第一篇：阻礙個人發(fā)展的七個問題

阻礙個人發(fā)展的七個問題 ：

1甘于現(xiàn)狀，沒有成就動機。2沒有找到個人的興趣和愛好，不知道自己到底想做什么。3不學習，無知者無畏。4封閉自我，聽不得別人的良言。5將一切理由都歸結于環(huán)境，別人等因素。6不能很好與人溝通，人際溝通界面差。7總是把事情拖到明天。

第二篇：阻礙個人發(fā)展的七大障礙

阻礙個人發(fā)展的七大障礙/李忠輝

1，甘于現(xiàn)狀，缺少成就動機。

要發(fā)展，首先要有動力和強烈的愿望，去推動前進。發(fā)展的動力，可以是因為理想的牽引，可以是需求要求的強化，也可以是橫向比較的刺激。

2，缺少個人的興趣和愛好。

不知道自己到底想做什么、喜歡做什么；過去的嘗試和喜歡被禁止被抑制了，以至于不習慣去努力了。奴化和隨大流，導致別人喜歡的就是自己“喜歡”的——被動是沒有動力的，缺少興趣體驗，就缺少可選擇的發(fā)展方向。

3，不愛學習，無知者無畏。

很多人因為缺少必要的知識而無所畏懼，自以為是，這種危險和擁有很多知識之后的顧慮和恐懼一樣，危害至深。

4，封閉自我，聽不得別人的良言。

過去曾經(jīng)成功，或者失敗，都會導致路徑依賴或者固執(zhí)地堅守自己，拒絕更換觀察角度和思考角度。只有開放的心態(tài)，才是學習和發(fā)展的最好起點。

5，將一切理由都歸結于環(huán)境、別人等因素。

或許，曾經(jīng)被過分苛責和要求，因為對責權利的不對等預期，而選擇推卸責任——這一般與父母及成長環(huán)境密切相關。不能擔責的人，無法進步和發(fā)展。

6，從不主動與人溝通。

很多問題，需要溝通才能解決；很多學習，需要溝通才能達成；很多機會，需要溝通才能獲得；很多經(jīng)驗和誤區(qū)，需要溝通才能呢個辨別??

7，總是把事情拖到明天。

雖然是最后一個因素，卻是最重要和關鍵的一個——做錯了，也有經(jīng)驗教訓可以總結，勝過什么也不做。追求完美和憂慮結果，往往令人裹足不前。

第三篇：阻礙英語發(fā)展的因素

阻礙英語發(fā)展的因素

根據(jù)這一次的調查結果顯示，以及近幾年的實際觀察，英語一直是農村小學所開設課程中一道過不去的坎。英語的教學成績將直接影響到我縣農村小學的教學成績。而現(xiàn)在這個社會中最需要的就是人才，這是個人才型社會，而這其中最吃香的就是“十字形”人才，它是指鉆研領域廣，鉆研程度深的一種人才，所以我們絕不能讓農村的孩子在英語上止步不前。那么到底是什么原因阻礙了農村小學英語的發(fā)展？帶著這個問題我們對中方縣新建中心小學，以及巖頭園小學進行了深入調查，調查結果如下。

一、英語現(xiàn)狀十分嚴峻，情況不容樂觀

新建中心小學教師雖然不少，但英語卻只有3位老師，兩位專業(yè)英語教師，還有一位是不固定的非專業(yè)教師，流動性大。英語教師只占總執(zhí)教老師人數(shù)的百分之8，相比于語文的百分之45、3，實在是有點慘不忍睹，但當我們認為這已經(jīng)算是比較嚴重的情況時，卻發(fā)現(xiàn)巖頭園小學的狀況更是讓人無法接受，巖頭園小學是一所典型的農村小學，它沒有先進的設備，甚至連一臺作教具用的錄音機都沒有，這樣差的教學環(huán)境自然吸引不來有能力的英語教師甚至是稍懂英語比較全能的教師，所以巖頭園小學只有10位教師，其中有兩位非英語專業(yè)但卻不得不擔任英語教學的中年女教師，教師資源極其缺少，根本無法與城里的英語教師相比。

通過與新建中心小學的校長的交談，我們發(fā)現(xiàn)在學校里已成立專門的語文學習小組，數(shù)學學習小組，由此科目的教師一起交談學習經(jīng)驗，但英語卻被分在了綜合學習小組，包括了英語，音樂，體育，美術等幾門課程。可見英語在農村小學并沒有得到足夠的重視。致于巖頭園小學就更不用提了，只要你能教，你就可以頂上，雖然有幾分不理智，但由于師資缺少卻也是無奈之舉。

而在對在校學生進行問卷調查后，我們發(fā)現(xiàn)教師幾乎不用多媒體為學生進行教學，連教具也用得極少，大部分學生覺得英語課乏味無聊，難以理解，不想學習英語的大有人在，學生的英語口語亦比英語寫作要表現(xiàn)稍好，說明農村小學學生課堂上大部分時間都用來朗讀卻不想記英語單詞，或是在默寫英語單詞時采用作弊的手段蒙混過關，以致于英語單詞詞匯量過少，讀來讀去就是那么幾句英語日?？谡Z。

而通過與學校附近的家長的交談，發(fā)現(xiàn)百分之85的農村家長會讓本村稍微年長的孩子教他們的小孩一些關于語文數(shù)學方面的題目，卻很少有關心英語的，就是各個家長坐在一起閑聊也只是相互吹噓一下自家孩子的語文和數(shù)學成績。

二、分析阻礙農村英語發(fā)展的因素

經(jīng)過了兩所小學的調查，我們看不到農村英語發(fā)展的希望，但凡事有果皆有因，為了找出農村英語停滯不前的原因，我們開始從最接近農村英語發(fā)展的因素進行研究分析。

（一）、學生因素

學生是學習英語的主體，可以說是離英語發(fā)展最近的因素，首先通過對小學三四六年級的英語聽課我們可以得出這些結論：

1、農村孩子學習英語的興趣不大，有一位名人曾經(jīng)說過這樣一句話：興趣是孩子學習最好的老師。可農村孩子卻似乎天生對英語沒多大興趣。相對于城市里的學生的活潑好學，農村小學的孩子卻覺得英語青澀難懂，在其它科目上敢于大膽發(fā)言，講出自己的看法，十分活躍?？梢坏缴嫌⒄Z課時就變成了一個悶葫蘆，一句話也不敢說，生怕一出聲就被老師叫起來回答問題，甚至在教師提問時，干脆將頭埋到桌子下面，好像這樣就不會被老師點名。如此一來，一個小時過去，整堂課毫無生氣，教師覺得無趣，學生也感覺無聊，從此就更不想學習英語了。而且人是一種極其懶惰的動物，孩子不想學習英語當然不會自動認為是自己的責任，而是找出諸多借口為自己開脫，比如：你英語考試不及格？這沒有關系，因為你是中國人嘛。由此可遇見，英語得不到發(fā)展，不僅是單單影響孩子的成績，更阻礙了孩子健康性格的塑造。

（二）、教師因素

學生英語成績上不去，其中教師要占很大一部分原因，我一直相信沒有教不會的學生，只有不會教的老師。英語專業(yè)教師缺乏是每一個農村小學普遍存在的問題，而剩下的教師可能會因為 沒有人接手，任務繁重，或者是由于全校就他們幾個英語教師，沒有競爭壓力，便對自己松懈了要求，不思進取。又或是因為工資待遇不高，學生英語學習積極性不高而對英語教學產生厭倦的心理?？傊还苁悄姆N原因，都會阻礙農村英語成績的提高。還有一個原因無論是對于英語教師業(yè)務水平的提高還是農村英語的發(fā)展都有很大影響，那就是英語教師教學太死，不會靈活變通。比如一個簡單的句型：I love you.大部分老師在教這個句子時，都只會對這個句型進行比較普通的訓練，將you變成her，或者是I變成he，這樣的教法會限制孩子的思維，不利于孩子更深入的理解這個句子，我們應給孩子思維留一塊地。將I love you變?yōu)镮 miss you效果將會更好。

（三）、學校因素 學校是所有教師的家，家里的決定將直接影響到教師的教學方式，由于學校學生人數(shù)多，但學校卻分班少，一個年級只分為兩個班，一個班大概有50到60多個學生，以致于教師沒有辦法兼顧到每一位學生，給了一些學生上課開小差的機會，也是影響英語成績提高的一個關鍵因素。

三、改善方法

對于現(xiàn)今農村小學英語情勢的嚴峻，我們針對以上因素制定了一些改善的方法。

（一）、作為學生，除了早自習用來讀英語口語外，每天中午抽出15分鐘來做英語語法練習。認真識記英語單詞，積累詞匯量，為初中的英語學習打下堅實的基礎。

（二）、作為教師，在課堂上應多應用游戲教學法，充分帶動學生的學習興趣，讓整個課堂活起來，教學時應靈活變動，不要局限于某個知識點，課堂上多創(chuàng)造情景練習英語對話，幫助孩子突破啞巴英語，敢想敢提問。

（三）、作為學校領導，應該在分班的問題上多與班主任以及科任教師交流，聽取意見，根據(jù)教學要求來決定每班具體人數(shù)。

第四篇：阻礙鄉(xiāng)村小學教育發(fā)展

阻礙鄉(xiāng)村小學教育發(fā)展

調查報告及總結

一、調查的目的、意義以及調查方法

全面推行新課程改革和教學改革，于是出現(xiàn)了很多問題。老師不愿意改變他們已有的教學模式，教學方法。在近幾十年奔赴教育一線的工作實踐中，了解了農村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況。

二、調查的基本情況

1．教學問題

在我們農村，九年義務教育已無法滿足絕大多數(shù)家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時，64.18%的學生選擇是因為他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅為3.49%。由此看來，教育已經(jīng)受到了家長和學生的普遍重視。孩子們是渴望擁有知識的，知識可以讓他們開拓視野，知識可以讓他們進一步的高升，知識可以讓他們增長見識。當然，農村也是需要人才和技術的。沒有技術，人才也是普通大眾中的一員；沒有人才，技術只能等待有人來駕駑。從近幾年的工作中調查情況來看，農村小學教育存在著很多問題：教育經(jīng)費短缺，以至于辦學條件和辦學效益差，教學設施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊，嚴重影響著素質教育的實施；思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務實化、功利化，調查發(fā)現(xiàn)沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉(xiāng)來；教學內容和教學手段脫離農村實際，人才培養(yǎng)與農村經(jīng)濟和社會發(fā)展不相適應。

2．教師問題

在農村，教師的工作量很大，一些老師很不滿；盡管近些年來大力倡導素質教育，積極推進實施著新課程改革。但是，老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數(shù)，升學率也就關乎學校的生存問題，最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學生，不準變相體罰學生，不準開除學生等。然而受社會這個大環(huán)境的影響，學生個性越來越強，但是紀律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發(fā)生，教師對學生的組織與管理難度也越來越大。于是，老師感到有很大的壓力。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經(jīng)常提心吊膽。

另外，農村教師水平遠遠低于城區(qū)教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但大部分的學歷是通過函授和自考取得的，正規(guī)的全日制本科大學生回來的還是比較少，反而外調城鎮(zhèn)的幾乎全是骨干教師，他們不愿意呆在農村，是因為農村的教學條件比較差；隨著普及九年義務教育的不斷深入，農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術，微機等教師嚴重不足。就我們學校來說吧，幾乎沒有一個老師懂音樂，叫他們如何給學生傳授這方面的知識呢？懂計算機的人更是沒有；老師的年齡老齡化，學校中差不多都是臨近退休的老師。

3．學生問題

制約農村小學生學習進步的主要因素是農村小學生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。這方面的原因不能排除心理發(fā)展的因素，小學生的學習是無意識的，缺乏主動性，需要家長及其老師的監(jiān)督指導才行。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進，老師教的不好，歸于外界，沒有考慮自身的因素。60%的農村學生一般都要承擔部分家務勞動，這就難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農村學生的學習。

4．家長問題

在農村，家長一般考慮的是學生的學習成績，能不能考上大學？對學生課外知識的了解極大的限制，大多數(shù)家長認為課外讀物是閑書，廢書，看那些書只會影響學生的學習，對學生的考試沒有好處。

還有大多數(shù)家長沒有家教意識，他們認為教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身置之于外；家長沒有教育能力，絕大部分家長最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業(yè)，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的；家庭影響大于學校，家長希望自己的孩子能考出去，不要像他們一樣，面朝黃土背朝天，一人三曲的在地里刨食吃。但這些也許是因為條件、思想上的多種因素的影響。

三、解決農村小學教育問題的對策和建議

結合調查情況以及自己的想法，我認為，要解決農村教育問題，應該從以下幾方面入手：

第一、改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營造一個合理的、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：提高教師的工資，為他們提供接受繼續(xù)教育和進行終身學習的經(jīng)濟保障；改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理的、高效的競爭環(huán)境；提高繼續(xù)教育和終身學習的質量，改變當前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。

第二、解除封閉傳統(tǒng)體制，充分利用社會資源，改革學校管理機制和教育教學方法，全面推進素質教育，努力提高教育教學質量。

第三、加強教育隊伍建設，不斷提高教師隊伍的綜合素質，不斷充實教師隊伍數(shù)量。吸引更多的具有專業(yè)知識的高學歷高素質的教師，比如現(xiàn)在正在進行的特設崗位的教師到偏遠地區(qū)支教。

第四、教育體制的改革，尤其對我鄉(xiāng)的獎勵機制的改革力度要更大，能獎，不能罰，獎的讓教師們眼紅，獎的讓教師們心動。這樣的教育才能發(fā)展，這樣的教育機制，我鄉(xiāng)才能更上一層。

第五、九年義務教育的初中階段的投資力度應向小學階段加大，不應一味的重視中招，而忽視小學畢業(yè)班。

農村小學教育的發(fā)展前景：充實義務教育。鞏固“兩基”成果，提高質量，在保持兩基現(xiàn)有成果的基礎上，全面提高教育質量，全面提高辦學水平，形成完善的義務教育體系和制度，普及義務教育的成果得到進一步鞏固和提高，人均受教育年限達到9年；發(fā)展學前教育。重視兒童早期教育，重點發(fā)展學前教育，使絕大部分鄉(xiāng)村兒童都能接受多種形式的學前教育，為小學階段的學習做好準備。

第五篇：紀律阻礙個性發(fā)展攻辯

剛剛對方辯友一直和我們談 紀律的重要性，那我想請問現(xiàn)行的紀律由誰制定？制定紀律是出于何種目的？ 現(xiàn)行的紀律絕大多數(shù)由領導階級制定，其目的是維護社會穩(wěn)定，我方多次強調紀律而是現(xiàn)行的紀律在制定時，考慮的大多是社會性的問題，而忽略其是否會限制個性發(fā)展的問題，下一個問題為什么遵守紀律，遵守紀律是為了什么？ 其實在場的各位包括對方辯友都一樣，遵守紀律，是我們作為社會人的一種責任，與此同時 我們也都渴望的個性得到多元化，全方面的發(fā)展，這就產生了紀律的約束力和個體自身個性發(fā)展間的矛盾。就會出現(xiàn)17棟男生在11點后還開著燈談談人生的場景哦！

再問對方辯友，是主動的遵守還是被動，是一時遵守還是一直遵守？紀律是不是限制不好的個性發(fā)展，促進好的個性呢？

個性的好壞是否以紀律為衡量尺度？

個性發(fā)展受到了形形色色紀律的限制，如比爾蓋茨，我們之所以向往大學是因為大學是自由的，少了中學時期有太多不必要的紀律，在中學時期學生們“在這也不行,那也不行”等紀律限制下,思想受到極大的束縛,思維空間度極大的限制,這樣環(huán)境下,學生的個性怎能充分的發(fā)揮?、