第一篇：創(chuàng)造有童趣的拼音學(xué)習(xí)課堂

陳茜的精品反思

創(chuàng)造有童趣的拼音學(xué)習(xí)課堂

——聲母教學(xué)幾點(diǎn)反思

拼音是識(shí)字學(xué)文的基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一道難關(guān)，也是語(yǔ)文課堂中最枯燥乏味的內(nèi)容之一，再加上教學(xué)對(duì)象又是剛從幼兒園出來(lái)的小朋友，拼音教學(xué)主要是讀，整整一堂課他們又怎能坐得住？作為一名一年級(jí)的語(yǔ)文教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的拼音教學(xué)模式，改革教學(xué)方式，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情，那如何把干巴巴的抽象符號(hào)變活，讓孩子快樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音，享受拼音呢？在拼音教學(xué)課堂中我是這樣做的：

一、激趣導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在拼音教學(xué)中，如果導(dǎo)入方式設(shè)計(jì)得巧妙精當(dāng)，就能在頃刻之間引起學(xué)生對(duì)拼音的興趣，使學(xué)生迅速步入精神興奮狀態(tài)，并在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向，從而為新的教學(xué)活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動(dòng)直觀的圖畫，都喜歡聽故事，例如我在教學(xué)《d t n l》時(shí)，結(jié)合學(xué)生熟悉的《西游記》引入：小朋友們，今天老師給大家?guī)?lái)了兩位神通廣大的人，你們看是誰(shuí)呀？（出示動(dòng)畫“哪吒與孫悟空”，）這就是“哪吒”的“n”（出示字母卡片）這時(shí)小朋友們的興趣一下子被提起來(lái)，個(gè)個(gè)都很興奮。然后我再講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母：有一天，玉皇大帝派哪吒三太子去捉拿孫悟空，哪吒與孫悟空在一座大山上相遇，展開了激戰(zhàn)，結(jié)果哪吒被孫悟空打敗了。哪吒暗自吃驚，心里想，原來(lái)他的本領(lǐng)特別大。你們看，這就是“他的”“t”（出示字母卡片），孫悟空打敗了哪吒，樂(lè)得哈哈大笑。這就是“l(fā)”。然后再開始指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生興致勃勃，大家在輕松的氣氛中完成了第一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、游戲插入，激發(fā)學(xué)生的興趣

有句俗語(yǔ)“三分鐘熱度”，一年級(jí)小朋友學(xué)習(xí)就是如此，熱情維持不了多久，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因?yàn)橐郧熬徒佑|過(guò)拼音，有些小朋友早就會(huì)讀了，剛開始還挺感興趣，上了一半哪還坐得住？于是課堂上往往會(huì)出現(xiàn)一片嘈雜的聲音，正確的、不正確的發(fā)音充斥耳邊。怎樣才能讓學(xué)生注意力集中到老師這里？怎樣才能讓學(xué)生有興趣去探究這個(gè)字母的讀音呢？這時(shí)就需要一個(gè)高潮要能最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如我在教

學(xué)《zh ch sh r》一課時(shí)第一階段已經(jīng)結(jié)束，接下來(lái)就是鞏固之前所學(xué)的，根據(jù)小朋友的年齡特點(diǎn)我選擇《摘蘋果》的游戲來(lái)幫助鞏固學(xué)習(xí)。我事先把綠色的卡紙剪成一個(gè)個(gè)蘋果，在蘋果上寫上聲母“z c s”和“zh ch sh r”以及相關(guān)的音節(jié)，用磁鐵固定的黑板上畫的蘋果樹上。然后說(shuō)：秋天到，果子熟，誰(shuí)來(lái)摘個(gè)大果子？學(xué)生任意認(rèn)讀，讀對(duì)的全班跟讀還可以摘走蘋果。通過(guò)這樣的方法保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉悅課堂，既完成了教學(xué)任務(wù)，又使得孩子從中得到了樂(lè)趣，這樣教學(xué)豈不一舉兩得？

三、多種教法，讓孩子喜愛拼音

愛玩是孩子的天性，好動(dòng)是孩子的本能。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力也難以集中。在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用肢體、手勢(shì)“手舞足蹈”來(lái)擺字母。例如在分辨b d p q 時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手來(lái)分一分，辨一辨，（準(zhǔn)備好握拳伸出大拇指）邊念兒歌，邊做動(dòng)作：左拳b 來(lái)右拳d ,兩拳相對(duì)念b d ,左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。左下p 來(lái)右下q ,兩拳相對(duì)念p q ,左豎朝下就念p，右豎朝下就念q。孩子動(dòng)也動(dòng)了，學(xué)也學(xué)了，并且熱情都很高，課堂效率也隨之提高了。

在教學(xué)過(guò)程中我也偶爾使用表演來(lái)讓孩子喜歡上拼音，例如在學(xué)習(xí)聲母“j q x”與“ü”相拼，“n l”和“ü”相拼規(guī)則中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，并配上兒歌：三個(gè)好朋友j q x，一塊兒出去玩，路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問(wèn)聲好。通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學(xué)做有禮貌的孩子，并掌握了j q x與ü相拼，兩點(diǎn)要去掉的規(guī)則。而在學(xué)習(xí)n l和ü相拼，兩點(diǎn)不去掉的規(guī)則時(shí)，我也配上了兒歌：小ü小ü真淘氣，整天搗亂和調(diào)皮，氣得爸媽n和l。小ü小ü知錯(cuò)了，淚珠汪汪有兩顆。同時(shí)，戴上頭飾進(jìn)行表演，從中教育學(xué)生應(yīng)該做個(gè)知錯(cuò)就改、聽話的好孩子。

其實(shí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有法而無(wú)定法，要通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們獨(dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法使拼音學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。這樣，拼音教學(xué)就會(huì)變得容易，從而也使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)能夠?yàn)檎麄€(gè)語(yǔ)文教學(xué)奠基鋪路。

撰寫日期：2013.10.15

第二篇：如何創(chuàng)造有創(chuàng)意的課堂

如何創(chuàng)造有創(chuàng)意的課堂

語(yǔ)文是非常具有靈活性的學(xué)科，每一堂課都會(huì)有不一樣的收獲，課堂上的一個(gè)小小的創(chuàng)意，就有收到想象不到的驚喜。構(gòu)建有創(chuàng)意的課堂，不僅是提高提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，更是一個(gè)語(yǔ)文老師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。

2013年7月下旬，我參加了“藍(lán)粉筆”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)活動(dòng)。在為期6天的培訓(xùn)活動(dòng)中，我有幸和全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮老師為伍，為江西石城、瑞金兩地的初中教師開展了一系列教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。

根據(jù)安排，活動(dòng)第一天，由余映潮老師為石城縣的老師上3節(jié)示范課，并舉行一場(chǎng)講座。余老師為大家展示的課程分別是7年級(jí)的《行道樹》、8年級(jí)的《承天寺夜游》及9年級(jí)的一節(jié)作文教學(xué)指導(dǎo)課。我作為一名晚輩，能夠在為老區(qū)教師送上我的教學(xué)心得之前，親眼目睹余大師的教學(xué)風(fēng)采，親耳聆聽余老師的講座，真是一件非常幸福的事。

余老師給我們上的第一堂課是七年級(jí)上冊(cè)的一篇課文——《行道樹》，上課的孩子們是下學(xué)期要上初一的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。

“我們是一列樹，立在城市的飛塵里??”在同學(xué)們瑯瑯的讀書聲中，余老師開始了今天的第一堂課。

余老師的這堂課處理得非常巧妙，完全是獨(dú)具匠心。他把這堂課分成了3個(gè)部分來(lái)上：認(rèn)讀——美讀——趣讀。

在“認(rèn)讀”階段，余老師先讓學(xué)生自讀課文，然后以“說(shuō)說(shuō)《行道樹》是一篇什么樣的文章”為話題打開學(xué)生的思路。

同學(xué)們紛紛舉手，從各個(gè)角度暢談了自己的看法：

“這是一篇用擬人的手法借物喻人的文章，倡導(dǎo)一種默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神?！?/p>

“這是一篇以物喻人的文章，作者寫作的目的是為了突出一種自我犧牲、奉獻(xiàn)人類的情感?！?/p>

余老師聽后，不住點(diǎn)頭稱許。他提示道：“你們談的是手法上的，大家可以拓寬思路，學(xué)會(huì)多角度看文章的類別。你們看看文章的開頭和結(jié)尾是怎么寫的？”

同學(xué)們一看，立即明白過(guò)來(lái)了：“這是一篇首尾呼應(yīng)的文章！”

余老師點(diǎn)點(diǎn)頭，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，并歸納如下：1.以物喻人；2.兼有豪氣和文氣；3.有豐富精警的語(yǔ)言；4.堅(jiān)守精神；5.自述文章。

這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)在對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上，更體現(xiàn)在對(duì)文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、思想感情等方面的認(rèn)識(shí)上。通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)文章的認(rèn)識(shí)加深了。

第二環(huán)節(jié)是“美讀”。余老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)步驟：讓同學(xué)們挑選文章中的美詞美句，縮寫成一篇短文，并背誦下來(lái)。

同學(xué)們一下子忙開了，各自在書上畫個(gè)不停。大約過(guò)了3分鐘，余老師請(qǐng)出4位同學(xué)走上講臺(tái)，要求他們朗讀各自的“作品”。這幾位同學(xué)雖然來(lái)自山區(qū)，卻一點(diǎn)兒也不怯場(chǎng)，讀得很有味道。

余老師點(diǎn)評(píng)了其中兩位同學(xué)的表現(xiàn)，指出了他們的優(yōu)缺點(diǎn)。接著，余老師出示了自己縮寫的課文，讓學(xué)生齊讀。學(xué)生讀完后，余老師再讓他們把這篇簡(jiǎn)寫文背下來(lái)。

這是個(gè)很有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。不僅讓同學(xué)們更深入地抓住了課文的主要內(nèi)容，還讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中加深了對(duì)課文主旨的領(lǐng)會(huì)。既鍛煉了學(xué)生的文字概括能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這個(gè)環(huán)節(jié)，真可謂一舉多得。

第三環(huán)節(jié)是“趣讀”。余老師要求同學(xué)們?cè)谡n文中自選3個(gè)以上詞語(yǔ)或短語(yǔ)，并自選1個(gè)句子，以第一人稱的方式編寫一棵行道樹的微型演講稿并發(fā)表演講。

同學(xué)們興致很高，紛紛在文中尋找相關(guān)詞語(yǔ)，開始動(dòng)筆撰寫各自的演講稿。幾分鐘后，余老師請(qǐng)了3位同學(xué)上臺(tái)發(fā)表演講，并一一作了點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上是一種現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練學(xué)生寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的好方式。學(xué)以致用，不是學(xué)完后在課下去用，而是當(dāng)堂就用。

非常講究課文研讀，十分重視教學(xué)思路，關(guān)鍵在于課堂活動(dòng)，精心考慮教學(xué)角度，靈巧運(yùn)用教學(xué)手法，余映潮老師的教學(xué)理念在這堂課中得到了充分的體現(xiàn)和落實(shí)。在平淡中可見精，于細(xì)微處可見精神。注重語(yǔ)言積累，注重能力訓(xùn)練。這就是余映潮老師在這堂課上帶給我的最大收獲。

余映潮老師在江西石城為大家所展示的第二堂課是一篇八年級(jí)的文言文——《記承天寺夜游》。這堂課目的明確，特點(diǎn)鮮明，在“聽、說(shuō)、讀、寫”的訓(xùn)練上獨(dú)具匠心，可以說(shuō)開創(chuàng)了文言文教學(xué)的新模式。

上課伊始，余老師先向同學(xué)們介紹了作者蘇軾以及“烏臺(tái)詩(shī)案”等相關(guān)資料，接著便出示了本堂課的訓(xùn)練目標(biāo)：自讀自講，朗讀體味，巧作分析，讀背積累。本文的教學(xué)基本圍繞這4個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。

余老師首先出示了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的注釋，并簡(jiǎn)單講述了詞語(yǔ)的意思。接著，余老師讓學(xué)生自讀課文，要求老師讀句子，學(xué)生作翻譯。文意理解的難度并不大，學(xué)生們七嘴八舌地?fù)屩f(shuō)大意，幾乎沒(méi)有花費(fèi)老師多大的精力便基本掌握了文章的意思。之后，余老師出示全文的翻譯內(nèi)容，讓學(xué)生齊讀 這篇翻譯短文。這個(gè)小細(xì)節(jié)，顯然是為了糾正學(xué)生理解時(shí)可能存在的誤差，并加深學(xué)生對(duì)文意的理解。

接著，余老師要求學(xué)生朗讀課文，并提出了3點(diǎn)要求：1.讀出一點(diǎn)文言的味道；2.讀出一點(diǎn)夜游的味道；3.讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情感。對(duì)于第一點(diǎn)要求，余老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“念”、“蓋”、“但”三個(gè)詞語(yǔ)仔細(xì)朗讀。余老師親自示范，學(xué)生搖頭晃腦，認(rèn)真揣摩。經(jīng)過(guò)一番點(diǎn)撥，學(xué)生果然讀得很有味道：“念——無(wú)與為樂(lè)者??”“蓋——竹柏影也??”“但——少閑人如吾兩人者耳?！?/p>

在引導(dǎo)學(xué)生讀出“一點(diǎn)夜游的味道”時(shí)，余老師引導(dǎo)學(xué)生抓住了“欣然起行”、“亦未寢”、“月色入戶”等詞句進(jìn)行了訓(xùn)練。在讀出“一點(diǎn)夜游的味道”時(shí)，余老師引導(dǎo)學(xué)生著重抓住了“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏，但少閑人如吾兩人者耳”這一句重點(diǎn)訓(xùn)練。

經(jīng)過(guò)余老師的一番巧妙的指導(dǎo)和訓(xùn)練，同學(xué)們讀得有模有樣，很有一點(diǎn)懷才不遇、悵然若失的夫子模樣?？吹竭@里，聽課的老師們情不自禁地鼓起掌來(lái)。

第三部分，余老師引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)課文展開了巧妙的分析，這也是本堂課的高潮環(huán)節(jié)。余老師通過(guò)投影出示了整篇課文（共84個(gè)字），要求同學(xué)們根據(jù)自己的理解把這篇單段的小文章分成若干個(gè)部分，并陳述理由。

同學(xué)們對(duì)著課文展開了思考，是不是相互交流一下。不一會(huì)兒，同學(xué)們就拿出了各自的成果。一位同學(xué)主張把課文分成2個(gè)部分：從“元豐六年七月十二日夜”到“蓋竹柏影也”為第一部分，這是敘述描寫。從“何夜無(wú)月”到“但少閑人如吾兩人者耳”為第二部分，這是議論抒情。余老師認(rèn)為這是按照表達(dá)方式來(lái)劃分的，有一定道理，但還可以進(jìn)行更細(xì)致的劃分。

在余老師的引導(dǎo)下，很快便有學(xué)生把文章作了3部分來(lái)劃分：從“元豐六年七月十二日夜”到“相與步于中庭”為第一部分，這一段是敘述。再?gòu)摹巴ハ氯绶e水空明”到“蓋竹柏影也”為第二部分，這一段是描寫。從“何夜無(wú)月”到最后是議論抒情。同學(xué)們豁然開朗，覺(jué)得很有妙趣。

接下來(lái)，余老師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了4分法的演示：即把3分法中的第一部分劃分成兩半：從開頭到“欣然起行”為第一部分，從“念無(wú)與為樂(lè)者”到“相與步于中庭”為第二部分，后面兩部分同上。這樣一來(lái)，同學(xué)們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)又有了新的理解。余老師隨機(jī)講述了古文中常用的四種結(jié)構(gòu)方式：“起、承、轉(zhuǎn)、合”，并讓學(xué)生對(duì)應(yīng)本文來(lái)理解。同學(xué)們興致盎然，學(xué)得很有趣味。最后，余老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和時(shí)代背景，體會(huì)作者的復(fù)雜心情：由“孤寂、欣然”到“陶醉、沉寂”，再到“感嘆、感慨”。隨后，余老師要求大家在剩下的時(shí)間里把課文背誦下來(lái)。在同學(xué)們瑯瑯的讀書聲中，這一堂課完美地落下了帷幕。

這一堂課，結(jié)構(gòu)清晰，由表及里，逐層推進(jìn)，把一篇短小的文言文上得風(fēng)生水起，生意盎然。既讓學(xué)生得到了語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用的訓(xùn)練，又讓學(xué)生得到了概括能力、分析能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練，是一堂實(shí)實(shí)在在而又妙趣橫生的語(yǔ)文課。

余老師的課，綜合起來(lái)看有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一.構(gòu)思新穎。

聽余老師講課，最大的感受就是每一堂課都不一樣。余老師在課堂設(shè)計(jì)上，可以說(shuō)下足了功夫。他在上《行道樹》這堂課時(shí)，把課分成“認(rèn)讀——美讀——趣讀”3個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)上。這種安排，既符合初一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又具有創(chuàng)新意義?！罢f(shuō)說(shuō)《行道樹》是一篇什么樣的文章”這個(gè)問(wèn)題很大，涵蓋了內(nèi)容、思想、表現(xiàn)手法等多種內(nèi)容在內(nèi)，可謂巧妙引領(lǐng)。讓同學(xué)們挑選文章中的美詞美句進(jìn)行縮寫，則是訓(xùn)練學(xué)生審美能力和概括能力的最佳途徑。在課文中自選3個(gè)以上詞語(yǔ)或短語(yǔ)，并自選1個(gè)句子，以第一人稱的方式編寫一棵行道樹的微型演講稿并發(fā)表演講，則是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的一種極好的方式。

二.扎實(shí)靈活。講課不虛張聲勢(shì)，不墨守陳規(guī)，這是余老師的課堂帶給我的另一個(gè)深刻感受。在《記承天寺夜游》這堂課上，余老師設(shè)置了以下4個(gè)環(huán)節(jié)：自讀自講，朗讀體味，巧作分析，讀背積累。就訓(xùn)練內(nèi)容而言，這4個(gè)環(huán)節(jié)涵蓋了聽、說(shuō)、讀、寫各方面的訓(xùn)練，非常扎實(shí)。尤其是在朗讀上，余老師提出了3點(diǎn)要求：1.讀出一點(diǎn)文言的味道；2.讀出一點(diǎn)夜游的味道；3.讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情感。教師范讀，指名朗讀，學(xué)生讀得如此如醉，其訓(xùn)練力度之大，讓人嘆服。再看對(duì)篇章的處理，余老師要求同學(xué)們根據(jù)自己的理解把這篇單段的小文章分成若干個(gè)部分，并陳述理由。融概括能力訓(xùn)練與歸納能力訓(xùn)練于一體，真是令人拍案叫絕。

三.簡(jiǎn)單易行。余老師所上的兩堂閱讀課，環(huán)節(jié)都十分簡(jiǎn)單，一點(diǎn)都沒(méi)有拖沓累贅之感。而學(xué)生對(duì)文章的理解卻十分到位，這是為何？原因很簡(jiǎn)單，在于余老師站得高，看得遠(yuǎn)。以本為本，又不拘泥于課本。一篇《行道樹》，余老師一個(gè)問(wèn)題就涵蓋了內(nèi)容、思想、手法等內(nèi)容，而把大部分時(shí)間用在了朗讀與歸納的訓(xùn)練上。余老師站在大語(yǔ)文的角度來(lái)備課，刪繁就簡(jiǎn)，切中要害，課怎么會(huì)拖沓呢？

從教20多年，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)雖然有了一些初步的認(rèn)識(shí)，但仍然顯得很膚淺。在這么多年的教學(xué)工作中，我逐漸認(rèn)識(shí)到：一個(gè)好的語(yǔ)文老師，絕不能成為教參的奴隸，應(yīng)該有自己的教學(xué)構(gòu)想。沒(méi)有創(chuàng)意的課堂，永遠(yuǎn)是缺乏生命力的。這次余老師的講座，更加印證了我的認(rèn)識(shí)。所不同的是，余老師的認(rèn)識(shí)更加深刻、更加全面。我想，如果語(yǔ)文課都能像余映潮老師這樣來(lái)上，再枯燥的文字也會(huì)變成生動(dòng)活潑的樂(lè)章。但是，對(duì)于余老師這樣的課堂，我們可以借鑒，可以思考，但絕不可以模仿。因?yàn)闆](méi)有獨(dú)立而深刻的思考，沒(méi)有勇于創(chuàng)新的精神，再細(xì)致的設(shè)計(jì)，也是毫無(wú)意義的摹仿而已。一個(gè)優(yōu)秀老師的成長(zhǎng)，需要虛心地學(xué)習(xí)，需要深刻的思考和長(zhǎng)久的積累，更需要不斷的創(chuàng)新和艱苦的磨練。

第三篇：學(xué)習(xí)拼音有技巧

漢語(yǔ)拼音字母兒歌和口訣

6個(gè)單韻母口訣:

張大嘴巴ɑ ɑ ɑ

圓圓嘴巴o o o

扁扁嘴巴e e e 牙齒對(duì)齊i i i

嘴巴小圓u u u 撅起嘴巴ü ü ü

23個(gè)聲母口訣：

右下半圓 b b b

右上半圓 p p p

兩個(gè)門洞 m m m

像根拐杖 f f f

左下半圓 d d d

傘柄朝下 t t t

一個(gè)門洞 n n n

一根小棒 l l l

9字加彎 ɡ ɡ ɡ

一挺機(jī)槍 k k k

一把椅子 h h h

i字加彎 j j j

左上半圓 q q q

一個(gè)大叉 x x x

z加椅子 zh zh zh

c加椅子 ch ch ch

s加椅子 sh sh sh

小樹發(fā)芽 r r r

像個(gè)2字 z z z

像個(gè)半圓 c c c

半個(gè)8字 s s s

像個(gè)樹杈 y y y

屋頂相連 w w w

聲調(diào)歌：

一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。

書寫兒歌：

拼音格，四條線，拼音字母住里邊。住上格的不頂線，住下格的不貼邊,中格寫滿頂兩邊。

兩拼音節(jié)拼讀兒歌：

前音輕短后音重，兩音相連猛一碰；

三拼音節(jié)拼讀兒歌：

聲（母）輕介（母-指中間的 i u）快韻母響，三音連讀很順當(dāng)。

ü省兩點(diǎn)規(guī)則：

小ü小ü有禮貌，見到阿姨（y），馬上就摘帽。小ü見了j q x，去掉兩點(diǎn)還是ü。

聲母與整體認(rèn)讀音節(jié)區(qū)別兒歌：

z c s（zh ch sh r）是聲母，發(fā)音輕短要記住，zi ci si（zhi chi shi ri）是音節(jié)，漢字注音它幫忙。

練習(xí)讀準(zhǔn)平舌音（z c s）與翹舌音（zh ch sh r）：

四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，誰(shuí)能分得清，請(qǐng)你試一試。

y、w 與 i u ü 開頭的韻母相拼規(guī)則：

i u ü 是小弟，從來(lái)不能排第一，想成音節(jié)找 w、y。

大 w 只能領(lǐng)小 u、大 y 能找 i 或 ü，i 上標(biāo)調(diào)點(diǎn)省去,y ü 拉手點(diǎn)也去。

復(fù)韻母這樣讀：

復(fù)韻母真有趣，兩個(gè)單韻母在一起。

前重后輕連著發(fā)，一口讀出就是它。

復(fù)韻母標(biāo)調(diào)兒歌：

有ɑ 就標(biāo)ɑ，沒(méi)ɑ 找o e，i u并列標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)要摘帽，輕聲不用標(biāo)調(diào)號(hào)，小朋友們要記牢。

第四篇：關(guān)于讓拼音教學(xué)深深地浸潤(rùn)童趣教學(xué)論文

摘 要：《義務(wù)教育課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，多采用活動(dòng)和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語(yǔ)拼音在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中的運(yùn)用。同時(shí)要致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。因此，為了能讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、在學(xué)中樂(lè)。教學(xué)中，教師可以營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，以故事、兒歌、游戲等貫穿于教學(xué)始終，大膽整合教材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力。尊重學(xué)生的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生互相交流，共同合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)。結(jié)合近幾年從事一年級(jí)拼音教學(xué)的實(shí)際情況，談?wù)勅绾问蛊匆艚虒W(xué)更加具有童趣。

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；說(shuō)話訓(xùn)練

一、融入故事情境，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

喜歡愛聽故事是孩子的天性。在拼音教學(xué)時(shí)可以把教學(xué)過(guò)程編成一個(gè)小故事，讓小朋友們自己去故事中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的事情，這個(gè)故事本身具有較強(qiáng)的情節(jié)性和趣味性，再加上繪聲繪色的描寫，穿插其間的活動(dòng)參與，深深地吸引了學(xué)生。全部課堂彌漫著一種輕松、愉悅的氣氛。以蘇教版一年級(jí)上冊(cè)“ɑn,en,in”為例，在本課教學(xué)時(shí)，我很好地抓住了孩子的天性，將全部教學(xué)過(guò)程編成了一個(gè)故事。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生跟著我到拼音王國(guó)去游玩了一圈，一會(huì)兒置身于美麗的天安門中，一會(huì)兒又在草地上與yin交上了好朋友。學(xué)生的興趣被大大激發(fā)起來(lái)了。根據(jù)學(xué)生的回答，我相機(jī)出示相關(guān)的要學(xué)習(xí)的韻母“ɑn,en,in”讓學(xué)生懂得拼音與實(shí)際生活中的聯(lián)系，這樣，以學(xué)生所能看到的熟悉的事物出發(fā)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中獲得知識(shí)。

二、指導(dǎo)由扶到放，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課改的核心。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、被動(dòng)性、依賴性上，從而導(dǎo)致人的主體能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷蝕，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)不斷變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，不斷生成張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。從一年級(jí)開始，我們便有意識(shí)地給學(xué)生滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)方法的良好開端。在掌握“ɑn,en,in”的發(fā)音中，我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行ɑn方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己試讀這幾個(gè)韻母，思考發(fā)音規(guī)律，學(xué)習(xí)時(shí)采用小老師教、同桌互助等形式，讓學(xué)生在課堂中相互進(jìn)行討論，互相學(xué)習(xí)，掌握發(fā)音規(guī)律。學(xué)生間通過(guò)互相交流，互相幫助，在自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性得到提高。

三、利用游戲形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，多采用活動(dòng)和游戲的形式。興趣是激發(fā)學(xué)生從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式。愛玩、愛活動(dòng)是孩子的天性，一年級(jí)的學(xué)生是活潑好動(dòng)的，所以，在課堂中，為調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們可以多采用游戲的形式，讓學(xué)生在玩中鞏固所學(xué)的知識(shí)，這樣學(xué)得比較扎實(shí)。學(xué)生學(xué)得高興，樂(lè)于學(xué)習(xí)，使課堂變成學(xué)習(xí)的樂(lè)園，學(xué)生在課堂中感受到樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)更感興趣。還是以“ɑn en in”教學(xué)為例，在鞏固拼音的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲“采蘑菇”,在黑板上貼好草地上種的蘑菇，在蘑菇的背后都藏著拼音寶寶，大家一起采蘑菇，采到蘑菇的同學(xué)讀出后面的音節(jié)，讀對(duì)了就把蘑菇就送給她，最后比一比誰(shuí)采的蘑菇最多。通過(guò)“采蘑菇”這個(gè)小游戲的操練，鞏固了所學(xué)的三個(gè)前鼻韻母。

四、滲透說(shuō)話訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的重要工具，是提高讀寫能力的前提。因此，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的最佳時(shí)機(jī)。在教學(xué)中我處處滲透著學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練。在“ɑn,en,in”的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)境歌時(shí)，通過(guò)課文插圖我對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話的訓(xùn)練：天安門廣場(chǎng)上紅旗飄飄，你看，它們都在干什么呀？讓學(xué)生明白圖的意思，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的條理性。又如，在教學(xué)三個(gè)前鼻韻母時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶在哪兒聽到過(guò)“ɑn”的四聲，說(shuō)說(shuō)這四聲在平時(shí)的生活中的運(yùn)用，做到了聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言的延展性。

上述四個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，層層展開。通過(guò)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改變了“空洞說(shuō)教”和“概念灌輸”的局面，漢語(yǔ)拼音課注入了新的活力，提高了環(huán)保教育的針對(duì)性、實(shí)效性和生動(dòng)性。大家都知道，興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵，只要我們能精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，就一定能調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)熱情。最后，讓我們共同祝愿我們的學(xué)生都能在拼音這片樂(lè)園中享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

李霞。拼音教學(xué)其樂(lè)也無(wú)窮.學(xué)周刊，2011（20）。

拼音教學(xué)心得小學(xué)拼音教學(xué)論文嘗試讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)拼音漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文

第五篇：拼音學(xué)習(xí)

拼音學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)所學(xué)聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，能區(qū)分、正確、熟練認(rèn)讀；

2、能正確、流利地朗讀漢語(yǔ)拼音兒歌，增強(qiáng)拼讀能力；

3、依據(jù)標(biāo)調(diào)規(guī)則，出示相應(yīng)圖片，給音節(jié)標(biāo)調(diào)；

4、通過(guò)復(fù)習(xí)活動(dòng)提高聽說(shuō)讀寫能力，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；

4、熟悉一、七、八、去的變調(diào)查；

6、掌握阿字的正確讀音。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)聲母（23個(gè)）

1、隨機(jī)叫出聲母名字。（注意力集中、聲音洪亮）

聲母表

b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r y w2、辨別形近、音近聲母

b — d — p — q — gt — f

n — m — hr — lc—ch

二、復(fù)習(xí)韻母

1韻母表 ɑ o e i u ü ɑi ei ui ɑo ou iu2、辨別易混淆的韻母

ɑi—ɑoɑo—ouui—iu指名學(xué)生認(rèn)讀。

三、復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)

1、出示整體認(rèn)讀音節(jié)表，認(rèn)讀10個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，先按順序讀，再打亂次序讀。

2、找出下列音節(jié)的整體認(rèn)讀音節(jié)。

zhichishirizicisiyiwuyu師：整體認(rèn)讀音節(jié)可以直接給漢字注音。

四、綜合練習(xí)

1、看圖選音節(jié)（區(qū)分聲母、整體認(rèn)讀音節(jié)）（小卷子）

尺子、太陽(yáng)、刺猬（及時(shí)反饋、訂正）

2、拼音節(jié)。

海鷗、電話、梅花、老牛、小狗、白菜。

3、拼拼讀讀。

kěàidexiǎomèimeizàidúshū。

xiàkèle, lǎoshīzàihēkāishuǐ。

4、動(dòng)筆試一試、寫一寫。（小卷子）

ɡēɡeqíchēdìdidúshū

5、漢語(yǔ)拼音標(biāo)調(diào)規(guī)律：

有a標(biāo)a上。比如：lao,標(biāo)在a的頭頂上；

無(wú)a找 o e。（沒(méi)有a，但有o 或e的，標(biāo)在 o 或e 的頭頂上。）

比如:lou標(biāo)在o的頭頂上,lei標(biāo)在e的頭頂上；

i u并列標(biāo)在后。（i和 u并列時(shí)，標(biāo)在后面。）

比如liu,標(biāo)在u的頭頂上，gui,標(biāo)在i的頭頂上。

聲母和韻母相拼，單個(gè)的韻母，當(dāng)然就標(biāo)在韻母的頭頂上。

練習(xí)：聽老師說(shuō)，給音節(jié)標(biāo)聲調(diào)。（小卷子）

bei bɑoxiɑo zhutiɑo shuishi zihuɑ duo6、讀兒歌

xiǎoyúer , àixiǎohé ,xiǎoshùer , àiqīnɡ shān ,xiǎoniǎoer , àishùlín ,xiǎo pénɡ yǒu , àizǔɡuó。

7、讀一讀，猜一猜。

yuǎnkànshānyǒusè,jìntīngshuǐwúshēng。

chūnqùhuāháizài,rénláiniǎobùjīng。（）

五、隔音符號(hào)

1、漢語(yǔ)拼音方案所規(guī)定的符號(hào)(’),必要時(shí)放在a,o,e前頭,使音節(jié)的界限清楚,不致混淆。如:皮襖pí’ǎo,西安xī’ān2、為什么要用隔音符號(hào)

普通話音節(jié)多數(shù)是有輔音聲母的音節(jié)。漢語(yǔ)拼音字母的拼讀習(xí)慣是：輔音字母總是跟后邊的元音拼合成音節(jié)，例如shange,只能念成shan ge(山歌)。只有在后邊沒(méi)有元音的情況下，輔音字母才跟前邊的音素拼合，例如shang。這樣，輔音聲母就起了標(biāo)明音節(jié)界限的作用。以 i、u、ü起頭的零聲母音節(jié)使用y、w標(biāo)明音節(jié)界限，剩下的還有以a、o、e起頭的零聲母音節(jié)，連寫時(shí)容易和前邊音節(jié)的界限發(fā)生混淆。

3、音節(jié)混淆有三種情況：

一種是和前邊以n、ng收尾的音節(jié)相連，如果不用符號(hào)隔開，前一音節(jié)最后一個(gè)字母n、g會(huì) 被誤認(rèn)成后一種音節(jié)的聲母?！胺浮?fan’an)會(huì)被念成“發(fā)難”(fanan)，“檔案”(dang’an)會(huì)被念成“單干”(dangan)。

另一種是和前邊以i、u、ü收尾的音節(jié)相連，如果不用符號(hào)隔開，兩個(gè)音節(jié)常常被誤認(rèn)成一 個(gè)音節(jié)?！拔靼病?xi’an)會(huì)被念成“先”(xian)，“酷愛”(ku’ai)會(huì)被念成“快”(kuai)，“余額”(yu’e)會(huì)被念成“月”(yue)。

再一種是和i、u、ü以外的其他元音收尾的音節(jié)相連，不用符號(hào)隔開，雖不至于被誤讀成一 個(gè)音節(jié)，但元音相連，視覺(jué)上難以產(chǎn)生清晰的印象，給閱讀帶來(lái)困難。例如huaao(“花襖 ”)。

為了解決這些問(wèn)題，《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)定了隔音符號(hào)的用法。

4、怎樣使用隔音符號(hào)

隔音符號(hào)用“’”表示。當(dāng)a、o、e開頭的零聲母音節(jié)連寫在任何一個(gè)音節(jié)后面時(shí)，將隔音符號(hào)標(biāo)在音節(jié)開頭字母ɑ、o、e的左上方。

例如：

fan’an翻案 ang’an方案

sheng’ou生藕 ming’e名額

xi’an西安 ku’ai酷愛

yu’e余額 pi’ao皮襖六、一、七、八、去的讀音

“一”的變調(diào)“一”的本調(diào)是陰平。單用，在語(yǔ)句末尾，表序數(shù)，在一連串?dāng)?shù)字中，都念本調(diào)。例如：一、二、三，說(shuō)法不一，第一，一中，一九九九年。

變調(diào)有三種：

(1)在去聲前變陽(yáng)平。例如：一件、一樣。

(2)在非去聲前變?nèi)ヂ暋＠纾阂惶?、一年、一本?/p>

(3)夾在重疊的動(dòng)詞中間變輕聲。例如：看一看、試一試。

“不”的本調(diào)是去聲。單用，在語(yǔ)句末尾，在非去聲前，都念本調(diào)。例如：不、我不、不聽、不涼、不好。變調(diào)有兩種：

(1)在去聲前變陽(yáng)平。例如：不去、不是、不至于。

(2)夾在詞語(yǔ)中間變輕聲。例如：差不多、擋不住、行不行、去不去。

“七”“八”的本調(diào)是陰平。單用，在語(yǔ)句末尾，表序數(shù)，在一連串?dāng)?shù)字中，都念本調(diào)。在去聲前念陽(yáng)平。例如：七萬(wàn)、八件。根據(jù)近年在北京的調(diào)查，中年以下的人，“七”“八 ”有不變調(diào)的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)普通話，“七”“八”可以不變調(diào)。

七、阿字的讀音

第一種情況是放在句首時(shí)，聲調(diào)不同。

1、感嘆句：“啊，天氣真好！”讀第一聲，ā，表示贊嘆。

2、疑問(wèn)句：“啊，明天會(huì)下雨？”讀第二聲，á，表示追問(wèn)。

3、陳述句：“啊，我知道了?！弊x第四聲，à，表示應(yīng)答。

第二種情況是放在句末時(shí)，要變音。

1、敲門的是誰(shuí)呀？

2、他的字寫得多好哇！

3、你過(guò)河要小心哪！

這個(gè)變音有規(guī)則如下： “啊”變“呀”，前面跟著i、ü、o、e、a；

在前爬； “啊”變“哪”，n總在前面排。

“啊”變“哇”，u和ao、iao