第一篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生提出問題的能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生提出問題的能力

雖然人有好問的天性，但積極主動提問、善于提問和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍需要或者說主要靠后天的培養(yǎng)。因此，我們需要以問題為紐帶進行教育、教學(xué)，即以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和創(chuàng)新精神。也就是說，對于每一個具體課堂教學(xué)內(nèi)容的處理，應(yīng)從問題始，以問題終。通過每部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新問題，并帶著新的問題進入后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣使教學(xué)活動得以延續(xù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一個連續(xù)的過程。

如何培養(yǎng)小學(xué)生提出問題的能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維?我認為可以從以下的三方面做起：

首先，讓學(xué)生學(xué)會提問，就應(yīng)該給予學(xué)生提問的機會，使學(xué)生能夠提問。因此，教學(xué)中應(yīng)避免將問題分解的過于具體詳細，而應(yīng)該給學(xué)生一定的思維空間，這樣就給學(xué)生提供了可以提問的機會，使學(xué)生成為課堂提問的主體，學(xué)習(xí)的主人。

其次，應(yīng)讓學(xué)生敢提問，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問題，應(yīng)勇于講問題“提”出來，積極主動地進行思考。自己不能解決時，勇于將問題提交給老師或同學(xué)。當然，也許有些問題現(xiàn)在尚不能解決，提出來自己或大家思考，暫時存疑，并帶著這個問題進行后續(xù)的學(xué)習(xí)，在未來的學(xué)習(xí)中獲得逐步解決也是可以的。因此，在日常教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生提問，不管學(xué)生提出的問題質(zhì)量如何，都應(yīng)該給予適當?shù)墓膭睿灰驗閷W(xué)生提問的質(zhì)量較低，就對學(xué)生進行打擊諷刺挖苦。同時，對于同學(xué)之間的嘲諷也要恰當?shù)闹浦?。也不要因為學(xué)生所提出的問題超出了我們的能力范圍或者學(xué)生的學(xué)力范圍而敷衍了事，這時可以給學(xué)生提出一些思考的建議，指引一下研究的方向。當然，如果我們自己實在不會，也沒有一些思路，大膽的承認也未嘗不可，“這個問題，我還沒有考慮過，課后讓我們再研究研究吧”。

再次，應(yīng)讓學(xué)生“會”問，也就是說善于提出有效的問題。善于提出有效的問題是需要教師的引導(dǎo)的。因此，我們在日常教學(xué)中首先應(yīng)通過自身的以問引問，提供高質(zhì)量的范例，力圖讓學(xué)生體會到老師的問題是從哪里來的。當然，僅靠我們的示范性提問還是不夠的。教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生大量自主提問的機會。例如，可以安排某些內(nèi)容要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)或者課堂自主學(xué)習(xí)，進而提出學(xué)習(xí)中遇到的問題。在某節(jié)課或某個教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可以要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主的小結(jié)，并反思所遇到的問題，現(xiàn)在還有什么問題沒有解決，或者你又發(fā)現(xiàn)了什么新的問題，預(yù)想你將會遇到的新問題，展望將展開的學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。學(xué)生提出問題能力的發(fā)展，不是一朝一夕的事，不是通過幾節(jié)課的訓(xùn)練就能完成的，應(yīng)是長期課堂教學(xué)致力追求的目標，需要民主，寬松、開放的課堂氛圍，可謂任重而道遠亦。希望在教育戰(zhàn)線中奉獻人生的所有的同仁們，共同攜起手來，為書寫孩子們的創(chuàng)新人生而共同奮斗吧

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及提出問題的能力

如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力

通過對模塊一、二、三的認真學(xué)習(xí)和眾學(xué)員的相互幫助和討論中，我已深刻地認識到過去的教育只是一種專業(yè)人才的培養(yǎng)，而專業(yè)人才只適應(yīng)于計劃經(jīng)濟?，F(xiàn)在市場經(jīng)濟飛速發(fā)展，專業(yè)人才已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展需要。國家最需要的是創(chuàng)新型人才。因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力是當今社會的需要。顯然，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力就成了當今課堂教學(xué)的基本任務(wù)。

針對“如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力”這一課題，結(jié)合本次學(xué)習(xí)的兩個課堂實錄和我的工作經(jīng)驗談幾點看法。

一、教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機會和思考時空。

從姬秀梅老師的《二元一次方程組》中我看到了，她把學(xué)生真正當成了課堂的主體，特別關(guān)注了學(xué)生的思維過程，在課堂教學(xué)中不停地給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生自己表達自己的想法，于是課堂上學(xué)生提出了三個非常好的問題：

<一>、兩個方程能不能相減；

<二>、如果兩個方程相乘的倍數(shù)不一樣,結(jié)果可能不相等吧；

<三>、如果方程組里同一個未知數(shù)的系數(shù)不相等怎么辦。

另外，姬老師讓學(xué)生自己設(shè)計練習(xí)題，這樣做充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了學(xué)習(xí)形式，發(fā)揮了他們的主體作用，給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題、互相答疑的機會。例如：有一個學(xué)生設(shè)計了一個系數(shù)比較大的方程組，另一個學(xué)生提出它不能用加減消元法求解，這時姬老師并不急于給出答案，而是將問題拋給了學(xué)生，于是馬上就有學(xué)生回應(yīng)是系數(shù)太大而不好找最小公倍數(shù)....這樣處理為培養(yǎng)學(xué)生互相質(zhì)疑、善于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

其次老師們還可以選擇在情景導(dǎo)入時給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機會，讓學(xué)生從情景中獲取情感教育和法制教育，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，提出數(shù)學(xué)問題。

總之，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題和自己解決的問題比老師引出和誘導(dǎo)的效果要好，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心，同時能留下深刻的印象。對學(xué)生發(fā)散思維，大膽猜想，敢于質(zhì)疑的精神起到了很好的輔助作用。

二、教師要有扎實的基本功和課堂應(yīng)變能力

教學(xué)前我們都有課前準備和預(yù)想，但是課堂上有時會出現(xiàn)預(yù)想以外的問題，這就需要我們老師具有豐富的文化知識和較強的課堂應(yīng)變能力。例如：一個學(xué)生給姬老師提出“如果兩個方程相乘的倍數(shù)不一樣，結(jié)果一樣嗎？”姬老師沒有準備，問題超出了她的預(yù)想，就沒能順應(yīng)學(xué)生的問題向前探討，學(xué)生的欲望得不到滿足，給老師留下了遺憾。因此我們教師應(yīng)該與時俱進，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷充實自己。方能做到以一變應(yīng)萬變。

三、教師要有信心，不要因環(huán)境薄弱而喪失自己

目前，我國許多農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施差，不能與城市學(xué)校相提并論，教師沒有信心，喪失了自己的教學(xué)能力。另外農(nóng)村學(xué)生還沒有完全從舊的教育中解放出來。越往高年級，主動回答問題的學(xué)生越來越少了，老師不點名學(xué)生是不會發(fā)言的。原因是在他（她）學(xué)習(xí)過程中答錯問題是要受批評，受懲罰的。我也是農(nóng)村教師，面對眾多困難我們不能喪失信心，只要大家攜起手來，努力改變現(xiàn)狀，去舊迎新，我們也會見到陽光和雨露的。

第三篇：物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的探討

物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的探討

單位：潞河中學(xué) 學(xué)科：物理 姓名：于虎

李勇 物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的探討

培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力，有利于促進學(xué)生認知發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，豐富學(xué)生情感體驗，使他們的個性品質(zhì)得到鍛煉。本文結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實踐，做一些有關(guān)的探討。一．努力創(chuàng)設(shè)旨在提高學(xué)生提出問題能力的氛圍

有必要提及教育心理學(xué)的有關(guān)研究成果：在教師人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響，一是教師的熱情和同情心（施穆克R．Schmuck1966），二是教師的富于激勵和想象的傾向性（瑞安斯D．G．Ryans1960，西爾斯D．Sears1963，羅森夏因B．Rosenshine1971）。中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。1．不能簡單地讓問題止于教師

物理教學(xué)過程中，作為教師，確實要解答學(xué)生的疑難，指導(dǎo)他們消除在學(xué)習(xí)中碰到的困難，但不能越俎代庖，替代學(xué)生思考。問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時，要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題，帶著新的問題走出課堂，并想辦法解決。

對學(xué)生提出當時不能回答上來的問題，教師應(yīng)采取平等、開放、誠實的態(tài)度，坦率地承認自己的不足，而不是用似是而非的回答搪塞，因為學(xué)生出于對教師的崇拜，在這種似是而非的回答面前，往往中止了進一步的思考和探究，一些對學(xué)生有多方面意義、對教師也會有價值的問題就此被束之高閣。因此，教師一定要尊重并認真思考學(xué)生的提問，與學(xué)生共同研討和思考，而不能讓問題止于教師，這對于增強學(xué)生的自信心，對于形成激勵思考、勇于創(chuàng)新、不怕出錯和露短的氛圍大有好處。

下面幾個對待學(xué)生提問的簡單用語供參考： “這真是個精彩的問題，我們一起來思考?！?/p>

“你這個問題提到點子上了，老師相信你自己能想出來?！?/p>

“能提出這個問題說明你很聰明，自己先試試，解決不了再找老師。” 2．發(fā)揚教學(xué)民主，建立平等、和諧的師生關(guān)系

如果學(xué)生對書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至訓(xùn)斥，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問或有問題不敢問了，師生間的心理距離拉大了。相反，如果教師能民主、平等地對待學(xué)生，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，挖掘其可貴之處，保護學(xué)生的積極性，逐步建立融洽、和諧的師生關(guān)系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽，寄希望于將來的開花結(jié)果。

部分學(xué)生由于過去的學(xué)習(xí)習(xí)慣或心理緊張等因素，在學(xué)習(xí)中認真聽講、作筆記卻不敢提出問題。態(tài)度和藹的鼓勵，幫助他們提高對問“問題”重要性的認識，從感情上縮短與他們的距離，對他們提出的問題，不怕幼稚和膚淺。

二．中學(xué)物理課程中問題情景的創(chuàng)設(shè) 1．充分利用物理原型創(chuàng)設(shè)問題情景

根據(jù)物理的學(xué)科特點，將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情景中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，容易激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因而更樂意提出和解決相關(guān)的問題。例如在學(xué)習(xí)勻變速運動遵循什么規(guī)律時，相對而言，汽車啟動和剎車比斜面上的小球更容易引起學(xué)生專心，更適宜作為“切入點”。引導(dǎo)學(xué)生走進開放的大課堂，關(guān)注生活和生產(chǎn)中的事實和現(xiàn)象，去探求大自然的神奇和人類智慧的光芒，彩虹的形成、鳥撞壞飛機、剎車現(xiàn)象、電動機和發(fā)電機的聯(lián)系與區(qū)別??教師應(yīng)該善于利用這些物理現(xiàn)象，巧妙設(shè)置懸念引人入勝，必定會激發(fā)學(xué)生的強烈困惑：為什么會這樣？還可以怎么樣？我們怎么辦？??哦，我發(fā)現(xiàn)了，我知道了。

有條件時，可以讓學(xué)生參觀科技館、博物館等。2．利用各種物理實驗創(chuàng)設(shè)問題情景

通過演示實驗或?qū)W生實驗操作創(chuàng)設(shè)問題情景，真實而直觀，這種問題情景創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中具有較為廣泛的應(yīng)用。

為了創(chuàng)設(shè)良好的物理情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識，還可以考慮自行設(shè)計一些有趣、生動的實驗，尤其是一些精心設(shè)計的典型演示實驗，有時能讓學(xué)生耳目一新，甚至能造成學(xué)生激烈的思維沖突，當然就會有“問題”要問。

在“電磁感應(yīng)”示范課上，某位老師是這樣引入的：課前做成了10匝導(dǎo)線的大圓圈，導(dǎo)線兩端接靈敏電流計，上課開始，由兩個同學(xué)分開一定距離，手拿導(dǎo)線圓周一半（另一半不動），以類似于跳繩的動作在空中掄甩，兩線頭所接靈敏電流計指針大角度地左右偏轉(zhuǎn)。學(xué)生用身邊的地磁場看到了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。接下來該老師讓學(xué)生自由探討、大膽地提出和揭示問題所在。3．利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情景

物理學(xué)史大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，許許多多的科學(xué)實驗研究過程可以作為問題情景而展開，不但可以激發(fā)學(xué)生喜歡物理、獻身科學(xué)的熱情，還可以不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

天體質(zhì)量、微觀粒子質(zhì)量的測量，天文距離、微觀尺寸的測量，牛頓運動定律的發(fā)現(xiàn)，萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，伽利略的著名實驗??原子、原子核物理更是精彩紛呈。

例如天體質(zhì)量的測量，老師不講學(xué)生也知道——天平不能用了，我們怎么辦？這是很自然的問題，探討吧，設(shè)想吧。

4．尋求知識之間的聯(lián)系以及大范圍的比較

物理學(xué)科中各部分知識存在著客觀的聯(lián)系，構(gòu)成嚴格的學(xué)科體系。而學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，是一個知識不斷積累和不斷梳理的過程。一方面，我們希望學(xué)生要扎實學(xué)好各個知識點，另一方面，我們又希望他們注意各部分知識的縱向和橫向聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

后一方面如何具體設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生“提出問題能力”的教學(xué)思路？這里舉一例，在階段性復(fù)習(xí)課上，對“子彈打木塊類”物理模型可以由學(xué)生練習(xí)提出一系列問題。體現(xiàn)了知識之間的聯(lián)系以及大范圍的比較。當然，還可以由其他學(xué)生對應(yīng)解答。下面的問題是老師備課時參考的，即學(xué)生可能提到的。

2（1）射入過程中，子彈和木塊受力、運動（性質(zhì)、速度、加速度、位移、時間）分析。

（2）射入過程中，系統(tǒng)動量是否守恒？機械能是否守恒？最后的共同速度V多大？（3）射入過程中，子彈所受的沖量和動量的增量的大小為多少？方向各自如何？（4）子彈打入木塊的深度d為多少？若子彈穿出木塊，子彈初速度v0應(yīng)滿足什么條件？

（5）子彈減少的動能轉(zhuǎn)化為哪些能？設(shè)轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的η倍被子彈吸收，求子彈升高的溫度Δt。

（6）射入過程中，子彈對木塊的摩擦力f對木塊做了多少功？平均功率P多大？ 5．積極開展研究性學(xué)習(xí)

研究性課程的內(nèi)容，其呈現(xiàn)方式本身就是需要學(xué)習(xí)和探究的具體問題（主題、專題或項目），可以是學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)、生活以及自然界中發(fā)現(xiàn)并選取的自己感興趣、又具有研究價值的問題。

在研究性學(xué)習(xí)中的最初階段，學(xué)生需要仔細觀察周圍物理現(xiàn)象，堅持不懈地提出問題，時間許可時，學(xué)生還可以練習(xí)逐步由一個主題出發(fā)，提出各種問題。這將會提高學(xué)生綜合、全面地思考問題的能力。

以常見的“自行車”這個工具為例，從“自行車”出發(fā)，我們可以發(fā)散出一系列問題。從顏色、結(jié)構(gòu)、功能、運行等等尋找它的不足，然后研究解決方案。6．引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生對物理問題尋求多種解法

教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生對所給問題進行聯(lián)想，從不同的側(cè)面考慮還有無其它解決方法。

如一個動力學(xué)問題，?？蓮呐ｎD第二定律和運動學(xué)規(guī)律、動量定理或動量守恒定律、動能定理或能量守恒定律這三條路徑中任一條得到求解，解題中將幾種方法進行比較和鑒別，不僅有助于鞏固基礎(chǔ)知識，掌握基本解法，而且可以鑒別出最優(yōu)的解法，獲取解題規(guī)律。

7．注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

要培養(yǎng)提出問題能力有一個重要的方面就是要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激勵學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)老師，敢于懷疑已成之見。如果墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會進步了。

沒有對牛頓經(jīng)典力學(xué)的質(zhì)疑和超越，就沒有愛因斯坦的相對論，沒有對亞里士多德的落體理論和對人們普遍接受的常識的懷疑就沒有伽俐略的落體理論，沒有對“熱質(zhì)說”的批判人們就無法認識熱其實是物體內(nèi)部的一種能量??。

曲線運動部分平拋運動使用了運動分解，學(xué)到圓周運動沒有使用運動分解，“為什么不能考慮運動分解的思路？”學(xué)生提出對課本的挑戰(zhàn)，不是很正常嗎？

三．指導(dǎo)學(xué)生提問題的技巧，逐步提高學(xué)生提問題的水平

教師要在平時的教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的具體提問加強對學(xué)生提問技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，提高思維品質(zhì)，幫助學(xué)生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，3 提出有意義、有價值的問題。

臺灣著名教育家陳龍安教授集多年教學(xué)經(jīng)驗和研究成果，曾提出若干創(chuàng)造性思維發(fā)問技巧，對激活學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力具有重要的指導(dǎo)作用?，F(xiàn)根據(jù)物理學(xué)科的特點簡單介紹如下：

“假如”的問題，即對一個假設(shè)的情景加以思考，例如：在機車功率問題中，假如沒有阻力，就會得到不合理的結(jié)論。

“列舉”的問題，即列舉出符合某一條件或特征的物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律或方法，越多越好。例如：哪些力學(xué)規(guī)律屬于反映物理過程的規(guī)律？

“比較”的問題，即就多個物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律或方法比較其異同。例如：電場線和磁感線的比較、動量和能量的比較。

“替代”的問題，即用其他的物理條件取代原來的物理條件。低層次問題例如電場力對重力或拉力的替代，較高層次問題例如在空間站如何讓人獲得重力感？

“除了”的問題，即針對原來資料或答案，爭取能突破陳規(guī)，尋找不同的途徑或終點。例如：某些物理問題的多種解法。

“可能”的問題，即利用聯(lián)想推測事物的可能發(fā)展，或作回顧與前瞻的了解。例如：受力和運動的分析使我們關(guān)注并推測電場和磁場中粒子運動的可能性。

“想象”的問題，即充分運用想象力于未來的事物。例如：想象自己在月球上?

“組合”的問題，即對一些簡單的物理情景，要求學(xué)生加以排列，組合成另外有意義的復(fù)雜的物理情景，如質(zhì)譜儀、遠距離輸電。

“六W”的問題，即利用英文中的who（誰）、what（什么）、why（為什么）、when（什么時候）、where（哪里）、How（如何）作為發(fā)問的題目。這類例子太多了。

“類推”的問題，即將兩種物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律或方法直接比較以產(chǎn)生新想法。例如：電場中某類問題與重力場比較，采用等效最高點、等效最低點的解決思路。

主要參考文獻：

邵瑞珍《教育心理學(xué)》，上海教育出版社 1997年版； 駱伯巍《教育心理學(xué)原理》，浙江大學(xué)出版社，1996年版，208頁、209頁； 陳志偉《中學(xué)科學(xué)教育》，浙江大學(xué)出版社 2001年4月第一版 曹寶龍《高中物理問題性教學(xué)的基本策略》，《物理教學(xué)》2001第7期

第四篇：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力

培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力 ————小課題研究規(guī)劃

主題：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力

一、課題的提出

在當今教育，語文是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點。多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，讓我明白，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價、欣賞與修改，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、實驗假設(shè)

每一個學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個“閃光點”就會顯現(xiàn)。及時肯定學(xué)生的“閃光點”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點，能增強學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進。每一個學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學(xué)生作文進行批改的同時，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問題、改進學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。讓學(xué)生對自己與他人的習(xí)作進行欣賞、評價與修改，能增進學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進全體共同提高。

三、研究的目標

通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

四、研究的內(nèi)容

1．欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用；學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合；怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個性”的表達。

2．修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達到的要求；對學(xué)生修改的評價。

3．學(xué)生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結(jié)合對于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。

4．對學(xué)生習(xí)作的形成性評價與定性評價研究。

5．“學(xué)會欣賞與修改”對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，對于新型師生關(guān)系建立的研究。

五、研究的思路

1．發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的“閃光點”。鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。

2．每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學(xué)生的修改及時作出評價。

3．培養(yǎng)學(xué)生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，表達真情實感；注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵學(xué)生的自由表達和有創(chuàng)意的表達；培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語言材料。

4．采用學(xué)生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5．建立學(xué)生習(xí)作檔案，對學(xué)生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6．培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的欣賞與修改的同時，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。

六、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象

以高年級學(xué)生為研究對象。在實驗的前一階段，以四年級20名學(xué)生為研究對象。

（二）研究的方法

行動研究法、對比實驗法、觀察法、調(diào)查測查法。

（三）研究的步驟(計劃周期為半年)1．前期準備階段(2012年4月)撰寫計劃，收集相關(guān)資料，建立研究檔案（案例、反思、學(xué)生作品），進行研究。

2．實驗階段(2012年5月—2012年6月)

（5月）請有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)，交流研究情況。反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，形成課堂教學(xué)的基本模式，執(zhí)教一堂匯報課。

（6月）總結(jié)研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。（7月）深入研究，解決問題，形成成果。

3．總結(jié)階段（2012年8、9月）進行實驗后測和實驗總結(jié)，撰寫研究報告，課題驗收。

七、形成的成果 通過近半年的研究，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中，學(xué)生體驗了作文成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，增強了他們作文的信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高了他們的作文水平。

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基本上是數(shù)學(xué)思維活動，而數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具，所以掌握數(shù)學(xué)語言是順利地、有成效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)之一。我們應(yīng)當把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，將它看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準確性。

一、學(xué)會閱讀數(shù)學(xué)，從中感悟數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言具有高度抽象性，因此數(shù)學(xué)閱讀需要較強的邏輯思維能力。學(xué)會有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號，正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析邏輯關(guān)系，才能達到對書本的本真理解。同時數(shù)學(xué)有它的精確性，每個數(shù)學(xué)概念、符號、術(shù)語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯對分明，因此數(shù)學(xué)閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正的學(xué)好數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標得到落實，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，我覺得必須重視數(shù)學(xué)閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。同時這樣也能真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)思想。

二、在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

比如：在教學(xué)《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》四年級上冊的乘法運算定律的簡便運算時：44×25=?我教給學(xué)生的一種算理：44×25=11×（4×25）是根據(jù)三年級學(xué)過的把一個數(shù)分解為兩個數(shù)的乘積，再運用乘法結(jié)合律。我講述后，又請幾名學(xué)生復(fù)述這種算理并且出了幾題類似的題目讓學(xué)生自己說。接著再問，還有比其它的解題方法呢？既讓學(xué)生鞏固這種算理，又再次給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機會，轉(zhuǎn)為學(xué)生講，老師聽的輕松氛圍而且還發(fā)展了學(xué)生的思維（還可以用乘法分配律：（40+4）×25）。