第一篇：農(nóng)村中小學(xué)的后勤管理現(xiàn)狀與對策

西部農(nóng)村中學(xué)的后勤管理現(xiàn)狀與對策

摘要：學(xué)校后勤管理的任務(wù)就在于保證學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開展。要積極建設(shè)較高素質(zhì)的后勤管理隊伍，使后勤管理化“勤”為“巧”，在“后”要“勤”，在前要“思”，要“謀”，變“勤于應(yīng)付”為“科學(xué)管理”，真正實現(xiàn)服務(wù)育人，管理育人。

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村中學(xué)后勤管理現(xiàn)狀與對策

后勤管理在一個學(xué)校的各項管理工作中的重要組成部分，是關(guān)系到學(xué)校管理成敗的重要因素。在客觀條件相同的條件下，學(xué)校后勤工作效果，主要取決于管理水平的高低。目前，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民生活水平的提高，農(nóng)村留守兒童的增加以及農(nóng)村義務(wù)教育保障經(jīng)費的深入實施，西部農(nóng)村現(xiàn)行的后勤管理體制已遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)代教育管理的步幅。

一、學(xué)校后勤管理現(xiàn)狀

西部農(nóng)村初級中學(xué)后勤管理還是沿用改革開放中期的管理模式，后勤管理體制不夠健全，管理人員不足，管理知識弱化，綜合素質(zhì)不高，部分工作職能由教學(xué)人員兼職，或由老、弱、病、殘職工擔(dān)任，存在文化素質(zhì)、生活素養(yǎng)、外表形象欠佳等問題。因而在學(xué)校管理層面上不同程度存在著輕后勤管理工作的現(xiàn)象，不重視培訓(xùn)和提高后勤管理人員的管理與服務(wù)素質(zhì)。

二、學(xué)校后勤管理策略

1、后勤管理與教學(xué)管理相結(jié)合學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高離不開后勤保障。設(shè)備的購置、經(jīng)費的開支、辦學(xué)條件所必需的各項服務(wù)及開展教學(xué)活動的基本條件，都要有后勤人員去創(chuàng)造。學(xué)期前，后勤人員要提前到校配齊桌椅，購置辦公用品，暢通水、暖、電，洗刷餐飲用具。學(xué)期結(jié)束后，后勤人員還要進(jìn)行校園財產(chǎn)管護(hù)、校舍維修和建設(shè)?？傊?，后勤工作與學(xué)校教育教學(xué)工作息息相關(guān)，只有將學(xué)校后勤管理工作做好，才能為學(xué)校發(fā)展提供可靠保障。

2、后勤管理與服務(wù)相結(jié)合校園的綠化美化，既可以為師生創(chuàng)造良好的教學(xué)和生活環(huán)境，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。優(yōu)化伙食管理，不但要管理好飲食衛(wèi)生和飯菜質(zhì)量，還要科學(xué)安排飲食，合理搭配飯菜，提高伙食質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

后勤管理不僅是一種管理，更重要的是服務(wù)。樹立服務(wù)意識，端正服務(wù)思想，提高服務(wù)質(zhì)量，增強(qiáng)服務(wù)責(zé)任性，增強(qiáng)服務(wù)工作的競爭意識、超前意識，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，勇挑重?fù)?dān)，及時落實

后勤工作人員要牢固樹立服務(wù)育人的思想觀念，都要樹立主人翁精神，積極發(fā)揮主觀能動性，以飽滿的熱情、文明的舉止、積極的態(tài)度，為教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的保障，為師生排憂解難。后勤人員應(yīng)該具備任勞任怨，埋頭苦干，勤勤懇懇，不計得失，默默無聞的實干精神。

3、建設(shè)高素質(zhì)的后勤管理隊伍

隨著教育改革的不斷深化，為適應(yīng)教育事業(yè)的重新規(guī)劃、布局的重新調(diào)整，學(xué)校后勤管理與人員素質(zhì)問題表現(xiàn)愈加突出。學(xué)校后勤管理工作的主要缺失是軟件，而不是硬件，也就是隊伍素質(zhì)的提高，研究意識的增強(qiáng)，管理理念的更新，管理水平的提高，要“加強(qiáng)隊伍培訓(xùn)，增強(qiáng)科研意識，從工作中找問題，從問題中選課題，大力開展后勤管理的課題研究”。這樣，后勤管理人員才能在工作中逐漸具備較高的政治素質(zhì)，優(yōu)良的文化素養(yǎng)，良好的品德修養(yǎng)，過硬的基本技能和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。

（1）強(qiáng)化政治思想素質(zhì)。政治思想是靈魂，是一切工作的指路航標(biāo)，是后勤工作的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。一是后勤管理辦事客觀公正。以黨和人民的利益為最高準(zhǔn)則，待人處事公平合理，識大體，顧大局，講團(tuán)結(jié)，不偏不倚，做事胸懷坦白，光明磊落，舉止行為端莊正派。二是

后勤工作責(zé)任感要強(qiáng)。后勤工作是學(xué)校的大窗口，也是聯(lián)系教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子的橋梁和紐帶。后勤管理人員對某件事處理不當(dāng)，可能引起教師和領(lǐng)導(dǎo)的矛盾，但巧妙處理卻能化解矛盾；在和學(xué)生的交往中，后勤人員的品德很容易對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。后勤人員多與社會上的人打交道，接觸面廣，無形中后勤人員的工作風(fēng)范，思想品德形成一種社會形象，同時給學(xué)校工作和社會架起了無形的橋梁。三是后勤管理者要不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)可以提高人的文化修養(yǎng)。學(xué)習(xí)可以優(yōu)化人的心理素質(zhì)。正如薩克雷所言：“學(xué)習(xí)能夠開導(dǎo)靈魂，提高和強(qiáng)化人格，激發(fā)人們的美好志向，讀書能夠增長才智和陶冶心靈?！焙笄谌藛T要不斷向書本理論、經(jīng)驗心得、技術(shù)技巧等方面學(xué)習(xí)、借鑒，甚至自主創(chuàng)新工作。

（2）精細(xì)量化層級管理。后勤人員除管理人員外，炊事員、零時工都是附近農(nóng)村的農(nóng)民工，由于學(xué)校經(jīng)費有限，工資相對較低，且一般雇傭的人員年齡偏大，技術(shù)技能較差，加之農(nóng)民工的思想素質(zhì)、工作紀(jì)律性普遍不高，對所擔(dān)負(fù)的工作完成起來比較吃力，工作態(tài)度消極：認(rèn)為是伺候人的事，低人一等，對待工作是做一天和尚撞一天鐘，缺乏主人翁精神，管理人員常常是苦口婆心的做炊事人員的思想工作，但收獲不大。加之個別人員年齡偏大，工作質(zhì)量不高，難以勝任當(dāng)前信息化的后勤服務(wù)工作。但還要在后勤工作逐步社會化的情況下做好工作，就必須細(xì)化后勤工作，明細(xì)制度，量化管理，從管理人員到炊事員、零時工，工作分工到人，定崗定量分層管理。后勤管理要勤于動腦，化“勤”為“巧”，變“勤于應(yīng)付”為“科學(xué)管理”，只有這樣，學(xué)校后勤工作才能真正實現(xiàn)服務(wù)育人，管理育人。

（3）工作中落實科學(xué)發(fā)展觀?！耙匀藶楸尽卑ㄒ院笄诠芾韱T工為本，“樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀”，包括教師、學(xué)生和后勤員工，教學(xué)、科研和后勤管理各方面的兼顧，“促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會和人的全面發(fā)展”，也包括后勤管理工作。[7] 農(nóng)村中學(xué)后勤管理要落實科學(xué)發(fā)展觀理念，應(yīng)從“抓責(zé)”著手，在“點”上突破。這個“點”即為后勤人員的“隊伍建設(shè)”，亦稱之為“人員管理”。在后勤管理諸要素中，人的因素是首要因素。學(xué)校全部的后勤工作，都必須由全體后勤人員來完成，后勤隊伍的整體的發(fā)展觀意識與素質(zhì)對后勤工作的質(zhì)量起著直接的效益。后勤工作要堅持“安全管理、服務(wù)育人”的“人本”理念，管理者在“后”要“勤”，在前要“思”，要“謀”，以經(jīng)濟(jì)的、高效的、節(jié)能的、和諧的原則規(guī)劃和指導(dǎo)后勤工作。

后勤管理也是藝術(shù)，需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高后勤管理水平；需要不斷探索創(chuàng)新，創(chuàng)造性地開展工作；需要處理好后勤同學(xué)校的關(guān)系，使后勤管理為學(xué)校建設(shè)服務(wù)，還要處理好后勤管理同學(xué)校內(nèi)部教學(xué)、育人、財務(wù)、人事等等方面的關(guān)系，提高學(xué)校綜合辦學(xué)能力。

[1]陳孝彬 高洪源．教育管理學(xué)[N]．北京師范大學(xué)出版集團(tuán)．2009.1．17

[2]崔明臣．中學(xué)后勤管理三要素[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)(中學(xué)校長)．2008.（2）

第二篇：淺談農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀與對策

淺談農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀與對策

美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，它可以發(fā)展學(xué)生的視覺審美能力，提高學(xué)生美譽(yù)修養(yǎng)，更重要的是能提高人們的生活品質(zhì)。同時，美術(shù)學(xué)科在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和動手能力上都有著獨特的作用。

小學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)孩子的美術(shù)欣賞能力、繪畫能力，培養(yǎng)出小畫家；還能夠通過美術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的孩子的想象力和創(chuàng)新意識，增強(qiáng)孩子的自信心，激發(fā)他們內(nèi)在的創(chuàng)造潛力，從而實現(xiàn)孩子八大學(xué)習(xí)能力（注意力、感知能力、模仿能力、想象力、記憶力、邏輯思維能力、理解力、判斷力）的提高。兒童學(xué)習(xí)成績的提高，有助于兒童學(xué)習(xí)效果的提升，讓兒童實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、個性發(fā)展三方面的共同發(fā)展。

為進(jìn)一步了解農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀，找到適合本地特色的美術(shù)教育，下面，我結(jié)合近年來的基層工作實際，就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育情況作以下分析：

一、農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教學(xué)由于受到社會觀念、學(xué)校條件、學(xué)生經(jīng)驗和地域特點的限制，存在美術(shù)學(xué)科地位不高，師資力量薄弱，學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)能力與城市里的孩子有較大的差距等問題。再者，隨著時代的發(fā)展與新的課程改革的深入，我國中小學(xué)美術(shù)不再以繪畫為主，設(shè)計、版畫、雕塑、手工制作、攝影等都搬上了美術(shù)教科書，這就使城鄉(xiāng)孩子美術(shù)學(xué)習(xí)的差異就表現(xiàn)得更加明顯。

了課本的模仿者，復(fù)制者。

（4）美術(shù)教學(xué)資源缺乏。新課改下的美術(shù)不僅僅是單一的繪畫，還需要學(xué)生通過圖像、視頻等媒介了解認(rèn)識更多的美的東西。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件仍然很差，難以與美術(shù)教學(xué)新課改要求相匹配，這就使得農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生存在較大的差異。

二、解決農(nóng)村美術(shù)教育的對策

（1）改變美術(shù)教育觀念，讓美的教育走進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的身邊。一直以來我們的教育受到應(yīng)試教育的影響，很大程度上制約了美術(shù)教育的實施。傳統(tǒng)教育中注重的知識鞏固性也是個優(yōu)點，但是傳統(tǒng)教育中的死板性則影響了人的發(fā)展。我們應(yīng)該吸取其精華用于新課改，在思想上進(jìn)行改革。就要打破傳統(tǒng)觀念，確立新的“教育觀”，使學(xué)生全面發(fā)展，才是我國社會主義新時期教育模式，才適合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展。美術(shù)教育是提高國民素質(zhì)的重要組成部份，我們要意識到它的重要性，讓美術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造美好的心靈，讓學(xué)生走向開放，把生活融入到美術(shù)中來，真正培養(yǎng)出德、智、體、美、勞的全方面的人才。

（2）加強(qiáng)師資力量建設(shè)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)師資隊伍建設(shè)，抓好教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)中可充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師的帶動作用，通過“走出去、請進(jìn)來”等多種渠道提高教師的美術(shù)素養(yǎng)。要加強(qiáng)美術(shù)教師的教育理論學(xué)習(xí)，努力掌握小學(xué)美術(shù)教育規(guī)律，促進(jìn)美術(shù)教育理論和實踐的有機(jī)結(jié)合。此外，要鼓勵教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合本地區(qū)的實際情況，挖掘鄉(xiāng)土文化，自制鄉(xiāng)土教材，調(diào)動一切積極因素，以科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)精神去研究美術(shù)教育所面臨的問題，全面開

評價一個學(xué)生的作品是至關(guān)重要，它會關(guān)系到對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生的美術(shù)作業(yè)是學(xué)生應(yīng)用簡單的工具，富有創(chuàng)造性地把看到的人和事及其心靈中美好的愿望或情感表現(xiàn)在畫紙上。美術(shù)教師要敢于及時引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)和表揚學(xué)生有激情、有活力、不雷同、個人感受明顯的作業(yè)，大力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。在提倡課堂活力的同時，學(xué)生的感情表達(dá)也是各式各樣，我們再也不能用以前的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評價多元的東西，要充分肯定學(xué)生的表達(dá)方式和進(jìn)步。一是采取學(xué)生與學(xué)生互評的方式，讓學(xué)生在學(xué)生之間找到優(yōu)缺點，從而相互之間學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到評價公平、公正。二是采取座談的方式師生進(jìn)行共同評價，即發(fā)揮了學(xué)生的積極性，又鑄造了學(xué)生的品格，提高了學(xué)習(xí)效率。三是采取多種方式，讓學(xué)生心情愉快，提高學(xué)習(xí)興趣。

總之，農(nóng)村美術(shù)教師應(yīng)針對鄉(xiāng)村美術(shù)教育的現(xiàn)狀及特點，充分利用當(dāng)?shù)刎S富的美術(shù)資源，大膽開拓創(chuàng)新教學(xué)活動，采用新的教學(xué)方法，變革教學(xué)方法與部分教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新有特色的美術(shù)教學(xué)模式，尋求優(yōu)化農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的新路子。

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)師資現(xiàn)狀分析與對策（最終版）

關(guān)于農(nóng)村師資力量現(xiàn)狀的調(diào)查報告

隨著教育改革的不斷深入和新農(nóng)村建設(shè)步伐的加快，我國的教育也在飛速發(fā)展。但在農(nóng)村，中小學(xué)師資狀況不容樂觀，存在教師缺編嚴(yán)重、整體素質(zhì)偏低、師資隊伍不穩(wěn)定等問題，成為制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育的瓶頸。

1.教師編制不足

農(nóng)村中小學(xué)普遍存在教師不夠現(xiàn)象，教師跨年級、多學(xué)科代課兼職現(xiàn)象十分嚴(yán)重，部分學(xué)校的計算機(jī)、英語等因缺少專業(yè)教師至今無法正常開設(shè)。

2.整體素質(zhì)不高

3.教師數(shù)量太少，教師負(fù)擔(dān)及其壓力較重。農(nóng)村中小學(xué)師資現(xiàn)狀的對策 師資隊伍結(jié)構(gòu)

要培養(yǎng)新人才，必須擁有一支既具備有過硬的專業(yè)素質(zhì)的高水平師資隊伍。

堅持進(jìn)行中青年教師培養(yǎng)與培訓(xùn)

為了狠抓教學(xué)質(zhì)量，本專業(yè)建立了一系列培養(yǎng)和提高中青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的制度和管理文件。如加大現(xiàn)有人才培養(yǎng)力度，鼓勵青年教師外出進(jìn)修；提高青年教師的工程實踐能力；聘請校內(nèi)外一些德高望重的、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任主講教師，傳經(jīng)授道；在青年教師中實施導(dǎo)師制，由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師進(jìn)行傳幫帶，加快了青

年教師在教學(xué)方面的成長；經(jīng)常組織青年教師觀摩我校各級教學(xué)名師和教學(xué)效果優(yōu)秀獎獲得者的課堂教學(xué)，起到很好的示范作用。

這些措施得力，效果顯著，促進(jìn)了青年教師快速成長，使他們很好地勝任了教師崗位。

師資隊伍建設(shè)目標(biāo)

隨著科技的高速發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，現(xiàn)代高等教育必須建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的教師隊伍以應(yīng)對嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，農(nóng)村教育同樣需要建設(shè)一支年齡、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的，對教學(xué)與教學(xué)改革工作充滿敬業(yè)精神的，相對穩(wěn)定的教師隊伍。

加大校學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師和優(yōu)秀青年教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)力度。

繼續(xù)抓好師資隊伍的梯隊和團(tuán)隊建設(shè)。著力抓好博士點、重點學(xué)科、師資隊伍的梯隊和團(tuán)隊建設(shè)，鼓勵和支持學(xué)科帶頭人對青年教師的傳、幫、帶作用，把學(xué)科帶頭人培養(yǎng)接班人作為其業(yè)績考核的重要內(nèi)容之一。

師資隊伍建設(shè)思路與措施 1.人才的選拔、培養(yǎng)、引進(jìn)

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號）明確要求像重視培養(yǎng)學(xué)科帶頭人一樣，重視適應(yīng)高質(zhì)量教學(xué)要求的中青年骨干教師隊伍的建設(shè)。

選拔、培養(yǎng)、引進(jìn)是教師隊伍建設(shè)的三種重要途徑，根據(jù)發(fā)展的需要，制訂了教師隊伍建設(shè)規(guī)劃。堅持“點面結(jié)合”的方針，“點”

上抓骨干教師的選拔和引進(jìn)，落實措施，為他們創(chuàng)造發(fā)展的條件；“面”上抓普遍素質(zhì)的提高，特別重視青年教師的培養(yǎng)，采用各種方式提高現(xiàn)有教師的教學(xué)水平及學(xué)術(shù)修養(yǎng)。

2.完善保持教學(xué)骨干隊伍相對穩(wěn)定的機(jī)制

首先，積極在專業(yè)中推進(jìn)學(xué)校以勞動人事和分配制度改革為核心的人事制度改革。推行教師等專業(yè)技術(shù)人員聘任制，管理人員職員制，推行按需設(shè)崗、平等競爭、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、合約管理的人事管理制度。以績效為主要考核指標(biāo)，實行多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬。

其次，在人才吸引措施方面，盡最大可能及時解決聘任人才的學(xué)習(xí)、教學(xué)工作、科研及生活上的困難，充分發(fā)揮聘任人才教學(xué)、科研的積極性，鼓勵他們多出成果，營造一個寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。

第三，嚴(yán)格執(zhí)行教師教學(xué)工作制度，堅定不移的貫徹“教學(xué)質(zhì)量一票否決制”。在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定推薦和教學(xué)評優(yōu)時，對于教學(xué)效果優(yōu)秀的教師優(yōu)先推薦，如果不承擔(dān)足夠的本科教學(xué)工作，或出現(xiàn)教風(fēng)懈怠、有背師德的表現(xiàn)，將不予推薦。這樣做既有鼓勵，又有約束，形成了重視本科教學(xué)的制度規(guī)范。

第四，獎懲。對學(xué)術(shù)帶頭人和青年學(xué)術(shù)骨干實行教學(xué)、科研獎懲制，能者上，庸者下；其效績與職稱、職務(wù)評定掛鉤。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化教師隊伍。

3.建立開放式的隊伍建設(shè)，實現(xiàn)教師資源共享

通過教師資源共享，采用固定編制和流動編制相結(jié)合、專職和兼職相結(jié)合的辦法，形成人才合理流動和優(yōu)化組合機(jī)制，可以實現(xiàn)開放

式的教師隊伍建設(shè)。

4.積極利用各種形式的教師培訓(xùn)

教師也同樣需要終身教育，提高教學(xué)的質(zhì)量，深化教學(xué)改革都要求教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，現(xiàn)行的職稱晉升和崗位聘任制度也因其對學(xué)歷、教學(xué)和科研水平的要求促使年輕教師提高學(xué)歷層次和科研水平。專業(yè)將創(chuàng)造、提供各種形式的教師培訓(xùn)機(jī)會，進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)水平和穩(wěn)定教師隊伍。

另外新課改的設(shè)計理念、實施策略、課程內(nèi)容等都將農(nóng)村教育置于改革的邊緣位置。隨著課改的深入發(fā)展，農(nóng)村教育的諸多方面，如經(jīng)費、師資、資源、觀念、評價體系等都出現(xiàn)了不適應(yīng)的現(xiàn)象，這將會使農(nóng)村教育進(jìn)一步邊緣化。為了使農(nóng)村教育在改革中獲得發(fā)展，必須建立以中央和省級政府為主的農(nóng)村教育投入體制;改變農(nóng)村教師培訓(xùn)方式;加大對農(nóng)村的支教力度;合理配笠教師，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)管理。

農(nóng)村教育;新課改;邊緣化;對策研究

農(nóng)村教育(本文主要指農(nóng)村基礎(chǔ)教育)的良性發(fā)展對我國現(xiàn)代化事業(yè)的實現(xiàn)具有舉足輕重的作用。它不僅關(guān)系到國民素質(zhì)的普遍提高及科教興國戰(zhàn)略的實施，而且關(guān)系到國家整體發(fā)展與社會長治久安。意在提升教育整體素質(zhì)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革(簡稱“新課改”)，在促進(jìn)我國教育整體提高的同時，卻有意無意地將農(nóng)村教育的發(fā)展置于邊緣性的地位。這種現(xiàn)狀若不能得到及時的改變，農(nóng)村教育將在新課改中被進(jìn)一步邊緣化。

一農(nóng)村教育處在新課改的邊緣

“邊緣 ”是與“中心”相對的一個概念，說某事物處在“邊緣”，表明該事物處于發(fā)展水平低下和不被重視的狀況，而發(fā)展水平與重視程度在某種意義上又是互為因果的。如果說在一個落后封閉的時代農(nóng)村教育邊緣性還可以接受的話，那么在今天這個較為開放的小康社會中，農(nóng)村教育邊緣性仍不能得到改善便不可理解了。有學(xué)者說“新課改背后存在著嚴(yán)重的先天不足”川。筆者對此持贊同態(tài)度，且認(rèn)為嚴(yán)重的不足之一是教育政策與教育主流話語“城市取向”十分嚴(yán)重。

新課程設(shè)計理念的城市化傾向

此次課程改革是在社會信息化和科技化時代背景下進(jìn)行的。正因為如此，國民素質(zhì)的普遍提高和大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。仔細(xì)審視新課改的相關(guān)內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，此次課改過于強(qiáng)調(diào)與國際接軌而忽視了與國內(nèi)實際的鏈接。在政治經(jīng)濟(jì)全球化趨勢不斷加強(qiáng)的情況下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)國際人才很重要，它有利于增強(qiáng)我們處理國際事務(wù)的能力，提升國家的國際地位。然而此次課改忽略了一個十分關(guān)鍵的問題:培養(yǎng)國際人才必須立足于本民族、本國實際，否則國際人才的培養(yǎng)成了無本之木，無源之水。中國教育最大的問題是農(nóng)村教育的發(fā)展問題，沒有農(nóng)村教育的發(fā)展，全體國民素質(zhì)的提高必然成為空談。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是以全體國民素質(zhì)的提高為基礎(chǔ)的。此次課程改革的諸多理念，如研究性學(xué)習(xí)、校本課程的開發(fā)、信息技術(shù)及其與學(xué)科課程的整合、課改中的專家引領(lǐng)等，對于廣大農(nóng)村基層學(xué)校而言，多少有點像空中樓閣。

新課改的實施忽略農(nóng)村教育現(xiàn)實

此次課程改革為了避免盲目性，采取“先實驗后推廣”的辦法。此辦法對保證改革的大面積的推進(jìn)將起到十分重要的作用，它可為后續(xù)的推廣工作提供榜樣示范、經(jīng)驗支持與思想準(zhǔn)備。實驗工作組織進(jìn)展?fàn)顩r對整個課程改革也將起到十分重要的作用?？梢哉f，到目前為止，真正在鄉(xiāng)村的課改實驗學(xué)校寥寥無幾，這與農(nóng)村人口、區(qū)域面積及農(nóng)村教育的重要性形成極大的反差。很難想象在這種結(jié)構(gòu)不良的實驗區(qū)中總結(jié)的改革經(jīng)驗，能在廣大農(nóng)村學(xué)校推廣。3 反映農(nóng)村實際的教學(xué)內(nèi)容偏少

教材是課改的重要載體，是廣大教師把握課改精神的重要憑據(jù)之一。而教材的編寫主要集中在教育較發(fā)達(dá)的幾個省市，教材編寫專家也來自大學(xué)及中心城市的中學(xué)特級教師，他們對農(nóng)村教育現(xiàn)實了解甚少。這些致使教材的內(nèi)容不能很好地反映農(nóng)村社會實際與農(nóng)村教育現(xiàn)實，有時甚至將農(nóng)村素材改編成了城市素材。雖然新課改倡導(dǎo)教材多樣化，但在多樣化的教材中，沒有一套是為農(nóng)村教育編寫的?！澳壳埃蠖鄶?shù)新教材對農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的情況反映不夠，城市化傾向明顯，嚴(yán)重影響新課程在這些地區(qū)的實施。”[2]另外，新課改中規(guī)定的“社區(qū)服務(wù)”、“信息技術(shù)教育”、“研究性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容離農(nóng)村社會發(fā)展實際較遠(yuǎn)，“廣泛利用社會資源”為新課改服務(wù)也不現(xiàn)實。還有許多現(xiàn)象可以表明農(nóng)村教育處在課改的邊緣，因篇幅所限不再枚舉。

二、新課改使農(nóng)村教育邊緣化問題更加突出

新課改是 一項系統(tǒng)的社會工作，它的順利推進(jìn)需要做好包括課程決策、課程管理、教材編寫、選點實驗、師資培訓(xùn)、技術(shù)裝備、資金支持等各項工作。在課改前，許多農(nóng)村基層學(xué)校連最基本的“雙基”教學(xué)都很難保證，而新課改則要求前述所列各項工作有突破性進(jìn)展。對廣大的農(nóng)村學(xué)校而言，課程改革若組織不善，對農(nóng)村教育的發(fā)展將是“雪上加霜”，終會使城鄉(xiāng)教育差距進(jìn)一步擴(kuò)大，農(nóng)村教育邊緣化現(xiàn)象將日趨嚴(yán)重。1 教育經(jīng)費短缺

教育經(jīng)費短缺是農(nóng)村教育發(fā)展的最大障礙。2 師資隊伍不穩(wěn)、質(zhì)量不高

農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)、質(zhì)量不高的原因是:一方面，大中專院校的畢業(yè)生寧愿外出打工而不愿到農(nóng)村中小學(xué)任教，導(dǎo)致教師隊伍老化。另一方面，農(nóng)村教師大量流失，一是沿著鄉(xiāng)村、縣城、城市的方向流動;二是沿著西部、中部、東部的方向流動;新課改需要大量的高素質(zhì)的教師來實踐新理念、新思想，這與農(nóng)村教師隊伍現(xiàn)狀形成強(qiáng)烈反差?！澳壳?，農(nóng)村中小學(xué)教師的教育觀念和知識結(jié)構(gòu)還很不適應(yīng)推進(jìn)新課程改革的要求，不僅缺乏創(chuàng)新精神，而且知識更新的速度跟不上教育事業(yè)改革和發(fā)展的要求?！?課改資源匾乏

課改順利進(jìn)行需要的資源主要有兩大類:一是課程資源，二是支持性資源。前者經(jīng)開發(fā)改造可以利用，如圖書資料、鄉(xiāng)土教材等;后者是指對課程改革起促進(jìn)作用的資源，如課程專家、資金、設(shè)備等。這兩

類資源對農(nóng)村學(xué)校而言都是相當(dāng)缺乏的。這種缺乏表現(xiàn)為兩方面:一是真缺乏，農(nóng)村沒有相應(yīng)的資源;二是假缺乏，當(dāng)?shù)卮嬖谙鄳?yīng)的資源，但教育工作者缺乏相應(yīng)的開發(fā)意識，未能將潛在的資源變?yōu)楝F(xiàn)實的資源

教育觀念嚴(yán)重滯后

農(nóng)村教育觀念嚴(yán)重滯后一直是困擾農(nóng)村教育發(fā)展的重要因素。農(nóng)村教育基本上還是應(yīng)試教育。分?jǐn)?shù)、排名、升學(xué)率依舊是農(nóng)村教育的關(guān)鍵詞，學(xué)生的全面發(fā)展問題在農(nóng)村教育中還無心顧及。陶行知在80年前說的農(nóng)村教育“教人離開鄉(xiāng)下向城里跑”的現(xiàn)狀至今未能得到改變。這種教育觀念導(dǎo)致的直接后果是農(nóng)村教育的惡性循環(huán):農(nóng)村教育培養(yǎng)的人才越多，離開農(nóng)村的人才就越多，農(nóng)村就越落后?！把芯勘砻?，農(nóng)村孩子上學(xué)的動力從大到小排列依次是升學(xué)、就業(yè)(進(jìn)城、回鄉(xiāng))、謀生(首選是效益高的產(chǎn)業(yè))?！? 5 教育評價體系單一

在農(nóng)村教育中，看教育好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是考試的分?jǐn)?shù)，論分排序的現(xiàn)象普遍存在。這種現(xiàn)象不僅存在于教育主管部門對學(xué)校的評價中，也存在于教師對學(xué)生的評價中。在這種評價體系中，實踐能力與創(chuàng)新精神就沒有生存之地了。

三、農(nóng)村教育擺脫課改中被邊緣化的對策

農(nóng)村教育目前境況難以應(yīng)對新課改，但不能因噎廢食而對課改采取抵制態(tài)度，那將會使農(nóng)村教育永無振興之日。應(yīng)該說課改是農(nóng)村教育發(fā)展的契機(jī)，是農(nóng)村教育奮進(jìn)的戰(zhàn)場?，F(xiàn)在需要盡快全方位改善農(nóng)村教

育現(xiàn)狀，以增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校在新課改中的行動能力。1 建立以中央和省級財政投入為主的農(nóng)村教育投入體制 為了確保農(nóng)村課改的順利推進(jìn)與深人發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，必須加大中央財政與省級財政對農(nóng)村教育的投人力度。國家應(yīng)劃撥專項經(jīng)費用于支持農(nóng)村課改，并健全經(jīng)費使用情況的監(jiān)督評估機(jī)制。進(jìn)一步明確各級政府在發(fā)展農(nóng)村教育中的責(zé)任，實行責(zé)任追究制。為此，必須建立起以中央和省級政府為主的農(nóng)村基礎(chǔ)教育投人體制，因為基礎(chǔ)教育，特別是義務(wù)教育的發(fā)展首先是國家的責(zé)任。另外，還應(yīng)減少經(jīng)費流動的中間層次，以防經(jīng)費在流動中被層層截留。2 改變農(nóng)村教師培訓(xùn)方式

目前的農(nóng)村教師培訓(xùn)，教師受訓(xùn)越多，其本人的經(jīng)濟(jì)和教學(xué)負(fù)擔(dān)越重。具體來說，一是教師參加培訓(xùn)的所有費用最后要落到教師個人頭上，使得原本待遇較低的農(nóng)村教師生活更加難以維持，從而導(dǎo)致教師參加培訓(xùn)的積極性降低。二是教師參加培訓(xùn)所落下的課程最終還是由教師本人想方設(shè)法補(bǔ)上，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致教師被動應(yīng)付新課改。

為了解決農(nóng)村教師培訓(xùn)中存在的問題，必須改變農(nóng)村教師的培訓(xùn)方式。第一，要認(rèn)真落實校本培訓(xùn)，以提高培訓(xùn)的效果，降低培訓(xùn)成本，解決工學(xué)矛盾。第二，要明確教師參加培訓(xùn)的成本分擔(dān)責(zé)任。國家應(yīng)拿出一定的資金培訓(xùn)農(nóng)村教師，只有這樣，農(nóng)村教師的培訓(xùn)效果才有可能得到提高。第三，要加快網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，盡快實現(xiàn)校校通工程。這樣可以節(jié)約培訓(xùn)費用，可以使教師利用更多的

域外資源為教學(xué)服務(wù)。第四，要指導(dǎo)教師參與課程資源開發(fā)，增強(qiáng)教師開發(fā)課程資源的意識與能力。農(nóng)村存在著大量城市所不具備的課程資源，如優(yōu)美的自然環(huán)境，純樸的民風(fēng)，具有極大教育意義的鄉(xiāng)村故事及民間人物等。但客觀條件的限制使許多農(nóng)村教師缺乏相應(yīng)的課程資源的開發(fā)意識與能力，造成課程資源的浪費。要改變這種狀況，就要讓教師參與課程資源開發(fā)，提高其主動開發(fā)當(dāng)?shù)卣n程資源的意識與能力。

加大對農(nóng)村的執(zhí)教力度

國家應(yīng)制定相關(guān)政策，加大對農(nóng)村教育的支持力度。第一，農(nóng)村與城市的學(xué)?；ヅ山處煹綄Ψ降膶W(xué)校工作1-2年，幫助農(nóng)村教師拓展視野，提高教學(xué)技能與藝術(shù)水平。第二，可以在高考錄取時挑選一部分優(yōu)秀貧困學(xué)生，國家給予重點資助，為農(nóng)村定向培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。第三，大力推行“大學(xué)生支教行動計劃”(湖北省今年就已啟動該計劃，有五百多名學(xué)生積極響應(yīng))，通過提高待遇鼓勵大學(xué)畢業(yè)生去農(nóng)村從教。

合理配置教師

目前農(nóng)村學(xué)校由于生多師少，一是實行包班教學(xué)，二是實行超大班教學(xué)。教師疲于奔命，無力去研究如何進(jìn)行教改，農(nóng)村學(xué)校的教研活動基本上是空白。為此農(nóng)村學(xué)校要合理配置教師，對于學(xué)生數(shù)較少的學(xué)校，應(yīng)按班級數(shù)配置教師;對于學(xué)生數(shù)較多的學(xué)校，應(yīng)按學(xué)生數(shù)配置教師。同時還應(yīng)看到學(xué)齡兒童減少給農(nóng)村學(xué)校課程改革帶來的契機(jī)，可以借此機(jī)會進(jìn)行小班教學(xué)，提高農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量。

加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)管理，切實實現(xiàn)管理者為教育、為教師、為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)的理念，不以權(quán)威來壓服被管理者，使被管理者服從管理者的個人意志。實行責(zé)任追究制度，對于教育管理者在教育中的“無作為”和“亂作為”的現(xiàn)象要實行責(zé)任追究。為農(nóng)村教育擺脫課改中被邊緣化，做出多方面的努力。

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀與對策

農(nóng)村中小學(xué)校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀與對策

校園文化是學(xué)校全體成員在學(xué)習(xí)、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則。加強(qiáng)校園文化建設(shè)對于優(yōu)化學(xué)校校園環(huán)境、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，打造品牌教育都具有重要的意義。

一、農(nóng)村中小學(xué)校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村中小學(xué)校園文化建設(shè)的狀況仍不容樂觀，歸納起來主要有以下五種傾向：

一是校園文化建設(shè)目的“功利化”。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)校的校園文化建設(shè)是針對合格學(xué)校、特色學(xué)校創(chuàng)建等工作而進(jìn)行的；有60%以上的校長純粹把它作為學(xué)校的形象工程和自己的一項政績工程，因此，不惜人力、物力、財力，修校園“文化墻”、立校園雕塑、搞硬件建設(shè)等。這樣的建設(shè)具有明顯的功利化傾向，偏離了校園文化建設(shè)的奠基學(xué)校育人品位的目標(biāo)。

二是校園文化建設(shè)內(nèi)容“片面化”。筆者對一些農(nóng)村中小學(xué)校調(diào)查得知，有大部分學(xué)校只注重了學(xué)校硬件、校容校貌、校園綠化等物質(zhì)文化建設(shè)，但制度文化建設(shè)弱化，精神文化建設(shè)一片荒蕪；有些學(xué)校的校園文化建設(shè)顧此失彼。其實，校園文化建設(shè)僅從某一方面著手，是不可取的。因此，我們主張從更為廣闊的角度來充實校園文化建設(shè)的內(nèi)容。

三是校園文化建設(shè)形式“庸俗化”。目前，農(nóng)村中小學(xué)校園文化普遍缺乏核心校園文化理念，大多數(shù)學(xué)校依然存在生搬硬套，特色不突出的現(xiàn)象。有的學(xué)?！拔幕瘔Α眱?nèi)容雜亂；有些學(xué)校張貼的名人像、警句、格言過多，屬于師生自己創(chuàng)作的內(nèi)容很少，導(dǎo)致師生熟視無睹，形同虛設(shè)；有的學(xué)校上墻的制度太多，但落實不力。這樣的校園文化既不能體現(xiàn)學(xué)校特色，又無法保證學(xué)校文化品位的提升。

四是校園文化建設(shè)過程“激進(jìn)化”。現(xiàn)在，由于各級教育行政部門高度重視學(xué)校的校園文化建設(shè)，“建設(shè)熱”盛行，一些學(xué)校為順應(yīng)要求急功求利，“大躍進(jìn)”態(tài)勢十足。這實質(zhì)上與校園文化形成的過程是相違背的，不利于學(xué)校精神文化的提煉和形成。

五是校園文化建設(shè)主體“骨干化”。據(jù)了解，在校園文化建設(shè)中，大多數(shù)學(xué)校的參與者主要是學(xué)校骨干；教師中對此持觀望或反對態(tài)度的不少，熱情不高；學(xué)?；顒硬欢?，學(xué)生參與少，幾乎呈被動的接受狀態(tài)。顯然，這樣的校園文化無法讓全體師生認(rèn)同，難以形成共同的價值觀。

二、加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)的對策

先進(jìn)的校園文化建設(shè)應(yīng)包括學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、精神文化建設(shè)三個方面的工作。精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次。那么，如何實現(xiàn)以精神文化建設(shè)為核心的校園文化建設(shè)，打造學(xué)校文化品牌呢？

一是理念統(tǒng)攬，形成合力文化。校園文化實際上就是校長辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)。我國著名的教育家陶行知說：“校長是學(xué)校的靈魂。”因此，校長要從自己對教育的理解，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的規(guī)律，綜合社會各方面對教育的要求，對自己的學(xué)校做出全局性、長遠(yuǎn)性的規(guī)劃，并將這種考慮以學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的形式描繪出來，從而形成自己的辦學(xué)理念。在校園文化建設(shè)中，要用理念去統(tǒng)率和指導(dǎo)學(xué)校的一切，形成一種具有鮮明理念內(nèi)涵的文化整體合力，產(chǎn)生強(qiáng)大的教育沖擊力。

二是個性塑造，彰顯特色文化。有專家說：“有個性的東西才是最有生命力的?！痹谛@文化建設(shè)中，一定要因校制宜，不要盲目攀比，力求突出特色。學(xué)校特色是一種先進(jìn)的、獨特的、富有時代特征和相對穩(wěn)定的學(xué)校文化。在校園文化建設(shè)中應(yīng)注意以下三點：一要正確處理好校園文化建設(shè)與特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)系，形成各自獨特的學(xué)校文化氣質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展；二是校園文化建設(shè)中的個性塑造一定要認(rèn)真分析學(xué)校的實際情況，切不可照搬，避免千校一面；三是特色設(shè)計應(yīng)凸顯學(xué)校辦學(xué)理念，凝練學(xué)校的文化精神，形成新亮點。

三是繼承拓展，弘揚傳統(tǒng)文化。據(jù)了解，許多中小學(xué)校在多年的辦學(xué)過程中已經(jīng)形成了自己的風(fēng)格。時代在發(fā)展，老校也不能一味的躺在傳統(tǒng)上睡大覺。最好的方法是在傳統(tǒng)中融入新內(nèi)容，在新內(nèi)容中又折射出傳統(tǒng)的光芒，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的協(xié)調(diào)。因此。應(yīng)從以下四個方面努力：一是珍惜學(xué)校傳統(tǒng)，認(rèn)真撰寫校史，開辟校史展覽室、讓師生了解校史；二是科學(xué)謀劃學(xué)校遠(yuǎn)景，向教師介紹學(xué)校的未來前景、辦學(xué)方向，增強(qiáng)校興我榮的使命感；三是舉行校慶等有意義的活動，以傳承學(xué)校的價值觀和信仰，引領(lǐng)師生為價值而人生；四是多宣傳杰出校友的典型事跡，以弘揚其精神。

四是分布推進(jìn)，構(gòu)建過程文化。校園文化的形成是學(xué)校辦學(xué)者的辦學(xué)理念形成——人員選拔——中層干部的影響（新入者的社會化過程）---師生認(rèn)同吸收的過程。眾所周知，校園文化建設(shè)需要財力、物力等一定的條件。由于多方面的原因，目前不少農(nóng)村中小學(xué)還很難滿足這些條件，那么就需要科學(xué)規(guī)劃，整體設(shè)計，分步實施，分步推進(jìn)，保持校園文化建設(shè)的整體性和統(tǒng)一性，實現(xiàn)文化建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃和現(xiàn)實可能性的機(jī)結(jié)合，從而穩(wěn)步推進(jìn)校園文化建設(shè)。

五是重點突破，帶動整體文化。校園文化建設(shè)的涉及面廣，事實上不可能全面出擊。農(nóng)村中小學(xué)必須在目前學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)已有良好基礎(chǔ)的前提下，集中優(yōu)勢兵力，重點解決以下兩個問題。如可以從制度文化建設(shè)著手，也可以從精神文化建設(shè)入手。一是制度文化建設(shè)。學(xué)校的制度文化建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展不可或缺的支撐和保障。因此，學(xué)校應(yīng)著力于和諧統(tǒng)一的制度建設(shè)。學(xué)校的制度建設(shè)要要始終堅持民主集中制的原則，力求做到合乎政策法規(guī)、體現(xiàn)人文關(guān)懷，把學(xué)校的辦學(xué)理念和價值追求清晰地表達(dá)在規(guī)則中，使師生員工在學(xué)習(xí)、工作、生活的各個方面形成與學(xué)校精神相一致的思想行為，把學(xué)校倡導(dǎo)的價值觀變成可見的、可感的、現(xiàn)實的因素，從而形成強(qiáng)力的“教育場”。同時，要積極謹(jǐn)慎的推行在職教師的聘任制度，盤活了學(xué)校的人力資源，做到了“人盡其才，才盡其用”；要努力探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的人事制度，真正做到績效掛鉤，從而煥發(fā)了教師的教育熱情；要改進(jìn)教育教學(xué)和教師評價機(jī)制，打破以“學(xué)生成績”定工作教師業(yè)績的舊觀念，真正以素質(zhì)教育的思想內(nèi)化教師的教育行為。二是精神文化建設(shè)。精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的最高目標(biāo)。那么，如何去加強(qiáng)學(xué)校的精神文化建設(shè)呢？一是注重“校風(fēng)”“教風(fēng)”、和“學(xué)風(fēng)”建設(shè)；二是組織好體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)自主性的各類典禮和文化活動，如廉政文化進(jìn)校園活動、詩教活動、禮儀教育、愛心捐助活動、星級評比、“書香校園”讀書活動等；三是協(xié)調(diào)好學(xué)校的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系有利于調(diào)動積極性，提高工作效率，形成健康向上的校園文化氛圍。為此，學(xué)校管理者必須大力改善學(xué)校中的溝通渠道，充分發(fā)揚民主，信任廣大師生員工，努力追求一種認(rèn)識上統(tǒng)一、感情上融洽、步調(diào)上一致的人際氛圍。通過以上重點建設(shè)，尋找校園文化建設(shè)的突破口，最后帶動整體文化建設(shè)工作。六是師生參與，打造和諧文化。“和諧文化”內(nèi)含著人們高度認(rèn)同的共同價值觀觀念，影響著人們的思想和行為準(zhǔn)則，起著潛移默化的教育作用。為改變校園文化建設(shè)主體的“骨干化”現(xiàn)象，應(yīng)堅持師生共同參與，突出主體性。校長是學(xué)校文化建設(shè)的引領(lǐng)者、培植者，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力充實文化資本，提升文化修養(yǎng)，形成文化自覺。師生是校園文化建設(shè)的主體。因此，校園文化建設(shè)要充分發(fā)揮師生的其主觀能動性，激發(fā)師生的創(chuàng)造潛能，讓師生在參與中受到熏陶和教育，從而擁有正確的價值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則，形成對校園文化的認(rèn)同感，打造和諧的校園文化，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀分析及對策

教師隊伍的現(xiàn)狀以及實施

教材的分析與反思

店 頭 小 學(xué)

教師隊伍現(xiàn)狀分析

店頭小學(xué)

由于自然、歷史、社會及經(jīng)濟(jì)等多方面原因，近年來教育發(fā)展的差距越來越明顯，突出表現(xiàn)為城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡。教師隊伍中存在著的許多問題，嚴(yán)重制約著教育的全面發(fā)展。

從整體上看，近幾年農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)方面成績顯著，教師隊伍整體素質(zhì)有了較大幅度的提升，教師工資待遇正在不斷改善之中，教師社會地位也得到進(jìn)一步提高，但在發(fā)展中也出現(xiàn)了不少問題。

一、存在的主要問題

（一）教師整體數(shù)量嚴(yán)重缺編

從農(nóng)村的情況來看，小學(xué)藝術(shù)、體育、英語、等科目教師缺編嚴(yán)重。有些學(xué)校藝術(shù)、體育這幾科沒有專職教師，只是維持教學(xué)基本運轉(zhuǎn)而已。

（二）教師質(zhì)量問題依然突出

教師隊伍成分復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊。由于各種原因，小學(xué)教師隊伍成分已變得十分復(fù)雜。現(xiàn)有的這支小學(xué)教師隊伍中，由于種種原因，教師隊伍中存在的問題是較為嚴(yán)重的，大部分教師是憑借個人的直觀經(jīng)驗開展工作，相當(dāng)一部分教師知識老化、觀念落后、教法陳舊，不少人甚至連教學(xué)常規(guī)都難以掌握，給農(nóng)村小學(xué)的教育發(fā)展造成了嚴(yán)重的不良影響。

二、問題的主要成因

（一）工作環(huán)境清苦，基本條件不好

店頭學(xué)校周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)目前還處于相對落后狀態(tài)，支撐農(nóng)村教育的各種基礎(chǔ)條件還很不理想，學(xué)校校舍破舊不堪，辦公條件簡陋。艱苦清貧長期困擾著農(nóng)村教育和教師隊伍的建設(shè)。

三、幾點建議

１、采取一定的優(yōu)惠政策，在已經(jīng)落實山區(qū)教師補(bǔ)助的基礎(chǔ)上，更加提高到農(nóng)村小學(xué)特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)任教教師的待遇，改善農(nóng)村小學(xué)的基本辦學(xué)條件，以增加農(nóng)村教師職業(yè)的吸引力。

2、進(jìn)一步關(guān)心小學(xué)教師的成長和發(fā)展。為了吸引優(yōu)秀青年投身農(nóng)村基礎(chǔ)教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)，除了要保證教師必要的物質(zhì)待遇外，各級相關(guān)部門還應(yīng)進(jìn)一步關(guān)心教師的個人成長與專業(yè)發(fā)展，采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學(xué)教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業(yè)平臺，而且是教師個人成長和發(fā)展的精神家園，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教師職業(yè)的吸引力。

實施新教材中的問題有全面分析的與反思

店頭小學(xué) 隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，幾乎所有的學(xué)校和教師都面臨著“如何理解和把握新課程的精神實質(zhì)、怎樣改變教學(xué)方法以達(dá)到新課程改革的各項目標(biāo)”等問題，這些問題嚴(yán)重困擾著教師的行動研究。然而，傳統(tǒng)的教育研究方法已無法滿足廣大教師的要求，迫切需要引入新的教育研究理念，以解決教育實踐中所面臨的問題。

一、新課程背景下教師行動研究存在的問題

在新課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展已成為我國教育界備受關(guān)注的問題。教師行動研究以其研究性、實踐性贏得了廣大教師的認(rèn)同，成為教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。

從某種意義上講，他們開展課題研究并不是為了工作需要，更不是為了教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，而是為了完成學(xué)校的“硬”性任務(wù)，或者是為了評定職稱和競聘上崗而進(jìn)行的功利性研究。還有些人把參與課題研究當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，甚至四處找關(guān)系發(fā)表論文，這種功利性行為很難產(chǎn)生物化成果，也不利于教師科研水平的提高。另一方面，有些教師不是踏踏實實地做學(xué)問，而是為了求得理想的研究效果而隨意編造數(shù)據(jù)，或是在資料的收集過程中采取選擇性的態(tài)度，從而使研究過程受到扭曲。對于這些現(xiàn)象，個別學(xué)校為了提高自身的知名度，不僅不對教師的這些行為予以制止，甚至還愿意支付大量的費用鼓勵教師去獲得某些科研機(jī)構(gòu)的獎勵，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了新課程改革的進(jìn)程和學(xué)校科研成果的質(zhì)量。

二、我校應(yīng)從以下幾方面加以改進(jìn)。

1．培養(yǎng)教師的全面合作意識新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師的集體智慧。在新課程改革中，要求教師之間必須加強(qiáng)合作。

2．提高教師的反思實踐能力反思性教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心——以學(xué)生為本、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本。

4．?dāng)U大教師的研究視域新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內(nèi)容、方式和方法等方面的變化，給教師的教育工作提供了更廣闊的視域。