第一篇：康霞論文

探究大班額下語文教學中的自主學習與合作學習

殷都實驗小學康霞

新一輪國家基礎教育課程改革正如火如荼的展開著,但是隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,很多農(nóng)民工進城打工創(chuàng)業(yè),他們也渴望自己的孩子擁有城里孩子所能得到的優(yōu)質教育,這就造成了城市學校班額太大,再加上學生層次不齊,給我們教育教學班級管理提出了嚴峻的挑戰(zhàn),為了很快適應和扭轉這種局面,為了不斷提高教育教學質量,這就需要我們廣大教育工作者,集思廣益,開拓進取,銳意創(chuàng)新,與時俱進,所以我們提出了在大班額情形下,如何提高小組合作學習的有效性。下面我就從語文學科中探究大班額條件下學生自主學習與合作學習的一些認識。

一、語文常規(guī)教學中的自主學習、合作學習

1、課前預習中的自主學習、合作學習是學好語文的基礎。學生在課前進行成功的預習，是課堂教學目標達成的關鍵。沒有充分的課前預習——自主學習，就發(fā)現(xiàn)不了學習中遇到的重點問題和難點問題，從而導致課上的合作學習效果不佳。甚至是重難點問題研究、討論不夠深入，直接影響學習效果，導致課堂學習效率低下。因此在語文教學中必須抓好自主學習、合作學習。

課前預習最佳方式是分組合作，通常情況下，學生一般都能完成預習任務，而一些基礎薄弱、學習習慣不主動的學生則往往難以順利完成。教師只有在調動學生學習積極性、主動性的同時科學分組，用小組的力量去帶動、幫助，進而提高他們的學習興趣。具體操作方法：將優(yōu)等生和差生進行合理搭配，分成幾個相對固定的、思想自由的、氛圍寬松的合作小組。對小組內(nèi)的優(yōu)生和差生分別提出具體的學習目標，由于優(yōu)生基礎扎實，學習能力、組織能力較強，幫助和帶動了差生的學習，從而順利完成學習任務。為了提高學生學習興趣，達到最佳學習效果，可采取小組競爭等方式加強學生的自主合作意識，并督促小組在自主學習的基礎上完成學案，然后在合作學習的基礎上完善學案，交給教師評判后由教師先行掌握學生學習的實際情況，為課堂教學中的合作學習先行掌握學情服務。

2、課堂教學中的自主學習、合作學習是學好語文的保障。課堂教學中，教師必須從學情出發(fā)，從教學的具體內(nèi)容出發(fā)，精心選擇安排合作學習的具體內(nèi)容，準確把握生生合作、師生合作的最佳時機。對于一些知識性、常規(guī)性的問題通過小組間學生的合作學習，予以歸納總結。在學生對課文內(nèi)容的理解出現(xiàn)爭議時，教師應不失時機地和學生共同合作、相互啟發(fā)、相互補充，真正發(fā)揮教師的主導作用，從而實現(xiàn)教學相長。

3、課后復習中的自主學習、合作學習是語文學習的有效補充。課后復習既是課堂教學的延伸，又是鞏固舊知識、獲得新知識的必要手段。課后復習可以采取優(yōu)優(yōu)合作、差差合作的形式，優(yōu)等生基本功扎實，學習習慣好，思維敏捷，因而能夠適應一些富有挑戰(zhàn)性的問題，通過這種學生優(yōu)優(yōu)之間的合作，能夠使得優(yōu)生之間相互點撥、相互競爭，共同實現(xiàn)跨越式發(fā)展。差差合作，更容易消除差生的自卑心理，能充分調動差生的學習積極性，增加差生的參與度。由于差生間的基礎差不多，他們在抓好基礎的同時，更能無所顧忌地發(fā)表自己的見解，集思廣益，從而使差生得到進一步的提高。

第二篇：曹霞 論文

鹽 城 師 范 學 院

畢業(yè)論文

2013－2014學

基于動態(tài)古諾模型分析市場競爭差

異化與同質化

學生姓名 曹霞 學 院 數(shù)學科學學院 專 業(yè) 金融 班 級 10（5）班 學 號 10213126 指導教師 韓 誠

2014年 11月 24 日

畢業(yè)論文（設計）承諾書

本人鄭重承諾：

1、本論文（設計）是在指導教師的指導下，查閱相關文獻，進行分析研究，獨立撰寫而成的.2、本論文（設計）中，所有實驗、數(shù)據(jù)和有關材料均是真實的.3、本論文（設計）中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或機構已經(jīng)撰寫發(fā)表過的研究成果.4、本論文（設計）如有剽竊他人研究成果的情況，一切后果自負.學生（簽名）： 2014 年11月24日

基于動態(tài)古諾模型分析市場競爭差異化與

同質化

摘 要

通過動態(tài)古諾模型,分析同一行業(yè)中兩個具有一定替代性的差異化產(chǎn)品在不同情況下競爭的市場均衡結果,得出產(chǎn)品與產(chǎn)品之間的替代程度、成本差異,甚至期初的產(chǎn)量決策都會影響最終的市場結果.另外多行業(yè)普遍存在寡頭壟斷的市場狀況甚至出現(xiàn)惡性競爭.對這些現(xiàn)實問題假如我們從整體上深入地探討，發(fā)現(xiàn)其中機理，就可以為我們解決實際問題提供更好的啟示.【關鍵詞】古諾模型；差異化；同質化

Dynamic Cournot model based on product Differentiation and Homogenization

Abstract

Based on dynamic Cournot model, the paper discussed the final market competition equilibrium in different conditions for two differential products in the same industry.The conclusion is the final market equilibrium is affected by the substitution factor of products, cost advantage, even the initial output decision.Many other industries are widespread oligopoly market situation.There are even vicious competition.Of these practical problems if we deeply explore as a whole,we found the mechanism.It can solve practical problems for us to provide better inspiration.[Key words] Cournot model;differentiation;homogenization

目 錄

引 言............................................................1 1.古諾模型..........................................................1 1.1兩個企業(yè)條件下的古諾模型....................................2 1.1.1古諾模型的基本假定和相關命題..........................2 1.1.2

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述是不合理的.將給出穩(wěn)定的動態(tài)模型.動態(tài)仿真結果表明改進的動態(tài)模型對廠商的產(chǎn)量決策具有指導作用.另外還可以通過自適應控制方法應用到二維多參數(shù)的古諾生產(chǎn)模型,其控制目標是通過對控制參數(shù)的小擾動將系統(tǒng)引導到不穩(wěn)定不動點.最后改進動態(tài)古諾模型，引入期望產(chǎn)量的概念，進行穩(wěn)定性分析，對產(chǎn)量決策的制定具有積極的指導.1.古諾模型

1.1兩個企業(yè)條件下的古諾模型

1.1.1古諾模型的基本假定和相關命題

古諾模型假定,寡頭市場僅有兩個生產(chǎn)廠商,他們生產(chǎn)同質的產(chǎn)品；兩個廠商的總成本和邊際成本都為0.兩個廠商都掌握市場需求情況,他們都面臨共同的線性需求曲線;各廠商根據(jù)對手采取的行動,并假定對手繼續(xù)如此行事,來作出自己的決策.現(xiàn)假定寡頭市場上有兩個廠商,記為廠商A和廠商B,他們共同面臨的線性需求曲線的方程為p?b*Q(1)式中P和分Q別為產(chǎn)品的價格和產(chǎn)量,a和b均為正的常量.在式(1)中令p?0,可得Q?ab記d?ab,則d顯然代表市場容量.命題1 當只有一個廠商時,使收益最大化的產(chǎn)量為Q?a?2b??d2,即最佳產(chǎn)量為市場容量的一半.命題2 在廠商A或廠商B的產(chǎn)量發(fā)生變化時,各廠商的最優(yōu)決策行動按如下規(guī)則給出.結論1 設廠商A的產(chǎn)量減少(或增加)?QA,則廠商B的產(chǎn)量將增加(或減少)?QA2.結論2 設廠商B的產(chǎn)量增加(或減少?QB2,則廠商A的產(chǎn)量將減少(或增加)?QB2.1.1.2

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將調整為Q1?2????d?Q2?1???2,廠商B的產(chǎn)量將調整為Q2?2????d?Q1?2???2.經(jīng)過m次調整后,廠商A和廠商B的產(chǎn)量將分別調整為

1d1Q1?m???d?Qm?1??Q2?m?1? ???2??2221d1Q2?m???d?Qm????1?2?2Q1?m? 2?將上述兩個共公式寫成向量形式，經(jīng)過復雜的推導可知：

m?1?1?Q1?m?????4?1?1?Q1?d??d ??1?3?3??1?1d?Q1?d ??1???3?31?1? Q2?m????2?4?m?1

上式給出了廠商A和廠商B的產(chǎn)量的變動規(guī)律.令m趨于無窮大,如果由上式所確定的Q1?m?和Q2?m?的極限存在,則均衡解存在,且極限就是均衡產(chǎn)量.對于給定的需求曲線方程p?a?bQ,a,b是常量,從而市場容量d?ab也是一個常量.對于任意給定的

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由引理1可得,該經(jīng)濟系統(tǒng)漸進穩(wěn)定的充要條件為?1?2?4,發(fā)散的充要條件為?1?2?4.設系統(tǒng)的穩(wěn)定解為Q(t)(在此不考慮?1?2?4的情況).計算得到

?2(1?c1)??2(1?c2)???4??1?2?1? Q(t)?(I?A)B???2(1?c2)??1(1?c1)???4??1?2??2.3市場均衡結果分析

定義1:bi?1?ci(i?j,i,j?1,2)為廠商i相對廠商j的相對成本優(yōu)勢.1?cj由定義1易得bbij?1.本文只考慮替代作用和成本優(yōu)勢對廠商的影響,所以可以把這兩個因素的綜合效應看成廠商的競爭力.定義2:廠商i的競爭力FI??Ibi(i?1,2).市場結果分析見圖1,下面展開市場均衡結果的討論.首先,討論穩(wěn)定情況(滿足?1?2?4),對應圖中的A、B、C區(qū)域.圖1

命題1:當0??1?2b2,0??2?2b1時(對應圖中A),即F1?2,F2?2,由式得到均衡解.q1?(1?c1)2?F22?F1該穩(wěn)定點是漸進穩(wěn)定的,與初始值無關該,q2?(1?c2)4??1?24??1?2種情況也是現(xiàn)實生活中最為常見的.其經(jīng)濟意義為,兩家廠商的競爭優(yōu)勢均不是很明顯(F1?2,F2?2,),市場競爭較為溫和,最后的市場均衡結果為兩種產(chǎn)品共同瓜分市場.

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命題2:當?1?2b2,0??2?2b1時(對應圖中B),即F2?2?F1,對應均衡解為.某個產(chǎn)品的均衡產(chǎn)量小于零,沒有經(jīng)濟含義,記為q?0,下同.命題3:當0?a1?2b2,a2?2b1時(對應圖中的C),即F1?2?F2,該情況與以上情況剛好相反,不再贅述.下面討論不穩(wěn)定的情況:(滿足?1?2?4),對應圖中的D、E、F.命題4：當a1?2b2,a2?2b1時,即F1?2,F2?2(對應圖中的D),市場結果將很難預測.在這種情況下,廠商都具有很強的競爭優(yōu)勢,勢必引發(fā)激烈的市場競爭.除非一開始就有

q1?(1?c1)2?F24??1a22?F1q2?(1?c2)4??1a2

否則系統(tǒng)將發(fā)散.從上述討論中分析得到期初廠商的產(chǎn)量決策對最后的市場結果起到關鍵作用.命題5:當?1?2b2,0?a2?2b1時(對應圖中的E),即F1?2?F2,最終的穩(wěn)定結果為廠商2將被淘汰上述得到的均衡解q1?0,q2?(1?c2)2?F1是不穩(wěn)定的,原因在4??1?2于廠商1知道自己具有較大的競爭優(yōu)勢,故不可能在

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假定：

11．市場出清價格為p?p(Q)?20?Q，Q為產(chǎn)品總產(chǎn)量；

22．邊際成本 c1?c2?2，且兩廠商無固定成本，且同時決定各自的產(chǎn)量； 3．廠商都是純理性的.討論在無限重復博弈、支持壟斷產(chǎn)量和加大懲罰力度的條件下，如何提高其合作水平.3.2兩廠商的選擇產(chǎn)量的策略決定了利潤

3.2.1兩廠商在靜態(tài)博弈條件下對對方的最佳對策 該博弈中兩廠商的得益分別為：

1u1?q1(p(Q))?c1q1?q1(18?(q1?q2))2

1u2?q2(18?(q1?q2))2引用納什均衡，我們可以應用納什均衡找出兩廠商在靜態(tài)博弈條件下對對方的最佳對策.兩廠商各自選擇產(chǎn)量12，這樣他們各自的得益為

u1*?u2*?72

3.2.2壟斷條件下合作生產(chǎn)得益最大化

再從兩廠商總體利益最大化的角度作一次產(chǎn)量選擇：

QQ2U?P(Q)?cQ?Q(20?)?2Q?18Q?22?Qm?18maxU???Um?162若合作生產(chǎn)則得：

U1m?U2m?Um162??81 22

即兩廠商更多考慮合作，從總體利益最大化為根本出發(fā)點聯(lián)合起來確定產(chǎn)量，兩廠商的所得更高.鹽城師范學院畢業(yè)論文

3.3應用古諾模型分析同質化市場競爭 3.3.1模型假設

首先我們就惡性競價這個模型在古諾模型的基礎上進行一定的假設： 1.為了更加逼近真實的情況同時也為了便利于模型的分析，排除貼現(xiàn)率的影響后，我們作以下假設：

(1)產(chǎn)品的市場容量存在極限：max(Q)?M；

(2)廠商的邊際成本為：ci?2?2?qi,qi為廠商的產(chǎn)品產(chǎn)量；

1(3)競價價格同樣滿足：p?p(Q)?20?Q，Q為產(chǎn)品總產(chǎn)量，P 為降價前價

2格；

(4)兩廠商降價前的成本、產(chǎn)量、得宜分c1、c2、q1、q2、u1、u2；(5)兩廠商降價后的成本、產(chǎn)量、得益分別為c1*、c2*、q1*、q2*、u1*、u2*.2.假定在惡性競價模型中廠商的理性為在實施降價行為時是在保證己方獲得更大得益的基礎上使對手出現(xiàn)負得益，以達到使對手讓出市場占有比率甚至致其退出市場競爭的目的.3.3.2廠商實施降價行為時保障自己的得益

我們首先來分析一下廠商實施降價行為時怎樣保障自己的得益.假定廠商1 提出的競價P1這個價格要保證廠商1 的得益不低于競價前的益，則如果廠商2 未能及時采取跟隨降價u2?u2*?(q1?q2)(p?p2)即在保證廠商1獲得不低于降價前得益的基礎上廠商2 將承擔幾乎所有因廠商1 降價帶來的市場得益損失.這樣在一定程度上就能解釋為什么當市場上出現(xiàn)一方降價時其他廠商會跟進降價的情形.3.3.3惡性的競價行為分析

我們再進一步地探討當一方的降價是以使對手的得益為負即出現(xiàn)虧損的情形，這就是一種惡性的競價行為.從上面的分析中我們很容易得到一個結論：既廠商1 降價，廠商2 必須采取跟進降價的措施.我們可以進一步的考慮，為了報復廠商1 在上一個時間周期的降價行為，廠商2可以采取更大規(guī)模生產(chǎn)在降低單位產(chǎn)品成本的基礎上報出更低的產(chǎn)品價格

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以達到讓廠商1出現(xiàn)虧損的目的這樣惡性競價必然出現(xiàn)一種極限狀態(tài)即：當廠商的市場報價無限接近成本極限或市場容量的情況下，必然有一方出現(xiàn)跟隨降價后再無力采取報復策略，此時出現(xiàn)的情形將是兩廠商都陷入到接近0 得益的均衡的僵持狀態(tài)，任意廠商都不能獨自采取再降價或者提價的策略，否則將導致虧損.4.總結

本文通過分析了兩個企業(yè)及多個企業(yè)條件下的古諾模型還有動態(tài)模型的分析，把兩個廠商條件下的古諾模型拓廣到了一般情形,并進行了動態(tài)分析.差異化理論認為差異化產(chǎn)品之間具有一定的替代作用,產(chǎn)品與產(chǎn)品之間存在一定控制與被控制的關系.通過以上的系統(tǒng)穩(wěn)定性分析得知,作為企業(yè)競爭優(yōu)勢之一的這種替代作用,將會對最終市場均衡結果產(chǎn)生影響借鑒國內(nèi)外先進銀行的風險管理模式,樹立全面風險管理理念,建立全面風險管理模式；逐步建立內(nèi)部評級體系,完善操作風險、市場風險管理技術，同時著眼于基于同質產(chǎn)品的市場，廠商的惡性競價行為只會導致整個行業(yè)收益微薄的狀況.并且我們也能很容易分析出來在基于同質產(chǎn)品的市場中必然會導致惡性競價.因此研發(fā)出不同質產(chǎn)品從而間接地退出同質化競爭顯然是廠商更好的市場策略選擇.

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第三篇：呂霞 論文

情景教學之我見（心得體會）

呂

霞

情景：它有兩層意義，一是指景物、場景和環(huán)境；另一層是指人物、情節(jié)，以及有場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情景教學就是在教學中充分利用形象，創(chuàng)設具體的生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。

下面就結合我在平常教學活動中的實例談談我的一些體會。

一、以歌曲組織教學引入

以歌曲組織教學引入，就是在上課之前，組織學生唱英文歌曲。例如在教授Unit 4 What are you doing ？時，在課前我就組織學生聽、唱歌曲“ What are you doing ？”這樣不僅調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，同時也讓學生在輕松愉悅的課堂氣氛中學習了新句型。

二、教師用英語組織課堂教學

教師用英語組織課堂教學，創(chuàng)設良好的英語環(huán)境，使學生自始至終用英語進行思維，逐漸養(yǎng)成“借助情景理解英語”的習慣。

在課堂中，我盡量用英語來組織教學。比如說簡單的課堂用語Open / Close your books.Practice in pairs.Who can，please hands up.…… etc.通過長時間的培養(yǎng)，學生基本能夠聽懂老師的簡單的課堂用語，從而養(yǎng)成用英語思考，用英語回答問題的習慣。同時，也在潛移默化中掌握了這些簡單的交際用語。

三、運用電教媒體創(chuàng)設情景

電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。

在教學中，運用錄音機進行聽力的測試，進行對話教學的領讀。這樣，既鍛煉了學生的聽力，也糾正了學生的發(fā)音，同時還有利于學生對于語音語調的的掌握。效果比較好。

課件的優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實環(huán)境或虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激，它在教學中起到很好的效果。一般在教學中常遇到教材內(nèi)容離學生的生活較遠，時間跨度大，文化背景知識復雜，傳統(tǒng)的教學手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現(xiàn)代化的教學手段，引入新課。向學生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，可以積極的調動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機。

總之，在小學英語課堂中運用情境教學的方法是多種多樣的.它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用。

第四篇：郝建霞論文

新課程下語文教師的新觀念

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！毙抡n程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標志著我國語文課程的改革與建設進入了一個新的時期。

教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說,如何面對這次課改呢？

首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神。然后，要積極地大膽地去實踐，只有實踐才能把新課標理念變?yōu)檎n改的實際行動，也只有實踐才能把新課標轉化為活生生的教學成果?！叭松苡袔谆夭?？”我們要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實踐，立志在為課改作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優(yōu)秀的語文老師。

其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下兩個方面： 一是重新認識教學內(nèi)容。要改變教科書是教學的唯一內(nèi)容的狹隘認識。教科書是教學的基本內(nèi)容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課文做好準備；課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當?shù)亟Y合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。今后的教師，不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設者。

二是重新認識語文教學。要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現(xiàn)學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結論讓他們?nèi)サ?。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養(yǎng)得到全面提高的智者。

新教材需要全才的教師

目前，課改教改在全國全面展開，這是一場深刻的教學革命。說實話，傳統(tǒng)教學模式習慣了的我，的確有點不適應。我要提高，怎么提高。迎難而上，破舊立新，課改教改齊走，自主探究是基礎。關健在于觀念的轉變。新教材注重語文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。

新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業(yè)知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還應具備哪些素養(yǎng)呢？下面幾點就是語文教師應具備的素質。

一、搜尋信息 博覽群書

漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技發(fā)達，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內(nèi)容，學生在自己合作探究的同時教師必須對學生的質疑有一個豐富完美的解答這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術、古今中外的背景知識和一些未知領域。若老師孤陋寡聞知識面窄，在教學中就會捉襟見時，被動應付，就不能應付自如，舉一反三。

二、語文兼顧 訓練駕馭

交際功能是語言最本質的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當；運用語言傳遞信息要準確；運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優(yōu)勢，盡可能地為學生打開語文世界之窗。所以教師應加強自己的文學修養(yǎng)，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識。使教學富有文學色彩，生活情趣，讓學生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。

三、左右逢源 多才多藝

語文教學的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學科的巨大差異。語文重實踐運用，要求學生在學習過程中，聽的明白，說的清楚，看的透徹，寫得生動，思的正確。新教材注重挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生主動參與學習，樂于探究。如教《在山的那邊》和《童趣》時，我在黑板上畫了兩幅圖，讓學生直觀；教《理想》時，我唱了一首《理想之歌》給學生聽，讓學生明白理想的內(nèi)涵。這樣不僅激發(fā)了學生興趣，活躍了課堂，也收到了意想不到的效果。所以給學生創(chuàng)造一個直觀、具體、鮮活的語境是十分必要的，除了有限的電化教育手段外，教師可把書本知識轉換成悅目的圖文信息，我還把課文編成話劇，故事小品，組織晚會讓學生在饒有興趣的參與中鞏固知識，培養(yǎng)語感，使課堂有聲有色，情趣橫生。

四、情感交融 因材施教

課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對學生有關愛，在教學工作中就會有動力、有辦法、有信心、有成績。教師要善于研究學生、了解學生。要認真鉆研分析教材，把學生和教材聯(lián)系在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學目標，又讓學生有所收益。不能一刀切，優(yōu)生適當增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學生之間的差距。有的放矢地進行引導教導。

五、多動腦筋 勇于創(chuàng)新

學習語文的目的在于運用。參加社會實踐活動是檢驗和鞏固課文知識的最佳方法，是課堂教學的延讀。多開展語文綜合活動，讓學生走向社會，到語文世界去漫游，讓他們?nèi)ンw驗和感情語言的含義，讓他們?nèi)ジ惺艿綄W習語文的實際價值。

總而言之，利用課改的有利時機，多動腦筋，勇于探索，讓學生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學習語文，讓多才多藝的高素質的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生！讀古詩，可以不求甚解

古詩文是我國文化的精粹，近幾年，大家對古詩的學習越來越重視，在我們的課本中，每一冊中都收錄有一定數(shù)量的古詩。開展古詩文誦讀活動，學生古詩文背誦量的積累是基礎。在傳統(tǒng)的教學觀念中，學生不但要能背誦古詩文，還要逐字逐句地背誦釋義，這樣一來，嚴重地降低了學生的學習興趣。所以，我們認為，在誦讀活動中，有必要遵循“誦讀為本，不求甚解”的原則。

學習、鑒賞詩文，我國古代早有一種流行廣泛且公認有效的方法，即“吟誦”,與今天所稱的“朗讀”、“朗誦”、“熟讀”、有節(jié)奏地讀出作品“背誦”很相似,這就是用抑揚頓挫的聲調，的獨特神韻。它對于理解和繼承優(yōu)秀文化，提高閱讀和寫作能力，至今仍有積極的作用?！昂脮粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”、“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些古語分別從深度和廣度上強調量的積累的重要性：只有熟讀，才能自悟其義；只有廣讀，博采眾家之長，才能下筆如有神。清代學者陸世儀認為：“凡人有記性，有悟性，自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性……故人凡有所當讀之書，皆當自十五以前使之熟讀”；現(xiàn)代心理研究也表明，小學生正處于機械識記占優(yōu)勢的黃金時期，過多的講解勢必會降低誦讀古詩文的興趣、效益和質量?，F(xiàn)在老輩學人還能記得幾十年前吟誦過許多遍的文學精品，對作人作文都大有裨益，便是證明。記得巴金在《讀我的散文》中也這樣說 過：“從 小讀過不少散文，當時背的很熟的幾部書中間，有一部《古文觀止》，讀多了讀熟了，就能慢慢地摸到文章的調子”。誦讀的過程，實際上是心、口、眼、耳綜合運用學習、思考過程。思考比較多了，想象能力也會隨之增強。中華古詩文藝術力量充沛，描寫細致，語言精煉，抒情寫物生動活潑，吟誦熟透以后，高尚情操，美妙表現(xiàn)，不知不覺就能轉化為自己的認識和能量，隨時由自己運用，不必臨渴掘井，搜索枯腸，鄭板橋就有這樣的體驗：“倘能背誦如流，則下筆思潮洶涌，不患枯澀矣”。記得諾貝爾獎獲得者楊振寧教授在一次書面發(fā)言中曾回顧了自己從小學一年級起背誦古詩的經(jīng)歷，他說：“即使當時有些詩句不全懂，但并不影響背誦。70多年來，在人生旅途中經(jīng)歷了多種陰晴圓缺，悲歡離合之后，越發(fā)體會到許多名句的意義，每過十年，在理解上就會有一個新的境界?！?/p>

多背點經(jīng)典，不求甚解，但求熟背，是為學生做一種終生可以去消化、理解、受益的文化準備。因此，在小學階段，開展古詩文誦讀活動時，無需面面俱到地進行分析、講解，只要能初步理解大意或一些名言警句的含義就行；但也并不反對個別學有余力的學生對某些古詩文作一些較為深入的了解和研究。這就是所謂的“誦讀為本，不求甚解”原則。淺談小學語文教學中的閱讀訓練

在長期的教學中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。正是有了這種思想作前提，我在教學中注重抓住一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。近幾年來，從一年級接手到現(xiàn)在的三年級，我一直重點實驗的課題是《小學語文教學中的閱讀能力的培養(yǎng)》。經(jīng)過反復實踐，現(xiàn)以初見成效。

一、精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過?雨?，?雨?對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫?雨?的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，讀出情感。

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、創(chuàng)設意境，讀出作者的思想感情。

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。

第五篇：小霞的論文

淺談后進生與班級建設

桂平市厚祿鄉(xiāng)中心小學

張文英 盧緒創(chuàng)

[摘 要]：本文認為, 后進生是指學習成績、智力差或思想品德差，或兼而有之的學生。針對后進生存在的一些問題，如他們具有明顯的自卑感、失落感，存在膽怯、壓抑、惰性、冷漠心理，志向水平低等，本文主要探討這些問題存在的原因及其對班級建設的不良影響，進而提出一些解決問題的建議和措施。我們相信用愛來幫助他們,讓他們找回對學習的興趣，他們是可以改變的。

[關鍵詞]：后進生 班級

序：記剛工作時，教一個學生解答問題,講一遍那孩子沒懂。接連講了好幾遍，他聽起來還是似懂非懂，眼神里還是充滿了疑惑，當時就感覺這孩子基礎差了點?？吹剿揖吐?lián)想到了整個班級，我希望同學們在學校里能學到、而且能真正學到有用的東西。所以轉化后進生是很必要的，只有端正他們思想和行為，才能夠建設一個真正的和諧班級。

我們都知道，無論在哪個學校，哪個班級，都存在著這樣一個特殊的群體，他們雖然人數(shù)不多，可是其影響力相當大：上課基本不聽課，作業(yè)基本不完成，紀律基本不遵守，教育基本無效果，而且有些還和校內(nèi)外青少年交往過密，這個群體就是我們所說的后進生。后進生是指學習成績、智力差或思想品德差，或兼而有之的后進學生，其中85%以上是指學習成績差的學生。人們使用后進生這個概念，是出于一種辯證思想，出于一種教育者的好心。后進者，即后來進步的意思。不把學生看死，相信他們會發(fā)生變化。目前，后進生在任何一所學校都占有一定的比例，如果對他們管理不善，將會給班級帶來負面影響，不利于全面提高教育質量，不利于人才培養(yǎng)。下面我們就來探討是什么原因導致后進，后進生存在哪些問題，會給班級帶來哪些影響，以及我們應該怎樣做好后進生的轉化工作。

一、后進生的問題表現(xiàn)

1.具有明顯的自卑感、失落感

后進生多數(shù)自暴自棄，對學習喪失信心和興趣。他們認為：自己平時都是排在后面的，學不學還不都是一樣。從心理學的角度看，學生優(yōu)良品德的形成有賴于他們基本心理需要的滿足。60年代美國最有影響的認知學派代表人物布魯納接受并發(fā)展了皮亞杰的發(fā)生認識觀點，提出“認知—發(fā)現(xiàn)說”。在布魯納看來，學生的心理發(fā)展，雖然與環(huán)境相互影響，但主要是遵循他自己特有的認識程序的。青少年正處于心理逐漸成熟期，各方面的能力還尚未完善，自控能力差，對自己沒有一個很好的認識。但生理上的成熟使初中生在心理上產(chǎn)生成人感，他們希望獲得成人的某些權利，找到新的行為標準，并渴望變換社會角色。然而，由于他們的心里水平有限，有許多的期望不能實現(xiàn)，從而導致產(chǎn)生挫折感。

2.存在膽怯、壓抑、惰性、冷漠心理

后進生 對什么人什么事都很不關心，懶懶的，久而久之，同學們就漸漸地疏遠他們，他們的內(nèi)心就缺少了同學的關愛，以致只能用發(fā)脾氣的方式來發(fā)泄自己心中的壓抑和不滿。家庭教育失誤是他們不良情緒的主要原因，有一個實驗學校調查顯示：當學生犯錯誤時，雖然有84%的家長采取說服教育的方式，但是還有16%的家長采取打、罵的教育方式。有些家長根本就不懂教育孩子，只知道打孩子。這些家長的教育方式存在嚴重的缺陷，打罵并不是理性的教育，相反打罵倒成了孩子脾氣不好的土壤。他們沒有父母的關懷，也失去了對同學、班級的熱愛，這種愛與被愛沒有得到，心里就會很壓抑。小明是位初一的學生，小明的爸爸很保護小明，不許他受到什么委屈，他在學校蠻橫無理，想上課走出教室就走出教室??

3.注意力不集中，記不住，遺忘快

后進生 注意力分散，開小差，對所學的知識沒法記住。由于沒形成用腦子的好習慣，遺忘的速度也快。究其原因是教育方法不當。著名教育家巴班斯基對3000名學生學習不良的主要原因進行了調查分析，發(fā)現(xiàn)教育因素在學生的學業(yè)不良中起著重要的作用，這方面的原因占到70%，而與學校的教育和教學工作沒有直接關系的學生體質弱和家庭的不良影響的原因約占22%。新課改下，要求教師應該充分調動學生的積極性，體現(xiàn)教師為主導，學生為主體。如今有的學校還沒有能做到這一點，還是采用以前的模式——教師講授為主，學生的參與少，又講得生硬無趣，就沒法調動學生的積極性。

二、后進生對班級的不良影響

后進生給班級帶來的是一系列的連鎖反映,一個出現(xiàn)了,接著是第二個、第三個……最后不僅僅是“搗亂”的事件層出不盡窮,還大大的渙散“軍心”。其消極影響對班級的學習、紀律等等帶來嚴重后果。

1.后進生給班級管理帶來難度

要管好一個班級必須要學生的配合，尤其是差生。有句話是這樣子說的“一顆老鼠屎，壞掉一鍋粥”，班級里有一個后進生都夠折磨人的，況且現(xiàn)在的后進生不止這一個數(shù)目。一個能帶動許多個??后進生在行為上表現(xiàn)出以自我為中心，想怎樣就怎樣，想遲到就遲到，想搗亂課堂就搗亂，在他們的“帶領”下，雖然場面“壯觀”，但是使得班級渙散，影響了整個班的班風和學風。

2.后進生給教學質量帶來負面影響

后進生的成績不如其他同學，總拉后腿，學習跟不上。曾經(jīng)在實習時給一群初二的學生做歷史測試，“老師，我不懂，可不可以看書？”“老師，是開卷的嗎？”“老師，他看我的。”搗亂的不在話下。及格的很少，這次考試是整個年級中最差的一次考試，任課老師都感到焦急，好幾個差的學生因此影響了整班的平均分，沒有達到教學的效果。影響了整個年級。給教學質量帶來一定的困難，教學質量不高。

三、轉化后進生，促進班級建設的措施

1.用愛心去關注他們，發(fā)揮他們的特長，激發(fā)自尊、自信心

常言道：“尺有所短，寸有所長?！比魏我粋€偉人都有他的缺點，同樣，任何一個后進生都會有他的長處。小輝，平時總喜歡遲到，上課也不愛聽，總喜歡和別人說話，所以成績不理想。但是老師發(fā)現(xiàn)，他的繪畫和寫字功底很深厚，老師就讓他負責班里的出黑板報的工作，并給他一個班干做。果然在幾次的板報比賽中，他們班的板報獲得了不錯的成績。使得小輝的心里很高興，而且對自己有這一方面的特長很是滿意，老師就進一步引導小輝，將這份熱情用在學習上，肯定也會有很大收獲。

2.在實踐（或活動）中培養(yǎng)興趣，提高他們對生活的樂趣、學習的興趣

學習興趣是指懷著喜好的情緒，去探求知識的心理傾向，興趣是影響學習自覺性和積極性的直接因素。學生只有對所學的知識產(chǎn)生興趣，才能有強烈的求知欲望。有句話說的好：“興趣是最好的老師?！蔽覀兌贾酪粋€人做他感興趣的事，會樂意的去做，而不會像懶人那樣，整天無所事事。后進生不乏有好勝心理，在課堂上盡可能的采取靈活運用的方式，如獎勵法，答對有獎，說（做）得好有獎??表演法、繪畫法等等，盡可能的讓他們深受其中，上課多關注他們。有些教師采用情景式教學法，帶他們回歸自然，在自然中“講課”，后進的學生最耐不住的是整日都坐在教室，這種上課的方式比較新穎，學生較喜歡出去活動，自己實踐，自己去嘗試，從而讓他們真正體驗到生活的樂趣，增加對學習的興趣。

3.借助集體的力量去感染后進生

第一步要做的是幫助后進生找回對學習的興趣，讓他們知道學習的樂趣和重要性，這需要建立一個目標和獎懲機制，目標達到就獎勵，沒有達到就接受懲罰，消除不良情緒，使他們真正成為自己的教育對象。第二步要做的是分小組，在一個班里面，有好成績的學生也不算少，讓好學生幫助差點的學生，需要好學生有耐心和恒心，同時要求差生努力，要對自己負責。分小組可以是兩三個人一組，也可以更多人一組。最后要做一個總結，總結這次的做法取得了哪些成績，還要怎樣才能做得更好，有些學校還組成了教師的“監(jiān)督幫助組”，運用教師的集體力量去改變后進生，后進生會被這股強大的力量所感化。人是有感情的動物，后進生也是人，我相信有同學們、老師的幫忙和后進生的努力，會轉化和改善后進生的言行舉止。

4.指導他們掌握正確的學習方法

“一個好的學習方法，就等于成功了一半”。后進學生沒有一個好的學習方法，他們想學，可是就不懂怎么去學，越學越?jīng)]有意思。此時不論教師或同學都應加強學習方法的指導，幫助他們建立和運用科學、有效的學習方法。只要他們肯努力，就能達到提高學習成績的目的，嘗到豐收的喜悅，重新建立自信心，消除他們的學習焦慮感，學習態(tài)度會端正，學習成績也會有明顯改觀。

5.經(jīng)常的給予鼓勵

學習中往往優(yōu)生經(jīng)常得到教師的表揚，差生則較少的得到表揚。表揚一個人，就是說你肯定了他的哪一方面，這個人會很高興，就有了對學習的樂趣。從心理學的角度說，在絕大部分情況下，獎勵是可以起到強化作用的。也就是說在一個反應之后呈現(xiàn)某一刺激，而使該反映出現(xiàn)的頻率上升，是一種正強化。如果我們教師時不時的鼓勵后進生，不管哪一方面的進步，只要有稍微比以前做的好的，都應采取積極的做法，給學生以積極的暗示，及時給予肯定或表揚。如課堂上把簡單的問題留給他回答，使他們感受到成功的喜悅，答不上來時，及時給予鼓勵，使他們度過尷尬的場面，這樣他做的好的方面出現(xiàn)的頻率就會上升，教師的贊許對后進生來說是一種正強化，他的好行為因而會逐漸養(yǎng)成。

總之，后進生天生不是落后的，他們是受后天的環(huán)境影響的，只要后進生存在，班級就不和諧。但相信只要教師用心，努力是有好結果的，轉化后進生皆有可能。只要我們心中有對他們的希望，讓他們生活在希望中，他們是不會丟下自己不管的。作好后進生轉化工作就有利于推動班級的建設，從而營造和諧班級，和諧校園.[參考文獻]：

1.魏書生著《班主任工作漫談》漓江出版社 1993年8月第1版 2.林崇德《發(fā)展心理學》人民教育出版社 1995年11月第1版第347頁

3.孫玲翠《在實踐中學習》2008年2月20日星期三《教師報》第1612期今日8版 4.張俊莉《班級管理的藝術》中：后進生的轉化《教師報》2008年2月6日星期三第1610期今日8版

5.伍新春、胡佩誠編著《行為矯正》高等教育出版社 2005年10月第1版第89頁