第一篇：問卷調(diào)查的方法用得很廣泛

問卷調(diào)查的方法用得很廣泛，第一步面臨的就是問卷編碼問題，有很多外專業(yè)的同學(xué)都在問這個問題，現(xiàn)在通過舉例的方法詳細(xì)講解如下，以方便第一次接觸SPSS的同學(xué)也能做簡單的分析。后面還有分析時的操作步驟，以及比較適用的深入統(tǒng)計分析方法的簡單介紹。自己寫的，錯誤之處請指正.調(diào)查分析問卷回收，在經(jīng)過核實(shí)和清理后就要用SPSS做數(shù)據(jù)分析，首先的第一步就是把問題編碼錄入。

SPSS的問卷分析中一份問卷是一個案，首先要根據(jù)問卷問題的不同定義變量。定義變量值得注意的兩點(diǎn)：一 區(qū)分變量的度量，Measure的值，其中Scale是定量、Ordinal是定序、Nominal是指定類；二 注意定義不同的數(shù)據(jù)類型Type 各色各樣的問卷題目的類型大致可以分為單選、多選、排序、開放題目四種類型，他們的變量的定義和處理的方法各有不同，我們詳細(xì)舉例介紹如下：1 單選題：答案只能有一個選項

例一 當(dāng)前貴組織機(jī)構(gòu)是否設(shè)有面向組織的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)？

A有B正在開創(chuàng)C 沒有D曾經(jīng)有過但已中斷

編碼：只定義一個變量，Value值1、2、3、4分別代表A、B、C、D 四個選項。錄入：錄入選項對應(yīng)值，如選C則錄入3多選題：答案可以有多個選項，其中又有項數(shù)不定多選和項數(shù)定多選。

（1）方法一（二分法）：

例二 貴處的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)工作涵蓋哪些組群？畫鉤時請把所有提示考慮在內(nèi)。

A月薪員工B日薪員工C鐘點(diǎn)工

編碼：把每一個相應(yīng)選項定義為一個變量，每一個變量Value值均如下定義：“0” 未選，“1” 選。

錄入：被調(diào)查者選了的選項錄入

1、沒選錄入0，如選擇被調(diào)查者選AC，則三個變量分別錄入為1、0、1。

（2）方法二：

例三 你認(rèn)為開展保持黨員先進(jìn)性教育活動的最重要的目標(biāo)是那三項：1（）2（）3（）

A、提高黨員素質(zhì) B、加強(qiáng)基層組織 C、堅持發(fā)揚(yáng)** D、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情 E、服務(wù)人民群眾 F、促進(jìn)各項工作

編碼：定義三個變量分別代表題目中的1、2、3三個括號，三個變量Value值均同樣的以對應(yīng)的選項定義，即：“1” A，“2” B，“3” C，“4” D，“5” E，“6” F

錄入：錄入的數(shù)值1、2、3、4、5、6分別代表選項ABCDEF，相應(yīng)錄入到每個括號對應(yīng)的變量下。如被調(diào)查者三個括號分別選ACF，則在三個變量下分別錄入1、3、6。

注：能用方法二編碼的多選題也能用方法編碼，但是項數(shù)不定的多選只能用二分法，即方法一是多選題一般處理方法。排序題： 對選項重要性進(jìn)行排序

例四 您購買商品時在 ①品牌 ②流行 ③質(zhì)量 ④實(shí)用 ⑤價格 中對它們的關(guān)注程度先后順序是（請?zhí)畲栔匦屡帕校┑谝晃?第二位 第三位 第四位 第五位編碼：定義五個變量，分別可以代表第一位 第五位，每個變量的Value都做如下定義：“1” 品牌，“2” 流行，“3” 質(zhì)量，“4” 實(shí)用，“5” 價格錄入：錄入的數(shù)字1、2、3、4、5分別代表五個選項，如被調(diào)查者把質(zhì)量排在第一位則在代表第一位的變量下輸入“3“。選擇排序題：

例五 把例三中的問題改為“你認(rèn)為開展保持黨員先進(jìn)性教育活動的最重的目標(biāo)是那三項，并按重要性從高到低排序”，選項不變。

編碼：以ABCDEF6個選項分別對應(yīng)定義6個變量，每個變量的Value都做同樣的如下定義：“1” 未選，“2” 排第一，“3” 排第二，“4” 排第三。錄入：以變量的Value值錄入。比如三個括號里分別選的是 ECF，則該題的6個變量的值應(yīng)該分別錄入：1（代表A選項未選）、1、3（代表C選項排在第二）、1、2、4。注：該方法是對多選題和排序題的方法結(jié)合的一種方法，對一般排序題（例四）也同樣適用，只是兩者用的分析方法不同（例四用頻數(shù)分析、例五用描述分析），輸出結(jié)果從不同的側(cè)面反映問題的重要性（前一種方法從位次從變量的頻數(shù)看排序，后一種方法從變量出發(fā)看排序）。開放性數(shù)值題和量表題：這類題目要求被調(diào)查者自己填入數(shù)值，或者打分例六 你的年齡（實(shí)歲）：______

編碼：一個變量，不定義Value值

錄入：即錄入被調(diào)查者實(shí)際填入的數(shù)值。

6開放性文字題：如果可能的話可以按照含義相似的答案進(jìn)行編碼，轉(zhuǎn)換成為封閉式選項進(jìn)行分析。如果答案內(nèi)容較為豐富、不容易歸類的，應(yīng)對這類問題直接做定性分析。

三 問卷一般性分析

下面具體介紹SPSS中問卷的一般處理方法，操作以版本spss13.0為例，以下提到的菜單項均在Analyze主菜單下

1頻數(shù)分析：

Frequencies過程可以做單變量的頻數(shù)分布表；顯示數(shù)據(jù)文件中由用戶指定的變量的特定值發(fā)生的頻數(shù)；獲得某些描述統(tǒng)計量和描述數(shù)值范圍的統(tǒng)計量。適用范圍：單選題（例一），排序題（例四），多選題的方法二（例三）頻數(shù)分析也是問卷分析中最常用的方法。

實(shí)現(xiàn)： Descriptive statistics??Frequencies描述分析：

Descriptives:過程可以計算單變量的描述統(tǒng)計量。這些述統(tǒng)計量有平均值、算術(shù)和、標(biāo)準(zhǔn)差，最大值、最小值、方差、范圍和平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤等。適用范圍：選擇并排序題（例五）、開放性數(shù)值題（例六）。

實(shí)現(xiàn)： Descriptive statistics??Descriptives，需要的統(tǒng)計量點(diǎn)擊按鈕Statistics?中選擇多重反應(yīng)下的頻次分析：

適用范圍：多選題的二分法（例二）

實(shí)現(xiàn)：第一步在Multiple Response??Define Sets把一道多選問題中定義了的所有變量集合在一起，給新的集合變量取名，在Dichotomies Counted value中輸入1。第二步在Multiple Response??Frequencies中做頻數(shù)分析。4 交叉頻數(shù)分析：

解決對多變量的各水平組合的頻數(shù)分析的問題

適用范圍：，適用于由兩個或兩個以上變量進(jìn)行交叉分類形成的列聯(lián)表，對變量之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析。比如要知道不同工作性質(zhì)的人上班使用交通工具的情況，可以通過交叉分析得到一個二維頻數(shù)表則一目了然。

實(shí)現(xiàn)：第一步根據(jù)分析的目的來確定交叉分析的選項，確定控制變量和解釋變量（如上例中不同工作性質(zhì)的人是控制變量，使用交通工具是解釋變量）。第二步選擇Descriptive statistics??Crosstabs

四 簡單圖形描述介紹

在做上述頻數(shù)分析、描述分析等分析時就可以直接做出圖形，簡單方便，同時也可以另外作圖。SPSS的作圖功能在菜單Graphs下，功能強(qiáng)大，圖形清晰優(yōu)美?，F(xiàn)在把常用圖簡單介紹如下

1餅圖：又稱圓圖，是以圓的面積代表被研究對象的總體，按各構(gòu)成部分占總體比重的大小把圓面積分割成若干扇形，用以表示現(xiàn)象的部分對總體的比例關(guān)系的統(tǒng)計圖。頻數(shù)分析的結(jié)果宜用餅圖表示。

2曲線圖：是用線段的升降來說明數(shù)據(jù)變動情況的一種統(tǒng)計圖。它主要表示現(xiàn)象在時間上的變化趨勢、現(xiàn)象的分配情況和2個現(xiàn)象的依存關(guān)系等。3面積圖：用線段下的陰影面積來強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象變化的統(tǒng)計圖。

4條形圖：利用相同寬度條形的長短或高低表現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)大小及變化的統(tǒng)計圖。

五 問卷深入分析

除了以上簡單的分析，spss強(qiáng)大的功能還可以對問卷進(jìn)行深入分析，比如常用的有聚類分析、交叉分析、因子分析、均值比分析（參數(shù)檢驗(yàn)）、相關(guān)分析、回歸分析等。因?yàn)樯婕暗胶軐I(yè)的統(tǒng)計知識，下面只將個人覺得比較有用的方法的適用范圍和分析目的簡單做介紹：

1聚類分析

樣本聚類，可以將被調(diào)查者分類，并按照這些屬性計算各類的比例，以便明確研究所關(guān)心的群體。比如按消費(fèi)特征對被調(diào)查者的進(jìn)行聚類。

2相關(guān)分析

相關(guān)分析是針對兩變量或者多變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系的分析方法，要根據(jù)變量不同特征選擇不同的相關(guān)性的度量方式。問卷分析中的多數(shù)用的變量都屬于分類變量，要采用斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)。其中可以用卡方檢驗(yàn)，其是對兩變量之間是否具有顯著性影響的分析方法

3均值的比較與檢驗(yàn)

（1）Means過程：對指定變量綜合描述分析，分組計算計算均值再比較。比如可以按性別變量分為男和女來研究二者收入是否存在差距。（2）T 檢驗(yàn)：獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)用于不相關(guān)的樣本是否開來自具有相同均值的總體的檢驗(yàn)。比如，研

究購買該產(chǎn)品的顧客和不購買的顧客的收入是否有明顯差異。如果樣本不獨(dú)立則要用配對t檢驗(yàn)。比如研究參加職業(yè)培訓(xùn)后 工作效率是否提高。4回歸分析

問卷分析中的回歸分析常采用的是用離散回歸模型，一般是邏輯斯蒂模型，解釋一個變量對另一變量的影響具體有多大。比如，研究對某商品的消費(fèi)受收入的影響程度。SPSS問卷分析最白癡問題—編碼錄入及描述統(tǒng)計詳解 問卷調(diào)查的方法用得很廣泛，對于沒有接觸過spss的人第一步面臨的就是問卷編碼問題，有很多外專業(yè)的同學(xué)都在問這個問題，現(xiàn)在通過舉例的方法詳細(xì)講解如下，以方便第一次接觸SPSS的同學(xué)也能做簡單的分析。后面還有分析時的操作步驟，以及比較適用的深入統(tǒng)計分析方法的簡單介紹。自己寫的，錯誤之處請指正，本文關(guān)鍵詞: spss, 研究方法

第二篇：問卷調(diào)查方法

一 問卷調(diào)查方法

(一)調(diào)查對象的選擇

1． 對城市的選擇:

首先上海是一個國際化的大都市,在經(jīng)濟(jì),金融等多方面都有著比其他地區(qū)更高更快的發(fā)展。其次，能夠更有效,更明顯的反映出當(dāng)下的流行趨勢和最新的信息.以便使我們的調(diào)查更準(zhǔn)確,更具有說服力,所以我們最后選擇上海為我們這次調(diào)查城市的選擇.本次調(diào)查的問題是消費(fèi)者對團(tuán)購的滿意度及其發(fā)展空間的調(diào)查，并提出解決方案.上海作為一個消費(fèi)觀前衛(wèi)的城市,其得出的調(diào)查結(jié)果更具有遠(yuǎn)見性,最后,由于時間和資金的限制,沒有辦法在更多的城市進(jìn)行分層調(diào)查.2, 對地點(diǎn)的選擇

由于,團(tuán)購這一購物方式比較新穎,所以我們調(diào)查人群從年輕人入手,所以我們將這次調(diào)查的主要對象是大學(xué)生..首先,我們將大學(xué)城分為兩組一組是遠(yuǎn)離市區(qū),一組是相對離市區(qū)較近的相等數(shù)量的兩組,對其中每所大學(xué)進(jìn)行編號,再從中隨機(jī)分別抽取四所大學(xué).每個大學(xué)抽取12名學(xué)生,四所大學(xué)合計72名..3對人群的選擇

在進(jìn)行正式的調(diào)查問卷開始前,先對所要調(diào)查的學(xué)校教室教課情況進(jìn)行調(diào)查,進(jìn)入相應(yīng)的教室,開始調(diào)查,每隔n個教室訪問一名學(xué)生，若沒有訪問成功，就在隔n個教室訪問，直到搜集好所有的數(shù)據(jù)為止。

（二）抽樣技術(shù)的選擇與方法

由于本次調(diào)查主要是針對大學(xué)生，所以整個調(diào)查采用了多種抽樣方式：

對于學(xué)生的調(diào)查，我們采用的是簡單的分層及簡單隨機(jī)抽樣的方法,第一步:按照分層的理念,將大學(xué)城分為兩部分,第二步按照簡單隨機(jī)抽樣的方法,選擇調(diào)查的學(xué)校，第三步:運(yùn)用等距離的抽樣方法選擇人群.分層抽樣時，按照其原則將要調(diào)查的總體每個單位的有關(guān)標(biāo)志加以分組,將大學(xué)城分為兩大部分.簡單隨機(jī)抽樣:是在已經(jīng)分好層的大學(xué)校區(qū)的基礎(chǔ)上, 從總體中不加任何分組、劃類、排序等現(xiàn)行工作，直接地抽取單位的抽樣方法。在學(xué)校抽樣時，由于抽象對象數(shù)量較小，采用簡單隨機(jī)抽樣的方法實(shí)用易行,統(tǒng)計方便。

等距離抽樣是先在總體單位按照標(biāo)志值大小順序排列，在進(jìn)行分組,每組樣本數(shù)基本相同,并計算出抽樣的距離:然后隨機(jī)確定第一個樣本, 其他單位則按相等的距離或者間隔順序抽樣。有學(xué)生人群比較集中且多,所以運(yùn)用這種方法即提高樣本的代表性，減少抽樣誤差，又減少了調(diào)查的困難.,(三)調(diào)查進(jìn)度

2011年12月21日, 調(diào)查選題及調(diào)查方法的確立

2011年12月22日~2011年12月24日,問卷設(shè)計及對大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查

2011年12月25日, 對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行小組分析

2011年12月26日~2011年12月28日,數(shù)據(jù)整理分析

2011年12月28日總結(jié)結(jié)論,建議及預(yù)測情況

2011年12月29日~2011年12月30日PPT演示練習(xí),完成報告.(三)樣本的有效性

此次調(diào)查,由于時間和資源有限，我們收集到72個樣本, 由于在考試期間，學(xué)生在校情況較好，因此我們選擇除周末時間進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)過事先的調(diào)查與準(zhǔn)備，樣本有效性佳。

第三篇：氯化鉀注射液在臨床應(yīng)用很廣泛

氯化鉀注射液在臨床應(yīng)用很廣泛，是臨床一線的常見藥。但有一點(diǎn)值得護(hù)理人員注意的是，氯化鉀注射液安瓿外面印的藥品名是紅色，這種紅標(biāo)的常用藥，同時也是被列入嚴(yán)管的高危藥物。

氯化鉀輸入濃度若高，會造成周圍血管炎癥，而且輸液時患者主觀感覺會非常的痛，因此最好不與別的藥物配伍，以免得鉀多了高了扔的時候殃及池魚；ICU內(nèi)，患者用鉀多由中心靜脈泵入，相對安全得多。但普通病房的病人更多的是經(jīng)由外周淺表靜脈的靜滴用藥，醫(yī)生們即要控制液體量，在不能再加病人輸液組數(shù)的前提下，還想著要補(bǔ)鉀，且這鉀還是必須的補(bǔ)液任務(wù)，臨床氯化鉀單獨(dú)用藥的時候，并不多。

醫(yī)生們的診療用藥思路，使得臨床用藥時，氯化鉀與其他藥物輸注時的配伍幾率相對增多，氯化鉀用處雖多，臨床配伍亦有禁忌，需要護(hù)理人員在配置藥液時，注意藥物與氯化鉀的配伍禁忌，確?；颊哂盟幇踩?/p>

氯化鉀的配伍禁忌，主要還是看各科醫(yī)生的用藥習(xí)慣和護(hù)士的用藥經(jīng)驗(yàn)。有報道的配伍禁忌

氯化鉀不與下列藥物配伍：腎上腺素、磺胺嘧啶鈉、乳糖酸紅霉素、甲磺酸培氟沙星、兩性霉素B、乳酸氟哌啶醇、地西泮、甘露醇、氨基酸、馬來酸氯苯那敏、鹽酸異丙嗪、甲基硫酸新斯的明、鹽酸多巴酚丁胺、甲潑尼龍琥珀酸鈉、促皮質(zhì)素、細(xì)胞毒性藥物、易善復(fù)、潘妥洛克、6-氨基己酸等。中藥注射液不宜與之配伍

氯化鉀到處加的現(xiàn)象是比較普遍，但加在中藥注射液組不管怎樣都是不正確的。因?yàn)橹兴幾⑸湟褐苿┨珡?fù)雜，必須得單獨(dú)輸注，有時候還要兩根精密輸液器才能完成整個輸注過程，個中原因，大家都懂。且中藥注射液要與葡萄糖作為溶媒配伍使用，不與氯化鈉配伍，氯化鉀亦不宜與中藥注射液配伍。復(fù)方氯化鈉不建議與氯化鉀一起應(yīng)用

氯化鉀注射液用于治療各種低鉀血癥，如進(jìn)食較少、嚴(yán)重或慢性腹瀉等，最好單獨(dú)配大輸液使用，其標(biāo)準(zhǔn)用法為將10%氯化鉀注射液10-15ml加入5%葡萄糖500ml中滴注。復(fù)方氯化鈉因是復(fù)方制劑，其中含有0.85%的氯化鈉、0.03%的氯化鉀、0.033的氯化鈣。除非有特殊情況，不可以將之與復(fù)方氯化鈉配伍。氯化鉀單獨(dú)用藥的N個理由

由于氯化鉀濃度太高，會造成周圍血管炎癥，而且輸液時患者主觀感覺會非常的痛，常常會因輸注部位強(qiáng)烈疼痛而影響用藥；還有的病種病人對鉀很敏感，對氯化鉀的應(yīng)用有特殊的剛性需求：稍微多一點(diǎn)鉀就會很高，稍微少一點(diǎn)，就會出現(xiàn)心律失常，這也是氯化鉀被列入高危藥品管理的主要原因。其他配伍應(yīng)考慮的問題

氯化鉀與其他藥物配伍時，要考慮可能存在同離子效應(yīng)、濃度大、二藥輸入速度不匹配等等問題。如以前氯化鉀與青霉素類抗生素應(yīng)用就很普遍，基于二藥輸入速度不匹配因素，現(xiàn)臨床早已不再將氯化鉀與抗生素類配伍。只能用葡萄糖配伍的藥物 去甲腎上腺素

去甲腎上腺素靜滴時不能使用生理鹽水作為溶媒，是因?yàn)槿ゼ啄I上腺素分子結(jié)構(gòu)中具有兒茶酚結(jié)構(gòu)；

性質(zhì)不穩(wěn)定，接觸空氣或受日光照射，極易被氧化變質(zhì)，生成紅色的去甲腎上腺素紅；

堿性條件下加速氧化，中性及酸性條件下，也易發(fā)生氧化，但相對堿性下較穩(wěn)定，微酸性時穩(wěn)定性最好。

因此臨床上去甲腎上腺素宜選用偏酸性的 5% 葡萄糖注射液或葡萄糖氯化鈉注射液配伍后靜滴。

而去甲腎上腺素加適量冷生理鹽水可用于止血主要是用其收縮粘膜血管的作用, 但可能促進(jìn)局部粘膜壞死，應(yīng)慎用。胺碘酮

鹽酸胺碘酮是碘化苯并呋喃衍生物，屬 III 類抗心律失常藥物。

鹽酸胺碘酮的 pH 為 2.5-4.0，而 0.9% 生理鹽水的 pH 為 4.5-7.0；5% 葡萄糖 pH 為 3.2-6.5。

鹽酸胺碘酮具有苯并呋喃基團(tuán)，在溶液中隨 pH 變化呋喃環(huán)可能發(fā)生開環(huán)，且胺碘酮結(jié)構(gòu)中還有碘，隨 pH 的變化容易發(fā)生氧化還原反應(yīng)。因此臨床上建議胺碘酮與 5% 的葡萄糖注射液配伍使用。不宜用糖配伍的藥物

需要注意的是以下這些藥物正好相反，不宜用 5% 葡萄糖液配伍，因可能出現(xiàn)藥品療效、穩(wěn)定性降低等情況。呋塞米

呋塞米注射液為堿性較高的鈉鹽注射液，即呋塞米加氫氧化鈉與氯化鈉制成的滅菌水溶液。

呋塞米注射液與葡萄糖注射液配伍，混合后的液體中氫氧化鈉和酸（葡萄糖液為弱酸性）起中和反應(yīng)，pH 值改變，呋塞米析出，析出結(jié)晶，導(dǎo)致溶液出現(xiàn)混濁。因此呋塞米注射液嚴(yán)禁與葡萄糖注射液配伍，臨床常用呋塞米注射液與氯化鈉注射液配伍，pH 值改變不大，不影響呋塞米的穩(wěn)定性。青霉素

青霉素鈉的最適 pH 為 6-6.5，10% 葡萄糖注射液 pH 為 3.2-5.5，5% 葡萄糖注射液的 pH 為 3.2-6.5。

青霉素類在結(jié)構(gòu)中均含有內(nèi)酰胺環(huán)，而該環(huán)在酸性或堿性環(huán)境下均易分解，導(dǎo)致藥物失效。

故 5% GS 和 10% GS 不宜作青霉素 G 的溶媒，多采用氯化鈉注射液（pH 4.5-7.0）作為溶媒。阿莫西林/克拉維酸鉀 注射用阿莫西林鈉/克拉維酸鉀以鈉、鉀鹽的形式組成，在含有葡萄糖、葡聚糖或酸性碳酸鹽的溶液中不穩(wěn)定；

在 pH 6.5 以下的溶液中可能出現(xiàn)沉淀；在氯化鈉中性溶液中易溶且較穩(wěn)定。應(yīng)嚴(yán)格按照法定說明書中規(guī)定的溶于 50-100 mL 的氯化鈉注射液內(nèi)，且要現(xiàn)配現(xiàn)用，否則易發(fā)生變色現(xiàn)象而引起藥物療效的降低及由此產(chǎn)生藥物不良反應(yīng)發(fā)生的危險。肝素鈉

肝素鈉的 pH 為 8.5，而 0.9% 生理鹽水的 pH 4.5-7.0，5% 葡萄糖注射液的 pH 3.2-6.5，10% 葡萄糖注射液的 pH 為 3.2-6.5。肝素鈉在酸性條件（pH＜ 6）的溶液中很快失活。

因此肝素鈉嚴(yán)禁使用葡萄糖配伍給藥，臨床上靜脈注射時首次 5000-10000 單位，之后或按體重每 4 小時 100 單位/kg，用氯化鈉注射液稀釋后應(yīng)用； 靜脈滴注時每日 20000-40000 單位，加至氯化鈉注射液 1000 ml 中持續(xù)滴注。滴注前可先靜脈注射 5000 單位作為初始劑量。只能用生理鹽水配伍的藥物 碳酸氫鈉

碳酸氫鈉屬于酸堿平衡調(diào)節(jié)藥，其解離度大，可提供較多碳酸氫根離子(HCO3-)。

而 0.5% 或 10% 葡萄糖注射液的 pH 為 3.2-6.5，呈酸性，使碳酸氫根離子分解，形成水和二氧化碳，而使藥物失效，不能中和機(jī)體過多的酸。0.9% 氯化鈉注射液中存在鈉離子，可緩解碳酸氫鈉的解離。

所以碳酸氫鈉與氯化鈉配伍更穩(wěn)定。臨床上碳酸氫鈉用于靜脈給藥多使用生理鹽水稀釋。

阿莫西林克拉維酸鉀

注射用阿莫西林鈉/克拉維酸鉀以鈉、鉀鹽的形式組成，在含有葡萄糖、葡聚糖或酸性碳酸鹽的溶液中不穩(wěn)定.在 pH 6.5 以下的溶液中可能出現(xiàn)沉淀，在氯化鈉中性溶液中(pH 值 6.5-7.0)易溶且較穩(wěn)定。

應(yīng)嚴(yán)格按照法定說明書中規(guī)定的溶于 50-100 ml 的氯化鈉注射液內(nèi).且要現(xiàn)配現(xiàn)用，否則易發(fā)生變色現(xiàn)象而引起藥物療效的降低及由此產(chǎn)生藥物不良反應(yīng)發(fā)生的危險。速尿（呋塞米）

呋塞米注射液為堿性較高的鈉鹽注射液，即呋塞米加氫氧化鈉與氯化鈉制成的滅菌水溶液。

呋塞米注射液與葡萄糖注射液配伍，混合后的液體中氫氧化鈉和鹽酸起中和反應(yīng)，pH 值改變，呋塞米析出，析出結(jié)晶，導(dǎo)致溶液出現(xiàn)混濁。臨床常用呋塞米注射液與氯化鈉注射液配伍，pH 值改變不大，不影響呋塞米的穩(wěn)定性。

因此呋塞米注射液嚴(yán)禁與葡萄糖注射液配伍，推薦使用氯化鈉注射液配伍。依達(dá)拉奉

依達(dá)拉奉注射液多用于改善急性腦梗死所致的神經(jīng)癥狀、日常生活活動能力障礙及功能障礙。

但本藥與含糖的輸注液、高能量輸液、氨基酸制劑有配伍禁忌，與這些溶液配伍后可使依達(dá)拉奉的濃度降低。

因此，臨床上將依達(dá)拉奉加入適量生理鹽水中稀釋后靜脈滴注，30 分鐘內(nèi)滴完 普魯卡因

普魯卡因是短效酯類局麻藥，配制普魯卡因注射液時，宜用 0.9% 氯化鈉注射液進(jìn)行稀釋。

不宜用葡萄糖注射液稀釋，因葡萄糖可使本藥局麻作用降低。不宜用鹽水配伍的藥物 硝普鈉

硝普鈉作為速效降壓藥，水溶液不穩(wěn)定，光照下分解加速。

臨床上常用 5% 葡萄糖注射液配制成 0.05% 硝普鈉溶液靜脈滴注，生理鹽水的 ph 相對葡萄糖的要高。

因此硝普鈉在生理鹽水中的穩(wěn)定性較在葡萄糖中的差。

用法：該注射液應(yīng)臨用前用 5% 葡萄糖配制，避光滴注，并于 12 h 內(nèi)用完。水溶性維生素

水溶性維生素是能在水中溶解的一組維生素，包括 B 族維生素及抗壞血酸，他們作為輔酶或輔基的組成部分參與體內(nèi)代謝。

水溶性維生素水溶液穩(wěn)定的 PH 值范圍在 5.6-6.1，濃度過高亦不穩(wěn)定。電解質(zhì)離子會加速其分解。水溶性維生素與強(qiáng)電解質(zhì)發(fā)生產(chǎn)生同離子效應(yīng)、點(diǎn)位中和作用、鹽析作用。使溶液中的不溶性微粒增多，不良反應(yīng)的發(fā)生率增加。因此，水溶性維生素不能加入含有電解質(zhì)的生理鹽水中，可加入無電解質(zhì)的葡萄糖注射液中。人免疫球蛋白

人免疫球蛋白是用乙型肝炎疫苗免疫健康人后，取其血漿或血清，經(jīng)低溫乙醇法純化制備的免疫球蛋白制劑，含有 10% 的蛋白質(zhì)。

因此最好不要使用氯化鈉注射液進(jìn)行稀釋，氯化鈉可能引起免疫球蛋白鹽析而產(chǎn)生沉淀。

用法：注射用水將制品溶解至規(guī)定容積，直接靜脈滴注或以 5% 葡萄糖溶液稀釋 1-2 倍作靜脈滴注。當(dāng)應(yīng)用一種藥物療效不佳時，就需要選擇其他的藥物進(jìn)行合理的配伍。但是并不是所有的配伍都是合理的，有些配伍使藥物的治療作用減弱，導(dǎo)致治療失?。挥行┡湮槭垢弊饔没蚨拘栽鰪?qiáng)，引起嚴(yán)重不良反應(yīng)；還有些配伍使治療作用過度增強(qiáng)，超出了機(jī)體所能耐受的能力，也可引起不良反應(yīng)，乃至危害病人等。這些配伍均屬配伍禁忌。臨床上常見的配伍禁忌

1.β-內(nèi)酰胺類藥物與丙磺舒合用，可使前者在腎小管的分泌減少、血藥濃度增加、作用時間延長。因此，二者合用時，應(yīng)注意減少前者的用藥劑量。

2.β-內(nèi)酰胺類藥物不可與酸性或堿性藥物配伍。如：氨基糖苷類、氨基酸、紅霉素類、林可霉素類、維生素C、碳酸氫鈉、氨茶堿、谷氨酸鈉等。因此，輸液時只能用生理鹽水溶解藥物，不能用葡萄糖注射液溶解。

3.氟氯西林勿與血液、血漿、水解蛋白及脂肪乳配伍。其他β-內(nèi)酰胺類藥物也應(yīng)注意。

4.頭孢菌素類（特別是第一代頭孢菌素）不可與高效利尿藥（如速尿）聯(lián)合應(yīng)用，防止發(fā)生嚴(yán)重的腎損害。青霉素類中的美西林也不可與其配伍。

5.頭孢西丁鈉與多數(shù)頭孢菌素均有拮抗作用，配伍應(yīng)用可致抗菌療效減弱。與氨曲南配伍，在體內(nèi)外均起拮抗作用，與萘夫西林、氯唑西林、紅霉素、萬古霉素等，在藥效方面不起相互干擾作用。

6.氨基糖苷類藥物不宜與具有耳毒性（如紅霉素等）和腎毒性（如強(qiáng)效利尿藥、頭孢菌素類、右旋糖苷類、藻酸鈉等）的藥物配伍，也不宜與肌肉松弛藥或具有此作用的藥物（如地西泮等）配伍，防止毒性加強(qiáng)。本類藥物之間也不可相互配伍。

7.大環(huán)內(nèi)酯類藥物可抑制茶堿的正常代謝。兩者聯(lián)合應(yīng)用，可致茶堿血濃度的異常升高而致中毒，甚至死亡，因此聯(lián)合應(yīng)用時應(yīng)進(jìn)行監(jiān)測茶堿的血濃度，以防意外。此外，本類藥物對酸不穩(wěn)定，因此，在5%-10%葡萄糖輸液500ml中，添加維生素C注射液（含抗壞血酸鈉1g）或5%碳酸氫鈉注射液0.5ml使pH升高到6左右，再加紅霉素乳糖酸鹽，則有助穩(wěn)定。另外，β-內(nèi)酰胺類藥物與本類藥物配伍，可發(fā)生降效作用；與口服避孕藥合用，也可使之降效（因本類藥物可阻撓性激素類的腸肝循環(huán)）?？死顾乜墒沟馗咝痢⒉鑹A、口服抗凝血藥、麥角胺或二氫麥角胺、三唑侖均顯示更強(qiáng)的作用，對卡馬西平、環(huán)胞霉素、己巴比妥、苯妥英鈉等也可有類似的阻滯代謝而使作用加強(qiáng)。本類藥物與β-內(nèi)酰胺類藥物配伍，一般認(rèn)為可發(fā)生降效作用。此外，氟喹諾酮類也可抑制茶堿的代謝。8.去甲萬古霉素與許多藥物可產(chǎn)生沉淀反應(yīng)，因此含本品的輸液中不得添加其他藥物?？肆置顾夭灰思尤虢M成復(fù)雜的輸液中，以免發(fā)生配伍禁忌；此外，本類藥物與紅霉素有拮抗作用，不可聯(lián)合應(yīng)用。磷霉素與一些金屬鹽可生成不溶性沉淀，勿與鈣、鎂等鹽相配伍。9.抑制腸道菌群的藥物可抑制柳氮磺吡啶在腸道中的分解，從而影響5-氨基水楊酸的游離，有降效的可能，尤以各種廣譜抗菌藥物為甚。

10.呋喃妥因與萘啶酸有拮抗作用，不宜合用。呋喃唑酮有單胺氧化酶抑制作用，可抑制苯丙胺等藥物的代謝而導(dǎo)致血壓升高；使用本品期間，食用含多量酪胺的食物，也可有類似反應(yīng)。

11.堿性藥物、抗膽堿藥物、H2受體阻滯劑均可降低胃液酸度而使喹諾酮類藥物的吸收減少，應(yīng)避免同服。利福平（RNA合成抑制藥）、氯霉素（蛋白質(zhì)合成抑制藥）均可使本類藥物的作用降低，使萘啶酸和氟哌酸的作用完全消失，使氟嗪酸和環(huán)丙氟哌酸的作用部分抵消。

12.克林霉素與紅霉素有拮抗作用，不可聯(lián)合應(yīng)用，也不宜組成復(fù)雜的輸液。13.四環(huán)素類避免與抗酸藥、鈣鹽、鐵鹽及其他含重金屬離子的藥物配伍，以防發(fā)生絡(luò)合反應(yīng)，阻滯四環(huán)素類的吸收。牛奶也有類似的作用。

14.磺胺類不宜與含對氨苯甲?；木致樗帲ㄈ纾浩蒸斂ㄒ?、苯佐卡因、丁卡因等）合用，以免降效。

15.多粘菌素B與其他有腎毒性或神經(jīng)肌肉阻滯作用的藥物不可配伍，以防意外。16.對氨基水楊酸鈉忌與水楊酸類同服，以免胃腸道反應(yīng)加重及導(dǎo)致胃潰瘍。此外，本品可干擾利福平的吸收，同時應(yīng)用應(yīng)間隔6-8小時。

17.酮康唑和異曲康唑的吸收和胃液的分泌密切相關(guān)，因此不宜與抗酸藥、抗膽堿藥

18.多沙普侖禁與堿性藥合用；慎與擬交感胺、單胺氧化酶抑制劑（MAOI）合用。19.嗎啡禁與氯丙嗪注射液合用。哌替啶不宜與異丙嗪多次合用，以免發(fā)生呼吸抑制；與單胺氧化酶抑制劑（MAOI）合用可引起興奮、高熱、出汗、神志不清。芬太尼也有此反應(yīng)。

20.阿司匹林與糖皮質(zhì)激素合用可能是胃腸道出血加劇，應(yīng)禁止配伍；與布洛芬等非甾體抗炎藥合用使后者的濃度明顯降低，也不宜合用；與堿性藥配伍，可促進(jìn)本品的排泄而降低療效，不宜合用。

21.抗抑郁藥不宜與MAOI合用。因二者作用相似，均有抗抑郁作用，合用時必須減量應(yīng)用。另外，也不宜與擬腎上腺素類藥物合用?？挂钟羲幙稍鰪?qiáng)擬腎上腺素藥的升壓作用。

22.曲馬朵忌與單胺氧化酶抑制劑合用。因二者作用相悖，相互抵消。23.左旋多巴禁與單胺氧化酶抑制劑、麻黃堿、利血平及擬腎上腺素藥合用?？ū榷喟筒灰撕徒饎偼榘?、苯扎托品、丙環(huán)定及苯海索合用。24.溴隱亭忌與降壓藥、吩噻嗪類或H2受體阻滯劑合用。

25.卡馬西平與苯巴比妥、苯妥英鈉合用時，可加速卡馬西平的代謝，使其濃度降低；而煙酰胺、抗抑郁藥、大環(huán)內(nèi)酯類抗生素、異煙肼、西咪替丁等藥均可使卡馬西平的血藥濃度升高，使之易出現(xiàn)毒性反應(yīng)。此外，抗躁狂藥鋰鹽、抗精神病藥硫利達(dá)嗪與卡馬西平合用時，易致本品出現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)中毒癥狀。卡馬西平也可減弱抗凝血藥華法林的抗凝作用。而與口服避孕藥合用時，可發(fā)生陰道大出血及避孕失敗。故合用時應(yīng)特別注意。

26.丙戊酸鈉可抑制苯妥英鈉、苯巴比妥、撲米酮、氯硝西泮的代謝，易使其中毒，故在合用時應(yīng)注意調(diào)整劑量。

27.苯巴比妥為肝藥酶誘導(dǎo)劑，因此可使雙香豆素、氫化可的松、地塞米松、睪丸酮、雌激素、孕激素、口服避孕藥、氯丙嗪、氯霉素、多西環(huán)素、灰黃霉素、地高辛、洋地黃毒甙及苯妥英鈉等藥合用時代謝加速療效降低；也可使在體內(nèi)活化的藥物作用增加，如環(huán)磷酰胺等。其他的肝藥酶誘導(dǎo)劑（如：別嘌呤醇、乙胺碘呋酮、氯霉素、氯丙嗪、西咪替丁、環(huán)丙沙星、右丙氧芬、地爾硫卓、乙醇（急性中毒時）、紅霉素、丙米嗪、異煙肼、酮康唑、美托洛爾、甲硝唑、咪康唑、去甲替林、口服避孕藥、羥保泰松、奮乃靜、保泰松、伯氨喹、普萘洛爾、奎尼丁、丙戊酸鈉、磺吡酮、磺胺藥、硫利達(dá)嗪、甲氧芐啶、維拉帕米等）也有此反應(yīng)。而肝藥酶抑制劑（如：巴比妥類（苯巴比妥為最）、卡馬西平、乙醇（慢性酒精中毒者）、氨魯米特、灰黃霉素、氨甲丙酯、苯妥英、格魯米特、利福平、磺吡酮（某些情況下起酶抑作用）、奧美拉唑、蘭索拉唑等）恰好相反。28.普萘洛爾不宜與單胺氧化酶抑制劑合用。否則，作用減弱。

29.噻嗎洛爾滴眼時可被吸收而產(chǎn)生全身作用，故不宜與其他β受體阻滯劑合用。30.維拉帕米不宜與β受體阻滯劑合用，否則，會產(chǎn)生低血壓、心動過緩、傳導(dǎo)阻滯，甚至停搏。

31.在應(yīng)用強(qiáng)心甙期間，忌用鈣注射液、腎上腺素、麻黃堿及其類似藥物。因這些藥物可增加其毒性。此外，利血平可增加其對心臟的毒性，也應(yīng)警惕。由于這類藥物脂溶性高，主要在肝臟代謝，故在和肝酶誘導(dǎo)劑或抑制劑合用時，應(yīng)注意調(diào)整劑量。

32.像去甲腎上腺素這類以強(qiáng)堿弱酸鹽形式應(yīng)用的藥物，避免和堿性藥物配伍，否則，會產(chǎn)生沉淀。

33.乙酰半胱氨酸能增加金制劑的排泄；減弱青霉素、四環(huán)素、頭孢菌素類的抗菌活性，故不宜合用。必要時可間隔4小時交替使用。34.可待因類中樞鎮(zhèn)痛藥與中樞抑制藥合用，可產(chǎn)生相加作用。35.右美沙芬與單胺氧化酶抑制劑合用，可致高燒、昏迷，甚至死亡。36.麻黃堿與單胺氧化酶抑制劑合用，可引起血壓過高。

37.酮替芬與口服降糖藥合用，少數(shù)患者可見血小板減少，故二者不宜合用。38.西咪替丁不宜與抗酸劑、甲氧氯普胺合用，如必須合用，應(yīng)間隔1小時。此外，也不宜與茶堿、苯二氮卓類安定藥、地高辛、奎尼丁、咖啡因、華法林類抗凝藥、卡托普利及氨基糖苷類藥物配伍。

39.酶類助消化藥不宜與抗酸劑合用，否則，使其活性降低。

40.胃動力藥（多潘立酮、西沙必利）不宜與抗膽堿藥合用，作用相互抵消。41.思密達(dá)可影響其他藥物的吸收，如必須合用時，應(yīng)在服用本品前1小時服用其他藥物。

42.鐵劑不宜與含鈣、磷酸鹽類、鞣酸的藥物及抗酸劑和濃茶合用，否則，可形成沉淀，影響其吸收；與四環(huán)素類合用，可相互影響吸收。

第四篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷調(diào)查及方法（本站推薦）

1、學(xué)期初，你是否有具體、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)？ A、有 B、有目標(biāo)但比較模糊 C、沒有

2、為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，你是否制訂了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃？

A、認(rèn)真做好計劃 B、想過，但沒做計劃 C、從沒想過，順其自然

3、上學(xué)時你是否遲到早退? A、從來不 B、偶爾會有 C、經(jīng)常遲到早退

4、聽課時，你的注意力集中嗎？A、非常集中 B、偶爾開小差 C、經(jīng)常走神

5、上課時，你的答問情況是：A、積極舉手答問 B、老師叫，才答問 C、很少

6、你聽課時是否常做筆記？

A、常做筆記，且有整理 B、有時做，但很少整理 C沒做筆記的習(xí)慣

7、聽課時，重點(diǎn)內(nèi)容在你的書或筆記上是否有標(biāo)注？ A、很多 B、有，但不多 C、基本沒有

8、上初中后，你向老師或同學(xué)提問情況如何？

A、很多次，無法統(tǒng)計 B、不多，幾次而已 C、從沒問過

9、對于聽課中的問題，你會： A、經(jīng)常問老師或同學(xué)，共同研究探討

B、不敢問老師和同學(xué)，自己看書，懂就懂，不懂就算了 C、不問也不看書。

10、做作業(yè)遇到難題時你的態(tài)度是: A、先獨(dú)立思考，再請教別人 B、請別人后再完成 C、懶得費(fèi)神，一抄了之

11、晚修時，你通常會：

A、先復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)知識、做作業(yè)、預(yù)習(xí)新課

B、做作業(yè)、預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)知識 C、做作業(yè)、看課外書

12、在學(xué)校里，你有整理課桌的習(xí)慣嗎？A、有 B、很少整理 C、從不整理

13、在你的家里：

A、有許多與學(xué)習(xí)有關(guān)的書 B、有一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的書，也有其它書籍 C、沒有

14、你在家學(xué)習(xí)時，通常是:A、專心學(xué)習(xí)B、邊看電視邊學(xué)習(xí)C、有學(xué)習(xí)，但心不在焉

15、當(dāng)學(xué)科上有?跛腿?時，你會：

A、主動找老師或同學(xué)補(bǔ)課 B、自己加強(qiáng)弱科學(xué)習(xí)C、聽之任之或放棄

16、周末或放假回家，你對學(xué)習(xí)：

A、有牽掛，并帶上書學(xué)習(xí)B、不得不完成作業(yè) C、不予理睬

17、對于課外書 你的態(tài)度是: A、經(jīng)?？从绕涫敲、很少看偶爾翻翻報紙雜志 C、基本不看課外書

18、你認(rèn)為玩筆、書等文具好不好？

A、屬不良習(xí)慣，應(yīng)堅決禁止 B、沒好處，分散注意力 C、純屬個人喜好，無可厚非

19、從內(nèi)心講你覺得學(xué)習(xí): A、非常有意思越學(xué)越有勁 B、談不上有趣但不得不學(xué)C、毫無樂趣很苦 20、你的學(xué)習(xí)成績在初中班上位于: A、上等 B、中等 C、下等

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣自我評價研究調(diào)查表統(tǒng)計 計分方法

全卷共20小題，選擇A項得5分，選擇B項得3分，選擇C項得1分； 總分80--100分者，學(xué)習(xí)習(xí)慣等級評‘好’；

60——79分者，學(xué)習(xí)習(xí)慣等級評‘一般’，說明需要改進(jìn)。20——59分者，學(xué)習(xí)習(xí)慣等級評‘差’，說明需要大力改進(jìn)。二：指導(dǎo)教育

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。以下介紹一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣： 1．主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

別人不督促能主動學(xué)習(xí)，一學(xué)習(xí)就要求自己立刻進(jìn)入狀態(tài)，力求高效率的利用每一分鐘學(xué)習(xí)時間。要有意識地集中自己的注意力用于學(xué)習(xí)，并能堅持始終。2．及時完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣

要在規(guī)定的時間完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。把每個規(guī)定的學(xué)習(xí)時間分成若干時間段，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為每個時間段規(guī)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求自己必須在一個時間段內(nèi)完成一個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣做，可以減少乃至避免學(xué)習(xí)時走神或注意力渙散的情況，有效地提高學(xué)習(xí)效率。還可以在完成每個具體學(xué)習(xí)任務(wù)后，產(chǎn)生一種成功的喜悅，使自己愉快地投入到下一時間段的學(xué)習(xí)中去。3．各學(xué)科全面發(fā)展，不偏科的習(xí)慣

現(xiàn)代社會迫切需要的是發(fā)展全面的復(fù)合型人才，所以要求中學(xué)生要全面發(fā)展，不能偏科。這就要求中學(xué)生對自己不喜歡的學(xué)科更要努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提高興趣。對不喜歡的學(xué)科或基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)科，可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己的實(shí)際情況，確立經(jīng)過努力完全可以實(shí)現(xiàn)的初期目標(biāo)、中期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)，然后要求自己去完成。這是克服偏科現(xiàn)象的有效方法。4．預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)可以提高課上學(xué)習(xí)效率，有助于培養(yǎng)自學(xué)能力。預(yù)習(xí)時應(yīng)對要學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)真研讀，理解并應(yīng)用預(yù)習(xí)提示、查閱工具書或有關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，對有關(guān)問題加以認(rèn)真思考，把不懂的問題做好標(biāo)記，以便課上有重點(diǎn)地去聽、去學(xué)、去練。

5．認(rèn)真聽課的習(xí)慣

上課時，老師不僅用語言傳遞信息，還會用動作、表情傳遞信息，用眼神與學(xué)生交流。因此，中學(xué)生上課必須盯著老師聽，跟著老師想，調(diào)動所有感覺器官參與學(xué)習(xí)。能否調(diào)動所有感覺器官學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵性因素。上課要做到情緒飽滿，精力集中；抓住重點(diǎn)，弄清關(guān)鍵；主動參與，思考分析；大膽發(fā)言，展示思維。

6．上課主動回答問題的習(xí)慣

中學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，在課上要認(rèn)真思考每一個問題，積極回答問題可以促進(jìn)思考，加深理解，增強(qiáng)記憶，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)新意識的勃發(fā)。回答問題要主動，起立迅速，聲音宏亮，表述清楚。7．多思、善問、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

學(xué)習(xí)要嚴(yán)肅認(rèn)真、多思善問。?多思?就是把知識要點(diǎn)、思路、方法、知識間的聯(lián)系、與生活實(shí)際的聯(lián)系等認(rèn)真思考，形成體系。?善問?不僅要多問自己幾個為什么，還要虛心向老師、同學(xué)及他人詢問，這樣才能提高自己。而且，還要在學(xué)習(xí)的過程中，注意發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，有所創(chuàng)造，敢于合理質(zhì)疑已有的結(jié)論、說法，在尊重科學(xué)的前提下，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，要做到?jīng)Q不輕易放過任何一個問題。要知道?最愚蠢的問題是不問問題?，應(yīng)該養(yǎng)成向別人請教的習(xí)慣。8．上課記筆記的習(xí)慣

在專心聽講的同時，要動筆做簡單記錄或記號。對重點(diǎn)內(nèi)容、疑難問題、關(guān)鍵語句進(jìn)行?圈、點(diǎn)、勾、畫?，把一些關(guān)鍵性的詞句記下來。有實(shí)驗(yàn)表明：上課光聽不記，僅能掌握當(dāng)堂內(nèi)容的30％，一字不落的記也只能掌握50％，而上課時在書上勾畫重要內(nèi)容，在書上記有關(guān)要點(diǎn)的關(guān)鍵的語句，課下再去整理，則能掌握所學(xué)內(nèi)容的80％。9．課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

課后不要急于做作業(yè)，一定要先對每一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的復(fù)習(xí)，歸納知識要點(diǎn)，找出知識之間的聯(lián)系，明確新舊知識之間的聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)或提要步驟式知識結(jié)構(gòu)。主動詢問，補(bǔ)上沒有學(xué)好的內(nèi)容。對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意進(jìn)行交替復(fù)習(xí)。

10．及時完成作業(yè)的習(xí)慣

按時完成老師布臵的作業(yè)和自己選做的作業(yè)，認(rèn)真思考，認(rèn)真書寫，一絲不茍，對作業(yè)中存在的問題，認(rèn)真尋找解決的辦法。作業(yè)寫完后，要想一下它的主要特征和要點(diǎn)，以收到舉一反三的效果。作業(yè)錯了，要及時改過來。11．階段復(fù)習(xí)的習(xí)慣

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，要對所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)歸納，形成單元、章節(jié)知識結(jié)構(gòu)，在大腦中勾畫圖式。這是使知識系統(tǒng)化，牢固掌握知識，形成學(xué)科能力的重要一環(huán)。

12．自覺培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的習(xí)慣

創(chuàng)造性思維能力是人的智力高度發(fā)展的表現(xiàn)，是創(chuàng)新能力的內(nèi)核，是實(shí)現(xiàn)未來發(fā)展的關(guān)鍵。中學(xué)生應(yīng)該隨時注意運(yùn)用如下步驟培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力：（1）界定自己所面臨的問題。（2）搜集相關(guān)問題的所有信息。（3）打破原有模式，從八個方面嘗試各種新的組合。包括改變方向，改變角度，改變起點(diǎn)，改變順序，改變數(shù)量，改變范圍，改變條件，改變環(huán)境等等。（4）調(diào)動所有感覺器官參與。（5）讓大腦放松，讓思維掠過盡可能多得領(lǐng)域，以引發(fā)靈感。（6）檢驗(yàn)新成果。以上六步是解決作業(yè)難題的有效方法。

學(xué)無止境，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中要善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也要善于借鑒他們比較好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為己所用。聰明的你一定能找出適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，乘風(fēng)破浪，早日達(dá)到勝利的彼岸!

初中生學(xué)習(xí)方法

第一講 學(xué)習(xí)要有科學(xué)的方法

影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的因素很多，例如學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、先天遺傳素質(zhì)、后天身體狀況、教師與家長教育水平高低以及教育方法是否得當(dāng)，校園小環(huán)境與社會大氣候的影響、原有知識基礎(chǔ)好差以及智力、能力強(qiáng)弱等等。其中最重要的是兩條：一是想學(xué)（目的態(tài)度）；二是會學(xué)（學(xué)習(xí)方法）?？梢哉f，所有學(xué)生在剛進(jìn)校的時候，都是想學(xué)的。但是，一個班級幾十個學(xué)生，同是那幾個老師所教，使用統(tǒng)一課本，入學(xué)時基礎(chǔ)差不多，過了一段時間，成績就會出現(xiàn)差距。隨著時間的推移，這種差距會越來越大，初二年級出現(xiàn)明顯的兩極分化就是典型的例證。什么原因呢？通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然開始個個想學(xué)好，但是有的會學(xué)，有的不會學(xué)。會學(xué)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)。越想學(xué)知識越增加，智力越發(fā)展，能力越提高，成績越拔尖，形成良性循環(huán)。不會學(xué)習(xí)的學(xué)生，開始學(xué)習(xí)不得法而成績暫時不好，如能及時總結(jié)教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)法，變不會學(xué)習(xí)為會學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力是可以趕上去的。如果任其發(fā)展，不思改進(jìn)，不作努力，成績會越越來越差。當(dāng)差距拉大到一定程度后，就不容易趕上了。那時就會對學(xué)習(xí)失去興趣，不想學(xué)習(xí)。越不想學(xué)成績越差，繼而在思想上產(chǎn)生一種對自我能力的懷疑，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料子，對學(xué)習(xí)完全失去了信心，厭惡、害怕條至拒絕學(xué)習(xí)。這種惡性循環(huán)一旦形成，必將成為學(xué)習(xí)上的失敗者。分析這兩種學(xué)生的發(fā)展過程，前者走的是：想學(xué)——會學(xué)——更想學(xué)的路線，后者走的是：想學(xué)——不會學(xué)——不想學(xué)的路線。兩條路線起點(diǎn)相同，分歧點(diǎn)就在學(xué)習(xí)方法上。

由此可見，會不會學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，對廣大青少年學(xué)生來說，確是至關(guān)重要的。

什么叫學(xué)習(xí)方法？就是學(xué)習(xí)時采用的手段、方式或途徑。只要在學(xué)習(xí)，就必然采用某種方法：這種方法是科學(xué)的還是不科學(xué)的？是主動學(xué)習(xí)掌握的還是無意之中形成的？對促進(jìn)學(xué)習(xí)成績上生、學(xué)習(xí)能力提高，作用是大還是??？只是沒有想過，或雖想過但沒有認(rèn)真注意和研究罷了。通過調(diào)查和觀察，就會發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方式，是多種多樣的。

上課前，有的學(xué)生對老師這堂課要講的內(nèi)容一無所知，坐等老師上課講解，老師講什么就聽是什么，老師叫干什么就干什么，顯得呆板被動，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動性。有的學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，聽課時有的放矢，對預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵的地方細(xì)聽詳記、思考理解，當(dāng)堂掌握，在學(xué)習(xí)中較好地發(fā)揮了主體作用。同是預(yù)習(xí)，方法也不一樣。有的看起書來，象是看小說似的，不大容易發(fā)現(xiàn)問題，更難掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系，即使發(fā)現(xiàn)什么問題，也不停下來問個為什么，不去追根求源搞清楚；有的看書時動手又動腦，把新課中的舊概念、舊知識查個水落石出，對新課中的問題能理解的就當(dāng)時弄通，弄不通的就記下來，等上課時集中注意力聽老師分析講解。課堂上，有的學(xué)生全神貫注，專心聽講；有的分心走神，瞌睡打盹。同是聽課，有的象架錄音機(jī)，全聽全錄；有的象個速記員，邊聽邊記，記了一大本，問題一大堆；有的以聽為主，邊聽邊思考，有了問題記下來；有的干脆不記，只顧聽講；也有的邊聽講邊劃書邊思考。同樣是思考，有的思考當(dāng)堂內(nèi)容，有的思考與本課相關(guān)的知識體系，有的思考教師的思路，有的拿自己的思路與教師的思路相比較。下課后，有的學(xué)生搶做作業(yè)，作業(yè)一完，萬事大吉；有的先回憶復(fù)習(xí)課上講的內(nèi)容，然后看書整理筆記，把教材充分理解掌握了，才開始做作業(yè)。有的課上未聽懂，下課也不問，隨它去了，玩得天暈地黑。

同樣，在看參考書、做習(xí)題、階段總結(jié)、考前復(fù)習(xí)以及考后分析等其它環(huán)節(jié)上，也都存在著種種不同的做法。

以上是從每個具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上看的。如果從學(xué)習(xí)整體過程上看，也是形式多樣，方法各異。有的先預(yù)習(xí)后上課；有的不預(yù)習(xí)就上課；有的只重視上課，課后抄抄作業(yè)就算；有的課上未聽好，課后一頭鉆進(jìn)作業(yè)堆里面；有的上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記；也有的課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上專心聽講，課后及時整理，獨(dú)立完成作業(yè)，按期做好階段復(fù)習(xí)總結(jié)；還有的定有周密的學(xué)習(xí)計劃，合理地安排時間，科學(xué)地進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、總結(jié)，考試時胸有成竹，每考必勝…… 以上方法是怎樣來的呢？通過調(diào)查可知，來源與五個方面：（１）向別人學(xué)的；（２）自己摸索?悟?出來的；（３）同學(xué)之間研究切磋得來的；（４）老師斷斷續(xù)續(xù)指點(diǎn)的；（５）從某些書中受到啟發(fā)的。不管從哪個方面得來的，難免是片面體會或?一孔之見?，往往屬于經(jīng)驗(yàn)型，帶有片面性，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和適用性。需要教者幫助找到一種便于學(xué)生掌握和運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法在哪兒呢？近幾年，筆者共問卷調(diào)查了一萬多名（8000名初中生，2000名高中生，540名中師生）成績較好的學(xué)生，并分別邀請其中成績拔尖、學(xué)習(xí)有法的同學(xué)開了幾十次座談會，讓他們介紹學(xué)法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探求規(guī)綠。大家傾向一致的意見是：每天六節(jié)課中的新授課，都要按照：

預(yù)習(xí)——上課——整理——作業(yè)這四個步驟組成的環(huán)節(jié)滾動一次。一個章節(jié)結(jié)束，都要進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)總結(jié)這一步驟，使每課時的小環(huán)環(huán)環(huán)相扣，形成整體，不僅如此，他們在每個步驟上都有許多具體做法和嚴(yán)格要求，對可能出現(xiàn)的不同情況，也都有得力的措施。把這些做法、要求和措施集中起來，把前四個步驟稱為環(huán)節(jié)，構(gòu)成完成每一課時的學(xué)習(xí)不可缺少的四環(huán)，加上最后一個步驟，合稱?四環(huán)一步?。按照這一過程去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中，按每一環(huán)節(jié)和步驟上的科學(xué)方法去做，就稱為?四環(huán)一步?學(xué)習(xí)法。

如果從一個階段或一個章節(jié)來看，教師在教幾個課時之后，一般要按章節(jié)，按單元把所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來復(fù)習(xí)總結(jié)一次，學(xué)生也往往要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，使自己的知識前后銜接，融匯貫通，達(dá)到系統(tǒng)掌握之目的。綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)過程應(yīng)由每一課時的四大環(huán)節(jié)加上階段系統(tǒng)復(fù)習(xí)總結(jié)這一必要步驟組成，?四環(huán)節(jié)?以上課為中心，每天必做；?一步?按章節(jié)，分單元進(jìn)行。四環(huán)節(jié)一步驟節(jié)節(jié)相連，步步相通，構(gòu)成了學(xué)習(xí)過程的有機(jī)整體。預(yù)習(xí)是起始環(huán)節(jié)。為上課掃清障礙，開辟道路，做好知識上的準(zhǔn)備；上課是中心環(huán)節(jié)，既是預(yù)習(xí)的目的，又是對預(yù)習(xí)的檢驗(yàn)，同時對下面幾個環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵作用；課后整理消化是中繼環(huán)節(jié)，是上課的延續(xù)和加強(qiáng)，又為順利做作業(yè)創(chuàng)造條件；獨(dú)立完成作業(yè)是深化環(huán)節(jié)，既鞏固前面的成果，又為階段復(fù)習(xí)提供了典型材料；系統(tǒng)復(fù)習(xí)總結(jié)是淚通步驟，是對本階段諸課時學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)、提高與生華，又為轉(zhuǎn)入下一階段學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。?四環(huán)一步?缺一不可，否則，就使學(xué)習(xí)過程中斷，破壞學(xué)習(xí)的連貫性和方法的整體性。運(yùn)用這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合中學(xué)生掌握知識的心理過程，又與教師教的過程相配合，相輔相成，渾為一體，符合教學(xué)活動的客觀規(guī)綠。

第二講 認(rèn)真預(yù)習(xí)初步加工

預(yù)習(xí)，即課前自學(xué)。是學(xué)習(xí)新知識的起始環(huán)節(jié)。一般指在教師講課之前，自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解，為上課做好知識上的準(zhǔn)備的過程。預(yù)習(xí)從時間和內(nèi)容上說，大致可以分為三種：（１）課前預(yù)習(xí)。是在老師講課以前，先自學(xué)下一節(jié)課要講的新內(nèi)容；（２）階段預(yù)習(xí)。指預(yù)習(xí)下一個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，范圍往往是一章或幾章，需要一個比較完整的時間才能進(jìn)行；（３）學(xué)期預(yù)習(xí)。指開學(xué)前在假期里，把新學(xué)期的教材先自學(xué)一遍。這三種預(yù)習(xí)，一個比一個線條要粗。

課前預(yù)習(xí)有以下幾點(diǎn)好處：

１.預(yù)習(xí)可以提前消滅聽課中的?攔路虎?。

通過預(yù)習(xí)，必然會有部分內(nèi)容弄不懂。為什么看不懂呢？原因很多，其中一個原因是沒有掌握好有關(guān)的舊知識，也可以說沒有掌握好新課的預(yù)備知識。預(yù)習(xí)就象?火力偵察?，可以發(fā)現(xiàn)知識上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識，不使它成為聽課時的?絆腳石?。這樣，在學(xué)習(xí)和理解新知識時就會很順利。有的學(xué)生之所以聽講效果差，有一條原因，就是沒有準(zhǔn)備好聽課前所必需的舊知識，從而給聽課帶來了各種困難，很難做到當(dāng)堂理解。結(jié)果上課時間被白白浪費(fèi)。而預(yù)習(xí)，就可以避免這種被動局面的出現(xiàn)。例如，課前預(yù)習(xí)到初一數(shù)學(xué)《一元一次不等式和它的解法》一節(jié)時，書中有這樣一段話：?解一元一次不等式就是求這個不等式的解集的過程，它的一般步驟與解一元一次方程類似，但一定要注意當(dāng)兩邊都乘以（或除以）同一個負(fù)數(shù)時，不等號的方向必須改變?。如果不預(yù)習(xí)，上課時老師又不復(fù)習(xí)一元一次方程的解法，直接講?兩邊都乘以（或除以）同一個負(fù)數(shù)時，不等號的方向必須改變?的內(nèi)容，有的同學(xué)就會聽不懂。如果停下來，去問同學(xué)或查書，就會耽誤了聽課，結(jié)果，一步掉隊步步掉隊，再聽也接不上了。這節(jié)課可能弄得心煩意亂，毫無成效。如果在預(yù)習(xí)過程中及時補(bǔ)上舊知識，上課聽講，接受新知識就會比較順利。

２.預(yù)習(xí)可以提高聽講水平。

一般說來，預(yù)習(xí)不可能把新教材全都理解了，總會遺留下一些不懂的問題，盼著上課時解決。這樣聽講目的明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽講效果好。比那些老師講什么聽什么、主觀上沒有思想準(zhǔn)備、沒有重點(diǎn)、沒有具體目標(biāo)的學(xué)生，要主動得多。當(dāng)老師講到自己預(yù)習(xí)時已經(jīng)理解的部分時，就可以把注意力集中在要看老師如何提出問題、分析問題、解決問題，拿自己的思路與教師或同學(xué)的思路進(jìn)行比較，看教師或同學(xué)高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長，補(bǔ)己之短。假定書上有一道題，有Ａ、Ｂ、Ｃ三種解法，你預(yù)習(xí)時掌握了Ｂ種解法。課堂上老師把問題提出后，你就會胸有成竹地期待著，看老師或同學(xué)是怎樣做的。如果有同學(xué)用Ｃ種方法解時，就可以舉手提出你的Ｂ種解法，因?yàn)槟愕慕夥ū容^高明，教師、同學(xué)都會向你投來贊賞的目光，你心里就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅感。如果那個同學(xué)也用Ｂ種方法解，你會因?yàn)榕c他不謀而合而高興。如果老師在總結(jié)同學(xué)們的解法之后，提出了Ａ種解法，你就會感到驚喜不已，心中有頓開茅塞、別有洞天之感，佩服老師高明，更加虛心向老師學(xué)習(xí)，拍腦袋責(zé)備自己為什么沒有想到這一步，從而提高學(xué)習(xí)興趣，激起今后預(yù)習(xí)的欲望?？梢姡A(yù)習(xí)后上課不是沒事干，而是聽有重點(diǎn)，看有?門道?，學(xué)有目標(biāo)，重在思考。這樣做，不僅有利于掌握新知識，而且有利于思維能力的發(fā)展。

如果先不預(yù)習(xí)，不管用哪種解法解，都認(rèn)為對，不會產(chǎn)生上面的情感體驗(yàn)，印象淡薄。由于盲目的聽課，聽和記本來就夠緊張的了，哪里還能夠勻出精力來思考理解？更談不上與教師同學(xué)比較思路了。３.預(yù)習(xí)可以提高筆記水平。

由于預(yù)習(xí)時看過課本，所以老師講的內(nèi)容及教師板書，書上有沒有，心里一清二楚。凡是書上有的，上課可以不記或少記，也可以留下空白待課后記。上課時，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復(fù)提醒的關(guān)鍵問題。這樣做，就可以把更多的時間用在思考理解問題上。有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，不知教師板書的內(nèi)容書上有沒有，從頭抄到底，顧不上聽課，更來不及思考，失去了許多寶貴時間。后來翻翻書，原來許多內(nèi)容書上都有，根本用不著抄。著種盲目性的聽課，大大影響了聽課的效果。那么應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)呢？

一是要妥善安排時間。最好在前一天晚上預(yù)習(xí)第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時間；難度小，就少預(yù)習(xí)一些時間。應(yīng)選擇那些自己學(xué)起來吃力，又輪到新講課的科目進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)，其它的科目大致翻翻即可。某些學(xué)科，也可以利用星期天，集中預(yù)習(xí)下一周要講的課程，以減輕每天預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

二是要明確任務(wù)。預(yù)習(xí)總的任務(wù)是要先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進(jìn)行掃清障礙。具體任務(wù)，要根據(jù)不同科目、不同內(nèi)容來確定。一般有：（１）鞏固復(fù)習(xí)舊概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的記下來。（２）初步理解新課的這部分基本內(nèi)容是什么？思路如何？在原有知識結(jié)構(gòu)上向前跨進(jìn)了多遠(yuǎn)？（３）找出書中重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方。（４）把本課后面的練習(xí)嘗試性地做一做，不會做可以再預(yù)習(xí)，也可以記下來，等老師授課時注意聽講或提問。

三是要看、做、思結(jié)合?？?，一般是把新課通讀一遍，然后用筆勾劃出書上重要的內(nèi)容，需要查的就查一查，需要想的就想一想，需要記的就記。做，在看的過程中需要動手做的準(zhǔn)備工作以及做做本課后的練習(xí)題。思，指看的時候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。預(yù)習(xí)以后還要合上書本，小結(jié)一下。做好預(yù)習(xí)工作，還要注意幾個問題。如果以前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，現(xiàn)在想改變方法，先預(yù)習(xí)后上課，一下子全面鋪開，科科課課都搞提前預(yù)習(xí)，時間就會不夠用，弄得十分緊張，質(zhì)量也未必能夠有所保證。解決的辦法是：先選一兩門自己學(xué)起來感到吃力的學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)試點(diǎn)，等嘗到甜頭，取得經(jīng)驗(yàn)后，在時間允卷的前提下，再逐漸增加學(xué)科，直到全面展開。二是預(yù)習(xí)應(yīng)在做完當(dāng)天作業(yè)之后進(jìn)行。時間多時，就多預(yù)習(xí)幾門，鉆得深一點(diǎn)；否則就少預(yù)習(xí)幾門，鉆得淺一點(diǎn)。切不可每天學(xué)習(xí)任務(wù)還沒完成就忙著預(yù)習(xí)，打亂了正常的學(xué)習(xí)秩序。前面講過，預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)四個環(huán)節(jié)組成了每課時的一個圓環(huán)，只有當(dāng)前邊一圈滾過之后，方才能滾下面的一圈，不能因重視一個環(huán)節(jié)而打亂了圓環(huán)滾動?軌跡?，影響其它環(huán)節(jié)的運(yùn)行。三是學(xué)習(xí)差的同學(xué)，課前不預(yù)習(xí)，上課聽不懂，課后花大量時間補(bǔ)缺和做作業(yè)，整天忙得暈頭轉(zhuǎn)向，擠不出時間預(yù)習(xí)。其實(shí)，這種同學(xué)差的根本原因可能就在?不預(yù)習(xí)?上，因?yàn)榍懊嬉粋€圓環(huán)?欠債?，而影響了下面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。這些同學(xué)在短時間內(nèi)要多吃些苦，在完成每天學(xué)習(xí)任務(wù)之后，加班個把小時預(yù)習(xí)。這樣做雖然費(fèi)了時間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費(fèi)的時間，花在課后整理消化、作業(yè)上的時間也可以減少許多，時間一長，運(yùn)轉(zhuǎn)正常了，學(xué)習(xí)的被動局面改變了，就不需要再加班了。四是根據(jù)學(xué)習(xí)的慣性理論，在各門學(xué)習(xí)成績都很好的情況下，有特殊原因，時間太緊，對自己擅長學(xué)科也不一定要課課預(yù)習(xí)，不是重點(diǎn)、難點(diǎn)的章節(jié)也可以不預(yù)習(xí)。思路照樣聯(lián)系得上，好象鐵軌上留有縫隙，火車照樣通過一樣，但是距離不能太遠(yuǎn)，否則就會造成?翻車?。

第三講 專心上課 積極思考

上課，是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。一個中學(xué)生，每天大部分時間在課堂上度過，各科知識的獲取以及智力能力的培養(yǎng)，主要通過上課這一環(huán)節(jié)完成。從學(xué)法調(diào)查中可知：凡是學(xué)習(xí)得法、成績好的學(xué)生都十分重視上課這一環(huán)。凡是未學(xué)好、成績差的同學(xué)，最主要就差在沒有專心上課上。那么怎樣才能專心上好課呢？

１.重視聽講。充分認(rèn)識到老師在上課時的重要作用。教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，在上課時表現(xiàn)得最充分，時而指引方向，時而啟發(fā)誘導(dǎo)，時而鼓勁加油，時而扶持幫助，教者始終處在學(xué)生的前列，為學(xué)生引路導(dǎo)航、指點(diǎn)迷津。老師的分析講解、啟發(fā)點(diǎn)撥，不管從內(nèi)容的連續(xù)性、生動性還是從方法的系統(tǒng)性、靈活性，都比課后的輔導(dǎo)詳細(xì)得多，更是同學(xué)們自己看書遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比擬的。不僅如此，教師還能根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)，不斷調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方式。千方百計提高課堂的教學(xué)效率?？梢哉f，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生走的是一條最簡捷的認(rèn)識道路。每位同學(xué)應(yīng)虛心向老師學(xué)習(xí)，在老師指導(dǎo)啟發(fā)下滔好每一節(jié)課。有的同學(xué)認(rèn)為，父母懂得數(shù)理化，回家補(bǔ)補(bǔ)就行了，這些想法千萬要不得，有了這些念頭無意之中就會放松聽課，降低四十五分鐘的效率。

２.專心聽講。課上應(yīng)集中注意力，全神貫注地聽老師講解，眼睛要盯著老師的嘴；看老師表情；耳朵聽老師講課的聲音；頭腦思考老師所講的內(nèi)容，思路應(yīng)與老師保持一致。有的同學(xué)努力這樣去做了，但是，有時聽著聽著，自己的思路離開了老師講解的思路，獨(dú)自思考起來。我們說，上課向老師學(xué)習(xí)是有時間性的，千萬不要丟掉這個寶貴的機(jī)會。要盡量強(qiáng)制自己，使自己的思路與老師的思路保持一致，同步前進(jìn)。如果自己在老師啟發(fā)下有了比較好的想法，可以在筆記本上記下幾筆，等下課后再去深入思考。在課堂上思路不可離開?向?qū)?，單獨(dú)行動，更不能亂發(fā)奇想，思想上?開小差?。課堂上?分心?、思想上?跑馬?是學(xué)習(xí)的大敵。

３.會聽門道。一般老師上課分成幾個大步驟：開始復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的舊知識，接著引入新課，進(jìn)行分析、論證、推理。啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)們理解掌握新課的內(nèi)容，最后還要概括小結(jié)一下。如果是數(shù)理化英語等科目，中間可能還要進(jìn)行一些必要的練習(xí)。同學(xué)們要聽得出來，明白每一步驟講話的目的。

另外，在聽課時，有的同學(xué)從興趣出發(fā)，對自己想聽的認(rèn)真聽，對那些理論性強(qiáng)、比較枯燥的內(nèi)容就不認(rèn)真聽，這樣也是不行的，因?yàn)橹R是有連續(xù)性的，忽視了哪一部分都會破壞知識的系統(tǒng)性，降低學(xué)習(xí)效果。

４.當(dāng)堂弄懂。指課堂上就要基本理解掌握所學(xué)的新內(nèi)容。一堂新課，總要介紹一些新概念、新關(guān)系、新技巧、新方法。那么，課堂上就要搞清楚每一個新概念的內(nèi)涵和外延，弄清概念與概念之間的關(guān)系。對數(shù)理化中的公式、法則、定理、定綠要知道是怎樣推導(dǎo)出來的，以及如何變形和運(yùn)用。對政史地文中的原則、要點(diǎn)、方法要當(dāng)堂理解和記憶。對英語中的新詞、句型、語法關(guān)系要及時熟記和掌握，當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成，盡量不留尾巴，不增加課后負(fù)擔(dān)。

那么，怎樣才能做到當(dāng)堂懂呢？這與個人的知識基礎(chǔ)、理解能力以及預(yù)習(xí)程度都有關(guān)系。在課堂上教師講到哪里，你就想到哪里，教師講什么問題，你就理解什么問題，教師?啟?，你就?發(fā)?，始終開動腦筋，積極思考。在思考理解過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)下面兩種情況，要學(xué)會處理。

一是在理解過程中出現(xiàn)不理解或者理解不透的地方，應(yīng)爭取在老師允卷下提出問題。當(dāng)場把它弄懂。如果課堂上不允卷停下來解答你的問題，這時的思路就不要停在這個問題上糾纏不休，應(yīng)該暫時跨過去，繼續(xù)聽老師分析講解下面的內(nèi)容，等下課后再去請教老師，把課上?卡殼?的地方弄懂。

二是有的同學(xué)由于把主要精力放在思考理解上，顧不上記筆記。一課下來見別人記了很多，自己記的甚少，心里不踏實(shí)，懷疑自己的學(xué)習(xí)方法不對。這個問題必須搞清楚。記筆記是為了幫助理解記憶的，記是手段，理解是目的。如果上課時既能理解又能記好筆記，當(dāng)然更好。如果二者之中只能顧其一的話，那么就干脆不記，以保證專心聽講和當(dāng)堂理解。等下課后，再借別人的筆記補(bǔ)一補(bǔ)。課上雖說顧不上記，手里也要拿一支筆，當(dāng)老師講到某個問題對自己有啟發(fā)時，或某個問題不懂、或有什么好的想法時，可在紙上或書上簡要地記上幾筆或畫個符號，留待課后重點(diǎn)解決，防止關(guān)鍵地方或有價值的地方漏掉。有的同學(xué)認(rèn)為，不管懂不懂，先記下來，等課后再慢慢理解、消化、吸收。本意并不錯，但是一旦有了這種想法，上課腦筋不大動，拼命記筆記，下課筆記一大本，問題一大堆。想把一個一個問題都思考弄通，但時間和精力都不允卷。無行當(dāng)中?欠?了帳，欠帳多了，成績就拉下來了，智力發(fā)展也就慢了。

５.理清思路。指自己的思路不但要跟著老師走，而且要把知識發(fā)展思路及教師引導(dǎo)思路理清楚。知識發(fā)展思路，在預(yù)習(xí)時可能理過，但不一定理清楚。上課時就應(yīng)特別注意，弄清楚本節(jié)課所學(xué)的新內(nèi)容，是怎么從上節(jié)課發(fā)展來的，在本學(xué)科知識體系中處在是什么位臵，有什么作用，等等。這樣理，有利于理解也有利與記憶。

教師講課時，不但要理清知識發(fā)展思路，而且要想方設(shè)法講解、啟發(fā)，讓同學(xué)們懂，這就是教師的引導(dǎo)思路。怎樣理清教師的引導(dǎo)思路呢？一般來說，應(yīng)做到如下四點(diǎn)：首先應(yīng)認(rèn)清?一條大路?，即老師每上一節(jié)課，從頭至尾所走過的路。這節(jié)課主要內(nèi)容是什么，老師開頭怎樣引入的，中間怎樣分析引導(dǎo)的，最后怎么解決的，都應(yīng)瞻前顧后地認(rèn)識清楚。其次看怎樣?過關(guān)斬將?。一條大路不是直的，看有幾道彎，有幾個關(guān)卡，老師帶領(lǐng)學(xué)生怎么過去的。第三看是否步步有據(jù)，環(huán)環(huán)相扣，每轉(zhuǎn)一個彎，每過一個關(guān)，是否順利通達(dá)，還有沒有?含糊?的地方。第四要評價老師思路。一般來說，老師思路是高明的，要搞清高明在什么地方，用哪些思維方式，思維過程怎樣，虛心向老師學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。但是，有時老師的思路不一定是最佳的，同學(xué)們可以用自己的思路與其比較，通過比較一定受益匪淺。

有的學(xué)生課上不大注意老師的講課思路，而偏重與記憶老師推導(dǎo)、總結(jié)出來的公式或結(jié)論，認(rèn)為這是一條?捷徑?。其實(shí)，這是一條?死路?。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是為了達(dá)到增長知識和發(fā)展智力這兩個目的，跳過認(rèn)識事物的艱苦思考過程，死背結(jié)論是記不住的。就是記住一些，也是知其然而不知其所以然的死知識。死知識忘得快，又不能用于解決問題，更談不上發(fā)展智力。

６.抓住關(guān)鍵。指抓住本節(jié)課知識內(nèi)容上的關(guān)鍵和學(xué)科特點(diǎn)上的關(guān)鍵。知識內(nèi)容上的關(guān)鍵因?qū)W科及具體內(nèi)容而異。一般而言，基本概念、基本原理和基本關(guān)系式是鐳鍵，當(dāng)老師講到這些關(guān)鍵地方，你一定要特別注意，緊抓不放。例如講到?勾股定理?一節(jié)，一定要抓住定理的內(nèi)容（怎么回事？）定理的證明（怎么來的？）定理的應(yīng)用（怎么用的？）這些關(guān)鍵的地方抓住了，十分有利于定理的理解和掌握。

第五篇：關(guān)于教學(xué)評價方法的問卷調(diào)查

關(guān)于教學(xué)評價方法的問卷調(diào)查

課題組成員 劉鐵良 周旭濤 陳雨娜

時間：2013年4月 調(diào)查對象：

初中七年級和八年級各20人，選擇學(xué)習(xí)態(tài)度端正，辨別是非能力較強(qiáng)的學(xué)生參與。

問卷調(diào)查試題

這份問卷調(diào)查表目的只是想了解同學(xué)們的一些真實(shí)情況和想法，不對你個人做任何評定或評分，不必填寫姓名，僅為教學(xué)研究所用，希望大家認(rèn)真如實(shí)填寫，謝謝你的合作。如有不懂的地方，可請老師講解后再作答

一選擇題（請選擇一個符合你的情況或想法的答案，請把你所選的選項填寫在括號內(nèi)，注意不要在問卷上亂劃或做任何記號。）

1.在課堂上，當(dāng)你正確回答了老師的提問，你希望（）

A.老師熱情的表揚(yáng)你 B.老師沖你點(diǎn)頭微笑 C.直接叫你坐下 2.當(dāng)作業(yè)本發(fā)下來的時候，你希望看到（）

A.對勾 B.優(yōu) 良 中 差等 C.老師的評語 3.老師表揚(yáng)了你，你覺得（）

A.特別高興 B.比較高興 C.一般 4.當(dāng)你做了好事時，你希望老師（）

A.當(dāng)眾表揚(yáng)你 B單獨(dú)表揚(yáng)你 C記入你的成長檔案袋 5.老師經(jīng)常表揚(yáng)你們嗎？（）

A.經(jīng)常 B.偶爾 C.從不 6.你希望得到老師的表揚(yáng)嗎？（）

A.非常 B.一般 C.不希望 7.你喜歡你的成長記錄袋嗎？（）

A.特別喜歡 B.喜歡 C.一般 D不喜歡

8.你覺得成長記錄袋對你的學(xué)習(xí)和生活的影響（）A.非常大 B.一般 C.沒影響 9.你的父母在乎老師對你的評價嗎？（）A.非常在乎 B.在乎 C.不在乎 10.你喜歡考試嗎？（）

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡 D厭惡或憎恨 11.你喜歡考試后按成績排名嗎？（）

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡 D厭惡或憎恨 12.你是否認(rèn)為分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)（）A.是 B.不是 C.不知道 13.你在乎同學(xué)對你的評價嗎？（）

A.非常在乎 B.在乎 C.不在乎 14.你能公正的評價自己嗎？（）

A能 B.基本能 C.有時能 D不能 15.你認(rèn)為老師對你的評價公正嗎？（）

A很公正 B.比較公正 C.有時公正 D很不公正 16.你認(rèn)為你的學(xué)生手冊上的操行評語客觀真實(shí)嗎？（）A.很真實(shí) B.不真實(shí) C.沒想過

17.你的學(xué)生手冊上的操行評語對你影響大嗎？（）A.非常大 B.一般 C.沒影響 18.老師上課經(jīng)常提問哪一類學(xué)生?（）

A.優(yōu)等生 B.中下等生 C.全班一樣,根據(jù)問題情況找不同學(xué)生 19.你理想中的師生關(guān)系應(yīng)該是（）

A.朋友關(guān)系 B.一般的師生關(guān)系 C.合作關(guān)系 D 其他 20.你贊成老師在布置課后作業(yè)時的做法是（）.A.全班統(tǒng)一要求 B.根據(jù)學(xué)生的不同情況,分層次布置作業(yè) 21.你認(rèn)為老師教學(xué)中應(yīng)更加注重學(xué)生的（）

A.考試分?jǐn)?shù) B.刻苦努力程度 C.學(xué)習(xí)中的諸多見解 22.在教授新課時,老師是否經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際（）A.每次 B.經(jīng)常 C.偶爾

23.你認(rèn)為思想品德課中的死記硬背現(xiàn)象應(yīng)該消除嗎？（）A特別應(yīng)該 B應(yīng)該 C不應(yīng)該

24.當(dāng)你的思想品德課考試成績不理想時，你會（）

Ａ.很難過 Ｂ.及時總結(jié)原因,努力補(bǔ)缺補(bǔ)差 Ｃ.無所謂 24．在你心目中什么樣的思想品德老師是好老師？（）

A．上課幽默風(fēng)趣

B．注重教學(xué)，處理事情公正

C．能注重批評技巧，顧學(xué)生面子 D．善于做思想工作，且能賞罰分明 25.你們喜歡思想品德課嗎？（）

A.喜歡 B比較喜歡 C一般 D不喜歡

二、問答題：

1.你希望通過什么方法來對你的思想和道德行為進(jìn)行評價？

關(guān)于教學(xué)評價方法的問卷調(diào)查分析（2013年4月）

調(diào)查方法：問卷調(diào)查法。在班主任監(jiān)督下，發(fā)放無記名調(diào)查問卷。共發(fā)放問卷40份，全部收回，有效問卷為40份，回收率100%。結(jié)果分析 ：

從（1-6題）來看，學(xué)生對老師的表揚(yáng)特別在意，從另一方面也可以看出表揚(yáng)對學(xué)生的成長有重要作用；

從（7-8題）可看出，學(xué)生對成長檔案袋缺乏足夠的認(rèn)識，也說明成長檔案袋沒有起到它的作用；

從（9-12題）看出，學(xué)生對考試這種形式比較討厭，尤其是考試后按成績排名并告知家長這一點(diǎn)讓有些學(xué)生因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也說明對于考試方式亟待改革；

從（13-17題）看出，學(xué)生對自己或他人的評價很在乎，有的初中同學(xué)還因?yàn)樾W(xué)老師對自己的不公正評價而耿耿于懷，說明我們老師在評價學(xué)生時還不夠客觀公正；

從（18-22題）看出，學(xué)生希望老師能夠和自己平等相處，公平的對待每一個學(xué)生，在教學(xué)中能夠多聯(lián)系實(shí)際，也反映了學(xué)生迫切了解現(xiàn)實(shí)的需求； 從（23-25題）看出，學(xué)生對思想品德課中的死記硬背特別反感，對于富有幽默感的老師特別喜歡，對于思想品德課普遍缺乏興趣，這也提醒我們思想品德課教師必須不斷學(xué)習(xí)，鍛煉口才，這樣才能勝任自己的工作。從問答題的回答來看，學(xué)生特別渴望改變思想品德課的評價方法，而且大部分同學(xué)有學(xué)習(xí)法律知識的要求，也非?？释私馍鐣?，這就要求我們教師一定要把握思想品德課理論聯(lián)系實(shí)際的原則開展及教學(xué)。

為此，我們在思想品德課教學(xué)評價的過程中淡化分?jǐn)?shù)與評比，實(shí)現(xiàn)多元化評價。具體表現(xiàn)：

1、重視學(xué)習(xí)過程，評價實(shí)施日?；?。如學(xué)生上課態(tài)度認(rèn)真與否、回答問題是否積極，是否參與各種活動，將這些一一記錄下來，成為學(xué)生最終行為測評的重要依據(jù)。

2、尊重學(xué)生個體差異，確定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的差異制定了不同的標(biāo)準(zhǔn)，對平時基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要學(xué)生能正確回答出書上的觀點(diǎn)，就及時評價表揚(yáng)他的進(jìn)步，而對學(xué)習(xí)具有優(yōu)勢的學(xué)生，則不僅要理解書中的觀點(diǎn)，更要學(xué)會聯(lián)系實(shí)習(xí)分析問題、解決問題；

3、在課上對學(xué)生進(jìn)行評價的方式除了常用的等級制，還采用合作學(xué)習(xí)、評論、小品展示等形式。如合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生分組，每組的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面合理搭配，大家共同完成一份材料分析，每個小組成員得分一致。這樣一來，不管學(xué)生差異如何，都為獲得好的評價而積極地參與到活動中間，在相互合作中各自發(fā)揮自己的強(qiáng)項，如基礎(chǔ)占優(yōu)勢的同學(xué)就會將自己對材料的理解及表現(xiàn)設(shè)想傳達(dá)給組里的每一位同學(xué)，文學(xué)功底好的同學(xué)擔(dān)任文字的組織，語言能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任發(fā)言，這樣調(diào)動了每個同學(xué)的積極性，使每個學(xué)生都有機(jī)會在課上充分展示自己，并獲得同樣高的評價。