第一篇：讀后感：分數(shù)的思考

分數(shù)的思考

即墨市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 黃俊虹

讀過2010年第一期《紅蕾 教育文摘》后，其中《破解中學(xué)時代錢學(xué)森成長密碼》一文，使我感觸頗多。

從封建社會的科舉考試到現(xiàn)在的高考，無一不是一考定終生。要想“金榜題名”只有分數(shù)說了算，學(xué)習(xí)好就意味著有了大好的前程。于是乎，分數(shù)成為了重要的評價標準：學(xué)生考得好，就是好學(xué)生；老師教的成績高，就是好教師。

“考考考學(xué)生的法寶，分分分學(xué)生的命根”?？荚嚭芏鄷r候是不能避免的，但是我們卻能讓學(xué)生用更加平和的心態(tài)看待分數(shù)?，F(xiàn)在的孩子，有的因為一次考試沒有考好，就去自殺。雖然孩子的心理承受能力差和很多原因有關(guān)系，但我們教師仍然有必要深刻的想一想，分數(shù)到底決定著什么？有人說：“考上了名牌大學(xué)就有出息了，將來可以找個好工作?！狈催^來，成績不好的就一定沒有出路嗎？考不上大學(xué)的就一定是前途黯然嗎？不盡然吧。我們可能會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、中學(xué)時的班長，學(xué)習(xí)委員，不一定比那些成績平平的學(xué)生事業(yè)有成，生活幸福。

一個學(xué)生在《假如我是教師》中寫道：“我不會以學(xué)生的成績、分數(shù)來判定一個學(xué)生的好壞，因為每個人身上都會有優(yōu)點，老師就是要抓住他們身上閃光的地方進行挖掘，讓他們充分的發(fā)揮自己的優(yōu)勢?！弊鳛榻處煹奈覀冇謶?yīng)該怎樣去做呢？

第一：我們應(yīng)該正視孩子的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生的能力受多方面影響，有高有低。有的學(xué)生能輕輕松松的考出很好的成績，而有的學(xué)生付出了很大的努力，成績卻還是不理想。用學(xué)習(xí)能力的高低來衡量孩子的好壞顯然是不公平、不合理的。用分數(shù)排名次，劃分等級，更是不可取的，它會讓太多的學(xué)生品味失敗，多次的挫敗感會嚴重的傷害學(xué)生的自尊心和自信心。對待成績教師要有一顆平常心，也要教會學(xué)生能

用平常心去看待，去客觀的查找問題，尋求解決和提高的辦法。這樣，成績才真正發(fā)揮了它的作用。

第二：挖掘孩子們的閃光點，幫他們揚起希望的風帆。其實每個孩子都有自己獨特的天賦，身為人師的我們要盡全力，用一顆愛心去觀察，去尋找。發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，摒棄我們的偏見，放下分數(shù)這把量尺，你會發(fā)現(xiàn)每個孩子都那么的獨特，都那么的可愛。蘇霍姆林斯基說的好：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。” 讓我們努力吧，讓他們在課上課下都能品味成功的樂趣，有了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，他們才能鼓足勇氣，克服面臨的困難。

第三：尊重、理解、助其提高?！叭说念^腦是自然界的一大奇跡。但是這種奇跡只有在教育的影響下才會出現(xiàn)。這是一種長期的、單調(diào)的、非常復(fù)雜的折磨人的艱難的播種，撒下的種子要過好多年才長成幼苗。這件工作還要求特別尊重學(xué)生的人格。不應(yīng)當讓一個不幸的、被大自然或不良環(huán)境造成艱難境遇的孩子知道他是一個能力低、智力差的人。教育這樣的兒童，應(yīng)當比教育正常兒童百倍的細致、耐心和富于同情心?！币粋€學(xué)生成績不好，他還在堅持上課，還在為自己的命運和將來努力和打拼，難道這種精神不值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、去尊敬、去呵護和幫助嗎？對于成績不好的學(xué)生，我們要做的是及時幫助他查找自身的不足，幫他迎頭趕上。越是學(xué)習(xí)困難大的學(xué)生越是需要我們的幫助。他們的閃光點和自信心更需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和呵護。多給他們機會，真正的從心底相信他們一定能行，請千萬相信，他們的表現(xiàn)一定不會讓你失望的。

第二篇：《分數(shù)大變臉》讀后感

《分數(shù)大變臉》讀后感

暑假期間我讀了《分數(shù)大變臉》一書，讓我感慨萬千。書中通過大量的事實具體闡述了“無分數(shù)評價”，即對學(xué)生的多元評價。其中最主要的觀點是不唯分數(shù)，并且從操作層面解說了如何對學(xué)生進行評價。讀完此書，我認為該校在學(xué)生評價分面確實做了不少努力，然而心中還是存有一些疑問。

一、何謂“無分數(shù)評價”？ 該書認為，從觀念上，淡化分數(shù)；從操作上，等級取代分數(shù)。無論是課堂檢測還是單元檢測，無論是作業(yè)批改還是期中、期末各類測試，無論是口試、筆試還是其他考核、考評，一律不出現(xiàn)分數(shù)，而是把具體分數(shù)變成A、B、C、D、E等級評價和各類標志。用一系列配套的評價措施和方案，全面地階段性地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展狀況。

我們都知道，在教育改革的大潮中，評價制度的改革是風向標，是領(lǐng)航的旗艦。那么，以往的考試評價制度失誤在哪里呢？是不是分數(shù)制約了學(xué)生素質(zhì)是全面發(fā)展？取消分數(shù)就能提高學(xué)生的素質(zhì)了嗎？那么無分數(shù)評價和有分數(shù)評價又有多大區(qū)別呢？這能減輕老師和學(xué)生的壓力嗎？考A等的和考D等的比，考D等級的同學(xué)依然會感覺不如別人，自尊心會受到打擊?？糀等的學(xué)生想要保住A等的成績還必須努力地去學(xué)習(xí)。重點中學(xué)的招生依然會按等級的高低擇優(yōu)錄取。這又如何促進素質(zhì)教育的發(fā)展？有些地方的實踐證明，等級制比分數(shù)制更加殘酷。

有分數(shù)評價有它的合理性。一位同學(xué)考試考了40分，老師就鼓勵他，好好學(xué)，不要放棄，下次爭取考50分。同樣是不及格等次，但兩個分數(shù)看出了學(xué)生的進步。給老師、家長以明確的學(xué)習(xí)成績信息。如果學(xué)生這次考40分你給一個不及格等次，然后要求他下次要考到及格等次，這樣的要求似乎太高了一點。所以說分數(shù)評價比無分數(shù)評價更有利于促進學(xué)生的進步。

二、“無分數(shù)評價”的主要內(nèi)容

該校的整個評價體系由三部分組成：即考試、考核、考評?！翱荚嚒痹谶@里是“大考試觀”，泛指一切測試，關(guān)注平時、關(guān)注過程。一般指主要學(xué)科的書面測試，比如語、數(shù)、外的課堂檢測、作業(yè)練習(xí)、單元檢測、期末測試等。期末學(xué)科測試試卷，用星級、均差、研究錯題、激勵性評語來展示?！翱己恕币话阒笩o法或不便于書面考試的單項考核，比如語文學(xué)科的普通話、朗讀等?！翱荚u”一般指無法或不便于量化的考查評定，除考試、考核內(nèi)容之外的情商素養(yǎng)，即非智力因素，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法四項內(nèi)容。

這里的考核與考評都屬主觀性評價，容易引發(fā)評價的不公平。因為無分數(shù)評價必然伴隨著形成性評價，教師主觀因素的評價將會占一定的的比例。在中國這個講人情，重關(guān)系的國家，教師子女、干部子女、關(guān)系戶會占有很大的優(yōu)勢。評價的客觀性可能只是一紙空文，很難以操作。對于普通百姓來說，無分數(shù)評價可能不是一件好事。

分數(shù)是評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的最客觀、最簡便、最有效的方法。也是評價教師教學(xué)質(zhì)量的客觀依據(jù)。分數(shù)本身不會阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)鍵是對分數(shù)的態(tài)度。

三、教育評價制度的改革有兩種模式值得我們借鑒：

一是較為自由的學(xué)分制，只要考滿一定的學(xué)分就可以認定你完成某一階段的學(xué)業(yè)，這樣才能真正給學(xué)生更多的自由發(fā)展的空間，尤其是那些優(yōu)秀的學(xué)生，其特長才有可能得以充分的發(fā)揮，同時可以避免考了80分還想90分的弊端。

二是較為統(tǒng)一的標準式。即按我們的《課程標準》，把學(xué)校開設(shè)的學(xué)科分為基礎(chǔ)科、選修科、特長科?；A(chǔ)科只要求達標，選修科、特長科可以盡情地發(fā)揮。這樣既保證了學(xué)生的全面發(fā)展，又減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔，且能結(jié)合學(xué)生的興趣、特長，給學(xué)生的自由發(fā)展留有可能。

崔瑞杰

2012年9月

第三篇：《改分數(shù)》讀后感作文

《改分數(shù)》讀后感

我讀了《改分數(shù)》這一篇文章后，受益非淺，深有感觸，我知道了用分數(shù)去應(yīng)付爸爸媽媽是一種不對的行為，應(yīng)該實話實說，《改分數(shù)》讀后感作文。

文章主要寫了一個女孩在一次數(shù)學(xué)考試中沒有考得理想，得了個壞分數(shù)，“79”分，她為了應(yīng)付家長，便偷偷地用筆把“79”分改成了“99”分。最后還是懷著一顆無比愧疚的心理向爸爸媽媽承認了錯誤。

在我二年級的時候，曾經(jīng)也有過改分數(shù)的念頭，可一次又一次的被良心拒絕了，媽媽曾對我說過，分數(shù)不是最重要的，她還說過，學(xué)懂了才是最重要的一點，讀后感《《改分數(shù)》讀后感作文》。要學(xué)會不恥下問。

我明白了考試分數(shù)不是用來應(yīng)付長輩的，是用來給自己敲個警鐘的，讓自己好好學(xué)習(xí)，天天進步的，既使得了好分數(shù)也要多記一記，多復(fù)習(xí)，不要驕傲自滿。作者雖然隱藏分數(shù)，但是她的誠實是可貴的，錯了，勇于去改過自新，是一件法寶，是一筆財富。

讀了這一篇《改分數(shù)》的文章，我真是受益無窮??！今天，我學(xué)會了很多，也明白了很多。

《改分數(shù)》讀后感作文350字

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第四篇：無分數(shù)教育讀后感

無分數(shù)教育讀后感

霍姆斯說過“一本書最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想正如音樂的美妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響?！弊x書是一種幸福，是一種樂趣，是一種享受。他帶給我們最大的喜悅莫過于來自于讀書后心靈的成長。特別是讀阿莫納什維利的學(xué)校無分數(shù)教育三部曲：《孩子們，你們好！》《孩子們，你們生活的怎樣？》《孩子們，祝你們一路平安！》，感覺如沐春風。許多平日里久久無以參透的教育教學(xué)問題，總是不經(jīng)意間，沿著他的思想的轍痕找到了一種更為開闊的思路。被不斷充實的內(nèi)心，隱隱有了直面課堂的更大的勇氣與信念。

在這三本書中，阿莫納什維利生動形象地再現(xiàn)了他的一個實驗班教學(xué)教育的全過程，作者以孩子們的身心發(fā)展規(guī)律特點為依據(jù)，分一年級、二三年級和四年級三個階段完整地為我們呈現(xiàn)了師生之間親密美好的小學(xué)生活，從迎接孩子們初次接觸學(xué)校到彼此分離，作者傾注了無限的熱情和創(chuàng)造，他不僅領(lǐng)悟到了一個又一個教育的真諦，而且收藏了人間豐富的情感，深刻地體現(xiàn)了教育家堅持學(xué)校里沒有分數(shù)、科學(xué)精神與人文關(guān)懷相統(tǒng)一的教育理念。

這也使我想到了我在教學(xué)上的一段小插曲：前一段時間進入了乘法的學(xué)習(xí)，因為很多學(xué)生平時對于乘法口訣已經(jīng)熟記在心，加上小組合作交流的能力初見成效，所以在教授5的乘法口訣時，對于一五得五、二五一十、三五十五的口訣我是引導(dǎo)的學(xué)生歸納總結(jié)出來的，對于四五二十、五五二十五的口訣就放手給了學(xué)生。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道怎樣計算，也沒有按照老師的要求去落實各個環(huán)節(jié)，連小組長都顯示出很茫然的表情，其實這時候的我并沒有著急，要求學(xué)生坐好后又重新引導(dǎo)強調(diào)了一遍，但效果也不顯著，后來隨之有些心急。整節(jié)課上的也不成功，很多該落實的地方學(xué)生掌握的并不太扎實，水過地皮濕的感覺比較明顯。

課間的時候，我在反思：是教的方式有偏差，還是學(xué)的方法需改善呢？在另一個班教授這節(jié)課的時候，在引導(dǎo)方面多做了一些改動，多讓學(xué)生主動說出自己的想法，多注重學(xué)生的生生交流，并沒有太急于放手給學(xué)生，而是一點一滴的滲透歸納乘法口訣的思想，在時機成熟的時候進行小組合作交流。改變之后的課堂，學(xué)生比之前更加主動，氣氛也很濃厚，生成性課堂遠遠比單純的灌輸要好得多。

后來，跟老教師交流起這部分內(nèi)容的教學(xué)時，我說出了我的困惑，老教師語重心長的告訴我說，二年級的學(xué)生能力遠遠達不到你所想象的高度，尤其是在自己歸納乘法口訣時，5的口訣是學(xué)習(xí)乘法口訣的開始，需要教師耐心的引導(dǎo)和梳理，給予學(xué)生一個學(xué)習(xí)的過程和思路，她也是到7的乘法口訣時才漸漸把歸納的環(huán)節(jié)放手給學(xué)生自己的。

總之，三部曲讓我從中受到了很多啟發(fā)。教育家的筆下充滿了教育激情和教育智慧，透過那些平實而溫暖的文字，我在讀書實踐中呼吸到了新鮮的空氣，也嘗試了愛的教育，領(lǐng)悟其中的教育理論，來豐富自己的教育思考，引領(lǐng)自己的教育實踐！

第五篇：關(guān)于六年級分數(shù)除法教學(xué)的一點思考

關(guān)于六年級分數(shù)除法教學(xué)的一點思考

隆昌縣迎祥鎮(zhèn)廣田小學(xué)

黃華亮

關(guān)于分數(shù)除法中 “一個數(shù)除以小數(shù)”本人有以下思考:

255小時走了2km，小紅小時走了km誰走得快些？3126213例題通過畫線段圖，再用分析的方法講解了把2÷轉(zhuǎn)換成2××3＝2×，其中的語言

3221、書上的例3是這樣的：小明分析實在是難理解，因為小學(xué)生對應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系的理解就一直是個難點。書上是這樣分131米，即2××3。

2析的：先求小時走了多少千米，也就是求 2的111，即2×，再求3個小時走了多少千223個人認為：用這種比較復(fù)雜的關(guān)系講解“一個數(shù)除以小數(shù)”會給教師的教學(xué)帶來一定的困難，不好教。

2、我在教學(xué)中是這樣處理的：

⑴、利用乘法分配律和結(jié)合律進行教學(xué)： 教師利用填空的方式出現(xiàn)： 6×2 3＝6×（÷）＝6× Ο ＝6÷ Ο ＝6÷（Ο）＝6÷

讓學(xué)生填空后得出：一個數(shù)乘小數(shù)可以轉(zhuǎn)換成一個數(shù)除以這個小數(shù)的倒數(shù)。設(shè)疑：一個數(shù)除以小數(shù)可不可以轉(zhuǎn)換成乘法進行計算呢？

學(xué)生通過觀察很容易看出：把上面的算式倒著運算就可以把一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)換成一個數(shù)乘這個數(shù)的倒數(shù)。

6832× ÷ 7945245接著進行強化訓(xùn)練，把下面的除法換成乘法：÷

60÷

358下一步進行試練，把下面的乘法轉(zhuǎn)換成除法，除法換成乘法：再進行擴展練習(xí)，把下面的除法換成乘法：6÷3 4÷0.125

通過一系例的教學(xué)，讓學(xué)生明白：一個數(shù)除以另一個數(shù)（0除外），等于一個數(shù)乘這個數(shù)的倒數(shù)。

⑵、為了不與書本脫節(jié)，還是要進行例3的教學(xué)，但重點不是算理，而是應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系的分析。

總之，個人認為：教學(xué)的目的是化難為易，只要是有效的教學(xué)方法，教材是可以改一下來教的，活用教材也一直是新課程標準所強調(diào)的，要大膽，不應(yīng)被教材束縛了手腳，放開手，大膽的干吧！

2012年9月29日