第一篇：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“停滯現(xiàn)象”及其突破

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“停滯現(xiàn)象”及其突破

泰州市大馮初級(jí)中學(xué)陳棟

不少初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，在七年級(jí)時(shí)呈穩(wěn)步發(fā)展的趨勢，可是到了八年級(jí)，卻出現(xiàn)了停滯狀態(tài)，我們把這種學(xué)習(xí)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，稱做學(xué)習(xí)中的“停滯現(xiàn)象”，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“停滯現(xiàn)象”的產(chǎn)生，既有學(xué)習(xí)方法的原因，又有心理因素的影響，其中學(xué)習(xí)方法方面大致存在以下幾方面的問題。

一、習(xí)慣于“模仿”

許多學(xué)生在七年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自覺或不自覺地通過模仿來進(jìn)行，比如由小學(xué)算術(shù)的四則運(yùn)算到中學(xué)有理數(shù)的運(yùn)算，由于受正遷移的影響，基本上是平穩(wěn)過渡，所以說模仿法也是學(xué)生獲取知識(shí)的手段之一，但是當(dāng)學(xué)生升入八年級(jí)以后，數(shù)學(xué)難度不僅明顯加大，而且有些問題已帶有開放性的特征，所以僅僅靠模仿與死背是很難奏效的。

解決數(shù)學(xué)問題，方法十分靈活多樣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、歸納與推理的能力，唯有如此，才有助于學(xué)生克服單純的模仿與死背的學(xué)習(xí)模式，有助于發(fā)展思維，有助于突破“停滯現(xiàn)象”。

二、習(xí)慣于“按部就班”

不少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受傳統(tǒng)思維習(xí)慣的影響，拿到題目按部就班地做，結(jié)果往往是解答過程太x?4x?5x?7x?8???x?5x?6x?8x?9 繁，既費(fèi)時(shí)間又容易出錯(cuò)，如對(duì)于下面這道題：解方程：

許多學(xué)生一見題目，就搶先去分母，方程兩邊同乘以(x?5)(x?6)(x?8)(x?9)，結(jié)果愈做愈繁，11?(x?5)(x?6)(x?8)(x?9)，則容易解出x?7。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)如果考慮到將方程變形為

學(xué)生優(yōu)化解題思路，注重靈活變通，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所創(chuàng)新。

三、習(xí)慣于“想當(dāng)然”

初中學(xué)生知識(shí)面較窄，分析問題往往不夠全面、細(xì)致，容易犯主觀臆斷或“想當(dāng)然”的毛病。例如：七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了全等三角形的判定方法：SAS、SSS、ASA、AAS之后，便憑主觀想象，隨意創(chuàng)造了SSA這個(gè)假命題，常常致使解題失誤。又如，對(duì)這樣一道判斷題：“兩邊分別相等的兩個(gè)直角三角形是全等形?！痹S多學(xué)生給了肯定的回答，在他們看來，兩邊相等就是兩直角邊對(duì)應(yīng)相等或者一直角邊、一斜邊對(duì)應(yīng)相等，當(dāng)老師給出反例后，他們才醒悟，為了幫助學(xué)生克服這種現(xiàn)象，除了加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練外，“舉反例”是個(gè)有力的武器，一個(gè)巧妙的反例很可能在學(xué)生的意料之外，因而其最佳的教學(xué)效果就在意料之中了。

產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的“停滯現(xiàn)象”，其心理因素也是不容忽視的，八年數(shù)學(xué)內(nèi)容明顯加深，負(fù)擔(dān)相應(yīng)加重，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，就會(huì)產(chǎn)生疲勞和厭惡感，表現(xiàn)為精神渙散，反應(yīng)遲鈍，情緒不安等，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，為了避免學(xué)生產(chǎn)生這種疲勞和厭惡，我們教師可以從以下幾方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)之一，教師必須設(shè)法使學(xué)生的好奇心變成強(qiáng)烈的求知欲。例如，為了糾正許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中只求死背硬記，而懶于思考的陋習(xí)，在學(xué)完“分式”概念后，可以讓學(xué)生討x

論下面一道題：有理式?是整式還是分式？全班同學(xué)必然議論紛紛，學(xué)生好奇心一下被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)情緒頓時(shí)高漲，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)分式概念的理解更加深入。

二、變換教學(xué)形式：

在學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的厭倦情緒時(shí)，教師應(yīng)推出一些具體新意的教學(xué)形式，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如可以適當(dāng)讓學(xué)生當(dāng)小老師，或者要幾位同學(xué)分別用幾種解法講解同一道題，有時(shí)學(xué)生的思路可能更新穎。這樣做，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極極，也是幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的“停滯現(xiàn)象”的有效舉措之一。

三、布置作業(yè)一定要適度

教師為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在給學(xué)生的學(xué)習(xí)安排上，一定要把握好“度”。作業(yè)量要嚴(yán)格控制，題目要避免重復(fù)，切忌題海戰(zhàn)術(shù)，杜絕灌、壓、考的教學(xué)方式。否則，我們可能會(huì)用自己的方法摧毀自己的目標(biāo)。

綜上所述，八年級(jí)學(xué)生面臨生理和心理的巨大變化，充滿了激情也充滿了矛盾，他們正處于抽象思維的起步時(shí)期，從這時(shí)起，他們的觀察能力、記憶能力和想象能力開始迅速發(fā)展，教師應(yīng)該設(shè)法采取有力的措施，幫助他們盡快突破學(xué)習(xí)上的“停滯現(xiàn)象”，使他們順利地完成這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二篇：《突破停滯》讀后感

許多朋友都在追求晉升，這是值得肯定與鼓勵(lì)的。問題在于晉升是一個(gè)復(fù)雜的問題，如果面對(duì)復(fù)雜問題而頭腦簡單，如果一心一意只想晉升，那么就有點(diǎn)迂腐了。這對(duì)個(gè)人發(fā)展是很不利的。

正如書中所說，職務(wù)總是供大于求的一份差事，這就是所謂的“結(jié)構(gòu)型停滯”.既然求者眾、供者寡，那就要想開一些，不要在這方面拼死拼活。許多人都在競選美國總統(tǒng)，難道當(dāng)不上總統(tǒng)就不工作與生活了嗎？我看他們都不會(huì)那么傻。阿里不會(huì)，小布什也不會(huì)。經(jīng)濟(jì)規(guī)律告訴我們：競爭越激烈，付出的成本就越高。晉升也是這樣。既然那么多同事都想爭取一個(gè)職位，那么為獲取那個(gè)職位就要付出很大代價(jià)了。試想一下，要是付出了很大代價(jià)而得不到那個(gè)職位，這種努力值得嗎？

在正常情況下，權(quán)力發(fā)展與能力發(fā)展應(yīng)該是平衡的。一個(gè)人如果能力很強(qiáng)，當(dāng)然可以追求更大的權(quán)力；要是能力有限，追求權(quán)力就有點(diǎn)盲目了。晉升后雖然權(quán)力更大、利益更大，但擔(dān)負(fù)的責(zé)任也更大了。面對(duì)這么大的責(zé)任，你干得了嗎？你不覺得干起來受罪嗎？反正我主張能力大于權(quán)力，而不是相反。

晉升與否也不是單純看一個(gè)人的能力。比如：有時(shí)要考慮年齡因素，有時(shí)要考慮性別因素，有時(shí)要考慮黨派因素，有時(shí)要考慮性格因素等等。提拔一名干部是要顧全大局的，許多因素都應(yīng)該考慮。一個(gè)人要是只知道自己的能力比別人強(qiáng)，要是只因看到能力不如自己的人被提拔就耿耿于懷，那就是自己的問題了。

也不要把晉升都看作領(lǐng)導(dǎo)正確決策的產(chǎn)物。有些單位的領(lǐng)導(dǎo)偏偏任人為親，這不是很容易就能糾正的。如果有人非要在這方面論個(gè)誰是誰非，那就有點(diǎn)自不量力了，這是跟自己過不去。

一個(gè)人如果能夠在技術(shù)或業(yè)務(wù)方面有所發(fā)展，那么就大可不必去追求晉升。晉升無非是為了擁有更大的行政權(quán)力，而行政權(quán)力擴(kuò)大與技術(shù)或業(yè)務(wù)方面的能力提升毫不相干。

技術(shù)或業(yè)務(wù)能力與行政能力是截然不同的兩種能力。在某種意義上說，行政能力是與上下左右的人周旋的能力。行政職務(wù)越高，要求你的人事周旋能力越強(qiáng)。有些人可能在技術(shù)或業(yè)務(wù)上是一把好手，只要一當(dāng)上領(lǐng)導(dǎo)就相形見絀了。這種人天然就不是當(dāng)官的料兒。要是自己不是這方面的料兒，趁早死了這份心。

千萬別把不能晉升當(dāng)成世界末日。俗話不是說“條條大道通羅馬”嗎？你只要想實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，那就有多條道路可走。比如你可以繼續(xù)鉆研技術(shù)或業(yè)務(wù)，可以在工作之余多學(xué)點(diǎn)新知識(shí)、交點(diǎn)新朋友，可以在工作之余開辟點(diǎn)新事業(yè)，可以要求換換工作崗位，也可以申請(qǐng)調(diào)換單位或干脆自己去創(chuàng)業(yè)。

官本位的社會(huì)存在決定了許多人的官本位意識(shí)。要知道這種意識(shí)具有極大的危害性，往往使許多人一味地追求晉升而不能自拔。天地本來是寬闊的，而他們的心眼兒太窄了。

但愿各位朋友別為晉升太用心。你不是要實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值嗎？那就直接追求個(gè)人價(jià)值吧！要知道晉升不是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的唯一道路或最好道路。實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最好道路應(yīng)該在廣闊的市場中而不是狹小的官場中尋找。

第三篇：在學(xué)習(xí)中提升,在提升中突破

在學(xué)習(xí)中提升 在提升中突破

我院護(hù)理在經(jīng)過三年多的“三基”培訓(xùn)后，總結(jié)和積累了很多經(jīng)驗(yàn)：從念讀式的原始說教法、當(dāng)初的板書、PPT課件由有到精；從抑揚(yáng)頓挫的演講式向PBL的頭腦風(fēng)暴、情景模擬、視頻演示到微電影式教學(xué)，這些生動(dòng)并參與的漸進(jìn)式教學(xué)方法的改進(jìn)，使學(xué)員呈遞進(jìn)式產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，突顯教學(xué)效果。

為了進(jìn)一步提升授課水平，推選優(yōu)秀授課老師，充分展示護(hù)理人員的授課風(fēng)采，依照護(hù)理部教學(xué)組推出的“精品課堂”計(jì)劃，在科室前期海選的前提下，推舉17名老師進(jìn)入預(yù)賽，利用4月28日和5月5日兩天下午計(jì)6小時(shí)如期完成。本次預(yù)賽是以院科兩級(jí)部分教學(xué)組長為評(píng)委，以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表為依據(jù)，從選手立題的切入點(diǎn)，PPT制作的要素，講座的禮儀和感染力，以及普通話和肢體語言的應(yīng)用等等進(jìn)行綜合評(píng)分，其中神經(jīng)內(nèi)科吳昆的《危重病人考核標(biāo)準(zhǔn)的理解》，內(nèi)容緊扣省市縣的新要求，緊貼臨床需要掌握的要點(diǎn)，課件精致而實(shí)用牢牢抓住在場人員的眼球。眼耳鼻喉科楊雙玉的《年齡相關(guān)性白內(nèi)障護(hù)理》，能課前拋出提綱，清晰表達(dá)內(nèi)容，課后羅列重點(diǎn)。宇婷的《良性前列腺增生》，講析有度，表述自如，張弛有別。心內(nèi)科李道紅的深入淺出、ICU張彥的講授氣場、手術(shù)室陳章平的條理有序、精神科朱倩的風(fēng)趣自然、血液腫瘤科倪媛媛的現(xiàn)場把控等等各自的風(fēng)采，留給我們的是為我們的護(hù)理人才驚嘆！在學(xué)習(xí)中提升，在提升中突破，在突破中成就，在成就中喝彩！為我們的挖掘人才計(jì)劃點(diǎn)贊！

2015年5月8日

護(hù)理部教學(xué)組

開始兩位專家分別從《項(xiàng)目課程組織與實(shí)施》和《“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)策略》兩個(gè)層面闡述了自己的觀點(diǎn)。他們的理念高屋建瓴、博大精深，對(duì)于解決我在精品課建設(shè)過程中的一些困惑，起到了非常重要的作用。尤其車希海老師的報(bào)告深入淺出，讓我收獲頗豐，很多懸而未決的問題都找到了答案。如在口語課上如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的統(tǒng)一、任務(wù)教學(xué)法在文化課中如何展現(xiàn)等等，我的思路開闊了許多，無論是知識(shí)層面還是教學(xué)理念都得到了不同程度的提升。

1、做一名探究型教師，積極進(jìn)行課程改革。

在教學(xué)中，我們會(huì)遇到很多問題，比如學(xué)生厭學(xué)、教材不適用、學(xué)生聽不懂等等。這些問題，引發(fā)了很多老師滿腔的抱怨和牢騷?？墒浅税l(fā)泄一種恨鐵不成鋼的心情之外，我們還能做點(diǎn)什么？又應(yīng)該為學(xué)生做點(diǎn)什么？我們面對(duì)的本來就是一些存在這樣或那樣問題的學(xué)生，一味地牢騷不能改變什么，反而可能導(dǎo)致師生之間心存芥蒂，影響了教學(xué)。與其這樣，我們還不如靜下心來，探究一下解決這種現(xiàn)象的辦法。

辦法總比困難多，只要用心去研究用心去做，每一個(gè)問題都能找到解決的辦法。眾所皆知，在教學(xué)過程中，教師都經(jīng)常使用探究式教學(xué)法。讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)尋求解決問題的方法?？墒?，我們不能只教會(huì)學(xué)生探究，而忘了教師自己更應(yīng)該去探究。所以與其我們把時(shí)間用在抱怨上，不如省些時(shí)間去探究課程改革和教材的開發(fā)。如果我們能根據(jù)地方特色、學(xué)校實(shí)際、學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的校本教材，相信我們的學(xué)生會(huì)更優(yōu)秀。

那么在實(shí)際教學(xué)中，該如何進(jìn)行校本教材開發(fā)呢？以語文為例，在省編語文教材中，有六七篇文言文，眾所周知，文言文晦澀難懂，語法非常復(fù)雜，如果老師一味地糾結(jié)在這些知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)生肯定不愛學(xué)。那應(yīng)該怎么辦？我們可以就文本本身考慮：它的實(shí)用價(jià)值有哪些？對(duì)學(xué)生有哪些幫助？學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里？文章語法有沒有必要學(xué)？我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么？怎么教？等等諸如此類的問題。相信這些思考一定會(huì)幫助我們開發(fā)一門更實(shí)用、更受學(xué)生歡迎的課程。

學(xué)生永遠(yuǎn)都是課堂教學(xué)的主體，促進(jìn)他們更好地發(fā)展是我們孜孜以求的目標(biāo)，所以，學(xué)會(huì)探究、改革教材，這是每一位教師所必須承擔(dān)的課題，也是示范校建設(shè)必需的舉措。

2、重視學(xué)生情商的發(fā)展。

近年來，心理學(xué)家們提出了一個(gè)與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念，即情商（EQ），它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。美國管理學(xué)專家戴爾·卡耐基曾說過：“一個(gè)人的成功20%來自他的專業(yè)，80%來自他與別人打交道的能力。”這個(gè)“二八定律分割”，雖然不是一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)尺，但足以看出情商在一個(gè)人發(fā)展過程中的重要性。

我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生即將走上工作崗位，面對(duì)許多職業(yè)或行業(yè)，這些領(lǐng)域不僅要求他們會(huì)做事，更多的還要面對(duì)客戶溝通與交流。這個(gè)情商對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，可謂舉足輕重。

可事實(shí)上，我們教師作為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，在很多時(shí)候也已經(jīng)習(xí)慣了用成績來衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣。所以在授課過程中，我們給自己的定位就是傳授知識(shí)、解答疑惑，我們只關(guān)心有沒有完成知識(shí)任務(wù)，忽視了學(xué)生情商的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生素質(zhì)的提高。

為了促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為了讓我們的學(xué)生更有競爭力，為了更好地打造我們學(xué)校的教育品牌，我們必須重視發(fā)展學(xué)生的情商。

其實(shí)，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。只要我們能抓住課程建設(shè)的各個(gè)間隙，只要我們能多為學(xué)生創(chuàng)造一些活動(dòng)的機(jī)會(huì)，搭建一些活動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生充分地鍛煉、展示自己，相信他們的情商一定會(huì)得到長足發(fā)展。

3、教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)過程中，如何真正而有效地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”合一，這是每個(gè)專業(yè)老師亟待思考的問題，也是他們必須承載的教育使命。很多時(shí)候，我們是把這三個(gè)字簡單地疊加在一起，如第一步教，第二步學(xué)，第三部做，很多的微機(jī)課就上成了這個(gè)樣子：第一節(jié)課老師在教室里講相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在教室里看書、學(xué)習(xí)，第二節(jié)課上機(jī)房操作練習(xí)。

很顯然，我們這是把陶行知的“經(jīng)”念歪了，在陶行知的“教學(xué)做合一”教育理念中，“做”是核心，主張?jiān)谧錾辖?，做上學(xué)。所以，真正的“教學(xué)做”三者是融合在一起的，是你中有我，我中有你的關(guān)系，教的過程是學(xué)的過程也是做的過程。

如果可以用一個(gè)公式來表示的話，我認(rèn)為前者應(yīng)該是“教+學(xué)+做”，后者則是“教=學(xué)=做”。還是以微機(jī)課為例，課堂就應(yīng)該設(shè)在機(jī)房里，老師邊講解邊演示，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作。

一種理念決定一個(gè)方法，一個(gè)方法造就一種結(jié)果。當(dāng)“教學(xué)做”真正合一，教育的成果也就碩大無比了。

4、“任務(wù)”貫穿教學(xué)始終。

眾所周知，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，這種教學(xué)方法深受專業(yè)課老師的歡迎。由于文化課更側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，任務(wù)性不強(qiáng)，所以這種方法實(shí)際上就成了專業(yè)課老師的專利。

其實(shí)，對(duì)于文化課教師而言，我們同樣可以借助“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只不過文化課的“任務(wù)”的特征可以淡化一些。以語文課為例，每堂課老師都可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一些任務(wù)，或者有感情地朗讀，或者背誦精彩的一段文字，或者找出文中的修辭方法等等，學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，去探究。解決任務(wù)時(shí)要盡量使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以通過比賽等形式來鼓勵(lì)他們參與的積極性。每當(dāng)解決完一個(gè)“任務(wù)”，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，就會(huì)激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生分析問題、解決問題的能力就會(huì)得到提高，自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力也會(huì)加強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)慢慢有了自信。

在以“任務(wù)”帶動(dòng)課堂教學(xué)的過程中，一定要注意任務(wù)的設(shè)置，要充分考慮學(xué)生的能力水平，遵循由易到難的規(guī)律，既要科學(xué)、合理，又要有趣味性、挑戰(zhàn)性。

5、增強(qiáng)文化課為專業(yè)課的“服務(wù)”功能

在職業(yè)學(xué)校，文化課與專業(yè)課到底是一種怎樣的關(guān)系？ 孰重孰輕？歷來眾說紛紜。其實(shí)，當(dāng)我們的知識(shí)從講授型為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型為主、課程從理論思維為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰τ?xùn)練為主的時(shí)候，答案就顯而易見了。既然從老師到學(xué)生都很重視專業(yè)課，那么是否意味著文化課就沒有開設(shè)的必要了？事實(shí)上，無論何時(shí)，文化課的基礎(chǔ)作用都不能忽視。如語文可以幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)，英語可以讓學(xué)生看懂英文說明書等，數(shù)學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)也是必不可少的。

盡管文化課很重要，但學(xué)生普遍不愛學(xué)，不感興趣。文化課怎樣才能發(fā)揮出最大的效用？我認(rèn)為，文化課除了保留自己的特色外，必須外加一個(gè)為專業(yè)課的“服務(wù)”功能。例如職業(yè)學(xué)校的英語教材中，除了常用的單詞外，有很多單詞很生僻，也很難記，對(duì)于基礎(chǔ)普遍較差的職校生而言，掌握起來確有難度。這些單詞學(xué)習(xí)的意義并不大，對(duì)于這些單詞我們完全有理由放棄。單詞量少了怎么辦呢？我們可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，適當(dāng)補(bǔ)充一部分。如機(jī)電專業(yè)，會(huì)遇到很多電器的英文說明書，老師就可以就這些說明書中的一些單詞組織學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)榭紤]到日后的需要，學(xué)生就有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。由上觀之，文化課的這種改革很有必要，增強(qiáng)為專業(yè)課“服務(wù)”的功能，既不失課程的本色，又能發(fā)揮出更好的育人功能，這種效果，不是學(xué)生最受歡迎的嗎？

普希金曾說過：“讀書和學(xué)習(xí)是在別人思想和知識(shí)的幫助下，建立起自己的思想和知識(shí)?！泵恳淮蔚膶W(xué)習(xí)，都讓我開發(fā)課程的思路更加清晰，讓我的教育理念更加厚重。相信經(jīng)過逐層積累和提升，我們?cè)谡n程建設(shè)過程中一定會(huì)有所突破，一定會(huì)走出自己的特色。

“眼界決定境界，態(tài)度決定高度，思路決定出路，作為決定地位，實(shí)力決定魅力”，這是我很欣賞的一句話。雖然我的所學(xué)并未達(dá)到高度，但我會(huì)竭盡所能，用我的所學(xué)為學(xué)校發(fā)展尋找新鮮的“水源”，不遺余力地為學(xué)校發(fā)展增磚添瓦！

第四篇：教師自我管理能力(突破教學(xué)中的“高原現(xiàn)象”)

聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，從教師自我管理能力的提高角度，談?wù)勗鯓油黄平虒W(xué)中的“高原現(xiàn)象”？

答：

克服教師專業(yè)成長中的“高原現(xiàn)象”，很大程度上取決于教師個(gè)人心態(tài)調(diào)適與自身的努力。

1、調(diào)整認(rèn)知，以平和的心態(tài)接受“高原現(xiàn)象”到來的事實(shí)。當(dāng)我們意識(shí)到自己“職業(yè)高原”來臨時(shí)，首先要接受這一事實(shí)，努力克服自己的挫折感和憤怒情緒。我們對(duì)“高原現(xiàn)象”要有正確的認(rèn)識(shí)：它是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，是個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展過程中的暫時(shí)停頓，而非事業(yè)的終止；是一個(gè)創(chuàng)造型發(fā)展的間歇，是職業(yè)生涯新的飛躍的起點(diǎn)。教師在“高原現(xiàn)象”期間要善于自我激勵(lì)，調(diào)整心態(tài)，使自己順利度過“職業(yè)高原”期，進(jìn)入職業(yè)生涯發(fā)展的新起點(diǎn)。

2、修正目標(biāo)，調(diào)整自我期待。自我期待過低的人往往安于現(xiàn)狀，陷入高原期而不能自拔；而自我期待過高的人則往往事事追求完美，任何事情都要求合乎自己喜歡的方式來完成，容易產(chǎn)生挫折感，更多受到職業(yè)高原期負(fù)面情緒的困擾。因此，教師要調(diào)整好自我期待，一方面要善于自我激勵(lì)、自我超越；另一方面要冷靜分析自己的能力和工作條件，必要時(shí)將目標(biāo)降低一點(diǎn)，以增加成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)個(gè)人有效感和工作有效感，使自己更快走出職業(yè)高原期。

3、賦予自己的工作以積極意義，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感。職業(yè)高原期的個(gè)體容易對(duì)自己工作的績效、能力產(chǎn)生懷疑，缺乏熱情與持續(xù)成長和追求的勁頭。因此，教師要善于看到自己工作的價(jià)值，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，從而在工作中取得新的成績，走出職業(yè)發(fā)展的停滯階段。

4、提高綜合素質(zhì)，挖掘潛能。教師要善于利用各種機(jī)會(huì)提高自己的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，進(jìn)行在職培訓(xùn)，開發(fā)職業(yè)技能。

5、在現(xiàn)有工作中尋找亮點(diǎn)。教師要突破“高原現(xiàn)象”既要增強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)改革意識(shí)，提高教學(xué)反思能力，明白“經(jīng)驗(yàn)加上反思等于成長”的道理。對(duì)教師而言，做一些更富于挑戰(zhàn)性的工作，如改變一下教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)一步完善師生關(guān)系，開展教學(xué)研究，尋找更有效的教育管理措施等，都將成為職業(yè)生涯發(fā)展的新突破點(diǎn)。

第五篇：淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中課后不會(huì)解題現(xiàn)象

老師：

您好！通過這次國培我學(xué)到了很多，特別是在教學(xué)方法方面。在學(xué)習(xí)期間，我積極閱讀了其他老師的教學(xué)成果和一些好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這使我受益匪淺。我在“教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)案”的基礎(chǔ)上經(jīng)過網(wǎng)上班級(jí)的主題研討和成果交流，寫了這篇關(guān)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中課后不會(huì)解題的現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行了分析和總結(jié)。

望老師批閱，并給予寶貴意見。謝謝。

淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中課后不會(huì)解題現(xiàn)象

初中數(shù)學(xué)是中學(xué)的一門主要課程，它是學(xué)習(xí)其它理科學(xué)科的基礎(chǔ)，它的內(nèi)容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。因此，學(xué)生在中學(xué)階段必須學(xué)好數(shù)學(xué)，而要學(xué)好數(shù)學(xué)，聽懂?dāng)?shù)學(xué)課是前提，掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，解題的基本方法和基本技能是根本，所有這些，最終都要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)解題方法，會(huì)解數(shù)學(xué)題。

在日常的教學(xué)過程中，我們常常聽到學(xué)生反映：“上課的時(shí)候能理解，就是課后不會(huì)解題”。這是目前初中數(shù)學(xué)教與學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題。因此，我們要探索解決問題的辦法，使學(xué)生在初中階段學(xué)好數(shù)學(xué)的初步知識(shí)，并形成基本技能；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

一、原因分析

（一）老師方面學(xué)生“能聽懂課，不會(huì)解題”的原因主要反映在老師的備、教、輔、改、考各個(gè)環(huán)節(jié)。一是講課方式、教學(xué)方法上，通常是老師主動(dòng)地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，老師把所有的步驟、思路都講出來了，其實(shí)學(xué)生根本不知道為什么要這樣想、為什么會(huì)想到這方面去，學(xué)生所謂的“聽懂”只是老師具體的解法，而不是抽象的解法，學(xué)生沒有主動(dòng)地參與教與學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然談不上運(yùn)用知識(shí)解題了。二是老師沒有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。具體來說：

1.備課不備學(xué)生，不了解學(xué)生具體情況。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“能聽懂課，不會(huì)解題”的原因，首先是在老師的備課上。老師在備課過程中，沒有仔細(xì)思考和認(rèn)真研究分析，沒有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，只是憑空想象按照自己的思路、想法備課，忽略了備學(xué)生。

2.教師在講課分析和解題的指導(dǎo)上不得法，不能因材施教。

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流的重要環(huán)節(jié)。上課是實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要途徑。但是教師在上課時(shí)還存在一些問題，有的老師在上課、解題時(shí)好像講得頭頭是道，可是沒有想到學(xué)生卻聽得頭暈?zāi)X漲，聽也聽不懂，結(jié)果只是老師懂、會(huì)解題，一旦學(xué)生自己動(dòng)手就不知道從何處著手了。有時(shí)聽課就像聽“天書”，老師只是“表演”，“唱獨(dú)角戲”，不站在學(xué)生的角度，只拿自己的觀點(diǎn)去解釋和理解問題。講解例題時(shí)分析不到位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“只知其然，而不知其所以然”。

3.有些教師的教學(xué)理論沒有更新，以致水平?jīng)]有提高。老師應(yīng)該努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，教書育人，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

(二)學(xué)生方面

學(xué)生方面的原因主要反映在預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)。一是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、計(jì)劃性不強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)一知半解。二是缺少學(xué)習(xí)方法，沒有勤學(xué)好問、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。三是對(duì)解題的目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。具體來說有下列情況：

1.課前不預(yù)習(xí)，被動(dòng)聽課

預(yù)習(xí)是聽好課的前提，雖然不預(yù)習(xí)也能聽懂課，但預(yù)習(xí)后才能做到有的放矢，根據(jù)自己的情況有選擇地聽，不會(huì)把所有的時(shí)間和精力浪費(fèi)在整節(jié)課上，被老師“牽著鼻子走”，打無準(zhǔn)備之仗。有的同學(xué)課前沒有預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，結(jié)果直接影響了聽課，沒有聽懂課，不會(huì)解題也就成為必然。

2.聽課時(shí)精力不集中，缺乏思考

聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教材和課堂是學(xué)生獲得知識(shí)和能力的主要來源。既不預(yù)習(xí)又不認(rèn)真聽課就失去了解數(shù)學(xué)題的基礎(chǔ)。而且初中學(xué)生正處于青春時(shí)期，比較好動(dòng)，有的學(xué)生上課不集中精神，聽到一半就開小差，以致到課后大腦一片空白，什么都不記得，導(dǎo)致做作業(yè)的時(shí)候什么都不懂。

3.做作業(yè)時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段。

老師在講課時(shí)，有的學(xué)生只是表面上的接受，而沒有仔細(xì)思考，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)；課堂練習(xí)的時(shí)間太少，做作業(yè)急于完成任務(wù)，沒有認(rèn)識(shí)到做好作業(yè)對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)的重要性。學(xué)生在做作業(yè)、解題時(shí)，往往只滿足于問題的答案，對(duì)于推理、計(jì)算的嚴(yán)密性、解法的簡捷性和合理性不夠重視，把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。沒有認(rèn)識(shí)到作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的必要，這也是學(xué)生“能聽懂課，不會(huì)解題”的原因之一。

4.不懂裝懂，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力

學(xué)生能“聽得懂課，不會(huì)解題”的原因，是對(duì)“懂”的理解上有誤，有的學(xué)生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時(shí)有提示，有誘導(dǎo)，能想起來，認(rèn)為自己懂了。同樣的問題，沒有老師的提示，就不能想起來，說明學(xué)生的“懂”不是真“懂”，愛面子，不愿說不懂；看老師的面子，不敢說不懂。

5.不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

根據(jù)一百多年前德國艾賓浩斯研究的遺忘曲線可以知道，在接觸新知識(shí)的最初階段是忘得最快的。因此，在此期間就應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)。否則學(xué)過即忘，以至于看到題目就產(chǎn)生畏懼感，不愿解題，對(duì)課本的基本知識(shí)、定理、定律熟練程度不夠，成績也就自然不能提高。

6.對(duì)老師的依賴性太強(qiáng)，上課不記筆記，消極聽課

有的同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性，課本、資料上的習(xí)題從不主動(dòng)解答，等待老師講解，對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，學(xué)習(xí)上的消極情緒嚴(yán)重。有一位學(xué)生說：“我就是這樣的，上課不記筆記，老師講課時(shí)只管聽，且聽得頭頭是道，課后卻找不著方向，沒有把知識(shí)變成自己的，時(shí)間稍久就忘記得一干二凈。”

二、對(duì)策與建議

學(xué)生出現(xiàn)“能聽懂課，不會(huì)解題”的原因來自教師、學(xué)生及其他三方面。說明在教學(xué)過程中，存在老師教的問題、學(xué)生學(xué)的問題，也有其他方面因素的影響。為解決好這些問題，通過和其他老師交流，建議采取以下對(duì)策。

(一)從“教法”方面想辦法

1.改變教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，因材施教

第一，從思想上認(rèn)識(shí)到中學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)期，要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人，使他們得到全面、健康的發(fā)展。從教學(xué)模式、教學(xué)方法上加以改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生走出解題的困境。第二，改變觀念，耐心幫助那些數(shù)學(xué)天分稍差的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，因材施教。在教學(xué)方法上可采取談話式、探究式、講練結(jié)合、個(gè)案教學(xué)及多媒體輔助教學(xué)等方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生提出的疑問，及時(shí)給予答疑解惑，并加以肯定和鼓勵(lì)。第三，老師教學(xué)的難點(diǎn)是教會(huì)那些學(xué)了還是不懂的學(xué)生！要適當(dāng)降低要求，選一些他們自己能獨(dú)立解答的題目，讓他們也有能體驗(yàn)成功喜悅的機(jī)會(huì)，俗話說：要知道梨子的滋味就得親口嘗一嘗。鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，積極主動(dòng)地參與、思考、探索。用自己的愛心、細(xì)心和耐心樹立他們的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.努力提高教師自身的素質(zhì)和水平，加強(qiáng)責(zé)任心

教師在整個(gè)教學(xué)過程中，始終要以自身豐富的知識(shí)、修養(yǎng)、素養(yǎng)打動(dòng)學(xué)生，為人師表，“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”說的就是這個(gè)道理。老師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的知識(shí)水平和師德修養(yǎng)，用自己的愛心關(guān)心體貼學(xué)生；用自己的細(xì)心觀察研究學(xué)生；用自己的知識(shí)啟迪學(xué)生；用自己的素養(yǎng)影響打動(dòng)學(xué)生；用自己的耐心引導(dǎo)督促學(xué)生。加強(qiáng)責(zé)任心，真正讓自己從事的工作成為太陽底下最光輝的事業(yè)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

就學(xué)習(xí)方法而言，有些同學(xué)的學(xué)習(xí)方法確實(shí)需要指導(dǎo)。目前在學(xué)生中普遍存在三種學(xué)習(xí)方法：①蝴蝶“采花，蜻蜓點(diǎn)水”，這種學(xué)習(xí)方法，往往是淺嘗輒止，缺乏整體觀念和系統(tǒng)性。②似螞蟻“搬食”和猴子搬棒子，這樣的學(xué)習(xí)是邊學(xué)邊丟，正負(fù)為0，缺乏效益觀念和邏輯性。③好像蜘蛛“抽絲”式的學(xué)習(xí)，猶如囫圇吞棗，生吞活剝，以偏概全，失之全面，缺乏辨證觀點(diǎn)和聯(lián)系性。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)他們像蜜蜂“采蜜式”的學(xué)習(xí)，博采百家之花而釀一己之蜜，經(jīng)過消化咀嚼，使知識(shí)積少成多。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，其實(shí)數(shù)理化、尤其是數(shù)學(xué)，學(xué)起來挺有意思的。當(dāng)終于會(huì)自己獨(dú)立地用幾種方法解同一道題，當(dāng)一個(gè)問題終于恍然大悟時(shí)，真是很有成就感。要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的無窮快樂，并把所學(xué)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

4.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在解題上正確引導(dǎo)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)不僅僅是要研究教學(xué)中“教”的規(guī)律，還要研究學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，以教材為中介研究教與學(xué)的雙邊活動(dòng)規(guī)律，要注重學(xué)生主體的作用和學(xué)生的自主性，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的成績才可能有所提高，才能讓學(xué)生終身受益。要培養(yǎng)學(xué)生的“悟性”，學(xué)生自己不會(huì)思考不會(huì)去“悟”，怎能學(xué)會(huì)解題呢？解題關(guān)鍵，當(dāng)然是思路，但是基礎(chǔ)知識(shí)都不懂，怎么思？要充分發(fā)揮例題、習(xí)題的功能，利用一題多解，一題多變來教會(huì)學(xué)生解題。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)要經(jīng)歷“懂”、“會(huì)”、“悟”這三個(gè)層次，即理解、模仿、領(lǐng)悟。對(duì)教師而言，要促進(jìn)學(xué)生向高一層次－－創(chuàng)新方向發(fā)展。

（二）從“學(xué)法”方面找出路

教學(xué)是一個(gè)師生的雙邊活動(dòng)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)解數(shù)學(xué)題，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生的“學(xué)法”上找出路，才能從根本上解決“能聽懂課，不會(huì)解題”的問題。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，爭取時(shí)間，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

學(xué)習(xí)要有自主性，不要一味依賴?yán)蠋煟幸粋€(gè)適合自己的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)的功課多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，所以時(shí)間要合理地安排，善于擠和鉆，不打亂仗。除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要力爭抽出一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)，為聽好老師講課做好準(zhǔn)備。

2.勤學(xué)好問，虛心向老師請(qǐng)教，向同學(xué)學(xué)習(xí)，自覺培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

有問題就問，就算這個(gè)問題對(duì)大家來說都很簡單，但你不懂就要問，可能這種問題老師不會(huì)喜歡，但對(duì)你來說卻很重要。經(jīng)常提問，還可以使自己從怕問、不會(huì)問到想問、善于問。問老師、問同學(xué)等，總之，每解決一個(gè)問題，你就有一份收獲，你就有一個(gè)進(jìn)步，你也會(huì)有一個(gè)好心情，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)數(shù)學(xué)原來是一件很愉快的事。

3.牢牢抓住聽課這一重要環(huán)節(jié)，真正聽懂課

上課時(shí)聽懂學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。課堂上不僅要認(rèn)真聽，積極思考，多問幾個(gè)為什么，而且重點(diǎn)內(nèi)容、方法、技巧要記住，即使一時(shí)不能記住也要做好筆記，以備復(fù)習(xí)時(shí)再用，把知識(shí)融會(huì)貫通，這樣才能做到事半功倍，為解題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.課堂、課后積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)的好習(xí)慣

課堂、課后要積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)：獨(dú)立完成作業(yè)；復(fù)習(xí)所學(xué)過的內(nèi)容、方法、技巧；閱讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料；解一些相應(yīng)類型的習(xí)題。數(shù)學(xué)是要靠積累的，前面的知識(shí)就是后面的基礎(chǔ)。并要常常溫習(xí)，做到“熟能生巧”，也就能自己解決問題了。

在全國全面實(shí)行新課程改革的今天，對(duì)新的教材與學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的研究與探討十分必要。只有充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的功能，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，每一位數(shù)學(xué)教師才能為國家現(xiàn)代化建設(shè)造就一批高質(zhì)量的新型人才貢獻(xiàn)自己的一份力量。