第一篇：如何激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)言稿

精巧設(shè)計(jì) 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)

——在錢營(yíng)中心校教研活動(dòng)上的發(fā)言

太各莊小學(xué)呂國(guó)成我們中心校本月的教學(xué)活動(dòng)主題是“精巧設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)”，因此我們學(xué)校圍繞這一主題深入展開了研究與實(shí)踐，來進(jìn)一步打造我?！皩?shí)”與“活”的教學(xué)特色。實(shí)際上我們自上學(xué)期以來，我校各學(xué)科教學(xué)遵循“實(shí)與活”的教學(xué)思想，努力實(shí)現(xiàn) “實(shí)”在基礎(chǔ)，務(wù)實(shí)課堂,讓學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展；“活”在生成，用活資源，激活方法，使學(xué)生獲得生動(dòng)性的發(fā)展；實(shí)現(xiàn)快樂課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。

在教學(xué)中“如何精巧設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)”我校的主要做法是：

一、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于參與課堂活動(dòng)。

兒童心理學(xué)表明：一定的情緒、情感是提高人的活動(dòng)效率的動(dòng)力因素之

一。小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就會(huì)產(chǎn)生各種情緒體驗(yàn)。積極的情緒體驗(yàn)如高興、娛樂、滿足等會(huì)讓學(xué)生增加信心，促進(jìn)其產(chǎn)生新的活動(dòng)動(dòng)機(jī)；反之，如經(jīng)常產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)，則會(huì)使其產(chǎn)生畏縮心理而害怕參與。所以師生在共同參與的過程中，教師用什么樣的語言誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)，非常重要。如在誘導(dǎo)學(xué)生讀書或回答以后，要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。對(duì)回答錯(cuò)誤或不完整的學(xué)生要婉言引導(dǎo)，不諷刺、挖苦，不訓(xùn)斥、指責(zé)。如：“你讀得很流利，如果聲音再響亮些就更好了?！薄澳闶堑谝粋€(gè)舉手的，可惜沒想好，再想一想，好嗎？”利用這些語言，再加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、眼神、表情等體態(tài)可以激起學(xué)生的上進(jìn)心、成功感，從而煥發(fā)新的參與動(dòng)力。因此教師必須創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主的教學(xué)氣氛，使每個(gè)學(xué)生都具有心理上的安全感，以便在沒有外界壓力的氣氛中，充分展開認(rèn)知活動(dòng)。

課堂上，教師要尊重每一位學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等受教育的機(jī)會(huì)。站在講臺(tái)上，時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不居高臨下、盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。同時(shí)，在課堂教學(xué)中積極提倡：答錯(cuò)了允許重答；答不完整允許補(bǔ)充；不清楚的允許發(fā)問；不同意見允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了允許批評(píng)。教師總是營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，把學(xué)生看作是共同解決

問題的伙伴，親密的合作者，從而建立“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系，讓學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)學(xué)生尋求參與。

尋求參與是指通過教師的開啟作用，開課3-5分鐘的創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí)，各種感官積極活躍，渴求找到參與學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和任務(wù)。在教學(xué)過程中教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情景，能引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)的主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，我校教師依據(jù)教材內(nèi)容經(jīng)常運(yùn)用游戲引入、猜測(cè)--驗(yàn)證、嘗試--明理、操作--表達(dá)、激情導(dǎo)入、質(zhì)疑法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

例如：四年級(jí)劉文霞老師施教的《夜鶯的歌聲》一課中，教師首先利用學(xué)生都知道的故事《小兵張嘎》的圖片引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空，了解一位與張嘎同一時(shí)代年齡相仿，為了正義和和平而戰(zhàn)的外國(guó)小朋友。在這個(gè)小朋友身上發(fā)生了什么故事？這樣就可以激起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生想讀課文的欲望。這就是激情導(dǎo)入。再如趙曉榮老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，讓學(xué)生觀察一只斷了尾巴的小壁虎，這時(shí)學(xué)生質(zhì)疑“小壁虎的尾巴哪里去了？”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)探究的情境。

三、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究，煥發(fā)新的參與動(dòng)力。

探究參與是課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，屬于學(xué)習(xí)展開階段，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生積極參與教學(xué)過程，通過各種形式的思考、討論，解決問題。

（1）結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑設(shè)計(jì)探究點(diǎn)。主要是指學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容，提出問題時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生問題設(shè)計(jì)探究點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中的思想感情。

（2）結(jié)合教學(xué)要求，設(shè)計(jì)探究點(diǎn)。例如：王賢老師施教的科學(xué)課“金屬熱脹冷縮嗎？”首先取一個(gè)銅球讓其剛好通過小孔，其次就讓學(xué)生猜測(cè)銅球加熱后還能通過小孔嗎？這時(shí)學(xué)生都紛紛欲試，都想親自試驗(yàn)一下，最后讓學(xué)生親自嘗試對(duì)銅球進(jìn)行加熱，看能否通過原來的小孔。學(xué)生通過

自己的實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加牢固。

（3）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究點(diǎn)。比如在施教《夜鶯的歌聲》一課，小夜鶯在回答德國(guó)軍官的問話時(shí)說：你說的是一種蘑菇嗎？我們這里沒有這種蘑菇，這里只有紅蘑菇、白蘑菇、還有洋蘑菇，所答非所問，小夜鶯為什么這樣回答？這樣都可以引領(lǐng)學(xué)生探究，煥發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的動(dòng)力。

（4）結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與。比如：董愛玲老師今天施教的《英語課》就抓住了訓(xùn)練點(diǎn)，利用猜測(cè)驗(yàn)證的方法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，她拿起一把彩筆，讓學(xué)生用英語猜一猜有幾只，這時(shí)學(xué)生就積極參與，課堂氣氛非?；钴S。劉玉鳳老師施教的《7、8、9的乘法口訣求商》采用了游戲的方法，將除法算式制作成小鳥的頭飾，讓小鳥找家，學(xué)生都積極的參加活動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中掌握了知識(shí)。

四、提供機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造參與

教師要盡力給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使他們的創(chuàng)造能力發(fā)揮出來。課堂練習(xí)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)，形成技能技巧的必要途徑，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)練習(xí)可用觀察性練習(xí)、討論性練習(xí)、一題多變、多解、多串、多用等多種行之有效的練習(xí)方式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。創(chuàng)造參與是學(xué)生高層次的參與過程，學(xué)生不能滿足于完成一般的學(xué)習(xí)任務(wù)，要學(xué)會(huì)基本的求異思維方法，能獨(dú)立思考問題，敢于發(fā)表自己不同的見解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解步步深入。在今天的這幾節(jié)課中都有不同程度的“學(xué)生通過體驗(yàn)成功而激發(fā)參與意識(shí)的”如：科學(xué)課中“讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)不同金屬的熱脹冷縮程度不同”和拓展作業(yè)中讓學(xué)生利用“物體的熱脹冷縮現(xiàn)象開展小創(chuàng)作活動(dòng)”等都是要讓學(xué)生通過體驗(yàn)成功來激發(fā)求知欲和參與的積極性。再如：二年級(jí)數(shù)學(xué)課中設(shè)計(jì)了“小鳥回家”的小游戲，也是讓學(xué)生通過計(jì)算出正確結(jié)果后才能成功的回家等等。都說明老師們?cè)诮o學(xué)生提供機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造參與。同時(shí)，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，僅靠興趣還發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性的問題，也提不出關(guān)鍵性的問題，因此在教學(xué)過程中教師還要有意識(shí)地向?qū)W生提示尋找問題的角度（為什么？怎樣？）提出問題的方法（追問，反問，聯(lián)系實(shí)際法等），滲透教學(xué)思想（化圓為方，化曲為直等），貫穿整個(gè)四十分鐘課堂教學(xué)中，便于他們自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，就會(huì)激起百次的創(chuàng)造意念。兒童的創(chuàng)造力一旦被成人所欣賞，就可能作出更多的創(chuàng)造，進(jìn)而形成創(chuàng)造性的人格。

總之，激發(fā)學(xué)生的自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)的能力，是學(xué)生在長(zhǎng)期的自學(xué)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展起來的。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)的能力，就要在今后的課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的教育資源，精巧設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，加大學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)的空間，讓學(xué)生能夠自主參與，自主學(xué)習(xí)，自己去探索，自己去分析，自己去歷練，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體性從而獲得正確地知識(shí)和熟練的能力。

在“精巧設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)”這方面，我校的做法不一定準(zhǔn)確和完善，還有許多需要商榷的問題，比如：“教師在講課時(shí)是不是必須使用多媒體才能提高學(xué)生的參與意識(shí)”；“學(xué)生在課堂上舉手發(fā)言很多就是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)？”“過多的使用激勵(lì)性語言是否就真的能夠起到激勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)？”等等，還有待于以后研究和討論，也希望在座的領(lǐng)導(dǎo)和同仁給于批評(píng)指導(dǎo)。

謝謝大家！

2010年4月9日

第二篇：激勵(lì)學(xué)生發(fā)言稿

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今天我站在這里，與其說發(fā)言，不如說說點(diǎn)真實(shí)的感受，我這人的一大優(yōu)點(diǎn)就是愛說實(shí)話，敢說實(shí)話，可能有的學(xué)生不喜歡被批評(píng)，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行，我還是要說寫心里話，說的不對(duì)，多多批評(píng)，私下交流，說道學(xué)生，第一個(gè)問題我要問的是我們?yōu)槭裁匆蠈W(xué)？這個(gè)問題有的同學(xué)覺得太簡(jiǎn)單或者說太幼稚，你會(huì)頭口而出，為了我自己，為了我親愛的爸爸媽媽。沒錯(cuò)，今天我給你的第一個(gè)答案也是他，為了自己我們要讀書，要好好讀書。那么，2010年的畢業(yè)生人數(shù)630萬，再加上往屆沒有實(shí)現(xiàn)就業(yè)的，需要就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量之大可想而知。就業(yè)形勢(shì)就很嚴(yán)峻。你們將來就要眾多競(jìng)爭(zhēng)者當(dāng)中找到你的工作，你們想過嗎？一個(gè)用人單位招員工光簡(jiǎn)歷就要收一大摞，在那么多簡(jiǎn)歷當(dāng)中，他為什么讓你去面試啊?第一個(gè)看的是什么？就是學(xué)歷，所以說要說沒有學(xué)歷你找不到工作，這是在騙你，要說有學(xué)歷就一定能找到一個(gè)好工作那是在忽悠你，我告訴你，一個(gè)好的文憑是你找到好工作的一個(gè)敲門磚，沒有這個(gè)敲門磚，你可能連機(jī)會(huì)都沒有。有的學(xué)生就是不信，說老師你看，現(xiàn)在的人找工作要的是能力，學(xué)歷不重要，你只說對(duì)了一半，能力重要，學(xué)歷也重要，二者并不是對(duì)立的，是有一定聯(lián)系的。有一位高管對(duì)這個(gè)問題是這么回答的，一定的學(xué)歷就代表了一定的能力，學(xué)歷并不只代表的你的文化水平，在一定程度上代表著你的素質(zhì)，而學(xué)歷高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上有主動(dòng)性，肯吃苦，有責(zé)任感，有毅力。有對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，有和別人一拼高下的不服輸?shù)木瘢@些才子們會(huì)把這種激情，責(zé)任，堅(jiān)強(qiáng)，主動(dòng)開拓進(jìn)取帶入工作中去。而作為企業(yè)不正需要這種年輕人的干勁嗎？相反，學(xué)歷低的人，缺乏自覺性，主動(dòng)性，只要一有機(jī)會(huì)就會(huì)偷懶，學(xué)習(xí)散漫，思想道德素質(zhì)往往也不高。用人單位要這樣的年輕人又有什么用呢。哪家企業(yè)愿意要散漫的。整天等著老板監(jiān)督，分配工作的員工呢。一位出身自名牌大學(xué)的高管朋友認(rèn)定還是名牌大學(xué)畢業(yè)的人更好用。他的經(jīng)驗(yàn)是，同樣是做一件事，名牌大學(xué)的畢業(yè)生在“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題”這三步曲的邏輯思維能力上更強(qiáng)，而且懂得利用一切資源比如網(wǎng)絡(luò)和人脈等找到更多解決問題的方法，而更多非名牌大學(xué)的畢業(yè)生只能等待主管發(fā)出具體行動(dòng)的指令。

地X葉公Y也

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現(xiàn)在你明白為什么社會(huì)、家長(zhǎng)那么注重你考什么樣的大學(xué)了吧？

有的同學(xué)說我托關(guān)系考公務(wù)員，公務(wù)員現(xiàn)在是金飯碗，人見人愛，但是你別忘了，公務(wù)員有報(bào)名條件，2010年國(guó)家公務(wù)員考試，學(xué)歷最低要求就是本科，甚至有的要求是研究生，有的要求英語過四級(jí)或六級(jí)，有的要求計(jì)算機(jī)二級(jí)等等，你沒有這個(gè)最起碼的報(bào)名條件，你連報(bào)名都報(bào)不上，還考什么。這個(gè)誰都幫不了你。

有的同學(xué)說，我們家里有人，有錢，不用我找工作，家里給我解決了，羨慕吧。好了，你真傻，我就碰上過好幾個(gè)這樣的學(xué)生跟我這么說，有這樣想法的學(xué)生你問問你的家長(zhǎng)，如果沒有一個(gè)好的學(xué)歷，能給你安排一個(gè)正式工嗎？最多也就給你安排一個(gè)臨時(shí)工，這也是為什么即使你的家里有關(guān)系有錢，你爸媽還是在天天的嘮叨，好好學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)歷他們幫不上你。

有的學(xué)生說了，老師這些話我都懂，我也特別想考一個(gè)好大學(xué)，我就時(shí)不愛吃苦，我告訴你，全中國(guó)這么多學(xué)生誰不想考清華北大啊?誰都想，為什么有的人實(shí)現(xiàn)了，有的人沒有實(shí)現(xiàn)，我認(rèn)為就在于你是真想，還是假想，想的強(qiáng)烈還是不強(qiáng)烈，如果真想，想得很強(qiáng)烈，那你就為了理想，舍棄一切吧。學(xué)習(xí)確實(shí)很苦，為什么叫寒窗苦讀，沒有叫寒窗甜讀的，但是如果你走到大街上問問，人什么階段最幸福，大部分人會(huì)告訴你，你上學(xué)的時(shí)候，如果你連上學(xué)最幸福的苦都吃不了，你還能吃什么苦，什么苦都吃不了。所以今天我把哈佛大學(xué)告訴它的學(xué)生的話告訴你們：“學(xué)習(xí)時(shí)的痛苦是暫時(shí)的，未學(xué)到的痛苦是終生的。”我在告訴你一句話：“惟堅(jiān)韌者始能遂其志”

激勵(lì)學(xué)生發(fā)言稿

田旺

地X葉公Y也

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地X葉公Y也

第三篇：學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)的策略

學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)的策略

數(shù)學(xué)學(xué)科

學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)的策略

內(nèi)容提要

經(jīng)過兩年半的學(xué)習(xí)、對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析與研究，充分感受到教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的重要，直接影響課程改革的成敗，直接影響新一代社會(huì)主義勞動(dòng)者的素質(zhì)。

于是，通過課堂教學(xué)著重從以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐，研究和總結(jié)，以便提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

1．建構(gòu)良好的教學(xué)環(huán)境策略，促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng) 2．引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)策略的研究

3．有效利用課程資源，促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)的策略

國(guó)家教育部自2001年6月8日印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以來，全國(guó)上下掀起了新一輪課程改革的熱潮。然而在實(shí)驗(yàn)過程中，由于受到實(shí)驗(yàn)教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。長(zhǎng)期如此，將直接影響新一輪課程改革的成敗，直接影響新一代社會(huì)主義勞動(dòng)者的素質(zhì)。鑒于此，我們進(jìn)行“學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)策略的研究”這一課題，它具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、建構(gòu)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)

對(duì)教學(xué)的全過程而言，整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生完全的獨(dú)立，教師作用告終。遺憾的是，現(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配，控制學(xué)，甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失，成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教師的教，直接影響教學(xué)效率。所以教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，為學(xué)生營(yíng)造良好、適合的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

（一）分析學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為學(xué)生有意義學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)

學(xué)生總是存在差異的，這就需要教師對(duì)他們多一些具體的了解。許多教師雖然關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，但只是自己想當(dāng)然，這是不可取的。怎樣才能全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生呢？

1.備課前可以思考以下問題，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)：

如學(xué)生是否具備了進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握本節(jié)課的知識(shí)與技能？掌握的程度怎樣？學(xué)生間的差異如何？哪些知識(shí)學(xué)生能夠獨(dú)立完成？哪些需要通過合作完成？哪些知識(shí)需要教師引導(dǎo)？哪些知識(shí)需要教師傳授？等等。

2.了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)的途徑

了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)途徑很多，一般可以分課前和課中兩種。

課前談話，教師可以在課前讓學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容說說自己已經(jīng)知道些什么，充分展示已有的知識(shí)狀況，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式和流程。

課中交流，教師通過與學(xué)生的對(duì)話，了解學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握情況，這是教師普遍采用的方法。

問卷（抽樣）調(diào)查——教師可以設(shè)計(jì)一張問卷讓全體學(xué)生或部分學(xué)生進(jìn)行填寫，從而了解學(xué)生的有關(guān)情況。

課堂觀察——教師可以通過學(xué)生課上的發(fā)言、練習(xí)等隨時(shí)了解學(xué)生的情況，并隨時(shí)調(diào)控。

作業(yè)分析——這是教師了解學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)的一個(gè)重要途徑。從作業(yè)中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的掌握以及存在的問題。

如有位老師執(zhí)教“三角形分類”一節(jié)前，課前布置了如下的作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們把你見過的三角形分分類，可以用圖形表示，也可以用文字介紹，并說明分類的依據(jù)和資料的來源。

通過這樣的途徑，了解了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)的心理需要。之后再補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣為學(xué)生提供了有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲 望，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求，學(xué)生能夠保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。同時(shí)教師也能有的放矢地發(fā)揮自身的課程智慧，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，抓住瞬間即逝的生成性資源。

（二）改善學(xué)習(xí)方式，做數(shù)學(xué)的“創(chuàng)造者”

合作探究的學(xué)習(xí)方式是有效的學(xué)習(xí)方式之一，有意義的接受性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也很重要。應(yīng)該把它們有機(jī)的結(jié)合起來。如教學(xué)“正比例”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)踢毽情境，出示不同的數(shù)據(jù)，學(xué)生通過觀察和交流，其中有的兩個(gè)量之間沒有關(guān)聯(lián)，在相關(guān)量的兩個(gè)量中，有的是相加的關(guān)系，而有的相關(guān)聯(lián)的量的比值一定，有的是乘積一定。然后又呈現(xiàn)多個(gè)活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)生活中存在著大量的兩個(gè)量的比值相等的關(guān)系，從而產(chǎn)生了正比例。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷“正比例”關(guān)系的研究的過程，把握住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，實(shí)實(shí)在在的做數(shù)學(xué)的“創(chuàng)造者”。

（三）師愛勝于言教

在當(dāng)今的學(xué)校環(huán)境中，討人喜歡和受人重視是學(xué)生的首要需求。促進(jìn)學(xué)生的自尊心，尤其是促進(jìn)困難學(xué)生的自尊心，會(huì)產(chǎn)生良好的課堂效果。許多學(xué)校的課堂經(jīng)驗(yàn)表明，如果教師重視學(xué)生的成就，面帶微笑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表想法，在管理學(xué)生和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面就不會(huì)產(chǎn)生太多的問題。比如：

⑴教師要對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強(qiáng)化，如微笑，點(diǎn)頭，重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說一些肯定和鼓勵(lì)的話。教師不應(yīng)該忽視或者嘲弄學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，可以對(duì)學(xué)生說：“不錯(cuò)！”“有進(jìn)步，誰能再補(bǔ)充一下？”等等。

⑵上課期間，教師應(yīng)該與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的積極的交流，針對(duì)他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說一些支持的話，并認(rèn)真傾聽和接受學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確 想法。教師在布置任務(wù)以后，應(yīng)該在教室里巡視，察看每一位學(xué)生的作業(yè)情況，積極地引起學(xué)生的興趣，不要只注意困難學(xué)生或者個(gè)別要求關(guān)注的學(xué)生。

⑶教師應(yīng)該防止產(chǎn)生師生之間的隔閡。當(dāng)學(xué)生在閱讀、書寫、畫圖或完成其它作業(yè)時(shí)，教師不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)站在一邊或者坐在一邊。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)策略的研究

新課程實(shí)施以來，在以人為本教育理念的導(dǎo)向下，教學(xué)中十分注意和強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和活動(dòng)，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在參與和活動(dòng)的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自由”，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺、表層甚至是虛假的主體性，失去的確是教師有針對(duì)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)；合作有形式而無實(shí)質(zhì)，學(xué)生之間在缺乏問題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付、被動(dòng)地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究活動(dòng)有形無實(shí)，學(xué)生知識(shí)機(jī)械地、按部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探究以及自我感悟自省，從而導(dǎo)致探究的形式化。究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在實(shí)踐活動(dòng)中解決問題。學(xué)習(xí)體驗(yàn)和信息意識(shí)的形成是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。

談到課堂教學(xué)的實(shí)效性大家都會(huì)談到一個(gè)問題--學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。而不是為了創(chuàng)造情境而創(chuàng)造情境，創(chuàng)設(shè)情境一定是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，遵循兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。在課堂實(shí)踐中形成了多種有利 于促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如：

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境 2.創(chuàng)設(shè)有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境 3.創(chuàng)設(shè)源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的問題情境 4.創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問題情境。

（二）注重動(dòng)手操作

皮亞杰認(rèn)為：思維源于動(dòng)作，切斷了活動(dòng)與思維之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的條件，給與充分的動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐，使他們?cè)趨⑴c操作實(shí)踐的過程中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，從中感受自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

如多讓學(xué)生利用多種方式（擺小棒、圓片以及各種學(xué)具）進(jìn)行實(shí)際操作，在擺弄學(xué)具的過程中，聯(lián)系原有知識(shí)和生活實(shí)際，學(xué)生的思路會(huì)隨之展開，這樣學(xué)生在親自獲取豐富的感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就能逐步展開探索，逐步理解和掌握知識(shí)。

（三）提高數(shù)學(xué)交流活動(dòng)的有效性

要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往教師、學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，讓各種互動(dòng)方式有效地運(yùn)行，從而提高課堂教學(xué)效率。如何提高教學(xué)互動(dòng)的有效性呢？

1.提供合適的問題和呈現(xiàn)方式，提高交流活動(dòng)的參與度。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，用什么來引發(fā)學(xué)生參與討論和交流？——選擇合適的問題是數(shù)學(xué)交流的起點(diǎn)。課堂提問時(shí)教師引起課堂交流的主要方式，無論是引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)的“大問題”，還是一道習(xí)題中的“小問題”，教師都需要精心設(shè) 計(jì)和選擇。

數(shù)學(xué)交流時(shí)經(jīng)常要依托一定的素材進(jìn)行，素材選擇、素材呈現(xiàn)的實(shí)際等都會(huì)影響數(shù)學(xué)交流的有效性。

如教學(xué)“體積和容積”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生理解容積指的是物體內(nèi)部所能容納物體的體積，教師拿出兩個(gè)杯子（外觀明顯有大小之分），學(xué)生就“誰的容積更大一些”展開研討。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為說左邊的容積大，右邊的容積小，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為“說不好，我得試試”。于是這個(gè)學(xué)生把大家認(rèn)為“小”的杯子裝滿水，再倒入“大”的杯子中，結(jié)果反而“大”杯子裝不下，“小”杯子有剩余。“猜猜是什么原因呢？”全體學(xué)生意識(shí)到：大杯子杯壁厚，小杯子杯壁薄。通過這個(gè)交流，借助實(shí)物演示，學(xué)生很清楚地理解了容積的含義，這樣的交流是深刻的。

合理的交流形式也是提高交流參與度的重要因素。教師要根據(jù)不同的問題選擇合適的交流形式，恰當(dāng)運(yùn)用同桌交流、四人小組交流、全班交流、自由交流等多種形式，提高交流的參與度，避免“教師——學(xué)生”的單相交流。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、接納與表達(dá)，提高交流活動(dòng)的深度。⑴學(xué)會(huì)傾聽與接納

只有傾聽，才有交流。有效的傾聽，能吸取眾家之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足。教師在日常的課堂中注重幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言的習(xí)慣。比如，首先要養(yǎng)成認(rèn)真聽別人的發(fā)言，等別人把話講完以后再發(fā)表自己的意見。教師可以用“你聽明白他的想法嗎？”“對(duì)于他的想法你有什么建議？”“你聽得真仔細(xì)！”??，促使學(xué)生自覺傾聽別人的發(fā)言，并積極的思維。尤其當(dāng)別人和自己有不同想法時(shí)，能夠?qū)W會(huì)傾聽別人的想法，哪怕他的想法是錯(cuò)誤的。其次是教師要知道學(xué)生傾聽的方法，提高學(xué)生傾聽的能力。教師可以先讓學(xué)生 耐心把話聽完整，聽懂意思，再細(xì)心區(qū)分不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握別人發(fā)言的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和接受他人正確的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)或不足之處，學(xué)會(huì)合理地評(píng)價(jià)別人的發(fā)言。教師還要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生傾聽時(shí)需要關(guān)注的地方，可以隨著思考的深入進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。如“我的想法和你的不同，我的想法是??”。

⑵善于表達(dá)

數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體。數(shù)學(xué)語言的簡(jiǎn)明、抽象、形式多樣，不同形式的數(shù)學(xué)語言，各有自己的特點(diǎn)。如圖形語言——直觀、形象，有利于問題的具體化和解釋內(nèi)在的聯(lián)系；符號(hào)語言——簡(jiǎn)潔，規(guī)范，有利于推理和計(jì)算；文字語言——通俗、易懂，有利于數(shù)學(xué)問題含義的敘述。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用不同的數(shù)學(xué)語言形式來進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)，并實(shí)現(xiàn)不同語言形式的溝通與轉(zhuǎn)換。

⑶主動(dòng)、深入思考

數(shù)學(xué)交流不等于“熱鬧”，不等于“說話”。缺乏深入思考的數(shù)學(xué)交流只能是學(xué)生之間淺顯的“說話”。因此，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生思考是可以借助操作、畫圖等多種方法。其次是學(xué)生交流前要有一定的準(zhǔn)備，有足夠的勇氣向小組或全班展示自己的觀點(diǎn)。如教師教學(xué)“方向與位置”，在認(rèn)識(shí)東、南、西、北之后，認(rèn)識(shí)其它四個(gè)方向。教師讓學(xué)生利用以前制作的方向板思考幾個(gè)建筑物在學(xué)校的哪個(gè)方向上。思考與交流有了工具的輔助，學(xué)生交流中有話可說，也容易理解其他同學(xué)的觀點(diǎn)。

3.適時(shí)適度的啟發(fā)引導(dǎo)，提高交流的效度。

在數(shù)學(xué)交流過程中，為了促使交流更有效，需要教師適時(shí)介入啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)揮組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用。

⑴啟發(fā)引導(dǎo) 交流過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的信息，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行引導(dǎo)，有的信息需要加強(qiáng)，有的信息需要淡化。交流中可能出現(xiàn)思維的障礙，教師都應(yīng)該給予疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把想說的話說出來。偏離目標(biāo)的想法巧妙地引導(dǎo)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。當(dāng)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析討論，甚至引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

⑵追問

在交流過程中，合理的追問是提高數(shù)學(xué)交流有效性的重要手段。教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，敏銳地捕捉有關(guān)信息進(jìn)行追問。但要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)和本節(jié)課的重難點(diǎn)，追問要問在關(guān)鍵處，追問的難度要適宜，由易到難，層層推進(jìn)。如教學(xué)“比例尺”一節(jié)，學(xué)生初步觀察感受地圖上的比例尺，進(jìn)而教師跟進(jìn)問：“為什么要規(guī)定一定的比例尺？”“比例尺是什么形式的？”等問題，將交流引向深入。

（四）提高應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門具有廣泛應(yīng)用性的學(xué)科。當(dāng)學(xué)生理解掌握某一新知識(shí)后，教師應(yīng)優(yōu)化和重組教材中安排的各種練習(xí)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生直接應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，盡可能創(chuàng)造多形式的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，提高解決問題的能力。

如教學(xué)“比例尺”，教師讓學(xué)生測(cè)量教室粘貼的“安全疏通示意圖”中本班教室的圖上寬，再測(cè)量教室實(shí)際寬，從而得出比例尺。進(jìn)而讓學(xué)生思考通過教室實(shí)際的長(zhǎng)和比例尺，判斷“安全疏通示意圖”是否標(biāo)準(zhǔn)。通過實(shí)際運(yùn)用，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活、運(yùn)用于生活，更培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察生活、自覺運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣。

三、有效利用課程資源，促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng) 課程資源的開發(fā)是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。但是由于對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，學(xué)科味淡了，教材受了冷落，數(shù)學(xué)學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分的挖掘出來。這是目前極其普遍的現(xiàn)象，既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。

（一）預(yù)設(shè)生成的沖突

生成資源來自哪里？一是教師精心預(yù)設(shè)，二是課堂學(xué)習(xí)中自然生成。一方面教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題和教學(xué)內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性且有價(jià)值的問題資源，另一方面教師要精心預(yù)設(shè)、真誠(chéng)寬容地態(tài)度接納生成，為學(xué)生問題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個(gè)性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題。有些生成需要教師細(xì)心的去捕捉。作為教師必須清楚地看到不是所有課堂出現(xiàn)的問題都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有價(jià)值，不是所有的問題都要在課堂里解決。一節(jié)課只有40分鐘，哪些生成的新問題需要放大？哪些問題引發(fā)再思考、再討論？對(duì)與課堂無關(guān)的生成可以淡化，可以用商量的口吻，輕輕地告訴學(xué)生你的問題下課后再研究好不好？可是，非常遺憾，往往一些偶發(fā)性的資源從教師的手邊悄悄地流走，失去了很好的數(shù)學(xué)教育的時(shí)機(jī)，如一年級(jí)學(xué)生在做7＋6＋3時(shí)，一位學(xué)生沒有按順序做先把7＋3=10，再10＋5=15。老師沒有在意只說了一句你的結(jié)果也是15啊，這是不是一個(gè)不期而遇的美麗，卻在不經(jīng)意中從老師的手邊溜走了！老師沒有及時(shí)評(píng)價(jià)，使這樣一個(gè)閃光的思維一瞬即逝。

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，是課程目標(biāo)實(shí)施的對(duì)象，而且是我們教學(xué)的資源，是課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者。課程資源的開發(fā)利用應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（二）促成課程資源“動(dòng)態(tài)生成”的途徑

但是在目前的課堂教學(xué)中，許多教師很少利用課堂中來自學(xué)生的資源，往 往按預(yù)先的“教案”施教，“心中有案，行中無人”，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺失生命活力。教師如何挖掘和利用課程資源，讓課堂實(shí)施由執(zhí)行教案走向動(dòng)態(tài)生成，更多地關(guān)注課堂教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成的過程，使其成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效資源。用其充盈著多姿多彩的課堂生活，從而實(shí)現(xiàn)理想的數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂。

1.創(chuàng)設(shè)和利用學(xué)生喜歡的活動(dòng)使之成為起點(diǎn)資源

學(xué)生的興趣以及能給他們帶來歡樂的種種活動(dòng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及20以內(nèi)的加、減法時(shí)，考慮到學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)具備了一些關(guān)于20 以內(nèi)的數(shù)和運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn)，如果再按部就班地講，學(xué)生會(huì)失去興趣。在實(shí)際教學(xué)中，重視學(xué)生已有的數(shù)與運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的使用教材，大膽嘗試，編排了利用“手指”與“卡片”的一系列“認(rèn)數(shù)與計(jì)算”的簡(jiǎn)易游戲。在課堂上適當(dāng)組織安排這些游戲，使學(xué)生在饒有興趣的游戲中提高計(jì)算技能。

實(shí)踐證明“手指”與“卡片”游戲不僅操作簡(jiǎn)便，節(jié)約時(shí)間，而且面向全體、寓教于樂，提高了課堂效果。這種課程資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互惠的、生長(zhǎng)型的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中每個(gè)人都是受益者、發(fā)展者。

2.捕捉學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑慮、不解或差異，使之成為疑點(diǎn)資源 在我們的課堂中曾經(jīng)有過這樣的現(xiàn)象：教師很少有針對(duì)性去解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑與不解，似乎是在要求學(xué)生：我講了你就得懂，你學(xué)過了就得會(huì)。特別是在做公開課時(shí)，極其怕學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤與閃失。新課程的新理念驅(qū)趕著人們的固守的思想，無論是上課的教師還是評(píng)課者，都會(huì)站在一個(gè)新的角度，去審視一節(jié)課其真正意義的價(jià)值所在。人們的眼光已從片面的、主觀的追求完美，轉(zhuǎn)向了全面的、客觀的尋求美的瞬間；人們不再拒絕學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，而是認(rèn)同這個(gè)錯(cuò)誤，重在引領(lǐng)學(xué)生展開研討，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一做法 實(shí)質(zhì)上是在認(rèn)同學(xué)生間的差異，認(rèn)同學(xué)生不同層次的發(fā)展需求，也就是認(rèn)同學(xué)生是真正意義上的“成長(zhǎng)中的人”。由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)背景不同，儲(chǔ)備的知識(shí)狀況不同，在學(xué)習(xí)過程中很有可能會(huì)產(chǎn)生一些疑惑、不解、甚至混淆。這些疑惑、不解、混淆恰恰為我們的課堂提供了可供探討的問題，使學(xué)生在探討學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)更清晰、問題的解決更有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有實(shí)效性。而這些可供探討的問題正是學(xué)生在原始狀態(tài)下產(chǎn)生的可貴資源，這些資源可來源于學(xué)生，亦可來源于教師，學(xué)生和教師便是這一資源的創(chuàng)生者。它的存在是否有價(jià)值同樣考核著教師是否極具慧眼——善于發(fā)現(xiàn)，是否極具敏思——有效捕捉在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的家庭背景、性格、興趣、能力等存在著差異，使得學(xué)習(xí)的速度、收效、方式等不可避免的產(chǎn)生著差異。如果我們立足于讓全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，巧妙運(yùn)用，也能使這種差異轉(zhuǎn)化成一種重要的教學(xué)資源。

3.善于利用學(xué)生在交流中思維間產(chǎn)生的碰撞，使之成為課程的再生資源 新課程下，教師的角色發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變：由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。在新課程中，從傳統(tǒng)意義上的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，盡管教師課前會(huì)預(yù)測(cè)學(xué)生信息的走向，并預(yù)備幾種不同的教學(xué)方案，但在實(shí)際的教學(xué)中，由師生互動(dòng)、生生互動(dòng)生成的課程資源是師生心智互動(dòng)的產(chǎn)物，生動(dòng)鮮活而又充滿了靈性，它稍縱即逝，也可以說是可與而不可求的。教師如果能把握機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生成的資源進(jìn)行更深一步的挖掘，將實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化與重組，達(dá)到事半功倍的效果。

4.適度呈現(xiàn)學(xué)生多樣的解決問題策略，使之成為賞識(shí)資源

新課程指出：“鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充 分發(fā)展的有效途徑”。在以往的教學(xué)中，往往忽略解決問題策略的多樣化，而重在單一性結(jié)果與敘述方式。單一性的描述限制住了學(xué)生的思維，教師圍著教材教，學(xué)生跟著教師走，課堂中教學(xué)資源呈現(xiàn)的單一性，自然學(xué)生便不會(huì)有自己的想法。而新課程理念下的教學(xué)，資源是多元化的，豐富的，是生動(dòng)的，也是美麗的。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生暢想與眾不同的想法，使之成為學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互交流、彼此賞識(shí)的一種課程資源。

在知識(shí)的探求中老師看到了學(xué)生那一個(gè)接著一個(gè)的發(fā)現(xiàn)，每一次的發(fā)現(xiàn)又引發(fā)了下一個(gè)想法與新發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诮涣髦匈p識(shí)著彼此的智慧，享受著那種種因發(fā)現(xiàn)而帶來的快樂，品味著同伴間賜予的精神食糧。每到此時(shí)作為教師，心里暗自吶喊：他們真行！事實(shí)告訴我們學(xué)生的思維是寶藏就是豐富的課程資源！而這種資源需要教師和學(xué)生憑借賞識(shí)加以滋養(yǎng)、潤(rùn)色，使之充滿晶瑩與亮麗，那我們的課堂將是承載這種美麗的所在。

真正要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就要靠教師的教學(xué)實(shí)踐，靠具體的操作，空談理論解決不了操作層面如此具體的問題，需要教師對(duì)教育的熱愛、對(duì)教育的執(zhí)著，對(duì)知識(shí)的精益求精。

參考文獻(xiàn)

【1】余文森《課堂教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐》（《新世紀(jì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師》2006.3）

第四篇：語文課堂教學(xué) 貴在學(xué)生參與

語文課堂教學(xué)貴在學(xué)生參與教育規(guī)律告訴我們：課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)、相互作用的過程。學(xué)生思想品德的形成，文化科學(xué)知識(shí)的獲得，綜合素質(zhì)的提高，要通過學(xué)生的自身活動(dòng)，通過他們內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性才能達(dá)成?，F(xiàn)在初中生介于14-16歲之間，他們好新好奇好動(dòng)，想象豐富，思維活躍，可塑性和自我意識(shí)強(qiáng)。實(shí)施素質(zhì)教育，需根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，敞開他們的知識(shí)大門，從而使他們積極主動(dòng)地接受教育，達(dá)到事半功倍的效果。本人在多年的初中語文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與是語文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑之一。本文就此談?wù)勛约旱捏w會(huì)與做法。

一、民主、平等、友好的師生關(guān)系是學(xué)生積極參與的前提蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“愛學(xué)生，這是一個(gè)教師最重要的品質(zhì)。”可見，“愛生”是每一位、教師教書育人的立足點(diǎn)。教師無論在什么情況、什么場(chǎng)合都必須尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生平等相待，優(yōu)差生一視同仁，處理問題客觀公正，建立起和諧親密的師生關(guān)系?！坝H其師，信其道”以親密、融洽的感情為紐帶的師生關(guān)系，既是主體活動(dòng)的條件，也是活動(dòng)過程的特點(diǎn)和結(jié)果。教師熱愛自己的事業(yè)，喜歡自己的學(xué)生，教育過程中能與學(xué)生平等相待，以誠(chéng)相見，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也就會(huì)積極主動(dòng)地參與整個(gè)過程。這樣，就實(shí)現(xiàn)了一種“雙向”的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)教并重，以學(xué)為本；學(xué)是內(nèi)因，教是外圍”的教學(xué)原則。如何溝通？這就需要教師摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，放下架子，走下講臺(tái)，充分利用課前課后等時(shí)間，或談心閑聊，或共同活動(dòng)，與學(xué)生打成一片，增進(jìn)師生的感情和友誼，達(dá)到相互了解，密切關(guān)系，讓學(xué)生感受到你平易近人、和藹可親，從內(nèi)心喜歡你，從而達(dá)到一種由人格的喜歡過渡到對(duì)你學(xué)科的喜愛，積極主動(dòng)地參與，自覺地去學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。

二、靈活多變的教學(xué)方法是學(xué)生能動(dòng)參與的關(guān)鍵教法呆板，陳舊、學(xué)生厭惡，并處于慢慢欲睡之狀態(tài)、這樣的教學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效果差，教師需根據(jù)教材體系，范文內(nèi)涵，教學(xué)目的，學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法。但項(xiàng)活而不散，變而不亂，緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)的達(dá)成能動(dòng)地參與，在參與中去偽存真，獲得知識(shí)，提高能力。

1、善于激疑。南宋教育學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，需教有疑，有疑者，卻放無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币墒撬伎贾_始，學(xué)習(xí)之緣由，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)緊扣文眼精心設(shè)計(jì)一些足以啟迪學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生在“急于知道”的心理下學(xué)習(xí)，滿懷激情地參與，教學(xué)效果可想而知。如我教《青山處處埋忠骨》一文，如何理解毛主席的矛盾心理是全文的重點(diǎn)一為了激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“哀莫大于喪子”，毛主席在得知愛子岸英犧牲后的心情怎樣？他是怎樣想的？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，劃出有關(guān)描寫主席神態(tài)、動(dòng)作、心理的語句加以思考。全體同學(xué)積級(jí)性高漲，抱著急切的心情，明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，手腦并用地投入到閱讀之中！這與聽錄音或教師范讀效果顯然不同。又如，我教《皇帝的新裝》一文，緊扣皇帝自己。大臣及隨員們都明知“什么也沒穿”，卻參加游行大典，甘愿受騙這一鬧劇的原因設(shè)置疑問，組織教學(xué)，學(xué)生興趣盎然，參與積極，輕松地理解了人物的性格、文章的主題、童話的特點(diǎn)?？梢?，激疑能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺地參與整個(gè)教學(xué)過程，主動(dòng)地吸收知識(shí)，無形中提高能力。疑問的設(shè)計(jì)，既不可是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)是否，也不能難得使學(xué)生茫然失措無從著手。而應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)生，體現(xiàn)“跳一跳、摘桃子”雙手腦并用為原則。

2、以圖析文。語文教學(xué)系統(tǒng)是個(gè)信息系統(tǒng)。教師要使自己傳遞的新信息為學(xué)生接受，他必須根據(jù)學(xué)生心理水平與認(rèn)識(shí)水平，把需要傳遞的信息變換成學(xué)生所熟悉、容易為他們所接受的信號(hào)形式。運(yùn)用“圖示法”就能使某些課文化難為易，便于學(xué)生理解、掌握，達(dá)到事半功倍之效果。如我在導(dǎo)讀《大明湖》一文時(shí)，首先我讓學(xué)生回顧并畫好《社會(huì)》學(xué)科中一般定向法的坐標(biāo)：即上北下南、左西右東。接著引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的方位名調(diào)閱讀課文，并在坐標(biāo)上畫出“老殘”游歷的景點(diǎn)、行程的線路。經(jīng)檢查，百分九十幾的同學(xué)畫出較標(biāo)準(zhǔn)的圖示：如右圖。這樣，學(xué)生就理清了“老殘”從鵲華橋出發(fā)，乘船向北到歷下亭，后向西到鐵公祠，步行向東至“古水仙祠”，最后乘船統(tǒng)歷下亭原路返回的游歷線路，然后讓學(xué)生結(jié)，合“圖示”瀏覽全文，展開討論，這就水到渠成地解怎樣利用“圖”這一工具去理清文章脈絡(luò)，把握文意，無疑是交給了學(xué)生一把分析文章、發(fā)展思維的鑰匙，培養(yǎng)了他們學(xué)以致用的遷移能力。

3、課堂討論。“教學(xué)有法而無定法”，向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，優(yōu)化好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與，在課堂上就會(huì)處于一種積極思考的狀態(tài)。廢除“逐句講解”的方法。課堂上干什么？葉老指出：“在學(xué)生是報(bào)告討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解”。這樣的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮了師生兩個(gè)積極性；語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生在閱讀、理解的過程中啟動(dòng)討論，把握課文的真諦。同時(shí)，要大膽地跳出眾多練習(xí)資料參考答案的圈子，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語義片斷、篇章結(jié)構(gòu)提出自己的看法與見解，進(jìn)行切磋質(zhì)疑，而且還應(yīng)重視學(xué)生在閱讀理解。討論練習(xí)之后思考問題，提出疑慮，經(jīng)過討論比較，集思廣益，求同存異，這樣，整個(gè)課堂教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都能闡發(fā)自己的見解，互相后發(fā)，互相學(xué)習(xí)。經(jīng)過這樣的質(zhì)疑討論，學(xué)生不僅能學(xué)到真知，而且會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真讀書、能動(dòng)參與、獨(dú)立思考、主動(dòng)吸收的良好習(xí)慣。在注重課堂討論的同時(shí)，教師還需重視學(xué)生對(duì)答教師的考問，在教師，是對(duì)教學(xué)情況的了解；在學(xué)生，是對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)．技能的練習(xí)與鞏固。這一過程，突破了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)形式，和諧地處理了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系；它具有以下明顯的特征：第一，充分體現(xiàn)了師生在教學(xué)中所處的正確地位：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體、教師的啟發(fā)、引導(dǎo)．指點(diǎn)的作用，學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口活動(dòng)貫穿教學(xué)過程的始終。第二，學(xué)生參與積極，思維活躍。整個(gè)過程遵循循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生在此過程不僅獲得了知識(shí)，而且領(lǐng)會(huì)了方法。體現(xiàn)了“教是為了不教”這一思想及學(xué)生由“扶到不扶”的語文能力的提高過程。

4、角色互換。教學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)。當(dāng)前較多的一種課堂現(xiàn)象是教師‘一言堂”的封閉式教學(xué)，總習(xí)慣于把學(xué)生活躍的思維納入教師預(yù)定的軌跡：教師講解學(xué)生聽；教師提問題，學(xué)生思考作答；教師布置、學(xué)生作業(yè)。這樣，學(xué)生始終是被動(dòng)地接受知識(shí)，無奈地投身參與。這不利于“減負(fù)提質(zhì)”，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因而，在課堂教學(xué)中，教師要盡可能地創(chuàng)造條件，變換角色，讓學(xué)生當(dāng)主角，上講臺(tái)表演，暢談自己的看法（見解），領(lǐng)悟成功的樂趣。例如作文評(píng)講課中，對(duì)一篇較好的習(xí)作，通常是教師念學(xué)生聽，教師評(píng)析學(xué)生思考。如果讓學(xué)生自己念，自己評(píng)析，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師再稍加評(píng)點(diǎn)，那效果就不一樣，閱讀教學(xué)中，教師不僅要積極鼓勵(lì)學(xué)生釋疑、爭(zhēng)辯，還須重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。引導(dǎo)他們向老師質(zhì)疑或提出較深層次的問題。這有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習(xí)慣。語文課堂教學(xué)中，師生角色互換的方式方法是多樣的。教師需根據(jù)教材及學(xué)生的實(shí)際有機(jī)貫穿。可質(zhì)疑討論，可文學(xué)欣賞，可作文指導(dǎo)，可習(xí)作評(píng)講。有條件的還可在每單元范文教學(xué)后安排小先生課，多方位、多角度地讓學(xué)生來充當(dāng)“老師”，這對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高，智力與非智力因素的培養(yǎng)不無群益。三，激勵(lì)或評(píng)價(jià)是學(xué)主持續(xù)參與的保證在課堂教學(xué)參與中，學(xué)生所提的問題，發(fā)表的見解，考問的對(duì)答難免帶有偏見與不足?；蛴字?，成紊亂，或殘缺，成不著邊，甚至完全錯(cuò)誤。但教師都應(yīng)根據(jù)具體情況給予肯定激勵(lì)式好價(jià)，善于發(fā)揮“正強(qiáng)化”的作用。“正強(qiáng)化”這一心理學(xué)上的術(shù)語是指運(yùn)用表揚(yáng)、激勵(lì)、肯定、鼓動(dòng)等手段發(fā)掘一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)使之得到及時(shí)鞏固、發(fā)展，從而形成一種心理定勢(shì)。教師在課堂上針對(duì)使用，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成功的歡樂和愉快的心情，從而保護(hù)了學(xué)生持續(xù)參與的熱情。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與積極，思維活躍，在積極的狀態(tài)下獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，課堂教學(xué)效果明顯，反之，學(xué)生的積極性消退，氣氛沉悶，課堂教學(xué)步入“一言堂”之境地，事倍而功半。故教師在教學(xué)中務(wù)項(xiàng)運(yùn)用‘正強(qiáng)化”發(fā)揮其作用，提高課堂效率。實(shí)施素質(zhì)教育，其首要條件是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，突出其在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生主體作用的發(fā)揮須學(xué)生在課堂教學(xué)的參與活動(dòng)中來實(shí)現(xiàn)。因而，研究學(xué)生的課堂參與對(duì)提高素質(zhì)，減輕負(fù)擔(dān)有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。本文所談的是一些膚淺的體會(huì)、簡(jiǎn)單的做法，有持在今后的工作中進(jìn)一步研究、實(shí)踐、完善。

第五篇：如何使學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)活動(dòng)

如何使學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)活動(dòng)

引言

在微格課堂的講課中，我們準(zhǔn)教師存在各種各樣的問題，在這些問題中，我發(fā)現(xiàn)被提及最多的問題就是在課堂上學(xué)生的參與度不夠，沒有做到學(xué)生參與到教學(xué)中來，師生互動(dòng)少，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)汲取知識(shí)。一堂課下來總是教師一直在講，學(xué)生一直在聽的模式，學(xué)生沒有參與課堂教學(xué)，不能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)更好的理解吸收，教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況也無法把握，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性較低，從而使教學(xué)效率不高。那么，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，我就想怎樣解決？如何使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，以至于做到舉一反三，提高課堂教學(xué)效率。摘要

在課堂教學(xué)中，很好的讓學(xué)生參與教學(xué)中來可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)印象深刻，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何使學(xué)生更好的參與進(jìn)來？提出了幾種方法：將新知“舊知化”，將難點(diǎn)“簡(jiǎn)單化”；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考；利用留白，明暗線等手法留給學(xué)生思考學(xué)習(xí)的空間；設(shè)置矛盾沖突使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。這幾種教學(xué)方法按照教學(xué)的實(shí)際情況巧妙的運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，最重要的是要在實(shí)踐中探索新的教學(xué)模式，有意識(shí)的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的課堂參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。關(guān)鍵詞

課堂學(xué)習(xí)學(xué)生參與 學(xué)習(xí)效率 主動(dòng)學(xué)習(xí)

正文

一堂課是否成功，學(xué)生的參與度起到了很大的作用，主要是學(xué)生的課堂參與情況，師生互動(dòng)情形。要做到保證學(xué)生在課堂上的積極參與，就要教師的積極引導(dǎo)，在課堂上實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)這一模式，教師要徹底擺脫和摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，利用創(chuàng)設(shè)情境等方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思維，主動(dòng)汲取知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)在課堂上學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)，并且盡量保證全員參與。一 將新知“舊知化”，將難點(diǎn)“簡(jiǎn)單化”

所謂新知“舊知化”，難點(diǎn)“簡(jiǎn)單化”即把學(xué)生要學(xué)的新知識(shí)的難度降低，通過聯(lián)系舊知聯(lián)系實(shí)際等手段，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)感到熟悉，感覺似曾相識(shí)，消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受度。一旦學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受度通過舊知識(shí)等方式提高，其對(duì)解決新問題的欲望會(huì)被激發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)提高，在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更好地參與課堂教學(xué)。奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有其前期的基礎(chǔ)，后期的深化和發(fā)展，給學(xué)生必要的知識(shí)和技能的準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件。而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中完全陌生的內(nèi)容是很少見的，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉，有感到陌生。要讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題是教學(xué)中重要的手段。

比如在統(tǒng)計(jì)課程的課堂上，統(tǒng)計(jì)這個(gè)名詞可能對(duì)于學(xué)生有些陌生，但是統(tǒng)計(jì)的模型在生活中是經(jīng)常見到的，所以可以從生活中常見的統(tǒng)計(jì)模型比如：一批產(chǎn)品的合格率，某電視劇的收視率等來引出統(tǒng)計(jì)，在老師的引導(dǎo)下舉出統(tǒng)計(jì)問題的例子，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，又讓學(xué)生更好的理解統(tǒng)計(jì)這個(gè)概念。

又如在講授線性關(guān)系這堂課時(shí)，“線性關(guān)系”與“線性回歸方程”對(duì)于學(xué)生都是比較陌生的概念并且比較難以理解，若單純的去講授可能會(huì)花費(fèi)挺大的功夫但收效甚微。我們就想辦法能否將這個(gè)新知“舊知化”。線性關(guān)系是新知，與它相對(duì)的確定關(guān)系即函數(shù)關(guān)系是學(xué)生比較熟悉的舊知，那么在講授線性關(guān)系時(shí)，拿函數(shù)關(guān)系做比較去講解，比較它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，就讓學(xué)生很快的接受線性關(guān)系并且找出它的特點(diǎn)?！熬€性回歸方程”是新知，與它在確定關(guān)系中對(duì)應(yīng)的函數(shù)方程是舊知，在熟悉的知識(shí)下探索新知很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性。

二 引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作動(dòng)腦思考

教師是課堂的引導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主題，學(xué)生的課堂參與意識(shí)也離不開教師的調(diào)動(dòng)，在課堂上有意識(shí)的引導(dǎo)還是把握課堂導(dǎo)向的最直接的方式。在教師有意識(shí)的引導(dǎo)中，學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，養(yǎng)成在課堂上隨時(shí)參與教學(xué)活動(dòng)的習(xí)慣，便于學(xué)生在以后的各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)的思考問題，解決問題，擺脫被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式。教師強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。注意要把握學(xué)生討論的度，要以學(xué)生學(xué)會(huì)能理解為目的的引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作動(dòng)腦思考。

在統(tǒng)計(jì)教學(xué)的課堂上，在教師可以模擬很多情境，讓學(xué)生自己去設(shè)身處地的想象自己在此情境中，會(huì)怎樣做，做法的好壞是怎樣的，就可以使學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)中的各種問題解決方法的優(yōu)劣，比被動(dòng)灌輸來得深刻。比如：讓學(xué)生思考如何統(tǒng)計(jì)一個(gè)班期末數(shù)學(xué)的平均成績(jī)，一般學(xué)生會(huì)比較直觀地想出直接把班里的每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)加起來除以全班人數(shù)，然后再進(jìn)一步讓學(xué)生思考如何統(tǒng)計(jì)全國(guó)期末數(shù)學(xué)平均成績(jī)，可以讓學(xué)生自己思考或小組討論，一般有兩個(gè)方法：普查法和抽樣調(diào)查法，然后讓學(xué)生自己討論兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，教師再稍作總結(jié)，學(xué)生對(duì)兩種方法理解更加透徹，使用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)都有深刻的理解，比被動(dòng)的聽課灌輸來的簡(jiǎn)單易于理解掌握。

三 利用留白，明暗線等手法留給學(xué)生思考學(xué)習(xí)的空間

在一堂課里，若教師將所有的知識(shí)點(diǎn)所有的情形都事無巨細(xì)的講完，對(duì)學(xué)生未必是很好的事情，因?yàn)閷W(xué)生未必能夠?qū)⒔處熕v的東西完全記住，更不用說完全消化理解。所以，在講課時(shí)，教師學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)牧舭?，把某種情形或某樣可以類比的推導(dǎo)等知識(shí)留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，最后由教師檢查，點(diǎn)出漏洞和不足，補(bǔ)充完整并進(jìn)行總結(jié)。這樣不僅可以使學(xué)生積極地參與了課堂教學(xué)，同時(shí)這種主動(dòng)的思考學(xué)習(xí)也能比被動(dòng)地灌輸聽講來的知識(shí)掌握地更加牢固，也能讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上更好地理解，便于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，積極思考，學(xué)會(huì)遷移，對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三的習(xí)慣。

如在對(duì)數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)的課堂上，一位準(zhǔn)教師在微課堂上思路清晰的講完了這堂課，講授的內(nèi)容很豐富，幾乎把所有的知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)都點(diǎn)明了，但是站在學(xué)生的角度去聽這堂課總是感覺重點(diǎn)不夠突出，沒有讓學(xué)生記憶很深刻的知識(shí)，學(xué)生的參與度很低，整堂課都是教師來講，沒有留有學(xué)生自己探索和思考的余地，那如何講才能既沒有漏下每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又能留給學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的空間呢？在指導(dǎo)老師的提示下，利用雙線教學(xué)能比較好的把握住教授和學(xué)生自主探索之間的度。即有一條老師主要詳細(xì)教授的“明線”，比如在對(duì)數(shù)函數(shù)中底數(shù)a>0時(shí)就可以作為整堂課的“明線”重點(diǎn)講述，詳細(xì)地利用圖形講解它的各種性質(zhì)：定義域值域，函數(shù)的單調(diào)性，過定點(diǎn)，隨a的變化圖像發(fā)生的變化規(guī)律等。能讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的各個(gè)方向的性質(zhì)，突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。而還有一條“暗線”，即讓學(xué)生自己思考完成學(xué)習(xí)的部分，比如在對(duì)數(shù)函數(shù)中底數(shù)a<0時(shí)作為整堂課的“暗線”留給學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)，教師只需引導(dǎo)學(xué)生仿照“明線”里重點(diǎn)教授的a>0的情況，類比和比較中很容易就能得到a<0情況時(shí)的函數(shù)性質(zhì)，老師再做提示點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，又快又好的完成學(xué)習(xí)不是問題，最重要的是讓學(xué)生參與到課堂中來，積極思考，還能在比較中更好的理解函數(shù)不同情況時(shí)的性質(zhì)，加深課堂學(xué)習(xí)的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

不光是對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)的課堂上可以利用雙線教學(xué)，在很多課上都可以使用，例如教授一般情形，以此為“明線”，特殊情形為“暗線”等，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生參與其中。四 設(shè)置矛盾沖突使學(xué)生參與到課堂討論中來

在課堂學(xué)習(xí)中，每位同學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)知都不盡相同，而觀點(diǎn)持有方總有自己的理由利用自己的理解去為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，教師在課堂上可以利用不同的觀點(diǎn)制造矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好勝心，使學(xué)生參與到課堂中來，這樣整堂課學(xué)生自然而然地參與其中，既能使學(xué)生積極思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻并能理解記憶，而且能鍛煉學(xué)生的口才，思維邏輯等能力，增加學(xué)生的課堂參與意識(shí)。

在某位名師的課堂講課視頻中，就極好對(duì)利用這種方法完成了一堂物理課。教師給出一中情形：兩個(gè)氣球，一個(gè)氣球氣多比較大，一個(gè)氣球氣少比較小，用一個(gè)管子將兩個(gè)氣球的口連接，會(huì)發(fā)生什么？在學(xué)生的踴躍回答下，有以下幾種觀點(diǎn)：兩個(gè)氣球變得一樣大；大得更大，小得更小；大得變小，小的變大，但是兩個(gè)氣球不會(huì)一樣大；兩個(gè)氣球都不變。學(xué)生各抒己見，很熱鬧。然后最上討論完了，教師就分組，每個(gè)小組都去完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，看到底會(huì)怎樣。實(shí)驗(yàn)完成后，再讓學(xué)生思考為什么會(huì)這樣，隨之向?qū)W生介紹壓強(qiáng)的概念。這堂課學(xué)生全員參與，無論一開始的觀點(diǎn)正確與否，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，并且在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，最后不止學(xué)到的物理知識(shí)印象深刻，還能鍛煉學(xué)生的思維、口才等，讓學(xué)生生活中養(yǎng)成勤于觀察思考的習(xí)慣?？偨Y(jié)

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是沒有規(guī)范的，每一堂課每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)，方法也是要隨不同的學(xué)生不同的內(nèi)容隨時(shí)變化，但是大方向是不變的：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。正是如此，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來才尤為重要，現(xiàn)在的教學(xué)做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要教師的不斷實(shí)踐和總結(jié)，在創(chuàng)新中進(jìn)步。