第一篇：新!廣州版小學(xué)英語口語第四冊Unit6教學(xué)反思

廣州版九年義務(wù)教育教科書小學(xué)英語口語第四冊

Unit 6 Which Season Do You Like? 課后反思

番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)中心小學(xué) 梁淑儀

本節(jié)課是《英語口語·第四冊》Unit 6 Which season do you like? Let’s talk。本節(jié)課希望學(xué)生能在課堂中體驗成功，讓他們的綜合語言能力得到提高。在這節(jié)課上，我完全落實了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。

回顧這節(jié)課，我可以概括為：先研后教，扶放有度；注重人文，提高素養(yǎng)；文本重構(gòu)，持續(xù)漸進。

1.先研后教，扶放有度。本節(jié)課的重點是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。在最后一個環(huán)節(jié)，我布置了前置性作業(yè)，要求學(xué)生收集和準備自己喜歡城市的某個季節(jié)的資料，如：一些外地同學(xué)家鄉(xiāng)的某個他們喜歡的季節(jié)等。然后在課堂中，我結(jié)合本課內(nèi)容，給學(xué)生分享我喜歡北京的冬天和溫哥華的秋天作為示范。最后放手讓他們進行小組討論分享，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動態(tài)生成的過程。

2．注重人文，提高素養(yǎng)。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》（2011版）中提出“注重素質(zhì)教育，提高人文素養(yǎng)”的理念，我通過配著音樂的圖片展示，利用賞識讓學(xué)生感受四季的不同以及四季的美，領(lǐng)悟大自然的四季變換，形成愛護環(huán)境的意識。

3.文本重構(gòu)，持續(xù)漸進。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》（2011版）中提出的二年級學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性這特點，我們在設(shè)計的過程中不能把每個課時獨立分開或每個單元分開進行設(shè)計，因為我們的教材既有每個模塊或單元的獨立性，也有他們的相關(guān)性。因此結(jié)合這個教學(xué)模塊的特點，我在第一、第二課時的時候，已經(jīng)教授了本單元的Let’s learn、Let’s sing和Let’s play。學(xué)生基本掌握了四季和四季天氣的單詞、也能把新的動詞短語上口了。因此，本節(jié)課的重點目標就放在學(xué)生能從氣候、活動等方面對季節(jié)進行連貫描述，如：I(don’t)like spring.It’s warm.I can ? in ? 我堅信“積土成山 積水成淵”，只要我們愿意多給學(xué)生一瓢水，他們終究是能成海的。

當(dāng)然，還存在著一些值得我去深思的問題。

（1）由于本人教齡尚淺，所以對學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)見性仍有待提高。如：把課前要求講清楚一點就不會造成小組組長獎勵蘋果時不知道怎么做。

（2）依然是時間問題。個別環(huán)節(jié)的處理上還欠細致，前后時間的安徘上還可更好一點。

以上是我對這節(jié)課的反思，很高興能與在座各位分享我教學(xué)上的理念，感謝大家的聆聽。Thank you very much!

第二篇：小學(xué)英語口語教學(xué)反思

小學(xué)英語口語教學(xué)反思

網(wǎng)絡(luò)研修第二階段已經(jīng)接近尾聲，這個階段主要研討了小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題，通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，學(xué)習(xí)了小學(xué)英語口語中可以借鑒的幾種方法，感覺受益匪淺。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時期，同時培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語感、語音、語調(diào)，使他們初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，是非常重要的。針對我們口語教學(xué)中存在的問題，我認為可以從以下幾個方面來改善我們的英語口語教學(xué)：

一、營造輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！毙W(xué)生具有好動、好勝、不怕羞的特點。教學(xué)實踐告訴我們，將游戲和競賽這種學(xué)生喜聞樂見的活動引入課堂，讓學(xué)生們玩起來，動起來，說起來，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，把“說英語”變成一種愉快的體驗。在活動過程中，學(xué)生主動參與和進行簡單的語言交際，從而獲得初步的交際能力。

所以在課堂上教師可以經(jīng)常采用各種交際性活動達到目的，讓學(xué)生用所學(xué)的句型與同伴對話，然后表演給老師和學(xué)生欣賞。如在三年級第一單元，學(xué)完what’s your name? 這個句型后，可以組織 “找朋友”的游戲，先讓全體學(xué)生將自己的姓名（可以是英語名字）寫在小紙條上，教師把所有紙條收上來后打亂再分發(fā)給學(xué)生。這樣每個學(xué)生收到的紙條上都有一個不是自己的姓名，然后讓學(xué)生拿著紙條去尋找各自的朋友，要求用到句式what’s your name? 去詢問別人。另外如“小貓釣魚”、“simon says”、“傳話”、“拋繡球”等諸如此類的小游戲都能使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在游戲的天地中無拘無束地說。

二、堅持課前口語訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生口語演講能力

英語課上課一開始先進行五分鐘口語訓(xùn)練是英語課堂教學(xué)必要的一環(huán)，是新課標精神的體現(xiàn)，是訓(xùn)練英語口語的一個好辦法。它可以促使不愿開口的學(xué)生開口，讓愿意開口的學(xué)生得到獨立鍛煉和表現(xiàn)的機會；它不僅給語言的實踐提供了空間，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。它的訓(xùn)練形式和方法分以下幾種：

1、單人訓(xùn)練

a、用自己的話復(fù)述前一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

b、講一個與前課或本課有關(guān)的故事。如果找不到這樣的故事，用所學(xué)過的語言知識編一個故事或講任何一個故事。

c、記者提問式的訓(xùn)練。由英語值日同學(xué)向大家提問，或者由大家向英語值日同學(xué)提問。提問內(nèi)容最好與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)。

2、兩人訓(xùn)練

a、用所學(xué)過的語言知識進行即興問答。

b、專題對話。題目可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自定，或者由任課教師根據(jù)教學(xué)需要提前指定。

三、課上利用多種形式，加強口語訓(xùn)練

英語口語訓(xùn)練在課堂教學(xué)中也十分重要。布魯姆所說：”成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！斑@充分體現(xiàn)了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學(xué)生能夠”學(xué)以致用"。下面介紹幾種常見的訓(xùn)練方式：

（1）分角色模擬會話。利用實物或多媒體創(chuàng)設(shè)情景與角色的模擬會話活動。訓(xùn)練打電話、購物、開生日party、圣誕節(jié)晚會等對話的技巧。

（2）講故事。利用故事可以激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語言表達能力。

（3）表演課本劇。這是一種既能增添學(xué)生情趣，又能訓(xùn)練藝術(shù)語言，還能訓(xùn)練形體語言的綜合訓(xùn)練方式。

（四）、創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境

語言環(huán)境對英語口語水平的提高也有很大的影響。由于學(xué)生不是生活在英語的語言環(huán)境中，他們并不需要為了交際而去實踐所學(xué)語言，也不必為使用英語購物或問路等實際問題而產(chǎn)生語言障礙。因此，除了課堂，學(xué)生使用英語的機會很少。因此很多學(xué)生認為，既然沒有機會與外國人直接交流，就沒有必要進行口語交際，甚至覺得這是浪費時間，所以他們把精力都集中在語法規(guī)則和詞匯的學(xué)習(xí)上。針對這一問題，教師要采取多種渠道，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。我的措施是：

1、盡量用英語組織教學(xué)，小學(xué)生英語詞匯量很少，可以由易到難，由簡到繁，循序漸進，這樣可以烘托英語課堂氣氛，增強學(xué)生的興趣。

2、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把課堂變成一個大舞臺，讓學(xué)生在這個舞臺上分擔(dān)角色并進行活動，每個學(xué)生都能有話可說，有事可做。但角色扮演應(yīng)緊密聯(lián)系教材和生活實際，不能脫離教材，超越現(xiàn)實生活。教師只要吃透教材，充分利用好教材，學(xué)生的口語水平和語言運用能力一定會得到提高。

3、要注意避免重課堂，輕課外的現(xiàn)象。在課余，可以在校園為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個仿真的口語交際與應(yīng)用環(huán)境——英語角。在英語角師生可以共同討論共同感興趣的話題，教師也可以組織一些有趣的活動，如：舉辦英語講演、講英語故事、chant、唱歌、看英語動畫片、聽原汁原味的錄音帶等學(xué)生喜聞樂見的活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和參加英語角的興趣和積極性，讓學(xué)生在不知不覺中，口語交際能力大大得到提高。

只要我們老師在平常的教學(xué)中善于動腦筋，我堅信：只要我們對小學(xué)英語口語教學(xué)充滿信心，積極探索，銳意創(chuàng)新，用理性的思維考察小學(xué)英語口語教學(xué)中所存在的實際情況和問題，用務(wù)實的精神上好每節(jié)課，做好每件事。從小事做起，從點滴做起，具有持之以恒，滴水穿石的精神，小學(xué)英語口語教學(xué)必將綻放出更加絢麗多彩的花朵！

第三篇：小學(xué)英語口語教學(xué)反思

小學(xué)是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時期，同時培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語感、語音、語調(diào)，使他們初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，是非常重要的，小學(xué)英語口語教學(xué)反思。

（一）小學(xué)生在口語教學(xué)中存在的主要問題：

1.發(fā)音錯誤多。

學(xué)生在朗讀英語單詞、句子、課文時，語音方面所出現(xiàn)的錯誤甚多，如發(fā)音不到位，不能正確朗讀開音節(jié)和閉音節(jié)、清輔音和濁輔音混淆，升降調(diào)不分等。

2.口語能力差：

①能正確用適當(dāng)?shù)脑~語和句子，完整流暢的表達話題內(nèi)容，但語音語調(diào)不符合要求。

②不能正確回答問題，經(jīng)常答非所問，甚至有的學(xué)生用“Yes/No”回答所有的問題，話題簡述用詞不當(dāng)，句意含糊。

(二)問題的具體解決策略或口語教學(xué)建議：

1.就發(fā)音問題，可以鼓勵學(xué)生模仿磁帶或少兒英語廣播，反復(fù)練習(xí)。另外，注意以“國標發(fā)音”為準。

2.就口語能力差問題：

①為學(xué)生營造語言訓(xùn)練的環(huán)境，使口語表達成為學(xué)生的內(nèi)在需求，教學(xué)反思《小學(xué)英語口語教學(xué)反思》。比如，教師堅持用英語進行教學(xué)；或者利用“第二課堂”，即組織英語演講、朗誦、精讀等年級或校級比賽，另外還以創(chuàng)辦英語角和英語周，或者每天課前的“1分鐘小talk”活動等等，為學(xué)生營造說英語的氛圍。

②加強學(xué)生詞匯的積累，豐富學(xué)生的口語素材。學(xué)生只有掌握了一定量的詞匯才能進行閱讀和聽說活動，才能進行口語交際，否則就會出現(xiàn)學(xué)生想說卻說不清楚的現(xiàn)象。當(dāng)然，教師在學(xué)生積累詞匯的過程中應(yīng)該幫助學(xué)生理解和掌握詞匯的基本意義和用法，并根據(jù)具體詞匯采用不同的教學(xué)方法。

③開展“故事教學(xué)”。通過學(xué)生學(xué)習(xí)教師講故事，學(xué)生復(fù)述故事等口語練習(xí)環(huán)節(jié)來促進學(xué)生張口說，一句句說、一段段說。

此外，教師應(yīng)不時鼓勵學(xué)生能即學(xué)即用，能將課堂上學(xué)到的運用到生活中，比如鼓勵學(xué)生早晨見到老師能主動說：“ Goodmorning!”下午放學(xué)時能主動說：“Goodbye!”，只有這樣才能達到學(xué)習(xí)英語的最終目的。

第四篇：教學(xué)反思—unit6課后反思

2013---2014學(xué)第一學(xué)期

八年級英語教學(xué)反思

—unit6課后反思

本節(jié)課為unit6起始的聽說課，我按照五步教學(xué)法進行精心設(shè)計，基本完成了教學(xué)任務(wù)。但課后回憶體現(xiàn)整堂課較雜亂。

反思如下：

1．引申部分偏難，一沒有多媒體的輔助，而是學(xué)生搜索信息及表達能力有限，所以只備好了教材，沒備好學(xué)生和教具。

2.過分強調(diào)了信息搜索處理能力及文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，而忽略了課堂的基本本位。所以學(xué)生稍覺應(yīng)付困難，課堂略顯沉重。

需改進為：

1.板書書寫為學(xué)生做好表率

2.小組積分應(yīng)更加科學(xué)

2013年10月29日

第五篇：英語口語教學(xué)教學(xué)反思

英語口語教學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時期，同時培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語感、語音、語調(diào)，使他們初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，是非常重要的。

（一）小學(xué)生在口語教學(xué)中存在的主要問題：

1、發(fā)音錯誤多：學(xué)生在朗讀英語單詞、句子、課文時，語音方面所出現(xiàn)的錯誤甚多，如發(fā)音不到位，不能正確朗讀開音節(jié)和閉音節(jié)、清輔音和濁輔音混淆，升降調(diào)不分等。

2、口語能力差：

①能正確用適當(dāng)?shù)脑~語和句子，完整流暢的表達話題內(nèi)容，但語音語調(diào)不符合要求。

②能完成問題的回答和基本話題的簡述，但是語言的準確性、靈活性、連貫性和生動性較差。

③不能正確回答問題，經(jīng)常答非所問，甚至有的學(xué)生用“yes/no”回答所有的問題，話題簡述用詞不當(dāng)，句意含糊。

3、心理壓力大。部分學(xué)生由于英語基本功不夠扎實，語音語調(diào)不夠規(guī)范，詞匯量不大，導(dǎo)致心理壓力大，在口語表達時很容易產(chǎn)生畏難情緒，以至于不能正常發(fā)揮自己的水平。

（二）問題的具體解決策略或口語教學(xué)建議：

1、就發(fā)音問題，可以鼓勵學(xué)生模仿磁帶反復(fù)練習(xí)，最好以“國標發(fā)音”為準。

2、就口語能力差問題：

①為學(xué)生營造語言訓(xùn)練的環(huán)境，使口語表達成為學(xué)生的內(nèi)在需求。比如，教師堅持用英語進行教學(xué)；或者利用“第二課堂”，即組織英語演講、朗誦等年級或校級比賽，另外還可以在每天課前用1分鐘小talk活動等等，為學(xué)生營造說英語的氛圍。

②加強學(xué)生詞匯的積累，豐富學(xué)生的口語素材。學(xué)生只有掌握了一定量的詞匯才能進行閱讀和聽說活動，才能進行口語交際，否則就會出現(xiàn)學(xué)生想說卻說不清楚的現(xiàn)象。當(dāng)然，教師可以在學(xué)生積累詞匯的過程中幫助學(xué)生理解和掌握詞匯的基本意義和用法，并根據(jù)具體詞匯采用不同的教學(xué)方法。

③開展“故事教學(xué)”。通過學(xué)生學(xué)習(xí)教師講故事，學(xué)生復(fù)述故事等口語練習(xí)環(huán)節(jié)來促進學(xué)生張口說，一句句說、一段段說。

3、就心理壓力問題，教師應(yīng)該多給予學(xué)生必要的鼓勵和肯定。同時，為幫助學(xué)生克服畏難情緒的影響，教師首先要清除學(xué)生對英語口語的“恐懼感”，培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣。此外，教師應(yīng)不時鼓勵學(xué)生能即學(xué)即用，能將課堂上學(xué)到的運用到生活中，比如鼓勵學(xué)生早晨見到老師能主動說：“ good morning！”下午放學(xué)時能主動說：“goodbye！”，只有這樣才能達到學(xué)習(xí)英語的最終目的。