第一篇：在口語交際中培養(yǎng)個性化語言(區(qū)2)

在口語交際中

培養(yǎng)學(xué)生的個性化語言

劉艷敏

洛陽市第四十九中學(xué)（小學(xué)部）

在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的個性化語言

洛陽市第四十九中學(xué)（小學(xué)部）劉艷敏

口語交際課是小學(xué)語文新教材的一種新課型，是根據(jù)現(xiàn)代社會對人的口語交際能力的高要求而設(shè)置的，目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@一精辟的闡述，是我們當(dāng)前進(jìn)行課改的行動準(zhǔn)則。在語文教學(xué)中重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需。也是培養(yǎng)學(xué)生個性化語言的手段。為此，我們不僅要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，還要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流，在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際的能力。那么，如何在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的個性化語言呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

布魯納說：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求 : “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。低年級學(xué)生最喜歡扮演角色，又容易沉浸在角色中。在許多的口語交際中，只要讓學(xué)生演一演，說一說，學(xué)生的興趣立即就高漲起來。在語文版第4冊中有這樣的一次口語交際《道歉》。圖中畫了小明不小心把顏料甩到小芳身上的過程。我在教學(xué)時，先讓學(xué)生觀察這兩幅圖，再同桌合作演一演。學(xué)生的興趣特別高漲，因?yàn)檫@樣的事平時生活中也有發(fā)生，只是要注意一些禮貌用語的使用。同桌在下面練說好了后，我請了一些學(xué)生上臺來表演，學(xué)生興致很高，還正確使用了“請、您、謝謝、不客氣”等禮貌用語。學(xué)生在演的過程中，想說，樂說。

（二）適當(dāng)引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

1、說話要有序。

低年級的歸類識字教學(xué)部分通常都配有插圖。這些插圖與識字中的詞語結(jié)合起來，可以的詞匯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，弄清圖畫中人與人，人與物，物與物之間的關(guān)系，在借助文字的提示，使學(xué)生明白怎么說。

2、說話要完整。

低年級的學(xué)生說話往往不夠完整，經(jīng)常說半句話或無頭話。學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，有些口語交際課，教師要做示范和引導(dǎo)，讓一些優(yōu)秀的學(xué)生表演示范。學(xué)生在規(guī)范的語言環(huán)境中自然而然就會正確使用語言進(jìn)行交際。如語文版第3冊的一個口語交際是講《聰明的小羊》的故事。我先指導(dǎo)學(xué)生看圖，在用課件出示一組不完整的句子，讓學(xué)生根據(jù)提示，把句子補(bǔ)充完整。再把這組句子連貫成一段話。又如在平時的教學(xué)中，我特別注重糾正學(xué)生的不完整的語言，久而久之，學(xué)生也會互相糾正。所以說，口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主要渠道。教師只要真正明確了教材編排的意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練的效果是可想而見的。

二、拓展口語交際的途徑，加強(qiáng)訓(xùn)練。

口語交際能力的培養(yǎng)僅限于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語言的實(shí)踐需要大量的課外實(shí)踐，有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，口語交際在課外更有廣闊的天地。所以，教師更要為學(xué)生拓展口語交際的途徑，創(chuàng)造更多訓(xùn)練的機(jī)會。

（一）口述見聞。

平時，我利用晨會課、班隊(duì)會時間，讓學(xué)生說說自己喜歡的故事、新聞和百科小知識。比如：我們學(xué)了《放小鳥》這篇課文，我讓學(xué)生回家查找關(guān)于鳥為什么是人類的好朋友的資料，利用生活會，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)匄B兒。引導(dǎo)學(xué)生收集課外資料，不僅能給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，還能豐富學(xué)生的知識?？谡Z交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地。只要教師能做有心人，那么，處處都能指點(diǎn)學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力。

（二）討論問題。

聯(lián)系學(xué)生的一些生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際，給他們一個話題，如“不正確的讀寫姿勢的危害”，讓學(xué)生們在討論中訓(xùn)練口語交際。教師做到教學(xué)語言親切、誠懇、貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)，站在學(xué)生的立場，與學(xué)生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經(jīng)常與學(xué)生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)。尤其是通過談?wù)搫赢嬈?、童話故事，更能打開學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面。所以，口語交際的訓(xùn)練無處不在，教師善于引導(dǎo)，抓住機(jī)會，讓學(xué)生不斷得到鍛煉，提高口語交際的能力。

（三）找課余，在生活中運(yùn)用交際能力。

“家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響”。如果說課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。魯迅曾經(jīng)說過：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那目的，固然在于一同吃點(diǎn)心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研

究別人的言語，看有什么對于自己有關(guān)系——能懂、該問，或可取的?！币环矫?，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進(jìn)行早期口語交際訓(xùn)練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實(shí)聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。學(xué)生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，這是語言訓(xùn)練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應(yīng)當(dāng)善于傾聽并有良好的習(xí)慣。二是設(shè)計(jì)一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如布置學(xué)生在家“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機(jī)會?？傊?，讓學(xué)生在家庭中多交流、多表達(dá)，注意運(yùn)用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。

三、重視激勵評價(jià)，鼓勵學(xué)生多說。

在口語交際的過程中，教師的激勵性評價(jià)特別重要。教師鼓勵的語言，不僅使一些孩子變得更愛表達(dá)，也使一些膽小、語言表達(dá)能力差的學(xué)生愿意說。特別是低年級學(xué)生，表達(dá)的能力還較差，往往說的文不對題、語無倫次。教師一定要多鼓勵他們，先肯定，再糾正。因?yàn)槟愎膭畹脑捳Z為他們創(chuàng)設(shè)了和諧、民主、平等的氛圍，減少了他們的心理壓力，給學(xué)生口語交際提供了較為寬闊的自主活動時間和空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。所以，教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。

同時，發(fā)展學(xué)生的個性化語言，要善于引導(dǎo)學(xué)生在多元化的社會環(huán)境中，積極主動地探索。如：學(xué)會用文明禮貌的語言與別人交往，養(yǎng)成自覺與熟人打招呼的習(xí)慣；對感興趣的問題能自主發(fā)表意見，討論問題時，敢言敢辯；在公共場所尊重別人，理解別人，努力用自己的語言去打動別人；聽人講話，看書報(bào)等，抓住重點(diǎn)，學(xué)會整合，能復(fù)述其大意；在適當(dāng)?shù)膱龊蠈^熟悉的問題作即席講話，訓(xùn)練演講能力等。

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學(xué)生利用各種機(jī)會，爭取多說話，尤其是當(dāng)眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。

第二篇：在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

在英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語交際能力

[摘要] 托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。要對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練并使這個訓(xùn)練行之有效，必須讓學(xué)生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓(xùn)練的突破口。

[關(guān)鍵詞] 口語教學(xué) 興趣 交際能力

口語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是需要教師花大力氣的難點(diǎn)，學(xué)生往往存在著不同程度的怕開口，羞于開口的現(xiàn)象，所以，在教學(xué)過程中采取多種有效方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂說、會說。多年的教學(xué)實(shí)踐可以看到,我們的小學(xué)生在英語課上”不敢說”或”不敢不說”,主要表現(xiàn)為以下幾個方面: 1.沒聽懂對方的話,又準(zhǔn)備不足,所以無法交流，這是“不知說什么”。

2.某些學(xué)生愛面子,不肯說,是“不愿張口說”。

3.聽懂了對方的話,但自己的表達(dá)欠佳,不能陳述自己的觀點(diǎn),為“不能流暢的說”。

4.怕出錯,有畏懼心理,因而“不敢放心地說”。

學(xué)生不敢開口說英語，無非是對說英語存在膽怯心理，怕說錯，被人嘲笑。教師要用鼓勵性的語言鼓勵他們多開口說說，告訴他們，說錯了不要緊，讓他們沒有思想包袱。當(dāng)學(xué)生因緊張、害怕或害羞說不下去時，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，給予肯定，及時幫助，鼓勵他們繼續(xù)說下去。此時，寧可多等二分鐘，也不能簡單、粗暴地讓他們錯下去?？傊?，教師要營造一個輕松的環(huán)境，一張和藹的面容、一段溫

暖的話語、一種期待的眼神，都能減輕學(xué)生的心理壓力，讓他們勇敢地說出、說好英語。

同時，教師也要教育學(xué)生學(xué)會聆聽，尊重同學(xué)的發(fā)言。教育他們當(dāng)同學(xué)說錯或者說不下去時，應(yīng)表現(xiàn)得寬容一些，切忌嘻嘻哈哈，用嘲笑、侮辱性的語言評價(jià)同學(xué)，而應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們找出錯誤，改正錯誤。

興趣是最好的老師。教師的語言要生動、幽默，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得用英語對話有趣、輕松，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。學(xué)生對此有興趣，才可能有所發(fā)展和提高。

其一可以通過加強(qiáng)師生情感交流，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的主觀能動性。我們應(yīng)積極溝通師生之間的情感，促進(jìn)情感的交流。古語有云：“親其師，信其道。”我們應(yīng)在和諧的師生關(guān)系中利用學(xué)生的向師性，借以達(dá)到口語教學(xué)的最佳氛圍，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們愿意說，渴望說。

其二，可以通過豐富課堂教學(xué)活動，激發(fā)他們進(jìn)行口語交際的渴望感，充分發(fā)揮其主體作用。在課堂上開展豐富多彩的活動，合理組織安排游戲、情景對話、課文表演等多種形式，讓學(xué)生在唱唱、跳跳、玩玩中，潛意識地運(yùn)用所學(xué)知識與教師或同學(xué)進(jìn)行口語交流，訓(xùn)練出語感，為以后日常生活中的交際打下良好的基礎(chǔ)。

英語專業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。為了達(dá)到這個目的，就要改變教學(xué)中以教師為中心，偏重語法結(jié)構(gòu)的分析，講解及機(jī)械的句型操練的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既違背了素質(zhì)教育的

“以學(xué)生為主體”的原則，又背離了英語教學(xué)的基本規(guī)律。因此，教師要以學(xué)生為中心，加強(qiáng)口語訓(xùn)練指導(dǎo)，從而發(fā)揮其主體作用。

1、加強(qiáng)聽力訓(xùn)練

“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語感以及學(xué)會正確表達(dá)自己思維的基本途徑。從聽的理解過程中，無名可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說英語必須要從聽開始，先聽別人說，反復(fù)多聽幾次，知道怎樣說，及在什么情況下說什么時，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說話的愿望。開口說話，表達(dá)思想，進(jìn)行語言交際便成了大量聽的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于聽的深度和廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多，理解得多，范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強(qiáng)。而那些聽得少，理解不透切的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時，就會感到無話可說，或者不知道如何說起，口頭交際能力就無從談起。

2、培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)口語訓(xùn)練

教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際能力，做到語言清晰、流暢、達(dá)意。在課堂上，要創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，注意情景教學(xué)，不孤立教學(xué)單詞。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解 判斷和表達(dá)的能力。沒有經(jīng)過英語思維訓(xùn)練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。這種做法不可避免地會導(dǎo)致母語的干擾，這樣借助于母語表達(dá)出來的東西是不可能地道的，大都是中式英語，運(yùn)用這種方式與人交往常會導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用

英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶力的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語干擾，直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期之一。為了使小學(xué)生的思維盡快地與英語聯(lián)系起來，我們應(yīng)該從第一節(jié)課開始，堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用眼神、手勢、動作、表情等形式，以此來培養(yǎng)學(xué)生直接理解，直接學(xué)習(xí)和直接運(yùn)用英語的習(xí)慣，初步形成直接運(yùn)用英語的思維能力。

3、介紹和傳授社會文化及風(fēng)俗習(xí)慣

在英語口語教學(xué)中，應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將目的文化知識融入教學(xué)中，使英語口語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，介紹由于文化差異引起的英漢詞語、寓言、諺語等的意義及運(yùn)用方面的差異。學(xué)生通過這些文化差異的學(xué)習(xí)，就能理解各種英語表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵。比如在西方國家，直言不諱、各抒己見受到尊重，而大部分中國人則講究含蓄、委婉等。學(xué)生通過中西文化此類差異的學(xué)習(xí)，就增強(qiáng)了文化差異意識，了解了西方的人際關(guān)系和交往的深層次模式，從而學(xué)會得體地進(jìn)行交際。

提高學(xué)生的口語交際能力除了以上的幾個方面，還有許多的方法。例如，口語發(fā)音的正確清晰；克服自卑與羞怯，大膽張口在輕松愉快的氣氛當(dāng)中運(yùn)用英語進(jìn)行交談；提高詞匯量；組織演講會、英語故事會、詩歌朗誦會等各種形式的活動。通過這些學(xué)習(xí)，學(xué)生就能逐漸地做到運(yùn)用英語清楚自由地表達(dá)自己的思想感情、意志及觀點(diǎn)了，也就具備了比較強(qiáng)的英語口頭交際能力。

參考文獻(xiàn)：

第三篇：口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的語感

口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的語感

語文口語交際課的特點(diǎn)及其重要性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將口語交際教學(xué)的總目標(biāo)定為：“具有日常的口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。并將這個核心內(nèi)容分解到每一個階段目標(biāo)，真正使學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的過程成為獲得日?？谡Z交際基本能力的過程；成為學(xué)生學(xué)會交際，形成正確情感態(tài)度、價(jià)值觀的過程；也成為形成語文素養(yǎng)，適應(yīng)未來社會的準(zhǔn)備過程。因此，提高學(xué)生的口語交際能力，不僅是語文課程的基本目標(biāo)，也是現(xiàn)代社會對人的一個基本要求。口語交際能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生的言語能力，還能起到活躍思維，提高思考敏捷度和應(yīng)變能力的效果，對促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會，培養(yǎng)他們良好的人際關(guān)系都有著積極的作用。

口語交際能力包括傾聽能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、表達(dá)能力和應(yīng)對能力?？谡Z交際能力是閱讀、寫作能力的基礎(chǔ)，閱讀、寫作能力的發(fā)展又促進(jìn)口語交際能力的提高。識字與寫字、閱讀、寫作是通過書面語言進(jìn)行的，口語語言是書面語言的基礎(chǔ)，不斷地豐富和發(fā)展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而失去生命力。而書面語言一經(jīng)形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語言。人們學(xué)習(xí)語言，通常是以口語交際開始，在口語交際活動中逐步提高口頭語言的理解能力和表達(dá)能力，即提高口語交際能力。然后學(xué)習(xí)書面語言，提高書面語言的理解能力和表達(dá)能力，即提高閱讀、寫作能力。所以，口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)、閱讀、寫作能力的發(fā)展又促進(jìn)口語交際能力的提高。

一、現(xiàn)狀分析。

從教師的角度來看，在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作一直是受到普遍重視的問題，現(xiàn)代文、文言文、古詩詞閱讀，分門別類，有序漸進(jìn)，議論文、散文寫作，按時訓(xùn)練，及時講評，而口語交際訓(xùn)練，常常處在隨意、無序的狀態(tài)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把原來的聽說訓(xùn)練改為“口語交際訓(xùn)練”，本身就是在于一種理念的變化，更是強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)不可忽視的教學(xué)內(nèi)容，對教師提出了新的要求。

從學(xué)生的角度來看，在以往的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能認(rèn)真傾聽，缺乏尊重，缺乏聽的注意力、記憶力，對于當(dāng)眾表達(dá)自己的觀點(diǎn)，缺乏自信，缺乏條理，缺乏口才，也缺乏風(fēng)度儀態(tài)。而社會發(fā)展到高社交化、高效率化、高信息化的時代，要求學(xué)生一定要有與人溝通的能力，學(xué)會與人合作。

所以口語交際能力訓(xùn)練成為語文教學(xué)中必須重視的一環(huán)。

三、口語交際訓(xùn)練在教學(xué)中的開展。

上文說過“口語交際能力包括傾聽能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、表達(dá)能力和應(yīng)對能力?！彼栽谡Z文教學(xué)中，就應(yīng)該注重從這幾方面的訓(xùn)練來提高學(xué)生的口語交際能力。而對于教學(xué)載體（教材）的選擇，則可以變得寬泛，教師可以在平時的語文教學(xué)中循序漸進(jìn)地開展各種口語訓(xùn)練的活動。我認(rèn)為可以通過以下途徑：

（一）把握課堂教學(xué)機(jī)會，組織學(xué)生參與口語訓(xùn)練

1、利用教材中閱讀課文內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生“聽”、“說”“讀”的欲望

如蘇教版七年級上《七顆鉆石》是一篇童話，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：

教學(xué)步驟

三、童聲童話：采用童聲來讀童話，注意童話里的人物及故事情節(jié)，要讀得有感情。

（1）教師示范后由學(xué)生自由閱讀，象講故事那樣讀。

（2）根據(jù)具體情況進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

（3）請四位女同學(xué)來讀，注意用童聲來讀。

本部分用了15分鐘的時間，主要采用童聲誦讀法，讓學(xué)生在多次反復(fù)誦讀中能夠讀出感情，能走近童話的世界。此部分的閱讀收到了良好的效果，學(xué)生會在讀的過程中停下來告訴我“這里表現(xiàn)了小姑娘得到水時的驚喜之情，我們要把這種感覺讀出來”等話語，在讀的過程中學(xué)生已經(jīng)融入了童話中，因此也更能與作品 1

產(chǎn)生共鳴，從而能用“讀”激發(fā)起學(xué)生“說”的欲望。在后來的教學(xué)步驟中孩子們果然很積極的“說”了很多有價(jià)值的內(nèi)容。

而本校徐艷珠老師在進(jìn)行蘇教版七年級上《蔚藍(lán)的王國》教學(xué)時，用音配畫現(xiàn)場朗誦了課文，也同樣激起學(xué)生口語表達(dá)的興趣。

因此，本人認(rèn)為口語交際內(nèi)容實(shí)際可以貫穿于平時的教材教學(xué)中，利用教材中閱讀課文內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生“聽”、“說”“讀”的欲望。

2、利用教材中口語交際的課程內(nèi)容來開展口語交際教學(xué)

語文教材中每冊、每單元均有口語交際的訓(xùn)練課程內(nèi)容。這些訓(xùn)練內(nèi)容有的與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，有的是課外內(nèi)容，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有關(guān)的。我們可作為學(xué)生很好的口語訓(xùn)練的題材。如在進(jìn)行關(guān)于“婉轉(zhuǎn)拒絕”內(nèi)容教學(xué)時，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)目的：

了解什么是婉轉(zhuǎn)拒絕并學(xué)會婉轉(zhuǎn)拒絕。

教學(xué)設(shè)想：

1、首先了解什么是婉轉(zhuǎn)拒絕，掌握婉轉(zhuǎn)拒絕的技巧。

2、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生來表演，學(xué)會婉轉(zhuǎn)拒絕。

教學(xué)時數(shù)：一課時

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入語

一、故事導(dǎo)入：羅斯福在當(dāng)選美國總前，曾在海軍擔(dān)任要職。一天，一位好朋友向他打聽海軍在加勒海一個小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。這時，如果你是羅斯福你會怎樣說？

二、學(xué)生看書找到答案：羅斯福向四周看了一看，壓低聲音問：“你能保守秘密嗎？”對方答：“當(dāng)然能?！薄澳敲?，”羅斯福微笑著說，“我也能?！?/p>

三、教師小結(jié)：羅斯福采用的是婉轉(zhuǎn)拒絕。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生準(zhǔn)備并表演。

1、媽媽準(zhǔn)備用同一種花色的窗簾布來布置所有的房間，而女兒小芳喜歡用另一種花色的布來做自己房間的窗簾。小芳和媽媽發(fā)生了意見分歧，她該如何說服媽媽呢？

2、今天晚上全家要為爸爸過50歲生日。你的一位同學(xué)卻邀請你去看足球賽，如何拒絕他的邀請，才能不傷害這位同學(xué)的感情？

3、一位同學(xué)想利用父親出差的機(jī)會隨父去泰山游玩，向班主任請假。如果你是班主任，如何拒絕他，才能使他心悅誠服？

（整個表演過程中，教師積極參與，成為學(xué)生的合作伙伴；適時的讓學(xué)生評價(jià)表演，教師也適時的加以點(diǎn)評。）

五、把你身邊發(fā)生的或自己身上發(fā)生的一次最難忘的關(guān)于拒絕的事件講出來，要求講真話，露真情

六、表演的基礎(chǔ)上總結(jié)婉轉(zhuǎn)拒絕的技巧。

1、婉轉(zhuǎn)拒絕的前提和目的。

前提是：別人提出不合理的要求，或者自己無法接受別人的要求。

目的是：既拒絕了他人的要求，又不傷害他人。

3、婉轉(zhuǎn)拒絕的方法和技巧：根據(jù)不同場合、對象，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

（1）先順其意說，后說明不能答應(yīng)的理由。

（2）采用另外的說法，暗示對方。

（3）不直接談自己的看法，而講其他人的看法。

（4）轉(zhuǎn)換話題

3、利用每一個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化雙向互動的口語交際訓(xùn)練。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)出師生、生生之間的口語交際訓(xùn)練。

師生互動可以在師生間構(gòu)建一座相互溝通與交流的橋梁，也是師生雙方積極主動地參與教

學(xué)的表現(xiàn)。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些多與學(xué)生互動的訓(xùn)練內(nèi)容。如開展師生問答，師生共同演示，師生一起討論，師生對話等形式。要在一個輕松的談話環(huán)境中開展，讓學(xué)生放下包袱，以一個完全放松的心態(tài)進(jìn)行交流。

生生互動是促進(jìn)學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí)的重要方式。在課堂上，教師可組織安排一些如討論、復(fù)述、爭辯、評價(jià)等方式，鼓勵學(xué)生多參與多思考，互相促進(jìn)，互相提高。這也是讓每位學(xué)生開口說話的很好的機(jī)會。

（二）創(chuàng)設(shè)特定的情境，鍛煉學(xué)生的口語

口語交際訓(xùn)練離開特定的語言環(huán)境就無法開展，要學(xué)生有話可說，單憑教材內(nèi)容鍛煉機(jī)會太少，還需在安排活動時，安排一些其它的情境來訓(xùn)練學(xué)生的口語。

1、利用主題班會選擇有意義的話題來組織訓(xùn)練。

多組織一些學(xué)生感興趣的活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉自己的口才。如講故事、說見聞、談理想等，可以選擇一些學(xué)生熟悉或社會上普遍關(guān)注的事件、現(xiàn)象作為題材來開展活動，讓學(xué)生盡量都有話說，同時又能起到培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、判斷能力的作用。

我在班里多次討論“超級女生”、“奧運(yùn)會”等話題，學(xué)生的反映很積極，都有話可說。

2、口語交際訓(xùn)練的任務(wù)的落實(shí)。

口語訓(xùn)練教師只起輔導(dǎo)作用，學(xué)生才是主體，教師在指導(dǎo)學(xué)生口語訓(xùn)練的時候，要對學(xué)生的參與過程落實(shí)，要讓全體學(xué)生都有機(jī)會參與，得到鍛煉的機(jī)會。

如：蘇教版七年級（下）第一單元“做一回小記者”

我把全班學(xué)生分組，五六個人學(xué)生為一組，每組中選定一位科任老師作為被采訪的對象，讓學(xué)生們以小記者的身份向該老師進(jìn)行采訪。每個學(xué)生都必須提出采訪問題，盡量是有關(guān)學(xué)習(xí)方面的問題，這樣既可以鍛煉學(xué)生提出針對性的問題，又可以請教到好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3、利用課前三分鐘，進(jìn)行“新聞我來報(bào)”及“新聞我來評”

（三）鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，單靠課堂訓(xùn)練還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常生活中多加強(qiáng)鍛煉，生活才是口語交際的大舞臺，要在多彩的生活中學(xué)會口語交際。學(xué)生可在平時抓住任何一個練習(xí)的機(jī)會，例如朗讀名句名篇，朗讀古詩詞，向他人講述事情的來龍去脈，與同學(xué)討論問題，與朋友說自己的心里話等。

教師也可有意識地安排，對生活中所捕捉到的典型事例要學(xué)生加以復(fù)述，闡述自己的觀點(diǎn)?？稍谶m當(dāng)?shù)臅r候集中訓(xùn)練，把這些平時積累的復(fù)述經(jīng)歷加以整理歸納，在班上向其他同學(xué)表演。，這些都會有利于學(xué)生口語能力的提高。

四、口語交際訓(xùn)練還應(yīng)注意的事項(xiàng)

口語訓(xùn)練是一個雙向活動，單憑教師的動是不能達(dá)到口語訓(xùn)練的目標(biāo)，必須學(xué)生能積極參與進(jìn)來，這是一個長時間的訓(xùn)練過程，要落到實(shí)處，堅(jiān)持下去。

（一）學(xué)生在這要注意口語訓(xùn)練的幾個關(guān)鍵

1、過好自己的心理關(guān)

其實(shí)每個學(xué)生心理活動特別豐富，面對所見所聞內(nèi)心有許多想法，但大多學(xué)生是想說而不說，這情況有內(nèi)心懼怕不敢說的，有想說而不知如何說的。第一種要消除自己的恐懼感，要放松自己，把想說內(nèi)容大膽說出來。第二種情況則需要學(xué)生要有一定思維能力和語言組織能力，把想說內(nèi)容有條理有思路地說出來。這樣，學(xué)生們才會從“想說”到“敢說”。

2、拓展自己的興趣關(guān)

每個學(xué)生對學(xué)習(xí)生活中的見聞要多加思索與討論，并多涉獵各方面的知識，從而擴(kuò)大自己的知識面，由此來拓展自己的興趣范圍。天文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、藝術(shù)等都有你感興趣的內(nèi)容，那在與人進(jìn)行口語交際的時候有了說的“興趣”，也有了與人交談的內(nèi)容，從而達(dá)到與的“樂說”的效果。

3、提高自己的思維關(guān)

說話的內(nèi)容是表達(dá)一個人的內(nèi)心想法，也反映了一個人的思維能力，在進(jìn)行口語訓(xùn)練時，要學(xué)會在最短的時間內(nèi)作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，以最快的速度組織語言進(jìn)行交際，語言要準(zhǔn)確，表達(dá)要清晰，這需要從多角度來鍛煉自己的思維能力。

為了能達(dá)到以上目標(biāo)，學(xué)生們可多看一些辯論賽、演講賽以及記者招待會的錄相，學(xué)習(xí)一些精彩的語句，組織自己的語言。

（二）教師作為口語交際訓(xùn)練的組織者，在組織中要注意：

1、確立每個訓(xùn)練題材

話題的選定是非常關(guān)鍵的，看平時學(xué)生的動態(tài)，分析學(xué)生的心理，抓住學(xué)生感興趣的、熟悉的話題來訓(xùn)練，可達(dá)到事半功倍的效果。

2、不能只練不評

口語訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練一樣，要多練也要多評，這種評論不能只是單純的ABCD等級的評定，而是要指出學(xué)生訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的方法，特別要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過訓(xùn)練后，有所進(jìn)步的地方在哪里，這樣學(xué)生就在每次訓(xùn)練的時候都有所收獲，同時，也提高訓(xùn)練的積極性。評論不單只是教師評，也可以鼓勵學(xué)生參與評論。

3、發(fā)動每位學(xué)生參與，提高全體學(xué)生的積極性。

口語訓(xùn)練面對的是全體學(xué)生，不能只是少數(shù)說大數(shù)聽，也不可是部分說其他就不說，每位學(xué)生都要參與進(jìn)來。聽與說要結(jié)合起來訓(xùn)練，聽后再說，說后再評，評后再總評，鼓勵每位學(xué)生都能開口說，并要達(dá)到說的效果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的方法很多只要給學(xué)生們多聽多練多說的機(jī)會，鼓勵學(xué)生敢說，多說，樂說，會說，這樣學(xué)生的口語交際能力一定會得到很快的提高。

第四篇：在活動教育中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力 3

在活動教育中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

甘 蓉

教學(xué)的本質(zhì)是對話與溝通，應(yīng)當(dāng)展開師生互動過程，為學(xué)生口語交際能力的發(fā)展提供有效平臺。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，這當(dāng)中存在著大量自然的、生動的口語交際活動。教師不僅要充分利用這些活動，而且要采取多種方式，有意識地組織有價(jià)值的活動，為學(xué)生增加口語交際的機(jī)會。

一、在學(xué)校活動中培養(yǎng)口語交際能力

喜愛活動是兒童的天性。有意義的活動不僅能發(fā)展智力、陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生形成良好的品格，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。因此，要充分借助豐富多彩的活動，提高學(xué)生口語交際能力。1．結(jié)合教育教學(xué)工作，組織有意義的活動。

學(xué)校經(jīng)常會組織專門的教育活動，如，春游、秋游、學(xué)軍、學(xué)農(nóng)、少先隊(duì)主題活動、競崗競選、慶?；顒印⒓舆@些活動，能提高學(xué)生的自我意識、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而這些有趣的活動還會使學(xué)生產(chǎn)生主動交流甚至一吐為快的欲望，從而也為口語交際提供了契機(jī)。

組織有針對性的教學(xué)活動，有的放矢地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，更能提高口語交際的實(shí)效。如，二年級上冊第一單元的主題是“美麗的秋天”。進(jìn)行口語交際教學(xué)前，教師可以組織學(xué)生開展“走進(jìn)秋天”的活動，通過制作樹葉貼，畫秋天的圖畫感受秋天的快樂，通過搜集和創(chuàng)作描寫秋天的詩文，展示秋天的美麗，為進(jìn)行口語交際做好充分的準(zhǔn)備?？谡Z交際時，可以通過形式多樣的活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高參與口語交際的積極性。譬如，舉行“詩文朗誦會”，讓學(xué)生將收集或創(chuàng)作的詩歌、短文等朗誦給全班同學(xué)聽，請同學(xué)當(dāng)小評委，評一評，議一議，通過朗誦和評議提高學(xué)生的表達(dá)和交流能力；還可以舉辦“小小展覽會”，不僅讓學(xué)生介紹自己的作品，還要為參觀者當(dāng)好解說員，回答參觀者的即興提問。通過你講我聽，我問你答，相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。上述口語交際活動中，學(xué)生在搜集、挑選圖畫或獨(dú)立創(chuàng)作詩文時，鍛煉了搜集處理信息的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造力；在解說與質(zhì)疑中訓(xùn)練了思維能力；在欣賞美麗圖畫和優(yōu)美詩文的過程中受到美的熏陶與感染，真可謂一舉多得。2．抓住有利時機(jī)，組織有針對性的活動。

在學(xué)校和班級生活中，常常出現(xiàn)一些突發(fā)事件，教師應(yīng)當(dāng)把它們作為口語交際的題材，引導(dǎo)學(xué)生感受口語交際的實(shí)用價(jià)值，形成主動進(jìn)行人際交往的意識。如，新生入學(xué)時，開自我介紹會，這樣不僅能讓學(xué)生消除陌生感，認(rèn)識新朋友，更可以通過介紹、提問、對話等方式進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練；班里出現(xiàn)突發(fā)事件時，可以開展“小小評論會”活動，讓學(xué)生當(dāng)小評論員，就班級中的突發(fā)事件進(jìn)行分析和評價(jià)，從而提高是非判斷能力和口語交際能力；發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題時，可以開展討論、辯論，讓學(xué)生細(xì)心觀察，用心辨析，在活動中實(shí)話實(shí)說，既培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，又培養(yǎng)他們明辨是非的能力。同時，在避免教師空洞說教的情況下，潛移默化地進(jìn)行品德教育。3．結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，組織有創(chuàng)造性的活動。

小學(xué)生興趣廣泛，喜好表現(xiàn)自我，對豐富的形式、新穎的內(nèi)容感興趣，因此活動的組織也應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具有一定的創(chuàng)造性。如，可以結(jié)合創(chuàng)建班級動物、植物角，引導(dǎo)學(xué)生觀察動植物特點(diǎn)，進(jìn)行口語交際；通過看電視、報(bào)紙，了解身邊發(fā)生的事，一起聊聊熱門話題；動手進(jìn)行小制作、科學(xué)小發(fā)明，然后將過程以及過程中所發(fā)生的事說給大家聽；看課外書，組織“向你推薦一本書”口語交際活動，將好書介紹給同學(xué)；到田野去采風(fēng)，了解鄉(xiāng)村生活，開展“走進(jìn)鄉(xiāng)村”的口語交際活動；觀察美麗的夜空，觀察大自然，說說自己所看到的景象；參與家務(wù)勞動，將自己的勞動經(jīng)歷和大家分享；參觀科技館、博物館，把自己感興趣的內(nèi)容介紹給大家；創(chuàng)編游戲，告訴同學(xué)怎么玩，然后和大家一起玩……

總之，豐富多彩的活動，順應(yīng)了兒童活潑好動的天性，使口語交際“活”起來，“用”起來，成為活動的有機(jī)組成部分，成為學(xué)生內(nèi)在的需要。學(xué)生在活動中自然而然地得到訓(xùn)練，形成初步的交際能力。

4．聯(lián)歡活動。

組織學(xué)生參加游園、聯(lián)歡等活動，開闊視野，豐富生活，激發(fā)起他們交際的興趣，使交際過程愉快而輕松。5．慶?；顒?。

結(jié)合“五一”“十一”“元旦”等紀(jì)念日，參加慶祝活動，讓學(xué)生置身于熱鬧的環(huán)境中，真切地感受到祖國的發(fā)展和變化，利用特殊的喜慶氣氛為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的良機(jī)。

三、在家庭活動中培養(yǎng)口語交際能力

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生口語交際能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響。如果說課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。家庭生活是學(xué)生形成口語交際能力的重要土壤，教師應(yīng)當(dāng)利用家長會、個別交流等方式，經(jīng)常性地和家長溝通提高學(xué)生口語交際能力的策略。在家庭中，孩子更多了一份兒童的稚氣，多了一份隨意和自然。因此，在家庭活動中進(jìn)行口語交際，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校的系統(tǒng)教育有所區(qū)別，需根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，采用隨意、自然、具有親和力的方式進(jìn)行。以下教學(xué)策略，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候和家長進(jìn)行交流。1．創(chuàng)設(shè)寬松和諧的家庭氛圍。

口語交際的主體是孩子，只有當(dāng)他們對交際有興趣時，才能打開話匣子，饒有興致地主動參與交際過程；反之，則不可能引發(fā)交際的形成。孩子的口語交際興趣需要悉心培養(yǎng)，小心呵護(hù)。民主的家庭，往往能營造和諧寬松的家庭氛圍，孩子常被作為一個獨(dú)立的個體得到尊重，他們有較多的機(jī)會參與家庭交往，在家庭決策中發(fā)表自己的觀點(diǎn)；他們也會心無芥蒂地將自己的經(jīng)歷、想法和父母交流，并得到理解與耐心的指導(dǎo)。正是這樣的家庭氛圍，使孩子們想說、敢說，最終會說。而在冷漠、粗暴、緊張、強(qiáng)制的家庭氛圍中，孩子出于自我保護(hù)的本能，不敢、也不愿與父母溝通，久而久之喪失了交際的興趣，甚至形成焦慮不安、自卑、恐懼等不良情緒，嚴(yán)重的還會影響心理健康。因此，教師要提醒家長，在家庭教育中，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，這對孩子形成口語交際的興趣十分重要。2．掌握必要的口語交際技巧。

當(dāng)孩子產(chǎn)生了口語交際的興趣后，作為家長還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子掌握傾聽、表達(dá)、交流的口語交際技巧。不少家長由于缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，常常會覺得束手無策，教師應(yīng)及時對家長進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能掌握正確的技巧。教師主要可以從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：（1）指導(dǎo)家長有意識地培養(yǎng)孩子的傾聽能力。

比如，①復(fù)述故事。

一、二年級的孩子由于識字量不多，還不能夠獨(dú)立閱讀。因此，家長每天可以花半個小時給孩子講故事，并要求他們專注地傾聽，聽完后把主要內(nèi)容復(fù)述出來。還可以針對孩子喜歡看電視的特點(diǎn)，陪他們觀看適宜的兒童節(jié)目，看完后再復(fù)述節(jié)目內(nèi)容。在聽故事、看電視前，家長應(yīng)當(dāng)對孩子提出認(rèn)真傾聽的要求，這樣才能有的放矢，提高傾聽能力。②轉(zhuǎn)述口信。家長可以先將要轉(zhuǎn)告的內(nèi)容說給孩子聽，要求他們聽清楚、聽準(zhǔn)確，然后再打電話，把內(nèi)容轉(zhuǎn)述給爺爺、奶奶或其他人聽。轉(zhuǎn)述口信的特點(diǎn)是用任務(wù)驅(qū)動的方式引起孩子高度重視，從而主動傾聽，這是培養(yǎng)孩子傾聽能力的有效途徑。③聽記新聞。到了二年級，還可以讓孩子將聽與寫結(jié)合，手腦并用，提高傾聽的效益。家長可以先給孩子讀簡短的新聞，然后請他們把聽到的內(nèi)容記錄下來，再與原文對照，找出差錯，最后進(jìn)行自我評價(jià)。這一方法反饋直接而具體，通過文字再現(xiàn)的方式能比較迅速地檢測孩子的傾聽質(zhì)量。④聽評時事。隨著年級的增高，還可以讓孩子將傾聽和評價(jià)結(jié)合起來，從而增加思維的深度。家長可以先給孩子講述一段時事讓孩子認(rèn)真傾聽，然后通過提問、交流等方式，引導(dǎo)他們談?wù)勛约旱目捶?，要求結(jié)合時事內(nèi)容說出自己的真實(shí)感受。這一方式不僅能培養(yǎng)孩子的傾聽能力，對評價(jià)、分析、判斷等能力的提高也大有裨益?？傊?，在生活中家長應(yīng)當(dāng)做個有心人，通過設(shè)計(jì)不同的載體來培養(yǎng)孩子傾聽的能力。

（2）指導(dǎo)家長關(guān)注孩子表達(dá)的質(zhì)量。

教師尤其要提醒家長重視以下幾個方面：①說普通話的習(xí)慣。使用普通話不僅是語文課程的要求，也是學(xué)校教育的要求，作為家長應(yīng)當(dāng)支持、配合學(xué)科教學(xué)和學(xué)校教育工作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成說普通話的良好習(xí)慣。②正確流利地表達(dá)。孩子在表達(dá)時難免會出現(xiàn)言不及義、重復(fù)啰嗦的現(xiàn)象，有時還會出現(xiàn)一些不規(guī)范的說法，如，把“糖”說成“糖糖”，把“面霜”說成“香香”。發(fā)現(xiàn)這些問題，家長可以讓孩子停下來，想想該怎樣表達(dá)更合適。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)不了問題時，家長還要耐心指導(dǎo)，幫助他們糾正。采用這樣的方法，長此以往孩子會逐漸形成良好的語感，使表達(dá)更趨正確和流利。當(dāng)然，家長在指出孩子表達(dá)中的問題時，不可操之過急，應(yīng)以孩子能夠接受為前提。否則，對語言要求過于苛刻，反而會降低孩子表達(dá)的興趣，使他們產(chǎn)生畏懼心理。③用不同的方式表達(dá)。家長應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的場合選擇不同的表達(dá)方式，使自己的表達(dá)更貼切。還應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)孩子用不同方式表達(dá)同一個內(nèi)容。比如，“還可以用什么詞語？”“還可以怎么說？”等等，以調(diào)動學(xué)生的記憶儲存信息，體現(xiàn)表達(dá)的靈活性和豐富性，提高孩子表達(dá)的水平。（3）指導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣和得體的交往姿態(tài)。早在17世紀(jì)，英國教育家洛克就在《教育漫話》中強(qiáng)調(diào)了待人接物時的禮貌、禮節(jié)和風(fēng)度的重要性，要求盡可能文質(zhì)彬彬、舉止得體、優(yōu)雅有禮。（英）約翰·洛克著，傅任敢譯：《教育漫話》，教育科學(xué)出版社，2000年。目前，中國的孩子大多是獨(dú)生子女，常常會形成以自我為中心的優(yōu)越感以及自私、驕橫、任性等不良的性格特征。而這些現(xiàn)象，在口語交際時會自覺或不自覺地流露出來，影響交際的質(zhì)量。作為孩子的第一任教師，家長應(yīng)當(dāng)對此提出嚴(yán)格的要求，使他們養(yǎng)成講文明、懂禮貌的良好習(xí)慣，及時糾正他們在交際過程中的不當(dāng)行為，不斷提高他們的口語交際綜合能力。3．鼓勵孩子參與真實(shí)的口語交際。

口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，口語交際能力只有在真實(shí)的交際中才能提高。對孩子而言，家庭是一個比較特殊的交際環(huán)境，由于交際對象和交際任務(wù)的單一，對他們口語交際能力的形成有一定的局限性。因此，只有鼓勵孩子大膽地參與真實(shí)的社會實(shí)踐，才能真正提高口語交際水平。家長可以有意識地讓孩子獨(dú)立購物、乘車、問路，支持孩子參加學(xué)校、社區(qū)組織的有意義的活動，鼓勵他們用口語交際的方式解決學(xué)習(xí)、生活中的問題，讓他們在口語交際實(shí)踐中獲得成功的愉悅，豐富交際語言，活化交際方式，提高交際能力。

“學(xué)會共處”是聯(lián)合國教科文組織提出的教育的四大支柱之一。學(xué)會共處，應(yīng)當(dāng)從學(xué)會口語交際起步。讓我們一起來關(guān)注孩子們的口語交際能力，為他們明天的成功提供一張優(yōu)先到達(dá)的通行證。

第五篇：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求?！翱谡Z交際”是九年義務(wù)教育語文課程的主要內(nèi)容，正確把握“口語交際”的目標(biāo)和內(nèi)容，研究“口語交際”的教學(xué)方法。對貫徹落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！薄翱谡Z交際”教學(xué)整合了以前的聽與說，其功能又超過聽與說，更加突出了口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，也更充分地強(qiáng)調(diào)了“口語”作為人類重要交際工具的基本屬性。

1.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！苯處熞浞掷瞄喿x教學(xué)這一特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、組織好師生對話這一環(huán)節(jié)，力求讓對話充滿情趣和吸引力，在達(dá)到與文本深層對話這一目標(biāo)的同時，有意識地培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

2.在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的新理念，而合作學(xué)習(xí)的過程又往往離不開頻繁的交流、商討、爭論與協(xié)調(diào)。因此，課堂教學(xué)中，教者要盡可能地經(jīng)常采用合作、探究這一學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生在互動交流中，去體會創(chuàng)意閱讀和多元解讀的無窮魅力；讓學(xué)生在互動交流中，互相借鑒和啟迪，去取長補(bǔ)短提高能力。

3.在口語交際課中強(qiáng)化學(xué)生口語交際能力。如果說語文課堂教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力提供了廣闊的空間，那么口語交際課教學(xué)更是鍛煉學(xué)生口語交際能力的高效熔爐，教師要精心設(shè)計(jì)好口語交際課的教學(xué)，要充分利用好教科書上的口語交際課程資源，通過周期性的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生口語交際能力實(shí)現(xiàn)螺旋式的發(fā)展和提高。在口語交際課的教學(xué)過程中，要循序漸進(jìn)，在有計(jì)劃有步驟地實(shí)現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，真正做到讓學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會文明和諧地進(jìn)行人際溝通和社會交往。

新的教育理念對語文教學(xué)有一定的啟迪作用，口語交際在語文教學(xué)中有重要的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是新形勢下每一名教育工作者的重要任務(wù)，也是新課標(biāo)的明確任務(wù)。