第一篇：在實(shí)踐中成長(zhǎng)(民樂(lè)小學(xué)區(qū)桂歡小課題小結(jié))

我們?cè)谔剿?、在?shí)踐、在成長(zhǎng)

——《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》課題小結(jié)

民樂(lè)小學(xué)區(qū)桂歡

從2009年9月開(kāi)始，我與我校數(shù)學(xué)科組幾位老師申報(bào)了《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》的科研小課題，并根據(jù)研究計(jì)劃展開(kāi)了調(diào)查研究，通過(guò)一些典型課例研討，經(jīng)驗(yàn)交流，反思研究等方式進(jìn)行了深入的研究。幾位教師分別根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，針對(duì)課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，分析造成課堂教學(xué)效率低下的原因，確定解決問(wèn)題的途徑、方法、措施，并制定出每個(gè)階段的計(jì)劃，并寫(xiě)出階段性小結(jié)。在研究中老師們加強(qiáng)了互動(dòng)合作，彼此支持，共同成長(zhǎng)，使教師參與課題研究的熱情高漲起來(lái)，主動(dòng)參與學(xué)校內(nèi)部及校外其他的教學(xué)研究活動(dòng)，適時(shí)反饋交流，促使本課題研究活動(dòng)的有效、順利開(kāi)展?，F(xiàn)將小課題研究情況小結(jié)如下：

一、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，激發(fā)研討熱情

“更新教學(xué)理念，確保高素質(zhì)的課題組師資力量，是實(shí)施課題研究的基本保證”。我們通過(guò)理論學(xué)習(xí)：課堂學(xué)習(xí)高效相關(guān)教育理論；觀摩學(xué)習(xí)：到兄弟學(xué)校參加相關(guān)課題課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)；建立評(píng)價(jià)體系：建立起數(shù)學(xué)主題實(shí)踐課堂評(píng)價(jià)量表，指明了課堂教學(xué)的方向；示范引領(lǐng)：骨干教師、科組長(zhǎng)率先上示范課，讓老師們學(xué)有榜樣；案例研討、反思交流：通過(guò)案例分析研討，使困惑得到明晰，同時(shí)提升了實(shí)踐與理論的水平；開(kāi)展數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)研討課等活動(dòng)；確保高質(zhì)量的課題教研活動(dòng)。

二、改善被動(dòng)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力——“構(gòu)建以生為本，自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式”

通過(guò)不斷的反思與交流，確立了數(shù)學(xué)生本化的課堂教學(xué)基本模式為：自主學(xué)習(xí)——合作探究——互動(dòng)評(píng)價(jià)——鞏固拓展。

具體操作方法如下：

（一）自主學(xué)習(xí)

在生本教學(xué)中，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，要有超前性、適度性、趣味性、挑戰(zhàn)性、發(fā)散性。因此，全體數(shù)學(xué)科組的老師把研究的重點(diǎn)放在前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)上。這里有一個(gè)由“扶”到“放”的過(guò)程，需要教師先以導(dǎo)學(xué)提綱形式提示預(yù)習(xí)要領(lǐng)，讓學(xué)生少走彎路直接把握關(guān)鍵所在，取得自學(xué)效果。

前置性作業(yè)不強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都要獨(dú)立完成，可以通過(guò)小組合作，利用集體的力量把它完成。這樣的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生能消除學(xué)習(xí)新知識(shí)的困惑，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，讓學(xué)生知道原來(lái)自己也有學(xué)好數(shù)學(xué)的能力，堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（二）合作探究

這是主體學(xué)習(xí)、師生合作、生生互動(dòng)、集思釋疑的主要環(huán)節(jié)。通過(guò)導(dǎo)疑，促進(jìn)合作討論的逐步深入，這一環(huán)節(jié)中，我們通過(guò)以下這樣的策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)：

（1）小組合作，交流探究

我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)按情況異質(zhì)分組原則分成4人組或6人組進(jìn)行相互探討、交流。而在關(guān)鍵的時(shí)候教師給予點(diǎn)撥，對(duì)于各小組要有明確的獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。上課前，老師一般給各小組5到10分鐘時(shí)間讓他們針對(duì)前置性作業(yè)進(jìn)行交流探究，共同解決在預(yù)習(xí)時(shí)還沒(méi)能解決的問(wèn)題，為新課學(xué)習(xí)起鋪墊作用。

（2）展示交流、互動(dòng)互補(bǔ)

前置性作業(yè)交流完畢后，讓各小組到臺(tái)上展示交流，進(jìn)行師生、生生間的互動(dòng)。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡量給予學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓其盡情感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

（三）、互動(dòng)評(píng)價(jià)

把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂討論，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和合作、關(guān)心和互助。組際一般以競(jìng)爭(zhēng)為主，合作為輔；小組內(nèi)則以合作為主，競(jìng)爭(zhēng)為輔。教師對(duì)學(xué)生的課堂討論要給予公正評(píng)估，既要注意學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，尤其關(guān)注參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，以促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）、鞏固拓展

這是讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)并形成能力的階段。主要形式為：

＜1＞練習(xí)。分為基礎(chǔ)性練習(xí)和綜合性練習(xí)。前者目的是對(duì)新知的檢測(cè)，習(xí)題要圍繞目標(biāo)，突出重點(diǎn)，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)；后者則是對(duì)新知的運(yùn)用，練習(xí)內(nèi)容要照顧不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，使每位學(xué)生的潛能都得到發(fā)展。

＜2＞評(píng)議。提倡由學(xué)生互批互評(píng)，以學(xué)生互評(píng)為主，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找出錯(cuò)誤，共同探討，共同提高。

＜3＞總結(jié)。可以讓學(xué)生談?wù)務(wù)n時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與收獲，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和活動(dòng)情況作歸納總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)習(xí)方法。

課堂教學(xué)緊扣“十二字”方針進(jìn)行設(shè)計(jì)——先學(xué)后教、教少學(xué)多、以學(xué)定教。生本教學(xué)為師生營(yíng)造廣闊的展示空間，為課堂教學(xué)注入生命活力，我們的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢(shì)。

三、重點(diǎn)建設(shè)學(xué)習(xí)小組,讓小組在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用

課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)小組的建立，因此，課題組各老師著力研究了如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的問(wèn)題，并通過(guò)探究總結(jié)出小組組建注意事項(xiàng)，如下：

（一）培養(yǎng)小組的凝聚力；組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力

1、制定加、扣分制度。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：小組滿分10分個(gè)人2~5分

2、設(shè)立一、二、三等獎(jiǎng)

3、小組底分100分

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1、課堂上的小組學(xué)習(xí)

① 題目獨(dú)立完成，組長(zhǎng)要關(guān)注組內(nèi)后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)組員有困難要主動(dòng)幫助。

② 組長(zhǎng)要組織完成后校對(duì)結(jié)果，用紅筆批改，讓有錯(cuò)誤的組員及時(shí)改正。（練習(xí)

時(shí)）

③ 交流

⒈規(guī)定發(fā)言的同學(xué)要站起來(lái)，指著題目講，其他同學(xué)可看著自己的本子或發(fā)言同學(xué)的本子。

（爭(zhēng)取每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)）

⒉組長(zhǎng)組織有序交流，一般讓做錯(cuò)的同學(xué)先發(fā)言，講錯(cuò)誤及錯(cuò)誤的地方，其他同學(xué)可作補(bǔ)充。（讓組內(nèi)后進(jìn)生多講）

⒊組內(nèi)交流完畢后組長(zhǎng)要做好上臺(tái)展示的分工。

④ 展示

⒈注意站姿、禮儀、互動(dòng)時(shí)的禮貌問(wèn)題

⒉注意分工問(wèn)題，建議

一生板書(shū)（看情況而定，其余同學(xué)要做協(xié)作）

一生做記分員（站在評(píng)分表前）

其余組員要關(guān)注下面各小組的情況（如紀(jì)律、學(xué)生的提問(wèn)等，可提問(wèn)、提醒作用）

⒊匯報(bào)時(shí)要注意分析題目條件、解題步驟，說(shuō)清算理及題目該注意的地方。（重點(diǎn)過(guò)關(guān)）

⒋展示小組組員可作補(bǔ)充。

⑤ 臺(tái)下小組

⒈注意聆聽(tīng)（組長(zhǎng)做好監(jiān)督）

⒉要等別人發(fā)言完畢后再提問(wèn)或補(bǔ)充

（注意所提問(wèn)題要有價(jià)值，先解決題目問(wèn)題，再評(píng)價(jià)小組表現(xiàn)；注意發(fā)言不要重復(fù)。<匯報(bào)小組要有人提醒>）

⒊評(píng)分

臺(tái)下學(xué)生用手勢(shì)表示，小組結(jié)合自己的表現(xiàn)打分。

四、收獲與存在問(wèn)題

生本教學(xué)為師生營(yíng)造廣闊的展示空間，為課堂教學(xué)注入生命活力，我們的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢(shì)。我們民小師生確實(shí)發(fā)生了令人欣喜的變化：

1、生本培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、學(xué)生自身的素質(zhì)有了很大提高

生本課堂培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力及學(xué)生的自信心得到明顯增強(qiáng)。

3、生本從根本上提高了課堂的效率。

當(dāng)然，所謂“教無(wú)定法”，生本教育的模式也并非是十全十美的，在我們探究的過(guò)程中，也遇到有待繼續(xù)深入探究的問(wèn)題，比如說(shuō)：

1、課堂的時(shí)間調(diào)控問(wèn)題。

2、課堂上有些學(xué)生注重了說(shuō)、演、討論和展示，忽視了聽(tīng)課，致使基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握還不夠牢固。

3、各小組的管理水平和管理能力參差不齊，甚至還不十分到位，有待于提高。

課堂教學(xué)為的是還給學(xué)生一片自由的藍(lán)天，送給學(xué)生一片探索研究的沃土，架設(shè)一座給孩子自由交流的舞臺(tái)，展開(kāi)一個(gè)即興創(chuàng)作的天空，在平等、民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所得、學(xué)而不厭、學(xué)而思創(chuàng)，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。讓我們的學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松，這是我們師生的共同愿望。教學(xué)過(guò)程中，老師充分發(fā)揚(yáng)民主精神，尊重學(xué)生的人格，放下指導(dǎo)者的架子，改變居高臨下的“發(fā)問(wèn)”習(xí)慣，搭建民主的平等“對(duì)話”平臺(tái)，努力成為學(xué)生的平等學(xué)習(xí)伙伴。多一些寬容，少一些苛求，多一些鼓勵(lì)，少一些指令，讓學(xué)生輕松起來(lái)、愉快起來(lái)，在輕松中積極思考，在愉快中大膽展示，讓學(xué)生內(nèi)在的生命熱情和潛能盡情發(fā)揮，學(xué)生的心智之燈時(shí)時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花。

總的來(lái)說(shuō)，我們師生在《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》課題中不斷探索、不斷實(shí)踐，同時(shí)也在不斷總結(jié)、不斷成長(zhǎng)，也期待著在成長(zhǎng)中能有更大的收獲！

第二篇：感動(dòng)桂小評(píng)選活動(dòng)小結(jié)

感動(dòng)桂小評(píng)選活動(dòng)小結(jié)

2009“感動(dòng)桂小”學(xué)生評(píng)選活動(dòng)之目的，就是要引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)那些對(duì)待學(xué)習(xí)、對(duì)待困難、對(duì)待同學(xué)、對(duì)待集體、積極向上、堅(jiān)持不懈，能夠帶給同學(xué)們一些心靈沖擊，成為桂小人的精神標(biāo)桿，讓桂小人的心靈砰然一動(dòng)的同學(xué)。通過(guò)感動(dòng)桂小評(píng)選，引領(lǐng)同學(xué)們?cè)谥髁鲀r(jià)值觀的影響下，學(xué)會(huì)做人，做事；彰顯那些感動(dòng)桂小的同學(xué)，讓他們的事跡成為同學(xué)們成長(zhǎng)的力量，成為同學(xué)們前進(jìn)的動(dòng)力！“感動(dòng)桂小”評(píng)選從10月份開(kāi)始到12月底結(jié)束，歷時(shí)兩個(gè)多月。經(jīng)歷了班級(jí)評(píng)選，為候選人拍照，校會(huì)、午讀廣播推介，制作宣傳展版，視頻展播，各班對(duì)候選人投票，對(duì)前15名進(jìn)行審核確定十佳，頒獎(jiǎng)準(zhǔn)備（制作十佳獎(jiǎng)狀、撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞、制作十佳頒獎(jiǎng)視頻、場(chǎng)地布置），頒獎(jiǎng)典禮，制作十佳宣傳櫥窗，十佳文化墻等十幾項(xiàng)程序。此次感動(dòng)桂小評(píng)選是我校學(xué)生參與面最廣、歷經(jīng)時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的一次評(píng)選活動(dòng)。評(píng)出的“感動(dòng)桂小十佳”各具特色，成為了全校同學(xué)感動(dòng)而又崇敬的學(xué)習(xí)榜樣。

2010年1月18日

第三篇：英語(yǔ)小課題小結(jié)

英語(yǔ)小課題小結(jié)

牛生輝

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。其中特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

依據(jù)新課標(biāo)的要求，我們?cè)诮虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)。作為一門(mén)交際性很強(qiáng)的課程，如何能讓孩子們從一開(kāi)始就喜歡學(xué)，并且學(xué)好，說(shuō)好呢？又如何結(jié)合課程與課程，聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐讓孩子說(shuō)出英語(yǔ)呢？其實(shí)我一直都在思考這個(gè)問(wèn)題，并不斷從實(shí)踐去摸索答案?，F(xiàn)將幾點(diǎn)心得總結(jié)如下：

第一，教師應(yīng)該十分注意發(fā)揮“情感教育”在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。古人云：“親其師，方可信其道”教師要用“師愛(ài)”去贏得學(xué)生的親近和信任，形成密切的師生關(guān)系，從而形成輕松，愉快的課堂氛圍，有效的幫助學(xué)生消除心理障礙，克服怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的緊張心理，開(kāi)創(chuàng)敢講英語(yǔ)，爭(zhēng)講英語(yǔ)，愛(ài)講英語(yǔ)的局面。在我所教的班級(jí)里，有一個(gè)孩子，上課從未主動(dòng)舉手回答過(guò)問(wèn)題,就算老師鼓勵(lì)他站起來(lái)回答問(wèn)題，他也是半天不開(kāi)口。正當(dāng)我納悶，為他發(fā)愁時(shí)，有一次，我偶然聽(tīng)到他說(shuō)他不喜歡英語(yǔ)老師，不喜歡英語(yǔ)。于是我開(kāi)始思索面對(duì)這個(gè)孩子我該做些什么？聽(tīng)說(shuō)他特別喜歡大乒乓球，我便趕忙找機(jī)會(huì)在課間和活動(dòng)課時(shí)間主動(dòng)找他打乒乓球，還比賽。在打球時(shí)我和他聊天，聊各自的愛(ài)好，有時(shí)還用英語(yǔ)跟他聊，剛開(kāi)始，他仍不敢說(shuō)，在我的鼓勵(lì)下，在這種融融的關(guān)系中，他慢慢地變得大膽了，自信了，也喜歡跟我打球，聊天了。還有在一次下課前，我布置了下節(jié)課要找學(xué)生到前面來(lái)表演對(duì)話的任務(wù)。在第二天上課前，我找到他，我對(duì)話重要出現(xiàn)的句子重新教了他一遍，然后再上課的時(shí)候，我就叫她位同學(xué)們表演會(huì)話，其他孩子都為她流利的英語(yǔ)感到驚訝和欣喜，都一起說(shuō)：good ,good, very good來(lái)鼓勵(lì)他。當(dāng)我鼓勵(lì)的目光與他的目光交匯時(shí)，我感到他的眼中充滿了自信和成功的喜悅。從那以后，每次上英語(yǔ)課他都能主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)，課下也喜歡圍著我說(shuō)著說(shuō)哪，就連見(jiàn)了面都喜歡跟我用英語(yǔ)問(wèn)候幾句。

第二，關(guān)心鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生的信心，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得我剛踏上工作崗位，在課堂上，我不厭其煩地一一指出和糾正錯(cuò)誤，一堂課上，幾乎每個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過(guò)語(yǔ)言錯(cuò)誤，而個(gè)別接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生，糾正的次數(shù)甚至達(dá)到了四、五次，有時(shí)心理焦急，免不了批評(píng)幾句。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)氣氛越來(lái)越沉悶。我心里很不是滋味，后來(lái)從和學(xué)生的談心中，我終于找出了原因：我的過(guò)分周到的糾錯(cuò)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。試想，如果自己說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，老師不停地打斷、糾正，要求重復(fù)說(shuō)，學(xué)生怎么會(huì)不感到氣餒、受傷？怎么還能積極愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)人們的心理壓力小的時(shí)候，他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果就比較好；如果人們的心理壓力很大，甚至緊張焦慮的時(shí)候，即使他們表面上看起來(lái)好像在做練習(xí)，但是所學(xué)的語(yǔ)言卻不會(huì)進(jìn)入頭腦，而是被“過(guò)濾”掉。因此，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的任何嘗試，教師都應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度。同時(shí)，明確的告訴學(xué)生，錯(cuò)誤是不可避免的，這并沒(méi)有值得害臊的地方。所以現(xiàn)在，我常常 微笑著、耐心地聽(tīng)完學(xué)生不正確、不流利的句子，而且做到及時(shí)制止其他學(xué)生的嘲笑，保護(hù)說(shuō)錯(cuò)學(xué)生的自尊心，保護(hù)他們說(shuō)英語(yǔ)的自信心和興趣。

第三，教師要精心組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生身置語(yǔ)境有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

A． 創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生興趣。

在真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)受到意想不到的效果，學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異?；钴S。在一年上冊(cè)買賣氣球一課時(shí)，我拿了五顏六色的氣球到課堂上，自己扮作買氣球的小販，要同學(xué)們來(lái)購(gòu)買氣球，能用英語(yǔ)來(lái)買，說(shuō)：“May I have a green balloon, please?”的，氣球就賣給他，然后又邀請(qǐng)學(xué)生做賣主，老師和其他同學(xué)一起排隊(duì)購(gòu)買，這樣孩子們就在這種其樂(lè)融融的真實(shí)情景中不知不覺(jué)地學(xué)到了語(yǔ)言，而且說(shuō)出了英語(yǔ)。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)特別輕松，并由此可以向外延伸出許多生活中的新內(nèi)容，逼真的情景，以其聲情并茂的優(yōu)勢(shì)將抽象的文字變得直觀形象，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知理解更為深刻。

B．豐富教學(xué)手段（1）.當(dāng)“小老師”

比如在講“I am happy”這一課時(shí)，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽的模仿，帶表情說(shuō)句子，比如：I am hungry（作口渴狀），鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，讓他們模仿老師平時(shí)上課的語(yǔ)言、動(dòng)作，并學(xué)著用課堂用語(yǔ),如：stand up ,sit down, please.(2).把身體語(yǔ)言帶入課堂

在教單詞或句子時(shí)，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作或用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào)，big兩手張開(kāi)畫(huà)個(gè)大圈，small用兩手指作個(gè)特別小的小圈，strong出示手臂，并鼓起肌肉，學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出這個(gè)單詞。

(3).讓學(xué)生表演

每節(jié)課都給學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表演鞏固學(xué)過(guò)的句子，編成對(duì)話，能說(shuō)什么就說(shuō)什么，給學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。許多同學(xué)躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強(qiáng)，得到老師表?yè)P(yáng)的，甭提多神氣了.教學(xué)方法豐富多彩，能使課堂教學(xué)充滿生氣，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性。

C.編撰一些朗朗上口的童謠, 讓孩子達(dá)到脫口而出的目的。在學(xué)習(xí)一些家具的單詞時(shí)，為了讓孩子便于記憶，我把單詞變成chant讓孩子們傳唱：Look, look, in my room, closet, telephone, TV, bed.Picture, computer, table , lamp.Armchair, armchair, over there.D．從課內(nèi)到課外盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分必要的。無(wú)論在校園中、樓梯口碰到同學(xué),還是在校外見(jiàn)面我總會(huì)用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句打招呼：Hi, how are you ? 一段時(shí)間后，學(xué)生在課下看到我，都會(huì)爭(zhēng)先恐后的用英語(yǔ)招呼我，養(yǎng)成了用英語(yǔ)進(jìn)行交際的習(xí)慣，還要多開(kāi)展活動(dòng)。比如：組織游戲、競(jìng)賽、舉辦英語(yǔ)興趣小組、排演英語(yǔ)文娛節(jié)目，要求學(xué)生把所學(xué)英語(yǔ)用到日常生活中去，對(duì)做得好的學(xué)生給予小紅花，小紅星獎(jiǎng)勵(lì)等等。以次造成說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，激勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

第四, 在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段，結(jié)合課程之間的聯(lián)系，并在生活中學(xué)習(xí)實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)雖然是一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)，也就是作為語(yǔ)言的特點(diǎn)，它跟其它學(xué)科也有著不可忽視的關(guān)聯(lián)。所以在英語(yǔ)的教學(xué)中，也要滲透其他學(xué)科的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)顏色時(shí)，可以告訴學(xué)生red、yellow、blue是組成其他所有顏色的三原色這一美術(shù)原理。再如小一年級(jí)新起點(diǎn)英語(yǔ)里學(xué)到十以內(nèi)數(shù)學(xué)加法:“What’s five and five?”,剛好在數(shù)學(xué)學(xué)科里也剛剛學(xué)了十以內(nèi)加法，所以可以讓孩子拿著數(shù)學(xué)口算表用英語(yǔ)來(lái)讀，這樣既能學(xué)習(xí)英語(yǔ)又能鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)，善于學(xué)英語(yǔ)，真正成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小主人，讓學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)中體驗(yàn)快樂(lè)，從而快樂(lè)地去說(shuō)英語(yǔ)。

第四篇：小課題階段性小結(jié)

小課題：

《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)與研究》階段性小結(jié)

神木縣第五小學(xué) 李冰清 王麗霞

“作業(yè)”既是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成、情感體驗(yàn)的一種基本途徑，更是洞察教學(xué)理念更新的一扇“窗戶”，因此，作業(yè)改革與更新的研究勢(shì)在必行。自2013年9月份以來(lái)，本課題經(jīng)歷了申報(bào)、立項(xiàng)、理論學(xué)習(xí)階段，完成了學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查與訪談，制訂了研究方案，進(jìn)行了具體的個(gè)案研究，初步擬定了作業(yè)生活化實(shí)施的步驟以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

研究過(guò)程中，課題組以素質(zhì)教育為基點(diǎn)，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以人教課標(biāo)版教材為基礎(chǔ)，以作業(yè)改革為切入口，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)以及提高作業(yè)效率的策略研究為抓手，擬訂了系列研究專題，有目的有計(jì)劃地對(duì)語(yǔ)文課內(nèi)外作業(yè)的內(nèi)容、形式、調(diào)控方法及評(píng)價(jià)主體多元化等方面跟蹤探究，構(gòu)建作業(yè)——教學(xué)雙向優(yōu)化整合機(jī)制。激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，大幅度提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第一階段的研究，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)正在減少，繁雜的試卷不再是學(xué)生頭疼的負(fù)擔(dān)，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象正在逐步消失。而《采蜜本》、《我手寫(xiě)我心》、《自由習(xí)作本》以及學(xué)生自我主編的《萌芽》等學(xué)生愛(ài)做樂(lè)做的新穎作業(yè)形式應(yīng)運(yùn)而生?！白鳂I(yè)”成了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐、放飛自我的一方快樂(lè)天地。

二、具體的實(shí)踐。

1、內(nèi)外結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)。

以往的作業(yè)都是統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一形式，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一刀切，一鍋煮。往往造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，而有的學(xué)生卻“吃不消”。因此，課題組針對(duì)學(xué)生的智力、興趣、技能差異，按照《課標(biāo)》、《教本》的基本要求，設(shè)計(jì)了分層的作業(yè)題。作業(yè)的數(shù)量、形式、時(shí)間由學(xué)生自主選擇。

例如《草船借箭》是五年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)名著”單元的一篇經(jīng)典習(xí)作。針對(duì)教學(xué)要求，課題組設(shè)計(jì)了多樣化的作業(yè)供學(xué)生選擇：（1）、正確、流利、有感情地朗讀課文，將故事熟練地講給家長(zhǎng)或伙伴聽(tīng)；（2）、將故事改編成課本劇，找?guī)讉€(gè)伙伴排演；（3）、讀名著《三國(guó)演義》，并作讀書(shū)筆記。按個(gè)人能力、精力及興

趣自選一項(xiàng)、兩項(xiàng)或三項(xiàng)。自主選題，為學(xué)生營(yíng)造了寬松的作業(yè)氛圍,學(xué)生盡力而為，教師因情而發(fā)。第一項(xiàng)是基本作業(yè)，一般水平的學(xué)生保底可以完成，同時(shí)可以向二、三項(xiàng)作業(yè)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生只有讀出情趣，講出甜頭，才有編演節(jié)目的勁頭和閱讀名著的追求。而對(duì)讀習(xí)基礎(chǔ)好，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生群體，可以越項(xiàng)編寫(xiě)課本劇，對(duì)學(xué)有余力讀名著的學(xué)生甚至可以自擬讀書(shū)計(jì)劃，舉辦三國(guó)英雄故事會(huì)，同時(shí)可寫(xiě)讀書(shū)心得、人物評(píng)價(jià)，激勵(lì)發(fā)展。在這樣層次漸進(jìn)的閱讀氛圍里，中下水平的學(xué)生也被帶動(dòng)起來(lái)，他們不僅選讀了繪畫(huà)本、白話本《三國(guó)演義》中的人物故事，并作了筆記。

繪本《萌芽》由學(xué)生自任主編，自擬欄目，擇伴合作而成。內(nèi)容充分表達(dá)自己的意愿，反映自己的思想、情感及成長(zhǎng)過(guò)程中的各種信息。例如學(xué)習(xí)完《草原》，我們辦了一期“走進(jìn)西部小報(bào)”；在校園讀書(shū)節(jié)期間，舉辦了“書(shū)香擷英”讀書(shū)成果展。學(xué)習(xí)完“走進(jìn)名著單元”學(xué)生紛紛用繪畫(huà)、人物故事會(huì)等形式展示了學(xué)習(xí)的效果；學(xué)完《人物描寫(xiě)一組》，學(xué)生們辦的“人物眾生相小報(bào)”也各有特色，張張精彩。同時(shí)，同學(xué)們?cè)谵k報(bào)過(guò)程中邀請(qǐng)有各種特長(zhǎng)的伙伴參與。翻開(kāi)我們的小報(bào),發(fā)現(xiàn)報(bào)頭下經(jīng)常會(huì)有“主編XXX、美編XXX、題字XXX、設(shè)計(jì)XXX”的字樣。一份小報(bào)既有個(gè)人創(chuàng)意，也是三五同學(xué)合作的成果。

習(xí)作一直是學(xué)生最頭疼的事。課題組在實(shí)驗(yàn)班級(jí)開(kāi)展了“我手寫(xiě)我心”的自由習(xí)作模式。引導(dǎo)學(xué)生自主選材、自主命題。習(xí)作與學(xué)生的實(shí)踐、思考、習(xí)練匹配，一改了往昔奉命而作的沉悶空氣。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生隨身都帶著“自由習(xí)作本”，什么時(shí)候有了感受就什么時(shí)候動(dòng)筆，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，形式靈活。自由而不拘一格的習(xí)作形式，充分激發(fā)了學(xué)生的思維。學(xué)生在這塊“自留地”里馳騁想象，情動(dòng)辭發(fā)，寫(xiě)出了真心、真我、真性情。經(jīng)過(guò)

第一階段的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生習(xí)作水平均得到了一定程度的提高。

2、實(shí)踐引路，遍地開(kāi)花。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”我們的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)不拘泥于機(jī)械重復(fù)的字詞抄寫(xiě)，枯燥單調(diào)的造句釋義，更多的應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐，引導(dǎo)觀察生活、體驗(yàn)生活，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。因此，課題實(shí)驗(yàn)組老師引領(lǐng)學(xué)生投身到了豐富多彩的生活實(shí)踐中去，在生活中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言。例如：在創(chuàng)建綠色校園

期間，課題組組織學(xué)生去花卉市場(chǎng)調(diào)查，走訪園林工人，了解學(xué)校需要栽種哪些花草樹(shù)木，寫(xiě)《校園綠化建議信》，做綠化小園??；勞動(dòng)節(jié)期間，讓學(xué)生為部隊(duì)官兵、環(huán)衛(wèi)工人、執(zhí)勤交警、商場(chǎng)導(dǎo)購(gòu)設(shè)計(jì)賀卡，按不同對(duì)象填寫(xiě)賀辭，看誰(shuí)做得好、寫(xiě)得好、語(yǔ)言得體；在紅領(lǐng)巾種植園開(kāi)播期間，適時(shí)播種，栽種樹(shù)苗，澆水、施肥、鋤草、管理，觀察種子發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果的過(guò)程，寫(xiě)體驗(yàn)文章；在西安世園會(huì)召開(kāi)期間，課題組引導(dǎo)孩子走進(jìn)世園會(huì)，體驗(yàn)“創(chuàng)意與自然和諧共生的理念”這樣的作業(yè)，不僅貼近了學(xué)生的生活，具有實(shí)踐性，富有感染力，同時(shí)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的熱情，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)設(shè)。

3、多元評(píng)價(jià)，多層發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣了諸如“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”之類的老面孔，學(xué)生司空見(jiàn)慣，無(wú)動(dòng)于衷，因此評(píng)價(jià)也就缺失了激勵(lì)的光彩、助推的動(dòng)力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！泵鎸?duì)日益多樣化的作業(yè)，課題組改一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種模式、一人評(píng)定為多元參與，多層推進(jìn)。翻開(kāi)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作業(yè)本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的批改符號(hào)。有紅星閃閃，少則一兩顆，多則七八顆，即使錯(cuò)了老師也不打“X”，而是劃個(gè)符號(hào)提醒學(xué)生修改，改對(duì)再打星。學(xué)生的日記本，有的是一個(gè)笑臉甚至一串笑臉，表示日記寫(xiě)得很有趣，而有的則是一個(gè)無(wú)奈的哭臉，表達(dá)需要改進(jìn)的愿望，有的還是一個(gè)大拇指，表示日記寫(xiě)得很棒；有的則是動(dòng)情的評(píng)語(yǔ)——老師閱后感受。雖是批改符號(hào)的小變化，但是帶給學(xué)生的心理體驗(yàn)卻很不一樣。

同時(shí)，我們關(guān)注了作業(yè)評(píng)價(jià)的綜合性，學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)不再由教師個(gè)人說(shuō)了算，而是由教師、學(xué)生、家庭等有關(guān)人員共同參與。同時(shí)習(xí)作的自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生在相互交流中不僅學(xué)會(huì)了修改，同時(shí)在評(píng)改中提高了作文水平，更在欣賞別人的同時(shí)提高了自己。

學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是漸進(jìn)的，循環(huán)上升的。課題組采用了《采蜜本》的形式。一個(gè)同學(xué)的采蜜本上可以滾動(dòng)發(fā)展學(xué)成語(yǔ)，始自課本摘抄及至課外閱讀隨記以至影視、生活搜集，直至分類集錦。既有歷史故事，寓言故事，神話故事，山水風(fēng)光，甚至還可以有報(bào)國(guó)情懷的，每一類成語(yǔ)少則十幾個(gè)，多則幾十個(gè)，同學(xué)讀了“加

星”，老師讀了“加評(píng)”，家長(zhǎng)讀了“加賞”。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，沁心的評(píng)價(jià)讓孩子體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

三、研究取得的初步成果

本課題的實(shí)驗(yàn)研究，豐富了我校的教研內(nèi)容和形式，營(yíng)造了良好的教研氛圍，轉(zhuǎn)變了課題組教師的教學(xué)理念，注重了以人為本和教學(xué)內(nèi)容、方法的課堂生成，促進(jìn)了新課程理念與實(shí)際教學(xué)的結(jié)合。但最大的受益者還是學(xué)生。課題研究期間，學(xué)生取得了顯著的成績(jī)，同時(shí)對(duì)待作業(yè)的興趣大大增強(qiáng)，有效的促進(jìn)的課堂教學(xué)成果的鞏固。

（一）理論成果

1.初步形成了小學(xué)生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性策略。

2.初步編寫(xiě)了《快樂(lè) 輕松 妙筆生花》集子。

（二）實(shí)踐成果

1、學(xué)生的作業(yè)方式由單一走向豐富化。

2、自編作業(yè)以及參與評(píng)價(jià)的積極性大增。盡管成績(jī)已經(jīng)顯山露水的，但在課題研究的過(guò)程中，我們還是感到有這樣那樣一些因素制約了研究的進(jìn)一步深入，暴露出來(lái)的問(wèn)題影響了課題組教師的進(jìn)一步發(fā)展?，F(xiàn)在提出來(lái)，希望能得到各位專家的幫助。

如: 1.如何在有限的時(shí)間與空間里，進(jìn)行生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的深度和廣度的研究，讓學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展。

2.作為一線教師，個(gè)個(gè)滿負(fù)荷地在運(yùn)轉(zhuǎn)，而且教學(xué)的壓力非常大，若不能科學(xué)地安排時(shí)間，在忙完“教學(xué)常規(guī)”后很難有時(shí)間、精力進(jìn)行科研。

3．部分教師還沒(méi)有很好地把“科研”與“教學(xué)”結(jié)合起來(lái)，兩者有一些“脫節(jié)”的現(xiàn)象。

4、課題借鑒的理論書(shū)籍較少，影響了課題深入開(kāi)展。

五、課題后一階段研究計(jì)劃

1.繼續(xù)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師的素養(yǎng)。

2.繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，探索生活化作業(yè)的模式，使作業(yè)與課堂教學(xué)的理論成果一體化，高效化。

3.通過(guò)對(duì)校本教材《快樂(lè) 輕松妙筆生花》的繼續(xù)使用和研究，提出對(duì)教材的改進(jìn)意見(jiàn)，使之更具有理論性、科學(xué)性、實(shí)踐性、可操作性。

4．總結(jié)研究成果和研究經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)撰寫(xiě)教學(xué)論文，推出優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。

5．做好研究過(guò)程的材料收集、資料整理歸檔等工作，為結(jié)題做好準(zhǔn)備。

6.認(rèn)真總結(jié)課題研究中的各種成果，進(jìn)一步驗(yàn)證和推廣。

第五篇：小課題階段小結(jié)

小課題階段小結(jié)

一學(xué)期來(lái)，在學(xué)校教務(wù)處的指導(dǎo)下，在教研組成員的幫助下，小課題研究工作從課題確定、申報(bào)、制定研究計(jì)劃、收集資料、理論探究、教研探討等方面取得了一些成果，在研究過(guò)程中也有了一些心得和體會(huì)，同時(shí)也遇到了不少困惑，現(xiàn)將小課題前期研究情況報(bào)告如下：

一、課題研究的主要內(nèi)容

在研究中關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在利用多媒體資源，提高課堂教學(xué)效率，全面培養(yǎng)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、課題研究進(jìn)展情況

1．在課題實(shí)施之前，我先學(xué)習(xí)相關(guān)理論與思想，希望通過(guò)學(xué)習(xí)，讓理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，使得課題研究獲得成效。同時(shí)，我收集有關(guān)課題的資料，為課題框架構(gòu)建完整、充分、飽滿的軀體，保證課題的質(zhì)的完美和量的統(tǒng)一。隨著課題的深入開(kāi)展，我發(fā)現(xiàn)自己已具有課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)，逐漸具備了收集與處理信息的能力、整合能力。

2．利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)交流、展示是開(kāi)展課題研究的重要手段，根據(jù)課題需要，及時(shí)上傳有關(guān)學(xué)習(xí)資料。這種方式，使得課題研究更有說(shuō)服力，同時(shí)會(huì)得到同行的幫助并進(jìn)行交流，以達(dá)到提高自己得到目的。

3．理論探討與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)理論探討，達(dá)成解決問(wèn)題思路或方法上的共識(shí)，并將其滲透到教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思、研討，形成有規(guī)律性的結(jié)論。

4．課題整體研究與教學(xué)課例研究相結(jié)合。該課題的實(shí)施著眼點(diǎn)是研究解決教學(xué)實(shí)際中的有效問(wèn)題，從宏觀上著眼于研究教學(xué)整體過(guò)程中的有效問(wèn)題，同時(shí)，也重視具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題研究。二者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

三、存在的問(wèn)題及反思：

1．由于自己的研究經(jīng)驗(yàn)不足，幾乎都在探索著進(jìn)行課題研究，因此我在今后的課題研究中將向有經(jīng)驗(yàn)的老師虛心學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取、不斷奮斗，不斷摸索，尋找適合我自己的課程實(shí)施的發(fā)展道路。

2．在教研組的關(guān)心支持下，在自己的努力下，課題研究已經(jīng)取得了階段性的成果。我將不斷地完善課題方案，繼續(xù)將課題研究進(jìn)行下去，相信有了明確的目標(biāo)，有了科學(xué)的方法，有了研究的熱情，自己的研究最終會(huì)取得令人滿意的成果。

3．在課題研究過(guò)程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄，形成的文字材料比較少，很少將自己的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字進(jìn)行交流，同時(shí)自己反思的比較少，以上這些方面要注意該正。

小課題階段小結(jié)

趙建剛

新地鄉(xiāng)小學(xué)

2012.4.20