第一篇：要在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口（精選）

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成鮮明的表象，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解的一種教學(xué)手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口

1.引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀要求。現(xiàn)代認(rèn)識(shí)心理學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，從根本上來講是一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程，即把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程。這個(gè)轉(zhuǎn)化過程通常經(jīng)過“動(dòng)作（感知）——表象——概念——符號(hào)”的發(fā)展階段才能完成，其中，“動(dòng)作”或“感知”是認(rèn)識(shí)的源泉，是學(xué)生獲取知識(shí)的開始；“表象”是相對(duì)應(yīng)事物經(jīng)過動(dòng)作或感知之后在大腦中所留下的形象，它是知識(shí)結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的媒介，同時(shí)也是記憶的主要對(duì)象。最后在大腦中將所獲的表象進(jìn)行加工處理，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而形成概念（并把某些概念符號(hào)化）。這既是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程，同時(shí)也是他們認(rèn)知發(fā)展順序的一般規(guī)律。

學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律直接制約著我們的教學(xué)工作，它要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須采用讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)實(shí)物、圖像等形象的感知和對(duì)教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述的領(lǐng)會(huì)，在大腦形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)表象，然后通過表象中介作用建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。

2.在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口是解決教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與兒童思維形象性這一矛盾的根本途徑。

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，它不僅僅具有嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，同時(shí)還具有高度的抽象性。任何一個(gè)自然數(shù)、一個(gè)算式，都是客觀世界中特定事物的數(shù)量或數(shù)量關(guān)系的高度抽象。這種純粹化的抽象性，一方面形成了數(shù)學(xué)知識(shí)本身最顯著的特點(diǎn)，另一方面也構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要障礙。

兒童心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式，他們的抽象邏輯思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。這樣，在教學(xué)過程中就不可避免地要構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾關(guān)系，并且這一矛盾勢(shì)必貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的始終。因此我們面臨的一個(gè)重要任務(wù)就是如何在教學(xué)中創(chuàng)造良好的條件，幫助兒童克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維障礙，妥善解決數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)和兒童思維特點(diǎn)所引起的矛盾，這也是當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明：解決這一矛盾的根本途徑，就是在教學(xué)中切實(shí)引導(dǎo)好學(xué)生在課堂上動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。只有通過生動(dòng)形象的感性材料和語(yǔ)言描述去再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，才能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與兒童原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，最終轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

上述分析表明：引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，既是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀要求，又是《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試行）》關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)“要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程”這一要求在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。

二、怎樣引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口

根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀要求以及新大綱的要求，首先應(yīng)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，來提高學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口呢？

1.在為新課的鋪墊中教師選擇有趣新奇的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童的活動(dòng)受興趣和需要的支配。所以我們?cè)谥v授新課之前，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的氣氛，喚起學(xué)生積極參與、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。

如講“三角形內(nèi)角和”時(shí)，首先讓學(xué)生用量角器量自己做的三角形任意兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。教師能很快說出第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，學(xué)生感到奇怪，很想知道教師為什么那么“神”。在這種情況下，教師說：“這節(jié)課我就告訴你們這個(gè)秘訣，便開始板書課題，講授新課。這種讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的引課，使學(xué)生從無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，從平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)化，用學(xué)生急需和感興趣的動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.在講授新課中，教師選擇直觀、具體的材料讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，教師在講授新內(nèi)容時(shí)盡量從操作直觀起步，引導(dǎo)學(xué)生憑代理操作中獲得的具體形象和表象及時(shí)展開抽象思維。

如講“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”時(shí)，部分教學(xué)過程是這樣安排的，首先復(fù)習(xí)不退位減法42-21，進(jìn)而列出退位減法算式42-28，讓學(xué)生找出上節(jié)課所講的算式和本節(jié)課所要講的算式的不同點(diǎn)。本節(jié)課所要講的算式42-28，個(gè)位上2減8不夠減怎么辦，是通過演示和操作進(jìn)行。學(xué)生操作的方法不一樣，有的把整10的一捆小棒打開，和表示個(gè)位上的2合在一起是12，12-8=4；還有的把整10的一捆打開是10，先從被減數(shù)個(gè)位上減去2，再?gòu)?0里減6，最后個(gè)位上還等于4；

還有的把整10的一捆打開是10，10-8=2，2 2=4。操作之后教師讓學(xué)生討論哪種方法最好，學(xué)生異口同聲說：“第一種方法最好?！蓖ㄟ^擺小棒過渡到豎式

42-28──的計(jì)算，并且學(xué)生能自己說出計(jì)算方法。就這樣讓學(xué)生比一比前后所學(xué)知識(shí)的不同點(diǎn)，動(dòng)手?jǐn)[一擺小棒，說一說怎樣列豎式子相減。生動(dòng)具體的感性材料作用于學(xué)生大腦，促

進(jìn)了大腦的積極活動(dòng)，從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，既獲得了知識(shí)又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

3.在練習(xí)中教師精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，選擇能加深學(xué)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)容讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，課堂練習(xí)的目的不僅僅是鞏固所學(xué)的知識(shí)，還要繼續(xù)為學(xué)生思維能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮它的鞏固新知識(shí)和發(fā)展思維能力的雙重作用。

如講“加減法對(duì)比運(yùn)算”。第一步寫出3 2=5的算式，問學(xué)生這是什么算式，用的是什么運(yùn)算符號(hào)，加號(hào)把哪兩個(gè)數(shù)連接起來了，3表示的是什么數(shù)，2表示的又是什么數(shù)，結(jié)果是多少；5表示的是什么數(shù)，把兩個(gè)數(shù)合起來用什么方法計(jì)算？緊接著教師出4道應(yīng)用題，讓學(xué)生判斷用什么方法計(jì)算。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擺圖片或火柴棍，4 3=7，3 7=10等四個(gè)算式各怎樣擺？進(jìn)而教師再問：求一共有多少，把兩個(gè)數(shù)合起來是多少，用什么方法計(jì)算？

第二步用同樣的方法復(fù)習(xí)減法的意義與計(jì)算。

第三步運(yùn)行加法和減法的對(duì)比。教師問：加法是求什么？減法是求什么？再讓學(xué)生看具體的實(shí)物、圖形列式計(jì)算。比較是研究事物間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有比較才能有鑒別。但是這里主要說的是通過擺一擺、看一看、想一想、比一比等教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)加法意義和減法意義的理解。完成鞏固新知識(shí)和發(fā)展思維能力的雙重作用。

三、應(yīng)注意的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口既然是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀要求，有利于知識(shí)的理解和掌握，又有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)，在引導(dǎo)中注意以下幾點(diǎn)：

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，要根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的具體內(nèi)容、課堂上采取的方法、學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和發(fā)展水平等因素來確定。一定要克服教學(xué)上的盲目性和隨意性，防止走過場(chǎng)、擺花架子。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，對(duì)學(xué)生要有明確的要求。比如動(dòng)手操作，應(yīng)告訴學(xué)生課前要準(zhǔn)備什么樣的學(xué)具，操作時(shí)的第一步做什么，第二步做什么。讓學(xué)生操作要有步驟，統(tǒng)一行動(dòng)。使整個(gè)教學(xué)過程有條不紊。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口要適度。它既然是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，那就應(yīng)該緊緊圍繞一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)、合理地安排。適度就是每一項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)或過短，速度不宜過快或過慢。教師要控制好時(shí)間，要以中等水平的學(xué)生為準(zhǔn)。

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣

一、興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的興趣。作為語(yǔ)文老師首先要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，只有產(chǎn)生了興趣，才能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的欲望。這就要求老師要擔(dān)當(dāng)起導(dǎo)演的角色，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生演員的積極性。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生自覺的演好自己的角色，積極的動(dòng)手動(dòng)腦，自覺的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。比如讓學(xué)生改寫課文，學(xué)完一篇課文后，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生試著改寫課文，這不僅有利于學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，也有利于提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。因?yàn)閷W(xué)生在改寫課文時(shí)既是對(duì)原文的一種熟悉，也是對(duì)自己動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣的一種培養(yǎng)。

二、給學(xué)生以大膽的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其獨(dú)立完成作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生把自己想要表達(dá)的意見，把自己獨(dú)立思考的結(jié)果大膽的表達(dá)出來，讓學(xué)生敢于思考，敢于動(dòng)手。不過應(yīng)該說明的是，雖然現(xiàn)在提倡學(xué)生共同討論來回答問題，共同動(dòng)手以完成某項(xiàng)作業(yè)或任務(wù),即提倡合作學(xué)習(xí)，但是我們不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立動(dòng)手的能力。讓學(xué)生懂得什么樣的問題應(yīng)該自己獨(dú)立解決，什么樣的問題應(yīng)該集體或與他人討論解決。比如簡(jiǎn)單的作業(yè)自己做；難度大、復(fù)雜性的作業(yè)可以與別的同學(xué)合作。同時(shí)老師要注意引導(dǎo)學(xué)生從具體的操作中發(fā)揮學(xué)生各自豐富的想象力和創(chuàng)造力，使其大膽動(dòng)手操作，盡情發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生敢于動(dòng)手動(dòng)腦，樂于動(dòng)手動(dòng)腦。

三、注意合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦成果，給學(xué)生以自信心。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性成果要及時(shí)的給予合理的評(píng)價(jià)，適度的贊揚(yáng)。讓他們由評(píng)價(jià)而競(jìng)爭(zhēng)，由贊揚(yáng)而創(chuàng)造，進(jìn)而再一次激發(fā)創(chuàng)造和想象。江澤民曾說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂?！币虼耍覀円⒅貙W(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。多給學(xué)生布置創(chuàng)新性的作業(yè)，如上面所說的讓學(xué)生改寫課文，有時(shí)還可以讓學(xué)生復(fù)述、擴(kuò)寫或縮寫課文。對(duì)課文的改寫、復(fù)述、擴(kuò)寫和縮寫有利于學(xué)生作文能力的提高，同時(shí)也有利于學(xué)生以課文為參照物，正確的評(píng)價(jià)自己的作文，看看自己的作文與課文相比有什么差距，自己在什么地方運(yùn)用了課文中的寫作方法，自己在哪個(gè)地方寫的最好。同時(shí)要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)成果，讓學(xué)生感到自己的成果得到了肯定，從而樂于去做，樂于動(dòng)手動(dòng)腦。

四、對(duì)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦成果給予必要的獎(jiǎng)懲?，F(xiàn)在很多老師都采取加減分的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲。我們班也是這樣，也主要用獎(jiǎng)分和扣分的方式給學(xué)生以鼓勵(lì)，就是說你動(dòng)手動(dòng)腦的成果有可行性或被同學(xué)們認(rèn)可的話，那么就給你加分；或者說你對(duì)問題的看法有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，使同學(xué)們認(rèn)可就給你加分。在我們班，學(xué)生對(duì)加分和減分都非常認(rèn)真，而且很嚴(yán)格，很仔細(xì)。比如老師讓學(xué)生站起來讀書的時(shí)候，學(xué)生出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字，就要扣分，因?yàn)橛龅讲徽J(rèn)識(shí)的字不查字典，被定為不動(dòng)手的一個(gè)方面。別看這小小的加分，學(xué)生都努力的去做，積極的動(dòng)手動(dòng)腦，爭(zhēng)取加分。因?yàn)榘嗬镄纬闪瞬怀晌牡臐撘?guī)則，加分越少，評(píng)優(yōu)和選當(dāng)班干部的幾率就越小，而且這還同學(xué)生年終三好學(xué)生的評(píng)比掛鉤，作為評(píng)三好學(xué)生的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

五、老師和家長(zhǎng)要聯(lián)合行動(dòng)。老師要及時(shí)的把學(xué)生的狀況告訴家長(zhǎng)，當(dāng)然這不是讓老師給學(xué)生告狀，而是通過互動(dòng)，商量好培養(yǎng)孩子動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣的好方法。只有老師和家長(zhǎng)共同努力，才能使孩子養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣以及其他好習(xí)慣。比如現(xiàn)在給學(xué)生布置思考性和創(chuàng)新性的作業(yè)，這樣作業(yè)大部分需要思考而不寫出來。而這樣問題就出現(xiàn)了，當(dāng)家長(zhǎng)問學(xué)生有沒有作業(yè)時(shí)，很多學(xué)生都說沒有。針對(duì)這種狀況，這一類學(xué)生我都會(huì)及時(shí)把帶有作業(yè)的短信發(fā)給家長(zhǎng)，這樣既加強(qiáng)了跟家長(zhǎng)的聯(lián)系，也防止了孩子偷懶。還能從根本上解決孩子懶惰，不動(dòng)手動(dòng)腦的不良習(xí)慣。

第三篇：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力

現(xiàn)在的老師越來越多的重視分?jǐn)?shù)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，從而導(dǎo)致一些現(xiàn)在的學(xué)生肚子里有一大堆的理論知識(shí)，可是卻在實(shí)踐中無法獨(dú)立的完成任何一項(xiàng)任務(wù)，甚至有的學(xué)生還無從下手，沒有了自己的主見，自己的思想，活動(dòng)起來笨手笨腳，這樣的學(xué)生以后只能在社會(huì)上充當(dāng)字典，智囊團(tuán)等角色，根本不能獨(dú)當(dāng)一面。因此作為老師培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力極為重要。

當(dāng)然如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，本人覺得有以下幾個(gè)方法，漢語(yǔ)文課是一個(gè)語(yǔ)言藝術(shù)課，除了讓學(xué)生理解字詞句的掌握，更讓學(xué)生理解每一節(jié)課學(xué)完之后應(yīng)該掌握，了解這節(jié)課所表達(dá)的意境，以及他們的背景，比如說漢語(yǔ)文課的《古詩(shī)三首》。本人覺得在講這篇課文時(shí)，首先可以讓學(xué)生動(dòng)手收集資料，可以詢問，可以討論，可以進(jìn)行思考，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)一步掌握詩(shī)中意境有很好的幫助。這是第一個(gè)步驟。如果講完這篇課文以后，讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)詩(shī)中意境的掌握，內(nèi)容的解讀，背景的理解，讓學(xué)生拿起畫紙和彩筆畫出對(duì)那首詩(shī)的感悟。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，表達(dá)能力，理解能力。當(dāng)然如果不通過讀詩(shī)畫圖這個(gè)環(huán)節(jié)，本人想很難培養(yǎng)他們的想象能力，表達(dá)能力，理解能力。因此說，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，在教學(xué)中極其重要的。漢語(yǔ)課的這種方法同樣可以用到數(shù)學(xué)課上。

其實(shí)比起漢語(yǔ)文數(shù)學(xué)跟重視的是動(dòng)手動(dòng)腦能力，所以我想如果有一種方法可以再數(shù)學(xué)課上，能夠大膽積極地用起來，本人想可以把數(shù)學(xué)課上的既好玩又好學(xué)。

那么我就在這里依據(jù)一篇課題展開一下討論，比如說老師在講長(zhǎng)方體和正方體的過程中，讓學(xué)生自己動(dòng)手做個(gè)長(zhǎng)方形，然后讓學(xué)生自己動(dòng)腦組成一個(gè)長(zhǎng)方體，這樣的一個(gè)過程，不僅讓學(xué)生充分了解長(zhǎng)方體的結(jié)構(gòu)，還可以舉一反三，四個(gè)長(zhǎng)方形可以組成一個(gè)長(zhǎng)方體，以此類推，五個(gè)長(zhǎng)方形，六個(gè)長(zhǎng)方形，可以組成怎樣的圖形，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，何樂而不為呢？數(shù)學(xué)最重視的是舉一反三，還可以從舊方法里得出新的方法，新的理論，本人覺得這樣的數(shù)學(xué)課再是最現(xiàn)代最有效的教學(xué)方法。同樣這樣的方法可以用在英語(yǔ)，英語(yǔ)對(duì)于我們藏族學(xué)生來說，都是一個(gè)新的語(yǔ)種，英語(yǔ)也是一門藝術(shù)的語(yǔ)言，所以必須掌握其要領(lǐng)，當(dāng)然對(duì)于背單詞，本人沒有別的更好的方法，所以只能死記硬背，但是如果背完了，想檢查學(xué)生們背的怎樣，我這里有一個(gè)方法，就是比如說英語(yǔ)單詞，orange 因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的每個(gè)單詞，就是26個(gè)字母中的任意幾個(gè)字母拼寫而成的，所以檢查orange的時(shí)候，教師分別把字母o, r, a, n, g, e次序打亂，然后讓學(xué)生按照自己所背的動(dòng)手組成這個(gè)單詞，這樣可以讓學(xué)生更牢固地記住單詞。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課文中，首先要學(xué)生了解是怎樣的語(yǔ)境，然后進(jìn)行朗讀，朗讀是學(xué)英語(yǔ)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，狼讀完以后教師根據(jù)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生自己組織一個(gè)對(duì)話表演，也可以讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演一個(gè)對(duì)話劇，或者讓學(xué)

生自己演一個(gè)課文劇，不僅可以提高學(xué)生的理解能力，對(duì)話能力，動(dòng)手動(dòng)腦能力，對(duì)課文的感知能力。

所以說培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力是在教學(xué)活動(dòng)中是相當(dāng)重要的，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，我覺得肯定會(huì)在社會(huì)中獨(dú)當(dāng)一面，會(huì)站穩(wěn)腳跟，會(huì)在社會(huì)中創(chuàng)造很多奇跡，會(huì)是真正的接班人。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦探究科學(xué)的方法

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦探究科學(xué)的方法

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。

教師怎樣有意識(shí)地與學(xué)生同玩同樂，學(xué)中玩、玩中學(xué)，既促進(jìn)學(xué)生的身心健康又培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦探究科學(xué)的方法呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。一堂成功的科學(xué)教學(xué)課，首先就是要激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。少年兒童的學(xué)習(xí)興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設(shè)懸念，引導(dǎo)將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，繼而轉(zhuǎn)化為探究興趣。如：在《讓更多的燈泡亮起來》一課的教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察電池盒小燈座的構(gòu)造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導(dǎo)學(xué)生合作連接線路，讓小燈泡亮起來。這時(shí)，學(xué)生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來了的興趣，進(jìn)而要學(xué)生想一想：我們能不能把2個(gè)、3個(gè)……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢？現(xiàn)在讓我們合作連起來吧！這樣，學(xué)生的好奇心立刻轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)情緒高漲，為

后面的探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)觀察，探究方法

觀察和實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。

課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是初步的觀察能力……，啟發(fā)他們的創(chuàng)造精神?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主探究能力，主要是教給方法，而關(guān)鍵是從指導(dǎo)觀察入手。由于少年兒童受知識(shí)水平，年齡特點(diǎn)和思維能力等局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性比較明顯，而知識(shí)的選擇性較差。他們只注意表面現(xiàn)象，而不能仔細(xì)地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，教師要結(jié)合觀察的具體內(nèi)容，給學(xué)生提出觀察的要求，讓學(xué)生明確觀察什么？為什么要觀察這些內(nèi)容？重點(diǎn)觀察什么？

例如：在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，應(yīng)先準(zhǔn)備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發(fā)聲的物體，實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生觀察這些物體發(fā)聲時(shí)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，學(xué)生通過觀察探究得出：它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時(shí)都會(huì)振動(dòng)。進(jìn)而理解：“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的?！?/p>

三、課內(nèi)、外收成果——媒體作指導(dǎo)

科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《油菜花開了》與《各種各樣的花》這一教學(xué)內(nèi)容，恰逢春季，正是百花爭(zhēng)艷的時(shí)期，教完《油菜花開了》后。

課外：布置學(xué)生在校園、路旁、田野采集油菜、豌豆及各種各樣的花。（結(jié)合安全、文明禮貌、愛護(hù)植物教育）采集時(shí)要完整，把采集的花小心地保存好，不要損壞花的每一部分?；ǖ念伾⑿螤钍嵌喾N多樣的，這是培養(yǎng)學(xué)生觀察審美能力和比較能力的很好的材料，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。通過采集植物的花，可以豐富學(xué)生。

課內(nèi)：

1、教師先指導(dǎo)學(xué)生把采集的花按顏色分類，然后多媒體或幻燈片出示：花的顏色統(tǒng)計(jì)表：

2、多媒體出示測(cè)量花的大小方法，要求學(xué)生合作模仿測(cè)量。3、合作研究花的結(jié)構(gòu)

A、多媒體了出示不同顏色的花分?jǐn)[兩堆，讓學(xué)生在輕快和諧的音樂聲中把同油菜花結(jié)構(gòu)相同的花分為一類，其它結(jié)構(gòu)的花分為一類。

B、觀察分辨花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊后，出示完全花和不完全花。

C、觀察分辨出示雄花和雌花

D、討論、小結(jié)。

4、鞏固花瓣的形狀，進(jìn)行畫瓣和拓瓣活動(dòng)。

A、將花瓣平鋪白紙上，左手壓住花瓣用彩筆沿瓣邊將花瓣的輪廓畫在紙上，填上瓣脈，涂上顏色。

B、在花瓣上涂上相同顏色，像蓋印章一樣將瓣的形象印在紙上組合成美麗的圖案。

C、課后要求學(xué)生進(jìn)行花的記錄。

綜上所述，教好科學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自行探究之中，以此培養(yǎng)他們的觀察、實(shí)驗(yàn)、理解、探究和應(yīng)用知識(shí)的能力。這一任重道遠(yuǎn)的艱巨之路，教師應(yīng)站在世紀(jì)的高度，深入鉆研課標(biāo)和教材，敢于創(chuàng)新，大膽探索，就能走出一條實(shí)施素質(zhì)教育，提高科學(xué)教育之路。

單位：白桑完小姓名：原倉(cāng)庫(kù)電話：***

第五篇：自學(xué)中如何培養(yǎng)動(dòng)腦動(dòng)手的能力

自學(xué)中如何培養(yǎng)動(dòng)腦動(dòng)手的能力

自學(xué)，即目主學(xué)習(xí)。它是體現(xiàn)學(xué)生主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺性和主動(dòng)性的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。學(xué)生自學(xué)并不是說教師放任不管，恰恰相反，學(xué)生的自學(xué)必須處于教師的調(diào)控之下，主要有三個(gè)步驟：

1、創(chuàng)設(shè)良好的自學(xué)氛圍。首先要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣．經(jīng)常向?qū)W生講自學(xué)的意義，介紹古今中外自學(xué)成才者的事跡，激發(fā)學(xué)生自學(xué)熱情：其次，要編制預(yù)習(xí)提綱。教師只是籠統(tǒng)地布置看書預(yù)習(xí)，學(xué)生很難深入到課文中去。因此，教師依據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體現(xiàn)文章的內(nèi)容和行文思路，編制各課自學(xué)提綱，以便整個(gè)教學(xué)過程都圍繞“自學(xué)”展開。把自學(xué)變成教學(xué)鏈中不可缺少的一環(huán)，同時(shí)按文章思路編制自學(xué)提綱，把字詞句這些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)像一顆顆明珠綴到了文章思路上，做到綱舉目張，條理清晰。

2、明確自學(xué)要求

自學(xué)要求可概括為八句話：運(yùn)用工具書，學(xué)習(xí)生字詞，理清文章思路，了解課文內(nèi)容；體會(huì)課文特點(diǎn)，融會(huì)貫通，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題。其中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題”。學(xué)生如果在自學(xué)過程中能積極思考，發(fā)表自己的意見，破除迷信，勇于質(zhì)疑，就能很好地培養(yǎng)起他們的創(chuàng)造性思維。能激發(fā)學(xué)生深入探究課文，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維，訓(xùn)練他們思維的深度和廣度。

自學(xué)的實(shí)施，還要解決是否相信學(xué)生的問題。有人認(rèn)為學(xué)生自學(xué)，質(zhì)量沒有保證，其實(shí)這種憂慮和擔(dān)心是完全沒有必要的，只要要求適當(dāng)，指導(dǎo)得法，同學(xué)們就會(huì)在自學(xué)中認(rèn)真讀書，查工具書做筆記，提問題，從而逐漸養(yǎng)成讀書的能力和習(xí)慣。

3、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與智能的發(fā)展是連在一起的。要使自學(xué)不斷深入，形成能力和習(xí)慣，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的種種方法。從一年級(jí)開始，我就有計(jì)劃地逐步教會(huì)學(xué)生使用工具書的方法；讀書如何圈點(diǎn)劃線，批注評(píng)注的方法；如何解詞、分段、歸納中心的方法；還有課文背誦法、語(yǔ)文復(fù)習(xí)法以及聽說的各種知識(shí)與技巧等等。否則，學(xué)生就只能跟在教師后面亦步亦趨，一生也離不開教師的“教”，拿解詞來說，多少年來，我們都是把詞語(yǔ)抄到黑板上，學(xué)生搬到筆記上，然后拼命背誦結(jié)果呢?教師抄多少，學(xué)生背多少，一旦遇到生詞，還是一籌莫展。相反檢索法教給學(xué)生，教會(huì)他們從好幾個(gè)注釋中根據(jù)語(yǔ)境準(zhǔn)確選擇釋義，學(xué)生就能脫離老師而借助工具書獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)了．

自學(xué)還必須遵循一個(gè)合理的過程。我把自學(xué)預(yù)習(xí)過程概括為：一讀、二劃、三查、四注、五思、六寫。讀就是讀課文，默讀朗讀、精讀速讀。劃，就是使用不同的符號(hào)，將生詞新詞，精辟語(yǔ)段中心所在，疑難問題劃出來。查，就是對(duì)所劃生詞或疑難問題，通過工具書或其他資料加以解決．注，就是把查找的答案以標(biāo)注、批注的形式，注到課文中去。思，就是思考課文的思想內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)方法。寫，就是把預(yù)習(xí)所得和解決不了的疑難寫下米。

教目學(xué)方法，不單讓學(xué)生從理論上懂得，還要通過示范讓學(xué)生直觀的領(lǐng)會(huì)，更重要讓學(xué)生通過實(shí)踐掌握，這樣做學(xué)生不只“學(xué)會(huì)”了而且“會(huì)學(xué)”了。