第一篇：國學(xué)總結(jié)性評價方案

總結(jié)性評價方案

可口可樂公司總裁伍德拉夫曾經(jīng)說過這樣一句話:“即使(可口可樂)公司在一夜之間化為灰燼,憑著可口可樂的品牌資產(chǎn),可口可樂仍會在很短的時間內(nèi)重建帝國.”何為品牌資產(chǎn)？對于企業(yè)而言，品牌資產(chǎn)就是企業(yè)文化；對于國家而言，就是國家的經(jīng)典文化----國學(xué)。

對于本民族文化的珍視是一個國家屹立千年的基石。根深才能葉茂，如此簡單的道理并不是所有的人都懂，好在大眾在面對新世紀的挑戰(zhàn)時，已經(jīng)明白了人文精神對于國家發(fā)展的重要意義。

當下我們社會上出現(xiàn)的急功近利、物欲橫流、金錢至上、道德淪喪的現(xiàn)象，以及人們精神生活的相對貧乏，不時冒出一些荒誕、淺薄的文化現(xiàn)象，這些都與傳統(tǒng)文化的斷層、缺位有很大關(guān)系。

只有從小對民眾進行國學(xué)教育，才能使國學(xué)文化代代相傳，使中華文明更加久遠的屹立于世界民族之林。

第二篇：總結(jié)性評價

總結(jié)性評價

總結(jié)性評價的概念及特點

總結(jié)性評價又稱事后評價，一般是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度作出的評價。它以預(yù)先設(shè)定的教育目標為基準，考察學(xué)生發(fā)展達成目標的程度?？偨Y(jié)性評價的次數(shù)比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時進行。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類。

總結(jié)性評價的首要目的是給學(xué)生評定成績，并為學(xué)生作證明,或提供關(guān)于某個教學(xué)方案是否有效的證明?？偨Y(jié)性評價有3個基本特點：

（1）總結(jié)性評價的目的，是對學(xué)生在某門課程或課程的某個重要部分上所取得的較大成果進行全面的確定，以便對學(xué)生成績予以評定或為安置學(xué)生提供依據(jù)；

（2）總結(jié)性評價著眼于學(xué)生對某門課程整個內(nèi)容的掌握，注重測量學(xué)生達到該課程教學(xué)目標的程度，因此，總結(jié)性評價進行的次數(shù)或頻率不多，一般是一個學(xué)期或一個學(xué)年兩三次，期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類；

（3）總結(jié)性評價的概括性水平一般較高，考試或測驗內(nèi)容包括的范圍較廣，且每個題目都包括了許多構(gòu)成該課題的基本知識、技能和能力。

總結(jié)性評價的作用

1．評定學(xué)生的學(xué)習成績

在學(xué)校工作中，總結(jié)性評價最常見的作用是評定學(xué)生的學(xué)習成績，教師對學(xué)生的進步水平和達到教學(xué)目標的程度予以確定并打出分數(shù)，評出等第或?qū)懗鲈u語。這類評價由于要確定學(xué)生在學(xué)生序列中的名次排列，因而常常采用“常模參照測驗”，并常常使用概括的評定，同時，在成績排列上常力求呈現(xiàn)“正態(tài)分布”。

2．預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)過程中成功的可能性

總結(jié)性評價的結(jié)果也常被用來預(yù)言學(xué)生在隨后一門課程或一段教學(xué)過程的學(xué)習中是否可能取得成功。一般說來，在某門學(xué)科的總結(jié)性考試中得分高的學(xué)生，大多數(shù)在其他學(xué)科或該學(xué)科的其他部分的學(xué)習中也會獲得高分。

3．確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習起點

在這一點上，總結(jié)性評價的作用與形成性評價和診斷性評價的作用基本相同。某個年級結(jié)束時的總結(jié)性評價結(jié)果，既可作為確定學(xué)生在下一個年級的教學(xué)中從何起步的依據(jù)，也可以反映學(xué)生在認知、情感和技能方面的學(xué)習準備程度。

不過，要使總結(jié)性評價的結(jié)果可以用來確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習起點，有一點是至關(guān)重要的。這就是，總結(jié)性評價不能只用分數(shù)或單一的綜合等第來表示，而應(yīng)伴隨比較詳細、具體的評語，最好是編制一份關(guān)于該學(xué)生學(xué)習成績的“明細規(guī)格表”，用內(nèi)容——行為這兩個維度來表明學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識和技能，具備了哪些能力或進一步學(xué)習的先決條件。否則，單一的分數(shù)不可能給后繼教學(xué)過程的教師提供有助于其確定學(xué)生學(xué)習起點的有用信息。

4．證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平

總結(jié)性評價的結(jié)果也可用來證明學(xué)生是否已掌握了某些必備的知識和技能（至少在當時）并具備了某些特殊的能力。此外，在這類評價，人們往往假設(shè)了一個“最低分數(shù)線”來表示“最低能力水平”，如同汽車司機駕駛執(zhí)照考試一樣，達到或超過這個水平，學(xué)生就能勝任進一步的學(xué)習任務(wù)或擔當某種工作。

5．對學(xué)生的學(xué)習提供反饋

總結(jié)性評價大多數(shù)在階段教學(xué)任務(wù)完成時或在期末進行。如果它測試的是學(xué)生在教學(xué)過程某一階段上的學(xué)習結(jié)果，并且，如果測試題能反映學(xué)生對各個單元學(xué)習任務(wù)的掌握程度，那么，合理編制的總結(jié)性考試（考查）也可為學(xué)生提供有關(guān)其前一階段學(xué)習情況的信息，從而起到反饋作用，要么鼓勵，要么使之糾正前段學(xué)習中的錯誤或改進自己的學(xué)習方法。即使是期末進行的總結(jié)性考試，如果編制巧妙，評分得當，學(xué)生仍然可以從評價結(jié)果中獲得有用的信息，了解自己對這門課程的掌握程度、存在的問題和難點，了解自己的成功之處。這些信息將有助于學(xué)生明確下一階段或下一學(xué)期自己的努力方向并建立自己的學(xué)習目標。

要使總結(jié)性評價對學(xué)生的學(xué)習起積極的推動作用，關(guān)鍵的一點，是在綜合的單一評分中必須包括各個試題的分項得分，必要時還須給出評語和指導(dǎo)語。

第三篇：形成性評價和總結(jié)性評價

《新課標》指出：“評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習的效果，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一?！毙抡n程標準強調(diào)英語教學(xué)評價應(yīng)著眼于促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，改變以往只注重終結(jié)性評價方式，堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，使教學(xué)評價成為學(xué)生認識自己、激勵自己的教育方式和教師改進教學(xué)的反饋方式。這樣不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且倡導(dǎo)靈活多樣、開放的、動態(tài)的考試方式，注重給予學(xué)生更大的自主選擇空間，以減輕學(xué)生的壓力，以此來激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。新英語課程標準針對過去評價只重視終結(jié)性評價而產(chǎn)生的種種弊端，提出終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，更關(guān)注形成性評價的新理念，將對中學(xué)英語的教學(xué)改革產(chǎn)生重要影響。

形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習過程的關(guān)注和評價結(jié)果對教學(xué)的反饋作用，包括對學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)兩方面的反饋作用。評價要能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習狀況，反映學(xué)生學(xué)習的成就和潛能，要有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習，有助于自信心的建立和正確認識自己。同時，評價又可以正確反映教師的教學(xué)質(zhì)量，以利教師根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略。

新的英語課程標準對英語教學(xué)的目標作了新的更符合素質(zhì)教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化。其中有些教學(xué)目標或指標可以用常規(guī)的語言測試方法進行評價與檢測，如語言知識和技能，但對于情感和策略等學(xué)生內(nèi)在發(fā)展狀態(tài)性指標如何進行評價，特別是量化評價，傳統(tǒng)語言檢測手段和方法是無能為力的。因此，根據(jù)英語教學(xué)發(fā)展的需要，必須引入新的評價手段與方法。形成性評價的科學(xué)利用能有效檢測學(xué)生的語言發(fā)展狀態(tài)和趨勢，提示個體學(xué)生在學(xué)習中的情感狀態(tài)和策略應(yīng)用。形成性評價的引入有利于英語教學(xué)目標的全面落實，有利于學(xué)生英語按能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

新課程實施中的教學(xué)評價不僅注重結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化的過程，注重在發(fā)展過程中多次、即時、動態(tài)地實施形成性評價，使終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合的起來。

在以往的課堂實踐中，對學(xué)生的學(xué)習評價以終結(jié)性評價為主，過于強調(diào)以灌輸理論知識為主的學(xué)業(yè)成績，過于強調(diào)對理論知識學(xué)習結(jié)果的評價，而對學(xué)生參與學(xué)習過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等的評價重視不夠，更看不到學(xué)生內(nèi)心演變的過程。這容易忽視學(xué)生在學(xué)習過程中的努力和進步因素，削弱學(xué)生的進取心和自信心。而在新課標中要求我們更要注重學(xué)生學(xué)習的過程，這就要求我們既注重對學(xué)生語文課程基礎(chǔ)知識的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進行評價，更注重對學(xué)生在語文課堂學(xué)習中的參與狀態(tài)、學(xué)習方式、思維方式及學(xué)生在學(xué)習過程中表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進行評價。形成性評價的建立不但有其自身的優(yōu)點，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。同時，終結(jié)性評價應(yīng)建立在形成性評價的基礎(chǔ)上，與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實、準確、全面。形成性評價是動態(tài)的，即時的，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要制定一套比較完整、比較合理的評價指標。比如，評價學(xué)生參與某種學(xué)習活動的態(tài)度，組織學(xué)生進行即性演講等。有了這些可操作的評價活動，教師才可能在教學(xué)實施過程中實實在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對學(xué)生學(xué)習的過程或完成任務(wù)的過程進行細致的評價，進而對學(xué)生提出有針對性的指導(dǎo)意見。為此，為打造高效、高質(zhì)量的課堂，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好形成性評價與終節(jié)性評價之間相互促進、相互補充的關(guān)系！

第四篇：小小國學(xué)館國學(xué)經(jīng)典評價方案

小小國學(xué)經(jīng)典課程評價方案

一、指導(dǎo)思想：

中華古詩文歷史源遠流長，名篇佳作美不勝收，是民族文化的根基和典范；是人類對自然界和社會人生的一種特殊感悟和認知，是真、善、美的藝術(shù)結(jié)晶。讓學(xué)生從小誦讀古詩詞，不僅能拓展他們的知識面，培養(yǎng)對文學(xué)的興趣愛好，打下扎實的文學(xué)功底，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，陶冶他們的情操和審美情趣，全面提高整體素質(zhì)。作為學(xué)校和教師，無論是從全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)考慮，還是基于進一步加強愛國主義和中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育的迫切需求，都要責無旁貸地要重視起經(jīng)典作品、古詩詞的教學(xué)和“學(xué)生學(xué)習經(jīng)典作品、古詩詞方法和途徑”的研究和探討，要積極參與其中，和學(xué)生共同背誦經(jīng)典作品、古詩文，共同發(fā)展成長。

二、課程目標：

1、進一步弘揚民族傳統(tǒng)，傳承國學(xué)經(jīng)典文化，在師生中形成以先賢為楷模，勤勉學(xué)習，奮發(fā)有為，立志成才的思想；

2、了解中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，接受人文精神熏陶。中華國學(xué)經(jīng)典即是中華文化中最優(yōu)秀、最精華、最有價值的典范性著作。通過誦讀活動幫助學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，接受傳統(tǒng)文化和人文精神熏陶。

3、逐漸形成“人人誦讀國學(xué)經(jīng)典”的校園文化氛圍，讓學(xué)生通過誦讀經(jīng)典詩詞感受我國傳統(tǒng)的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、孝敬父母、尊敬師長、團結(jié)互助、勤學(xué)自強的優(yōu)秀品質(zhì)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，讓經(jīng)典詩詞更好地引領(lǐng)青少年健康成長。

三、誦讀內(nèi)容

為了在六年的時間里，讓學(xué)生掌握最優(yōu)秀的古詩文、成語、三字經(jīng)、，我們本著從易到難、循序漸進、以點帶面的分配原則，分學(xué)段對所要積累的內(nèi)容進行了編排，每個學(xué)段有不同的內(nèi)容使學(xué)生進行全方位、全方位多方面的熏陶。

四、學(xué)習國學(xué)經(jīng)典應(yīng)注意的問題

第一、學(xué)習國學(xué)經(jīng)典，態(tài)度上必須明確——精選活修?，F(xiàn)實中，國學(xué)經(jīng)典的處境有些尷尬，從定位上看，由于有制度保障，在語文教學(xué)中占有一席之地，但人們時刻盯著考試，看著分數(shù)，對于國學(xué)經(jīng)典作品，選還是不選，選多選少，功利思想在背后作祟，學(xué)還是不學(xué)，好似雞肋，棄取兩難。全選全修，固然積極，但容易沖淡主題，使對國學(xué)經(jīng)典的感悟變成應(yīng)試性質(zhì)的文言知識記憶。不選不修，絕不可取；只有精選活修，或為可行。放開眼光，積極主動，才是學(xué)習國學(xué)經(jīng)典應(yīng)有的態(tài)度。

第二，學(xué)習國學(xué)經(jīng)典，要讓學(xué)習者明確學(xué)習的目的——不是飛翔，而是在大地上行走。

國學(xué)經(jīng)典為文言選讀材料，材料的閱讀難度比較大?；趯W(xué)生文化底蘊現(xiàn)狀，學(xué)習時能把握材料的主旨即可。了解和欣賞作品，本身就是目的。如朱自清先生所說：“經(jīng)典訓(xùn)練的價值不在實用，而在文化。”有一位外國教授說過，閱讀經(jīng)典的用處，就在教人見識經(jīng)典一番。這是很明達的議論?！?/p>

第三，學(xué)習國學(xué)經(jīng)典，要講求方式方法——靈活多變，以讀促學(xué)。

學(xué)習方式貴在師生互動，提倡共同學(xué)習，力求學(xué)生自修為主，力戒教師包辦；提倡同伴互助，力求教師引領(lǐng)，力戒以講代修。采取各種活動豐富課堂形式，方式多樣，靈活多變，讓學(xué)生積極行動，主動投入對國學(xué)的學(xué)習中。教師應(yīng)多一些“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”，少一些“告訴約定”，真正成為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、合作者。讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象，發(fā)散自己的思維，進行個性化閱讀、個性化鑒賞，在某一領(lǐng)域深入探究；師生間、學(xué)生間、學(xué)生與文本間能夠展開自由交流，使課堂成為互動型、對話型、反思型課堂，使學(xué)生在學(xué)習中真正學(xué)到屬于自己的國學(xué)經(jīng)典。

經(jīng)典作品需要多讀，在讀中感悟，以誦讀促學(xué)習。鑒賞應(yīng)以品讀為核心。讀的方式多種多樣：參讀、誦讀、美讀、比讀、議讀、評讀、研讀，各有側(cè)重，各有特色。根據(jù)不同的文章，選擇不同的讀法，力求每讀一次，都有新的理解、新的收獲，讓學(xué)生愛上誦讀，愛上聲音世界中的經(jīng)典文章，從而提高對經(jīng)典作品的興趣，加深對經(jīng)典作品的印象，進一步感悟經(jīng)典中的人生道理。

第四，學(xué)習國學(xué)經(jīng)典，要明確其學(xué)習的效能功用——促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和有個性地發(fā)展。

關(guān)注學(xué)生科學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。不局限于辭藻手法，不在于應(yīng)付應(yīng)試記憶，而是從作品中了解世界的細節(jié)，讓作品呈現(xiàn)生活的真相。讀本中吸納的多是人類文化的經(jīng)典，或為思想的結(jié)晶，或是文化的碩果，對于學(xué)生立身處世、應(yīng)對未來都十分有益。譬如《論語》，用君子之道和仁愛之心啟迪眾生，要通過誦讀，讓學(xué)生在文字中體味，感受激蕩在字里行間的大愛。

第五，學(xué)習國學(xué)經(jīng)典，要注重評價方式——多重評價。

教學(xué)測量與評價是檢驗教學(xué)成效，確定學(xué)生學(xué)習結(jié)果和教師教學(xué)效果的有效手段，根據(jù)教學(xué)評價，可以了解學(xué)生的學(xué)習狀況，改進教師教學(xué)，從而促進學(xué)習效果的提高。但國學(xué)經(jīng)典的教學(xué)不是簡單劃一的語文考試，不是語文活動課，不等于發(fā)一發(fā)考試資料、放一放影視作品。它和語文教學(xué)課一樣，需要全面的課程計劃和科學(xué)的課程評價。如果僅為考試，就與設(shè)立國學(xué)經(jīng)典誦讀的初衷背道而馳。對于國學(xué)經(jīng)典誦讀的學(xué)習評價不能拘于考卷和測試，要建立以“興趣、收獲、成長”為核心價值觀的評價機制，讓學(xué)生真正學(xué)習和認知，去體會國學(xué)經(jīng)典的價值。

總之，國學(xué)經(jīng)典作為學(xué)生學(xué)習中一個不可或缺的組成部分，我們應(yīng)有三忌：一忌成為浮光掠影的大而空的講授課，致使學(xué)生“吃不飽”；二忌成為學(xué)術(shù)研究課，致使學(xué)生“吃不消”；三忌成為語文只是專題課，致使學(xué)生“吃不當”。在對經(jīng)典作品的學(xué)習中要注重挖掘內(nèi)涵，傳承文化，抓住重點，適當拓展。對于教師來說，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習國學(xué)經(jīng)典是個漫長而需要進一步探索的過程，教師既要反復(fù)獨立深入全面地解讀文本，盡量吃透讀本，又要在學(xué)科組、備課組內(nèi)加強研討交流，做到真正意義上的自主、合作、探究。只有這樣，國學(xué)經(jīng)典才不至于成為我們語文教學(xué)中一個“美麗的錯誤”，才能真正在學(xué)習過程中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

四、國學(xué)經(jīng)典的多元評價

為了讓學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典產(chǎn)生濃厚的興趣，把國學(xué)經(jīng)典誦讀活動推向深入，我們推行多元評價制度，通過對學(xué)生誦讀過程的關(guān)注和引導(dǎo)，設(shè)立一定目標，用多種激勵手段，實施多元化、多角度的激勵性評價，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，感受到自身學(xué)習價值的存在，從而滿足自身的心理需求，促使學(xué)生打內(nèi)心喜歡上經(jīng)典。多元評價的原則

（一）主體性原則

這種評價尊重學(xué)生的主體地位，始終把學(xué)生放在“人”的位置上，尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生自我評價，學(xué)生根據(jù)自己實際情況，自主申報國學(xué)誦讀等級。

（二）發(fā)展性原則

等級升級評價不僅僅是為了評價學(xué)生的過去和現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能在自己的努力下繼續(xù)提升自己，獲得成長的喜悅。

（三）激勵性原則

小學(xué)生成就動機提出小學(xué)生有為得到教師、家長的贊許、表揚而表現(xiàn)出努力學(xué)習、完成任務(wù)的需要和內(nèi)驅(qū)力。公正合理、靈活多樣的多元激勵性評價機制，能有效消除學(xué)生學(xué)習中的焦慮感和挫敗感，幫助其樹立自信，快樂地完成國學(xué)誦讀任務(wù)。

五、多元評價的內(nèi)容及辦法

為了便于學(xué)生誦讀，我們根據(jù)學(xué)生年齡特征和誦讀能力，精選經(jīng)典篇目，取其精華，棄其糟粕，按類分別匯編，每個級部誦讀內(nèi)容不同，由簡及繁，由易到難，根據(jù)背誦情況實行等級評價。評價方法：

學(xué)校建立百分制星級誦讀評價制度。規(guī)定學(xué)生每周完成1首(篇)詩文誦讀任務(wù)得2學(xué)分。教師記錄并列入年終考核。每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校將對學(xué)生的誦讀情況進行全面檢查，學(xué)期總評與“大閱讀”評價項目結(jié)合列入學(xué)生成長檔案。國學(xué)經(jīng)典是我們中華民族的精神、氣質(zhì)的結(jié)晶，是我們中華民族和海外華人共有的精神家園的內(nèi)核。翻開《國學(xué)經(jīng)典誦讀》讀本，濃郁的文化氣息如清冽美酒開壇般純香撲鼻。書中的篇章，是編者從浩如煙海的經(jīng)典中遴選出來的佳品，它們是銀河中的日月星辰，沙灘上的珍珠玉貝，森林中的鳥語花香……站在博大浩瀚的國學(xué)經(jīng)典面前，作為一個教育者，如何看待國學(xué)經(jīng)典誦讀，如何通過我們的努力使之變成一場扎扎實實的活動，力爭取得最佳的效果，應(yīng)當是我們認真思考的一個重要命題。

第五篇：在信息技術(shù)總結(jié)性評價中

在信息技術(shù)總結(jié)性評價中，主觀題存在的意義是什么？如何避免主觀題體積較大從而在評價中題量較少的問題？又如何避免主觀題閱卷中評分標準易受閱卷者主觀意志影響的問題？

請老師們結(jié)合自身實際和個人發(fā)展規(guī)劃，談對教師專業(yè)發(fā)展的認識。

教師專業(yè)發(fā)展即教師為提高專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、教育理念等素質(zhì)而不斷學(xué)習、提升的過程，是一直變化、持續(xù)發(fā)展的過程。目前，對于信息技術(shù)教師在教師專業(yè)發(fā)展上存在了這樣一些現(xiàn)狀，比如熟手型教師，存在著職業(yè)倦怠，而新手教師，又存在著對自身專業(yè)發(fā)展情況認識不足的現(xiàn)象。作為一名工作將近10年的教師來說，我感到自己在教師專業(yè)發(fā)展上有這樣一些困惑：比如發(fā)展途徑單一，專業(yè)發(fā)展的動機不強等。為了解決這樣的現(xiàn)狀，更好的實現(xiàn)個人發(fā)展，促進自身的專業(yè)發(fā)展，我想將來可以從以下一些方面進行努力：

一、具有強烈發(fā)展的自我意識

如果教師將認知內(nèi)驅(qū)力作為自身專業(yè)發(fā)展的主要動因，在這種內(nèi)驅(qū)力的作用下，教師自然會把自身專業(yè)結(jié)構(gòu)的改善、教學(xué)能力的提升等作為獲得的最大成就。因此，一定要有堅定的信念，自己一定會成為一個優(yōu)秀教師，而優(yōu)秀教師離不開專業(yè)發(fā)展。

二、自覺利用網(wǎng)絡(luò)資源來進行專業(yè)發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)上有大量的學(xué)科教程，還有一些名師博客，資源網(wǎng)站，這也是解決發(fā)展途徑單一的方式之一。信息技術(shù)知識更新快，教師要想在專業(yè)知識專業(yè)技能上得到提高，平時的努力很重要，還要及時補充教育學(xué)心理學(xué)的知識，為自己的教學(xué)實踐提供理論支撐。

三、利用合作的教師文化來進行專業(yè)發(fā)展

充分發(fā)揮團體優(yōu)勢，在學(xué)校內(nèi)營造良好的專業(yè)發(fā)展氛圍，多交流，多合作，形成合作的教師文化，并在此基礎(chǔ)上真正實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。除此之外，還要尋找各種機會，加強校際之間信息技術(shù)教師之間的交流合作。

四、立足課堂，提高課堂效率

要積極嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，針對課程特點和學(xué)生情況采用不同的教學(xué)方法。要利用自身的技術(shù)優(yōu)勢,善于將新技術(shù)、新理念引入信息技術(shù)課堂，如博客、論壇、電子白板、教學(xué)網(wǎng)站等。同時，還應(yīng)重視教學(xué)反思。通過教學(xué)反思，可以對課堂教學(xué)的得失成敗、經(jīng)驗教訓(xùn)進行概括與升華，提出新的奮斗目標，不斷超越自我、完善自我。

總之，教師發(fā)展存在階段性，是一個復(fù)雜而漫長的過程。要想讓自身得到發(fā)展，除了要從以上方面加以努力，切實可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃也非常重要。作為一名信息技術(shù)教師，我不能只滿足于做一個合格的信息技術(shù)學(xué)科教師，應(yīng)該立志做一個復(fù)合型、研究型、專家型的教師。

差異性教學(xué)對提高當前信息技術(shù)課堂效率有何意義？在日常教學(xué)的過程中你是如何來實施的？