第一篇：生本教學(xué)模式下,關(guān)于海陸分布一課的反思

努力著，想進(jìn)行完美的學(xué)案設(shè)計(jì)，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，總會(huì)因?yàn)槭艿礁鞣矫嬉蛩氐挠绊?，顯得不那么完美了，生本教學(xué)模式下,關(guān)于海陸分布一課的反思。但只要能讓學(xué)生更好地接受和獲得知識(shí)，又何必在乎形式上的完美呢。

在《海陸分布》這一節(jié)中，我就深有體會(huì)。在學(xué)案設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)上，我對(duì)學(xué)生的理解能力和讀圖、析圖能力估計(jì)過(guò)高。盡管平時(shí)學(xué)生在生活中也接觸過(guò)一些地理方面的知識(shí)，但對(duì)一些專業(yè)的地理概念如：大陸、島嶼、半島、大洲等知之甚少，自然理解起來(lái)就會(huì)存在困難。還有就是對(duì)各大洲在東西半球的分布不能通過(guò)讀圖精確地分析歸納。這時(shí)為了便于學(xué)生理解和分析，就要改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)思路，教學(xué)反思《生本教學(xué)模式下,關(guān)于海陸分布一課的反思》。因?yàn)橹挥幸婚_(kāi)始就為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生才能在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)懂并學(xué)好。

地圖與地球儀終于學(xué)完了，本以為難點(diǎn)已過(guò)去，海陸分布應(yīng)該很容易被學(xué)生接受。誰(shuí)知讓學(xué)生看地圖，又沒(méi)有了方位感，大西洋周?chē)奈鍌€(gè)大洲圖上找到，卻沒(méi)法理解大西洋的西側(cè)是南北美洲，從地球儀到地圖的轉(zhuǎn)化——從球體到平面的思維轉(zhuǎn)化卻也這么難，這是以前我沒(méi)注意到的。我突然意識(shí)到我讓學(xué)生以后不用拿帶地球儀上課是錯(cuò)誤的，我手中的地球儀他們根本看不清楚，如果自己手中有，就可以很直觀的說(shuō)出大西洋東臨美洲，西臨亞洲與大洋洲。再看地圖就明白了。我給學(xué)生出的當(dāng)堂測(cè)試中的題目;圍繞南極洲的大洋自西向東依次是大西洋、太平洋、印度洋，學(xué)生理解也費(fèi)了個(gè)勁。不能對(duì)學(xué)生的理解能力和讀圖、析圖能力估計(jì)過(guò)高。

我對(duì)教材內(nèi)容的處理欠考慮。雖然教材是經(jīng)過(guò)科學(xué)合理地編排來(lái)確定內(nèi)容的，可這種安排并不是對(duì)水平不同的學(xué)生都適用。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與教材內(nèi)容安排不同步時(shí)，就必須隨時(shí)迎合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整內(nèi)容的先后順序。但又不能讓學(xué)生感到無(wú)頭緒，越學(xué)越糊涂。在這一節(jié)里，就可以將各洲分界線調(diào)整到前面講，然后再讓學(xué)生了解各大洲的分布，學(xué)生就能明白、準(zhǔn)確地判斷和歸納了。

第二篇：“世界的海陸分布”教學(xué)反思

“世界的海陸分布”教學(xué)反思

傳統(tǒng)和常規(guī)的教學(xué)過(guò)程都注重課堂教學(xué)，而往往忽略了“教學(xué)反思”這一環(huán)節(jié)，“教學(xué)反思”是對(duì)一堂課的回顧和總結(jié)，它能及時(shí)地得出課堂教學(xué)成功之處和不足之處，并能及時(shí)地找出成敗的原因所在，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，積累教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，為再上好這堂課提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。更重要的是通過(guò)這一環(huán)節(jié)對(duì)不斷地提高教學(xué)成績(jī)和教師自身的業(yè)務(wù)水平能起著事半功倍的作用。

一般情況而言，教學(xué)反思應(yīng)從以下四方面思考:

一、教學(xué)效果

課堂的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是每位教師所關(guān)注的問(wèn)題，進(jìn)行課后反思必須做到課后及時(shí)“思效”，對(duì)本課做個(gè)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生那些內(nèi)容掌握得好，那些內(nèi)容掌握得不夠，學(xué)生的學(xué)法和教師的教法是否合理，學(xué)生的知識(shí)掌握和能力、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)如何等。

如我在“世界的海陸分布”的教學(xué)中通過(guò)以下環(huán)節(jié)，取得較好的教學(xué)效果。一，首先，運(yùn)用了多媒體課件，演示“不同角度觀看太空中的地球”.來(lái)營(yíng)造情境;其次引導(dǎo)學(xué)生“從不同角度觀察地球儀”和“閱讀 P22 1、2兩自然段的課文內(nèi)容和圖2-17世界海陸面積比較”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀觀察能力;然后，教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng);再者，教師讓學(xué)生閱讀P22-23課文內(nèi)容、圖2-8和教師補(bǔ)充內(nèi)容思考以下問(wèn)題：（1）什么是“島嶼”“半島”、“大陸”“大洲”和“?！?、“海峽”、“海灣”？(2)分別在地球儀和圖2—

19、2—18中找出：七大洲(亞洲、歐洲、非洲、北美洲、南美洲、大洋洲、南極洲.)四大洋(太平洋、印度洋、大西洋、北冰洋)等過(guò)程來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程;最后，要求每組學(xué)生：

1、按適當(dāng)?shù)谋壤眉t紙剪出七大洲的幾何圖形（基本符合排球大小要求），2、在單色排球上畫(huà)出：赤道、南北回歸線、0度和180度經(jīng)線、南北極點(diǎn)，3、將幾何圖形粘貼在單色排球上，使之成為一個(gè)簡(jiǎn)易的地球模型。通過(guò)以上教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)手法.使學(xué)生的觀察、分析、探究、演練等多種思維方式得到訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，展示一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)（學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的地球儀上比較準(zhǔn)確的體現(xiàn)出海陸分布的基本概況），這種教學(xué)方法簡(jiǎn)易、使用方便，既有傳統(tǒng)的講授法、試驗(yàn)法也有現(xiàn)代的多媒體手段教學(xué)，課堂氣氛活躍輕松，教學(xué)過(guò)程的師生活動(dòng)符合以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，符合地理新課標(biāo)關(guān)于“在注重學(xué)生的知識(shí)與技能的培養(yǎng)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀”地精神。課堂上每位學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，近九成的學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。二，教材的分析、處理和學(xué)生的學(xué)情分析在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處理得恰到好處，如，教學(xué)中增加了“海”、“海峽”、“海灣”等內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。很好地利用了單色排球和幾何圖形紙片制作地球儀，這樣不但促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)手制作能力，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生的價(jià)值觀，更重要的是開(kāi)發(fā)了學(xué)生的形象思維和抽象思維。其三，各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接自然順暢，各環(huán)節(jié)都有承上啟下的作用，如，教師在世界空白圖幻燈片以及南北半球和東西半球空白圖幻燈片中分別填上七大洲，四大洋的名稱，在完成這一環(huán)節(jié)后，教師說(shuō)：“誰(shuí)能又快又好地將它們的名稱填到自制的地球儀上”，用這句簡(jiǎn)潔通俗的話語(yǔ)引出下個(gè)環(huán)節(jié)（引導(dǎo)學(xué)生用單色排球和幾何圖形紙片制作地球儀，并在其上面標(biāo)出七大洲、四大洋的名稱）。

二、教學(xué)心得

從本堂課的教學(xué)效果看：

1、教學(xué)目標(biāo)的制定不宜過(guò)大、過(guò)泛，要符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際，要切施可行，使絕大部分學(xué)生都能實(shí)現(xiàn).2、教師在備課時(shí)務(wù)必做到認(rèn)真閱讀教材、分析教材，要能根據(jù)教材體系和學(xué)生實(shí)際對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕滩奶幚怼?/p>

3、對(duì)于地理事物空間分布的教學(xué)，不能只停留在使用傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖展示、解讀，甚至用口述加板書(shū)這種簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，這種簡(jiǎn)單的方式是不利于現(xiàn)代學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和地理知識(shí)技能的提升，不利于學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。應(yīng)著重以學(xué)生的讀圖觀察、分析和動(dòng)手實(shí)踐、操作為主，這樣有利于學(xué)生對(duì)地理事物的空間分布的理解和掌握，利于學(xué)生對(duì)各地理要素之間的因果關(guān)聯(lián)的理解，利于學(xué)生對(duì)地理奧秘的探究和發(fā)現(xiàn)，能給予學(xué)生很強(qiáng)的成就感，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的印象，活躍了課堂氣氛，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

4、教師要善于因地制宜、就地取材、潛心設(shè)計(jì)、自制和尋找簡(jiǎn)易實(shí)用的教學(xué)用具，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生能通過(guò)對(duì)實(shí)物和教具演示的觀察，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

5、教師要激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作地理模型和演示地理過(guò)程。6教師在教學(xué)中充分利用各種教具和多媒體手段解決教學(xué)難點(diǎn)，利用各種教具和多媒體手段解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，不但能很好地突破難點(diǎn)，而且能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理形象思維和抽象思維能力。

7、課后教師及時(shí)找不同層次的學(xué)生交談，向他（她）們了解其課題學(xué)習(xí)的得失，讓他（她）們指出教師在教學(xué)中值得肯定和需要改進(jìn)的方面。

8、認(rèn)真聽(tīng)取聽(tīng)課教師對(duì)本堂課的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，盡量做到集思廣義，除了要注重同專業(yè)教師的見(jiàn)解外，還應(yīng)該注意其他專業(yè)教師的觀點(diǎn)，這樣有利于教師拓展知識(shí)面，對(duì)于今后的地理教學(xué)中地理知識(shí)間的縱向聯(lián)系和各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系提供幫助，也利于學(xué)生縱向思維和橫向思維的發(fā)展，為學(xué)生提高綜合、分析和解決問(wèn)題的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)不足

1、由于是一堂公開(kāi)課教學(xué)，教師擔(dān)心教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成或出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的紕漏，甚至怕時(shí)間安排不合理，所以課堂上有時(shí)還過(guò)于照案操程，缺乏一定的靈活度。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式化比較明顯，創(chuàng)新的環(huán)節(jié)不多。

3、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力還持懷疑態(tài)度，因此，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都由教師點(diǎn)評(píng)，不利于學(xué)生對(duì)地理事物的綜合、概括能力的培養(yǎng)。

4、本課的課前準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)比較耗時(shí)復(fù)雜，對(duì)于平時(shí)的日常教學(xué)參考價(jià)值不是很大。

四、教改意見(jiàn)

1、本人還要不斷地進(jìn)行教育、教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，養(yǎng)成良好的撰寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣，逐步提高駕馭課堂教學(xué)的能力。

2、假如重新設(shè)計(jì)這堂課，除了保持以上提到的優(yōu)點(diǎn)外，要在教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、實(shí)用性和指導(dǎo)性方面下功夫。

3、在今后的地理課堂教學(xué)中要加大學(xué)生的課堂活動(dòng)的時(shí)間和空間比例，讓學(xué)生在課堂上有一定的自主性，教師在注意全體學(xué)生共同發(fā)展的同時(shí)，不能忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，凸顯學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

4、今后的教學(xué)中教師可采取優(yōu)生概括總結(jié)，教師給予知識(shí)和能力難點(diǎn)方面以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程方面的點(diǎn)評(píng)，這樣能不斷地提高參與概括總結(jié)問(wèn)題的學(xué)生的綜合概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也激勵(lì)了其他學(xué)生的表現(xiàn)欲望，促進(jìn)了全體學(xué)生的能力發(fā)展。

第三篇：生本理念下的語(yǔ)文教學(xué)模式

生本理念下，小學(xué)語(yǔ)文“三化”高效課堂的構(gòu)建

林天燕

生本教育在我校已轟轟烈烈的開(kāi)展了一年多了。生本教育的理念是以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。那么，在生本理念下，怎樣才能構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“三化”高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去做：

一、讓學(xué)生走進(jìn)文本，以學(xué)定教，以生為本。

課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計(jì)為本。教師要為學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”。教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

在現(xiàn)代化技術(shù)越來(lái)越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書(shū)看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

我們聽(tīng)過(guò)不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒(méi)有華麗，只有樸實(shí)；

沒(méi)有太多精美的課件，只有書(shū)本與粉筆，而我們每一個(gè)聽(tīng)課的老師卻往往不知不覺(jué)地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或樂(lè)或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進(jìn)了文本，自己就是文本中的角色。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立生本教育的教師觀。

生本教育從角色定位看，教師是導(dǎo)演，是學(xué)生的輔助；學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)的主角。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在體驗(yàn)感悟，必須有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、做的親身經(jīng)歷，別人替代不了。學(xué)生的主角地位不凸顯，主體活動(dòng)不活躍，他們的自主經(jīng)歷無(wú)從建立，這樣的課堂如果依然精彩，那精彩的只是教師；如果也顯現(xiàn)出發(fā)展的努力，那么這種發(fā)展是以教師為本。只要教師壟斷課堂，學(xué)生就難以進(jìn)入他們?cè)撨M(jìn)入的角色，當(dāng)然也就難以欣賞到孩子們爭(zhēng)奇斗艷的青春爛漫。學(xué)生課堂的角色不歸位，以生為本就是空話。所以，以生為本需要教師從根本上轉(zhuǎn)變角色，從重視教的追求到重視學(xué)的探究，從重視自我展示到重視學(xué)生發(fā)展，從重視量化結(jié)果到重視質(zhì)化過(guò)程。滿堂講固不可取，滿堂問(wèn)，滿堂演，也不可取，因?yàn)檫@是變相的牽著走，對(duì)著灌，學(xué)生簡(jiǎn)單被動(dòng)接受的處境不改變，以生為本就沒(méi)著落。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種和諧、輕松的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。把可以交付的學(xué)習(xí)任務(wù)托付給學(xué)生，極大地信任學(xué)生，教師大膽放開(kāi)手，讓學(xué)生在合作探究交流的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師少講甚至不講。這就要求教師要注重課堂的實(shí)效性，以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)。

三、落實(shí)“九步教學(xué)”教學(xué)流程，以學(xué)生發(fā)展為本，提高課堂的實(shí)效性。

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，新課程也把教學(xué)看成是師生雙方積極的交往互動(dòng)活動(dòng)。師生的交往活動(dòng)，不但活躍了課堂氣氛，而且提高了課堂的實(shí)效性。學(xué)生的主體地位在“九步教學(xué)”的課堂上得到了充分體現(xiàn)，“九步教學(xué)”流程也更好地詮釋了學(xué)生的民主化、情感化、人性化。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效的前提。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我在語(yǔ)文教學(xué)中善于利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)新穎的開(kāi)場(chǎng)白，吸引學(xué)生的注意力。例如：講故事、猜謎語(yǔ)、小游戲??這些感觀材料，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們快速融入到學(xué)習(xí)中去。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的思考欲望。

學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。質(zhì)疑是學(xué)生認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，積極思考的表現(xiàn)，也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的重要途徑之一。質(zhì)疑可以從課題發(fā)問(wèn)，從課文內(nèi)容發(fā)問(wèn)等。語(yǔ)文教師在處理課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：

1、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目 的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。

2、問(wèn)題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。

3、設(shè)問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問(wèn)答，學(xué)生答問(wèn)與老師的答案不一致時(shí)，教師不善于變通引導(dǎo)，而是仍舊反復(fù)問(wèn)，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

4、設(shè)問(wèn)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問(wèn)到的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，對(duì)答案置疑辨析。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

3、準(zhǔn)確把握課堂的節(jié)奏。

要構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，教師除了要做好有效提問(wèn)外，還有就是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。比如，有的教師剛提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考就要求其回答，這種教學(xué)方式無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效益。還有的教師一味讓學(xué)生討論交流，卻無(wú)任何要求，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)，教師組織者、引導(dǎo)者的作用也黯然失色。因此，不能一味地只要求完成教學(xué)任務(wù)，必須給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，把握課堂節(jié)奏，提高教學(xué)效益。

4、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

小學(xué)生年齡小，自我約束力差，愛(ài)玩是他們普遍的特點(diǎn)，因此，教師可以根據(jù)他們的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，寓教于“玩”，從而構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。比如，在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》一課后，我鼓

勵(lì)學(xué)生用自己手中的筆畫(huà)出自己眼中的秋天，這樣不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且能使他們很快地背誦課文。還有，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生講一講，這樣，不但有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。

5、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問(wèn)題的目的。我一般這樣操作：請(qǐng)同學(xué)在課堂上就某些問(wèn)題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問(wèn)題，然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。

教師要有營(yíng)造營(yíng)造教學(xué)氣氛的藝術(shù)。良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動(dòng)，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語(yǔ)言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

6、作業(yè)分層布置。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，布置選擇性、層次性作業(yè)，去粗存精，提高作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量，使學(xué)生在保質(zhì)保量地完成作業(yè)的同時(shí)保證課堂教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了構(gòu)

建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，積極落實(shí)生本教育和我們總校提出的九步流程。在教學(xué)中，我們自己要不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第四篇：生本教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂活動(dòng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

廉景慧

4月16日～19日，我有辛赴杭參加全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)，在短短的四天時(shí)間里，觀摩了40節(jié)示范課，聆聽(tīng)了7個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告、4次互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。本次活動(dòng)提出的口號(hào)是：?關(guān)注學(xué)生才‘人文’，‘兒童課堂’堪稱‘優(yōu)質(zhì)課堂’?和?高效低耗最‘精彩’，‘生本課堂’也是‘低碳課堂’?，提出了?生本課堂?的主題，她的內(nèi)涵我們并不陌生，但要轉(zhuǎn)化為每一位老師的教學(xué)行為，并不是一件容易的事。就讓我們?yōu)榱四且粋€(gè)個(gè)鮮活的生命，為了那一個(gè)個(gè)未來(lái)的主人，一起追尋充滿生命活力的課堂。在課堂中讓學(xué)生得到智慧，讓老師智慧成長(zhǎng)；讓學(xué)生智慧地學(xué)，教師智慧地教，師生在生成中智慧得到成長(zhǎng)，享受過(guò)程中的精彩。

聆聽(tīng)了專家們的課，總覺(jué)得他們的課猶如春風(fēng)拂面，如此的細(xì)膩！?大師?就是?大師?，真是與眾不同。這些大師們幽默、睿智的語(yǔ)言讓人折服；大師與大師的對(duì)話，真是英雄惜英雄，讓人聽(tīng)了為之感動(dòng)！大師的課堂給我們帶來(lái)的不是簡(jiǎn)單的模仿，而是更多的理性思考。如何使我們的數(shù)學(xué)課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數(shù)學(xué)老師我們更要關(guān)注的是蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)課堂中那些只可意會(huì)、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗(yàn)。我們教學(xué)要成功，不但要傳授知識(shí)，而且要啟迪智慧，更要點(diǎn)化生命，潤(rùn)澤靈魂。

體會(huì)

一、課堂需要?激情?，但決非煽情，課堂還需?本色?

本次上課的各位老師，其課堂教學(xué)的一個(gè)共同的特點(diǎn)是——課堂上沒(méi)有?花哨?的課件，是一堂堂充滿?本色?的課。有的是教師的激情，有的是師生間、生生間充滿智慧的交流，有的是心靈的交融，思維的激蕩。柏繼明老師的《手能幫我學(xué)數(shù)學(xué)》這堂課給我留下了深刻的印象。在她的這堂課中沒(méi)有采用華麗的詞藻，沒(méi)有選用美麗的圖片，而是采用我們?nèi)巳硕季邆涞某Ｓ霉ぞ?--手。她首先讓同學(xué)們伸出雙手，并念兒歌：?小朋友，張開(kāi)手，五個(gè)手指人人有，五指之間有幾空，請(qǐng)你仔細(xì)數(shù)一數(shù)?，由此引入整堂課的教學(xué)。接下來(lái)通過(guò)植樹(shù)問(wèn)題、鋸木頭問(wèn)題、樓層數(shù)與臺(tái)階之間的關(guān)系，鐘點(diǎn)數(shù)與秒數(shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)這五個(gè)事例去發(fā)現(xiàn)它們之間的規(guī)律。最后，還向?qū)W生演示了用手計(jì)算加減乘除。讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。整堂課氣氛活躍，孩子們學(xué)的津津有味。柏繼明老師用是樸實(shí)的教學(xué)手段營(yíng)造了一個(gè)成功的課堂，讓在座的學(xué)生終生難忘，讓在座的老師受益匪淺。正如一個(gè)老師的點(diǎn)評(píng)：?聽(tīng)柏老師上課就像小時(shí)候聽(tīng)姥姥講故事，親切平和，過(guò)渡自然，具有濃濃的生活味又不失數(shù)學(xué)味?，引用柏繼明老師的一句話就是：?在新課程理念下以生為本的今天，我們數(shù)學(xué)課也充滿歡聲笑語(yǔ)，數(shù)學(xué)課也充滿趣味激情，數(shù)學(xué)課也充滿生命活力?。體會(huì)

二、數(shù)學(xué)課堂以生為本。

這也是這次活動(dòng)的主題，就像活動(dòng)的一句標(biāo)語(yǔ)關(guān)注學(xué)生才‘人文’，‘兒童課堂’堪稱‘優(yōu)質(zhì)課堂’?和?高效低耗最‘精彩’，‘生本課堂’也是‘低碳課堂’?，這也是參加這次活動(dòng)所有的特級(jí)教師課堂的共同優(yōu)點(diǎn)。特別是華應(yīng)龍、黃愛(ài)華兩位老師的課，讓我印象最深，一堂課下來(lái)，老師說(shuō)的并不多，總是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出一些疑問(wèn)，引起學(xué)生的思考，從而突破難點(diǎn)，真正避開(kāi)了?灌輸式?的教育。課堂上，學(xué)生的聲音才是最美的，他們的思考過(guò)程是最重要的，即使學(xué)生理解錯(cuò)誤，卻有著自己獨(dú)特的想法，例如許衛(wèi)兵老師，他在課堂上聽(tīng)到學(xué)生錯(cuò)誤答案的時(shí)候，并不急著反對(duì)糾正，而是通過(guò)其他學(xué)生的回答去幫助理解。

體會(huì)

三、課堂教學(xué)要關(guān)注后進(jìn)生。

聽(tīng)了這么多的特級(jí)教師的課，每個(gè)老師都有自己的風(fēng)格，都有自己的想法，唯一不變的只有這個(gè)話題---關(guān)于后進(jìn)生，關(guān)注課堂的后30％，黃愛(ài)華老師提到一個(gè)也不能掉隊(duì)，伸出手幫助需要幫助的孩子，吳正憲老師在她的講座中提到中談到，孩子你聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)了嗎？你快樂(lè)嗎？你的營(yíng)養(yǎng)午餐營(yíng)養(yǎng)嗎？朱德江老師說(shuō)道的：學(xué)會(huì)蹲下身子、彎下腰來(lái)，走進(jìn)孩子的世界，聆聽(tīng)童聲，透視童真，讀懂童心。他們提到孩子在我們的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)不懂，聽(tīng)不會(huì)，該多郁悶啊！讓我們的數(shù)學(xué)課堂為后進(jìn)生開(kāi)放，盡量讓學(xué)生好學(xué)，好懂，這就是這些特級(jí)教師的心聲。他們無(wú)不關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)、經(jīng)歷和發(fā)展。引申到我們今天的數(shù)學(xué)課堂，我們?cè)撛趺醋瞿兀课蚁胫挥羞@樣關(guān)注了后進(jìn)生的心理，關(guān)注了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也關(guān)注了后進(jìn)生的發(fā)展，把數(shù)學(xué)課堂中的教書(shū)和育人完美結(jié)合，數(shù)學(xué)教學(xué)才能厚重。

體會(huì)

四、課堂需要快節(jié)奏，也需要慢鏡頭。

劉松老師說(shuō)的：?蜂蜜是蜜蜂釀的，養(yǎng)蜂人自己釀不出蜂蜜。老師要學(xué)養(yǎng)蜂人，把學(xué)生帶到有花蜜的地方，其它的事讓他們自己去做就好了。?所以，我們要把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去探究，去思考。只有關(guān)注學(xué)生、讀懂教材，才能使課堂迸發(fā)出生命。同時(shí)，我們關(guān)注的不應(yīng)該僅僅是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而更要關(guān)注的是那些?后進(jìn)生?。數(shù)學(xué)課堂確實(shí)需要保底，那就是每個(gè)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)，每個(gè)孩子要接受。課堂要實(shí)實(shí)在在，對(duì)待學(xué)困生我們要感同深受，所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們也要適當(dāng)放慢腳步，如果不這樣，那么前面的學(xué)生走得越快，后面只會(huì)越來(lái)越跟不上，那我們的教學(xué)就沒(méi)有質(zhì)量可言。自問(wèn)我的課堂我就做不到這一點(diǎn)，總是很心急地繼續(xù)上課，不會(huì)耐下心來(lái)一步步扎實(shí)地走。

在這些觀摩課當(dāng)中，我們看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，教學(xué)中，遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問(wèn)題的空間，并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)的問(wèn)題，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)?教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?的教學(xué)理念。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得理解和發(fā)展,注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情境作為學(xué)習(xí)素材，吸引他們展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)的意義。教學(xué)中,遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,盡量讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦去解決.教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)去探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與、思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

總之，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，令我大開(kāi)眼界，領(lǐng)略了名師的教學(xué)風(fēng)采，為我的課堂教學(xué)增加了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合自己以往的教育教學(xué)工作，也使自己認(rèn)識(shí)到了在工作中不足之處。在今后的教學(xué)工作中一定要多向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，找出教育教學(xué)方面的差距，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

教學(xué)有法，教無(wú)定法；教學(xué)有痕，精彩無(wú)痕。?有效教學(xué)，發(fā)展思維?這次聽(tīng)課留給我太多太多……讓感覺(jué)貧乏的我狠狠地吮吸了一回。就讓我們勤于鉆研，慎于思考，勇于創(chuàng)新，善于反思，去踐行自己的追求吧！(云石山中心小學(xué) 劉曉燕)

第五篇：互聯(lián)網(wǎng)+生本課堂教學(xué)模式反思

互聯(lián)網(wǎng)+生本課堂教學(xué)模式反思

互聯(lián)網(wǎng)+生本課堂教學(xué)模式就是在新媒體教學(xué)環(huán)境下,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),利用多媒體的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)打破時(shí)間和空間的限制,改變著學(xué)校的生活方式和學(xué)習(xí)方式。將互聯(lián)網(wǎng)與生本課堂相結(jié)合，探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的高效課堂模式。

一、適合學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)+生本課堂，才是真正意義上的高效課堂。一直以來(lái)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否時(shí)，總是參照以下標(biāo)準(zhǔn)：課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢，過(guò)度合理等等。以數(shù)學(xué)為例，原來(lái)互聯(lián)網(wǎng)+生本理念下的教學(xué)環(huán)節(jié)可以如此簡(jiǎn)單：討論、交流與展示、練習(xí)的展示。課堂環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單但不乏實(shí)用，老師減負(fù)而學(xué)生可以多學(xué)。而傳統(tǒng)中的“完美”教學(xué)環(huán)節(jié)在某種意義上講更是一種作秀，是我們?cè)谧鼋o自己看，做給觀摩的教師看，而并非有的放矢的針對(duì)受教育者本身。當(dāng)我們以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)去感受互聯(lián)網(wǎng)+生本課堂時(shí)，才發(fā)現(xiàn)我們完全忽略了學(xué)生的感受與需求，學(xué)生不會(huì)去思考課堂環(huán)節(jié)是否自然流暢，受教育者更在乎的是學(xué)有所得。什么樣的課堂才是合理的課堂？適合學(xué)生的課堂，充滿個(gè)性張揚(yáng)的課堂才是合理的、高效的課堂。當(dāng)課堂成為學(xué)生的學(xué)堂樂(lè)園，這樣的課堂才是真正的互聯(lián)網(wǎng)+生本課堂。

二、貫徹實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)+生本教育需要教育者的耐心?；ヂ?lián)網(wǎng)+生本教育需要漫長(zhǎng)的等待，投身互聯(lián)網(wǎng)+生本教學(xué)的教師一定要耐得住時(shí)間的煎熬。而當(dāng)前在教學(xué)中，我們往往急于求成，拔苗助長(zhǎng)。帶有急功近利的心態(tài)，不敢舍名，也不敢拋利。在我們的課堂上，教師占據(jù)課堂太多的時(shí)間，過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)占據(jù)課外生活。如此種種的現(xiàn)象于教師固然一種煎熬，對(duì)于學(xué)生則無(wú)疑是一種摧殘。長(zhǎng)期以往，影響了師生間的和諧互動(dòng)，犧牲了孩子的天真爛漫。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)樂(lè)云教學(xué)，將繼續(xù)搭建“互聯(lián)網(wǎng)+生本課堂”。為教育局、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、提供免費(fèi)的教育服務(wù)，并通過(guò)自己的分享成為內(nèi)容的創(chuàng)造者，實(shí)現(xiàn)生態(tài)圈的協(xié)同共享、良性循環(huán)。教師可利用學(xué)樂(lè)云教學(xué)平臺(tái)布置同步作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)和課外作業(yè)，同時(shí)支持系統(tǒng)自動(dòng)批閱與手動(dòng)批改，如果在批改過(guò)程中遇到優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)還能一鍵保存分享，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。加強(qiáng)教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、交流、合作，進(jìn)一步優(yōu)化課堂，提高教學(xué)水平，可以增加學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的生本課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用教師的主導(dǎo)作用，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地、自主的學(xué)習(xí)。生本教育心得體會(huì)。教師轉(zhuǎn)變角色，由演員變?yōu)閷?dǎo)演。教師的核心任務(wù)不是自己教，而是組織學(xué)生學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。

教育的本質(zhì)就是要激揚(yáng)生命。而互聯(lián)網(wǎng)+生本教育就是以生命為本的教育，宗旨是高度尊重學(xué)生，全面相信學(xué)生，一切依靠學(xué)生。對(duì)待教育，如果我們能表現(xiàn)出教育的文明和氣度，那學(xué)生一定能給我們帶來(lái)一份驚喜，一份感動(dòng)。

油田二小

來(lái)云飄

2017.12.26