第一篇：初中語文課堂無效教學(xué)行為的反思與對(duì)策

初中語文課堂無效教學(xué)行為的反思與對(duì)策

北侖區(qū)江南中學(xué) 謝輝根

【摘要】

教學(xué)行為是教師在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)和表現(xiàn)，貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。教學(xué)過程中，如果教師的教學(xué)行為偏離教學(xué)目標(biāo)、違背教學(xué)規(guī)律、忽視教學(xué)對(duì)象，這樣的教學(xué)行為是無效的。無效教學(xué)行為嚴(yán)重干擾教學(xué)效果，對(duì)新課程的實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響，卻常常不為老師所注意。本文結(jié)合初中語文課堂教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)初中語文課堂教學(xué)無效教學(xué)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思，以探索提高語文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

課堂教學(xué) 無效教學(xué)行為 反思與對(duì)策

教學(xué)行為是指教師在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)和表現(xiàn)。教學(xué)行為貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。有效的教學(xué)行為是指能夠始終圍繞著教學(xué)任務(wù)，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況作出迅速而正確的調(diào)整，妥善處理各種問題，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。無效的教學(xué)行為是指教師在課堂教學(xué)過程中偏離教學(xué)目標(biāo)、違背教學(xué)規(guī)律、忽視教學(xué)對(duì)象而產(chǎn)生的諸多違背新課程理念的教學(xué)行為，它包括教師的語言欠妥、動(dòng)作欠妥、儀表欠自然、教法欠科學(xué)等【1】。無效教學(xué)行為表現(xiàn)為教學(xué)的盲目性、無序性、專制性、生疏性和粗陋性等特點(diǎn)【2】。無效教學(xué)行為嚴(yán)重干擾教學(xué)效果，對(duì)新課程的實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響，卻常常不為老師所注意。反思今天的語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些語文課堂一味標(biāo)新立異，流于形式，忽視了真正重要的課堂實(shí)質(zhì)，教學(xué)效率低下，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到真正有效的提高。

本文結(jié)合初中語文課堂教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)初中語文課堂教學(xué)無效教學(xué)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思，以探索提高語文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策。

一、語文課堂無效教學(xué)行為的現(xiàn)狀分析

1．片面追求學(xué)生個(gè)性化，淡化課堂秩序。注重個(gè)性發(fā)展和強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)。但部分教師片面追求學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮和課堂的積極活躍，人為地淡化了課堂秩序，從而走向了另一個(gè)極端。我們對(duì)語文課堂進(jìn)行觀察，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的課堂狀態(tài)：課堂上，有的學(xué)生興趣所致，不加思考，不顧他人，率性所為；有的學(xué)生心不在焉，似聽非聽，似學(xué)非學(xué)；有的學(xué)生則游離于課堂之外，做些與學(xué)習(xí)不相干的事。在語文課堂上學(xué)生自由有余而約束不足，而課堂秩序的渙散必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效。

2．為質(zhì)疑而質(zhì)疑，冷落教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課堂的最大特點(diǎn)就是學(xué)生的活動(dòng)積極性明顯增加，課堂氣氛更加活躍。但是，有的教師為了追求課堂效果而冷落了主要的教學(xué)內(nèi)容，為質(zhì)疑而質(zhì)疑，為討論而討論?，F(xiàn)在的許多老師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但只要學(xué)生有疑問，無論難易甚至是一些毫無討論價(jià)值的問題，教師都要組織小組討論。這種看似熱熱鬧鬧、生氣勃勃的交流互動(dòng)，其實(shí)卻是一種無效的教學(xué)行為。

3．為表揚(yáng)而表揚(yáng)，缺少適度批評(píng)。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和肯定性評(píng)價(jià)。因?yàn)榍‘?dāng)?shù)募?lì)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和積極性。當(dāng)學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)之時(shí)，教師給予肯定無可厚非。但如果鼓勵(lì)肯定過于泛濫，那么這樣的鼓勵(lì)肯定就失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義，因?yàn)槌档募为?jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，長此以往，被夸獎(jiǎng)的學(xué)生就會(huì)“逐漸迷失了自我”并且在無形中壓制著其他同學(xué)。有些教師過于頻繁地使用激勵(lì)手段，有意無意地放大激勵(lì)的作用，其結(jié)果適得其反。一個(gè)沒有批評(píng)和懲罰的教育是不完整的教育，是不利于學(xué)生完整人格的形成和健康心理的發(fā)展的。

4．課堂教學(xué)不能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。有些教師教學(xué)設(shè)計(jì)老做“表面文章”，重視花樣翻新，學(xué)生不能“學(xué)有所得”，這樣的教學(xué)實(shí)際是無效的。課堂設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)、判斷學(xué)生，無法進(jìn)行師生互動(dòng)。有的教師課堂引入太多，作業(yè)配置不恰當(dāng)，數(shù)量過多、難度偏大。有的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析不透徹，使本來大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了太多的課堂時(shí)間，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效性。

5．無效的語言表達(dá)行為。教師用語不規(guī)范，語言表達(dá)不夠清晰準(zhǔn)確。教師教學(xué)過程中，每堂課都不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些無效的語言，有些是辭不達(dá)意，有些是語病、廢話或口誤。有的教師為了活躍課堂氣氛，引出更多笑聲，時(shí)不時(shí)地講些自嘲式的幽默，但這笑聲里并無智慧的啟迪。教師在課堂上的隨意發(fā)揮，信口開河，既抓不住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也完不成教學(xué)任務(wù)。有的教師把教案中的書面語言轉(zhuǎn)換成口語化的語言雖然有助于學(xué)生的理解，卻因說話帶有太多的口頭禪和多余的語助詞而影響了表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性，也影響了學(xué)生的理解。

6．語文教學(xué)脫離生活。語文知識(shí)源于生活，用于生活。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)從生活中來，到生活中去。有些教師的教學(xué)行為囿于舊有習(xí)慣的影響，過于注重知識(shí)體系的完整和建構(gòu)，由語文到語文，使課堂教學(xué)成為教師講解知識(shí)，炫耀術(shù)語的學(xué)術(shù)講座。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，課堂不能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，不能激活學(xué)生封存的記憶，不能開啟學(xué)生幽閉的心智，不能放飛學(xué)生囚禁的情愫，這樣的課堂自然是低效的，甚至是無效的。

二、提高語文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

如何解決語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的無效行為，使我們的語文課堂能真正得到新課程的精髓，從而提高語文課堂的教學(xué)效率？要回答這個(gè)問題，頭緒比較多，本文無法從具體的操作層面來一一尋求問題解決的答案，只是從教學(xué)理念上做一些探討。

1．關(guān)注學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性

（1）建立融洽的師生關(guān)系。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！薄坝H其師，信其道”，初中生的心理特點(diǎn)告訴我們，如果學(xué)生對(duì)一個(gè)老師有好感，對(duì)這個(gè)老師教授的學(xué)科他就愿學(xué)樂學(xué)，學(xué)習(xí)成績也會(huì)不斷上升。要讓學(xué)生對(duì)語文課堂保持濃厚的興趣，教師的人格魅力起著至關(guān)重要的作用。教師的人格魅力既來自課堂上的才華和能力，幽默風(fēng)趣的個(gè)性，對(duì)學(xué)生的關(guān)心也是必不可少的。所以，教師要深入學(xué)生，做他們的親密朋友。師生關(guān)系和諧，才能創(chuàng)建有效的課堂氛圍，才能順利開展教學(xué)活動(dòng)。在語文課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，處于積極的情感狀態(tài)，從而主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)光靠說教是不夠的，興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理趨向。興趣越濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，掌握知識(shí)就越快。這就要求教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求心理，使學(xué)生自覺地將注意力集中到課堂上。這是提高語文課堂教學(xué)有效性的前提條件。教師可以通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語、精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題、利用課本插圖等手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，可以通過圖片、視頻等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

（3）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平與教學(xué)要求之間的矛盾，為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教師在課堂上要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的想法，及時(shí)抓住學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的變化狀況，及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為，適時(shí)、果斷的對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。課堂教學(xué)不能僅僅只按照教師“教”的思路主導(dǎo)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)做到有的放矢才能提高課堂教學(xué)的效率。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文，最終的目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！边@里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的主渠道。學(xué)生學(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑，教師教學(xué)貴在設(shè)疑。語文教學(xué)中疑設(shè)何處，關(guān)系課堂教學(xué)的效率。一般來說，疑應(yīng)設(shè)在講課的開頭、講課的重難點(diǎn)、講課的銜接處、講課的結(jié)尾以及教材中易使人乏味的地方。教師要通過課堂教學(xué)訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴于有效的課堂，而有效的課堂的形成必須立足于學(xué)生的成長，只有通過學(xué)生的自主活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)，才能更好地推進(jìn)有效課堂，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

2．關(guān)注教師素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（1）增強(qiáng)課堂效益意識(shí)。實(shí)現(xiàn)課堂效益的基本保障在于以學(xué)定教。增強(qiáng)課堂效益意識(shí)，要求教師要制定科學(xué)的、合理的、可行的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)?、可行的、有效的教學(xué)方式。教師要以學(xué)生如何有效獲取知識(shí)，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生在課堂上的積極參與，有助于學(xué)生有效內(nèi)化知識(shí)與信息，要重視學(xué)法的指導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學(xué)的內(nèi)容。

（2）及時(shí)有效地獲取學(xué)情反饋。提高語文課堂教學(xué)的有效性，需要教師多途徑地、及時(shí)有效地獲取學(xué)情反饋。教師要能從學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情緒中獲取反饋信息，及時(shí)并合理地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)；從學(xué)生朗讀、答問、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取反饋信信息，因勢利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔；從學(xué)生的口頭和書面練習(xí)的中獲取反饋信息，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺；從課后征詢學(xué)生的意見中獲取反饋信息，認(rèn)真加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)。教師要制定一套科學(xué)的、可操作性的、激勵(lì)性的語文學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針性的調(diào)整，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

（3）培養(yǎng)教學(xué)反思的習(xí)慣。教學(xué)反思是提高課堂教學(xué)效益的保證，它是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教師要養(yǎng)成自身經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的勇氣和習(xí)慣。教學(xué)反思常常是從教學(xué)這一層面開始的，即反思課堂情境中各種教學(xué)策略、技能與技術(shù)的有效性。比如一節(jié)課選擇了哪些教學(xué)方法，教學(xué)過程是否合理，是否有效地達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，教學(xué)中還存在哪些問題，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)等。更高層次的反思則是反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)新課改的要求，是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源等【3】。反思的目的在于發(fā)現(xiàn)問題，為課堂教學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)決策和教學(xué)選擇，優(yōu)化課堂，從而提高語文課堂教學(xué)的效益。

3．關(guān)注生活，提高課堂教學(xué)的有效性。

我國著名教育家陶行知先生說:“沒有生活做中心的教育是死教育。”陶行知先生的“生活教育”理論認(rèn)為：生活決定教育，生活含有教育的意義和作用，實(shí)際生活是教育的中心，教育的意義在于改造生活。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，要求在教學(xué)中十分關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感，把教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)維度上。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。

語文源于生活，語文教學(xué)要生活化。語文教學(xué)生活化是一種以植根于學(xué)生生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越現(xiàn)實(shí)生活，改善當(dāng)下生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量為主旨的教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)形態(tài)重視知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)激發(fā)求知欲，驅(qū)動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)，它能使語文課堂生活豐滿，充盈學(xué)生的生活經(jīng)歷，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

構(gòu)建生活化的語文語文課堂，是提高課堂教學(xué)有效性的一種重要途徑，需要注意兩點(diǎn)：

（1）教材的生活化

目前使用的語文教科書，有不少課后研討與練習(xí)，口語交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)都與生活相結(jié)合，頗具探索性，它們能引發(fā)并激起學(xué)生的探索和思維的活力。

語文教科書的編排將語文從條條框框的分析還原到多彩生活的展現(xiàn),把本本、教條似的知識(shí)傳授演繹成靈活多樣、巧妙自然的延伸、遷移、拓展。實(shí)踐證明：緊密聯(lián)系生活，語文教學(xué)就生動(dòng)有趣。教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，事半而功倍；脫離生活，語文教學(xué)就枯燥無味，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，事倍而功半。

通過這些問題，我們可以幫助學(xué)生就語文大觀園中美麗的景點(diǎn)有所體驗(yàn)并準(zhǔn)確理解進(jìn)而進(jìn)行描述，促進(jìn)學(xué)生的自主思考和審美表達(dá)。這樣把語文學(xué)習(xí)融入生活，便營造了一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把給學(xué)生造點(diǎn)壓力變?yōu)榻o學(xué)生添點(diǎn)動(dòng)力。由牽著學(xué)生走變?yōu)橥浦鴮W(xué)生走，并期待他們能自己走。

（2）生活的語文化

教育家呂叔湘曾說：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文?！碑?dāng)代著名語文教育家劉國正也說過：“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具?！钡拇_，語文的足跡遍及生活的每一個(gè)角落。主持演講、頒獎(jiǎng)致辭、討論答辯、座談采訪、寫短信發(fā)郵件、聽廣播看電視等等，這些都是語文聽說讀寫能力的用武之地。語文課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活、關(guān)注日常生活、關(guān)注社會(huì)生活，積極尋找生活與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn), 讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。語文課堂教學(xué)注入生活的氣息，語文課堂還原成為生活的窗口，語文課堂才能夠成為學(xué)生思想成熟、精神成長的的一片芳草地。語文課堂的效率才能得到保證。

第二篇：語文課堂無效教學(xué)案例反思

語文課堂無效教學(xué)案例反思及策略探究

我的案例：

在作文教學(xué)時(shí)，學(xué)寫戲劇是初中語文教學(xué)之外的應(yīng)用文作文體例。課前，教師查閱了有關(guān)戲劇的資料，并且學(xué)習(xí)《威尼斯商人》做為范文。教案也經(jīng)過仔細(xì)斟酌，自認(rèn)為學(xué)生聽課后，肯定會(huì)知道戲劇怎么寫了，開始上課。

但是交上來的作文，效果適得其反。學(xué)生對(duì)戲劇的了解太少太少，對(duì)自己查找的資料不能正確進(jìn)行理解，有的在格式上也不太懂。課堂上更多的是教師在引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生參與的人數(shù)較少，而且有的內(nèi)容學(xué)生根本不明白。由此可見，本次戲劇作文教學(xué)目標(biāo)基本上沒有完成。

教學(xué)反思：

究其原因，大概有以下幾種原因：

最主要的是學(xué)生根本不了解戲劇的問題常識(shí)。

1、不知道戲劇沖突是戲劇的幾本要求。事件的矛盾、曲折性不是很強(qiáng)烈。

2、戲劇的寫作格式，學(xué)生還不是很清楚。前有導(dǎo)語、序幕、舞臺(tái)提示、人物簡介。中間有舞臺(tái)旁白、上下場提示等等

3、戲劇的語言要口語化。戲劇是人物的對(duì)話，要求是口語化，不能直接是書面語。

4、人物的角色和各種關(guān)系還不是很明朗化。

戲劇是一種文學(xué)形式，到了舞臺(tái)后，就是影視格式了。這兩者有較大的區(qū)別。這個(gè)轉(zhuǎn)變有很多注意事項(xiàng)。

至于寫作的一般要求和方法，在本次作文教學(xué)中不是重點(diǎn)問題，也不做分析。

下面就針對(duì)這種現(xiàn)象，如何進(jìn)行戲劇作文教學(xué)的有效措施，談?wù)勎业奶骄坑^點(diǎn)。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生深入了解戲劇的文化常識(shí)。例如戲劇的矛盾沖突要鮮明突出；故事要有曲折性；了解戲劇文學(xué)的展現(xiàn)格式；各種需要的提示說明要清楚；戲劇的語言要求是口語化，不能書面語；戲劇人物的個(gè)性特征要鮮明。

其次，是選好適當(dāng)?shù)膽騽懽鞯牟牧?，要曲折性大，沖突性強(qiáng)。

再有，戲劇人物的語言要突出個(gè)性特征。什么人說什么話，人物要有典型性。最后，戲劇矛盾的中心要明確。這就需要選擇比較恰當(dāng)?shù)膽騽」适?。中心思想要批判假惡丑，贊揚(yáng)真善美，要具有積極向上的立意，有啟發(fā)和引導(dǎo)作用。所以，在重新寫作戲劇時(shí)，我積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，分析生活，表現(xiàn)生活。要讓學(xué)生明確解決寫什么，怎樣寫的問題。從學(xué)生的作文實(shí)際來看，本次作文難寫的癥結(jié)就在于不知戲劇的特點(diǎn)，不清楚寫什么最能表現(xiàn)矛盾沖突的，所以必須借助教師的疏導(dǎo)，使之文思涌來。文思要噴涌關(guān)鍵是了解戲劇、開掘題材。

第三篇：教學(xué)中的低效無效行為

教學(xué)中的低效無效行為

1、備課缺乏對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生情況的分析考慮，忽視了班級(jí)之間的差異，導(dǎo)致同一節(jié)課在平行班教學(xué)過程一個(gè)樣，不能因材施教，教學(xué)效果差異大，還怪班級(jí)學(xué)生有問題。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)“游離”于三維目標(biāo)之外，為活動(dòng)而活動(dòng)，未先學(xué)思考就擺出問題討論，片面地夸大了學(xué)生主體地位，不切合實(shí)際的分組、討論、交流，課堂氣氛“生機(jī)勃勃”，但學(xué)生知識(shí)、技能的掌握較差。

3、教案中對(duì)問題設(shè)計(jì)單一，尤其是創(chuàng)設(shè)情景后的學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)可能是多元的，結(jié)果沒按心里來，手足失措，缺乏應(yīng)對(duì)。

4、先教后學(xué)，忽視了學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中探究體驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生不能帶著問題去聽課。雖然學(xué)生獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提高和發(fā)展。

5、過度注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)容量，機(jī)械的按教案教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教案上課的一致性，淡化了對(duì)課堂生成性問題的預(yù)設(shè)和處理，導(dǎo)致課堂生成性問題抓不住或講不透，出現(xiàn)越俎代庖，或者害怕破壞課前設(shè)計(jì)好的程序，對(duì)學(xué)生提出問題視而不見，忘記了課堂是以研究學(xué)生存在問題為中心的。

6、一味追求知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)“生成——演變——運(yùn)用”的探究體驗(yàn)。

模式、方法單一，不能靈活變更，久而久之，使學(xué)生形成了疲勞心態(tài)，思維受到抑制，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

8、教學(xué)過程中隨機(jī)性提問過于頻繁，學(xué)生思考時(shí)間不足，或過于簡單，或是不科學(xué)的低層次的重復(fù)，或者對(duì)學(xué)生的問題肯定不夠，尤其回答錯(cuò)誤，鼓勵(lì)不足，一味的駁斥學(xué)生的錯(cuò)誤，打擊了學(xué)生思考的積極性。

9、不能高效的利用時(shí)間，課前無休止的唱歌，下課鈴響了課還沒上完，可用課件、小黑板一次發(fā)現(xiàn)的問題，卻一個(gè)一個(gè)抄，學(xué)生會(huì)說的教師再說，學(xué)生會(huì)做的黑板上再練。

10、不能有效地利用眼神、語言高低停頓、提問等手段組織教學(xué)導(dǎo)致一個(gè)人的問題影響整個(gè)班級(jí)，或一個(gè)小問題耽誤了教學(xué)時(shí)間，或者是埋頭只顧講，不看學(xué)生的反應(yīng)，導(dǎo)致教師學(xué)生思維脫節(jié)，上面滔滔不絕，下面昏昏沉沉。

11、多媒體使用不當(dāng)或過于頻繁，導(dǎo)致教師跟著課件講，學(xué)生盯著課件看，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)大于理性認(rèn)識(shí)，降低了學(xué)生自主探究、思考、解決問題的參與度。

12、作業(yè)布置隨機(jī)性大，為了省事直接用課后練習(xí)，或重復(fù)抄寫課練中冊習(xí)題，不能根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂掌握情況布置精選預(yù)設(shè)好的作業(yè)。

13、沒有給學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間和心境，學(xué)生做作業(yè)時(shí)不停的講，學(xué)生想問題時(shí)不停的嘮叨。

14、課堂檢測、周練題、作業(yè)、課練講評(píng)糾錯(cuò)不及時(shí)，不能趁熱打鐵，導(dǎo)致反饋不及時(shí)、失效，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?；蛘咭晃兜木皖}論題，不能透過習(xí)題看出問題癥結(jié)，題沒有重復(fù)問題卻重復(fù)了，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

15、考練講評(píng)無重點(diǎn)，針對(duì)性不強(qiáng)，一概的演講，一套題講完了，只知答案講完了，自己也不知哪些重點(diǎn)是否突破，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有哪些問題。

16、教師缺乏對(duì)“課前、課中、課后”正確的同步歸因反思，只局限于看個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)的使用效果，學(xué)生配合的怎么樣，上完一節(jié)后的自我感受如何。將個(gè)人主觀強(qiáng)加于學(xué)生，嚴(yán)重忽略了問題的預(yù)設(shè)、生成及處理，反過來又將“無效”歸因在學(xué)生身上或班級(jí)管理

17、忘記有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生?？慈思野嗉?jí)學(xué)生上課發(fā)言積極，思維活躍，就怪自己班級(jí)學(xué)生差，沒有看到自己與人家教學(xué)上的差異，也不善于向他人學(xué)習(xí)，固執(zhí)的一個(gè)道走到黑，誤了學(xué)生也誤了自己。

第四篇：反思你的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無效和低效的行為

一是教學(xué)內(nèi)容的問題。本來，課程資源開發(fā)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。而課程意識(shí)的確立和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化?？墒?，由于對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分被挖掘出來。

二是三維目標(biāo)的問題。教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制就是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

三是教學(xué)活動(dòng)的問題。新課程改革讓課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。

四是教學(xué)層次的問題。按照專家的理論，同學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次，即“針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)”。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)際來看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題就是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力或潛力?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的“力量”，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升。

一是教學(xué)內(nèi)容的問題。本來，課程資源開發(fā)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。而課程意識(shí)的確立和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。可是，由于對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分被挖掘出來。

二是三維目標(biāo)的問題。教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制就是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

三是教學(xué)活動(dòng)的問題。新課程改革讓課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。

四是教學(xué)層次的問題。按照專家的理論，同學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次，即“針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)”。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)際來看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題就是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力或潛力?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的“力量”，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升。

一是教學(xué)內(nèi)容的問題。本來，課程資源開發(fā)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。而課程意識(shí)的確立和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化?？墒牵捎趯?duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分被挖掘出來。

二是三維目標(biāo)的問題。教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制就是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。三是教學(xué)活動(dòng)的問題。新課程改革讓課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。

四是教學(xué)層次的問題。按照專家的理論，同學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次，即“針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)”。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)際來看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題就是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力或潛力?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的“力量”，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升。

第五篇：反思教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無效和低效的行為和原因

反思教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無效和低效的行為和原因。

我在上課時(shí)有時(shí)候在問到學(xué)生問題時(shí)學(xué)生回答問題的積極性不高，只有少部分學(xué)生會(huì)回答,但是聲音小之又小，剩下的那些同學(xué)只是在你望望我，我看看你，沒有作聲；甚至有些時(shí)候很多學(xué)生只會(huì)望著老師，等著老師給出答案。所以我認(rèn)為課堂上沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在課堂上與老師互動(dòng)的課是低效的。而不被學(xué)生接受和理解的課堂教學(xué)是無效的。

我認(rèn)為 在課堂上會(huì)出現(xiàn)這種無效和低效的行為主要有以下兩個(gè)方面的原因：

作為老師自己方面的原因：（1）教學(xué)引入不夠精彩，語言不夠幽默調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。（2）在課堂上教師很“威嚴(yán)”，導(dǎo)致學(xué)生不想說、不敢說，怕說錯(cuò)了以后，會(huì)受老師的批評(píng)或體罰。（3）教師讓學(xué)生產(chǎn)生了依賴、懶惰的心理，久而久之就養(yǎng)成了懶于動(dòng)腦動(dòng)手、不認(rèn)真的壞習(xí)慣。（4）教師給學(xué)生獨(dú)立思考或操作的時(shí)間很有限，導(dǎo)致他們還沒有得出自己的結(jié)論。

學(xué)生方面的原因：（1）學(xué)生上課不夠認(rèn)真，沒有認(rèn)真聽老師講課。（2）學(xué)生自信心的缺乏，相信別人說的、想的都是對(duì)的，而怕自己說的、想的都是錯(cuò)的。（3）學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地學(xué)、自主地學(xué)，很少發(fā)表自己的獨(dú)立見解；學(xué)生不會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，即使理解了課本上的知識(shí)也無法內(nèi)化成自己的東西。

針對(duì)以上這些原因，我們可以采取如下的措施： 教師方面：（1）結(jié)合生活實(shí)際加入情境引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）在課堂以學(xué)生為主體，不一定要老師問問題學(xué)生回答，可以讓學(xué)生多提問發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，這樣在課堂上老師就會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。（3）教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度要親切和藹，對(duì)學(xué)生要多表揚(yáng)、多肯定和多鼓勵(lì)，抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，加以表揚(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考，發(fā)表具有創(chuàng)造性的見解。（4）教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)是他們自己的事情，是別人無法代替的智力活動(dòng)。教師有時(shí)也要學(xué)會(huì)“偷懶”，學(xué)生自己可以做的，老師堅(jiān)決不做。（5）教師在課堂上要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)思考的氛圍，要引領(lǐng)學(xué)生思考問題，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考。

學(xué)生方面：（1）教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生重新樹立起自信心。在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生克服“從眾心理”,培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。教師要幫助學(xué)生打破這種心理狀態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題,敢于發(fā)表個(gè)性化的意見,也敢于對(duì)課文和老師的話提出疑問。

有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們追求的目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就必須從“課”的基本要素出發(fā)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和實(shí)施，即充分了解和把握教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)設(shè)施，師生狀況、教學(xué)過程與教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式等教學(xué)要素的意義、作用、性質(zhì)和實(shí)施條件，并在教學(xué)實(shí)際中有效地加以綜合，而別無他法。而優(yōu)質(zhì)教學(xué)要求比較高，我認(rèn)為從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)關(guān)鍵在于怎樣讓我們的教學(xué)更吸引學(xué)生，怎樣讓學(xué)生更喜歡我們的教學(xué)。

一、“興趣是最好的老師”。在課堂上加入情境引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，全身心地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的積極性有了，這時(shí)老師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所要掌握的知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)概念的理解與掌握。

二、老師要對(duì)教材有深刻、獨(dú)到的見解，并對(duì)自己要講的一切都爛熟于心，確信無疑，在課堂上做到游刃有余、指點(diǎn)有方、循循善誘，一步一步地啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對(duì)問題心神領(lǐng)會(huì)，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。

三、加強(qiáng)教師的語言表達(dá)能力，教師一句精辟的話，常使學(xué)生縈繞于腦際而終生難忘；一個(gè)生動(dòng)的比喻常使學(xué)生抓住了知識(shí)的關(guān)鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評(píng)常使學(xué)生放下包袱又慚愧不已。教師對(duì)教材鉆研深刻，上起課來就會(huì)微言大義，發(fā)人深省，從而讓學(xué)生聽起來輕松，嚼起來有味。

四、做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師,讓學(xué)生想親近你的老師, 這樣自己的教學(xué)也會(huì)吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡上這門課。在學(xué)生的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師的言行、對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。在這種潤物細(xì)無聲的感化下，學(xué)生的思想、行為、看待事物的態(tài)度等都或多或少受到其影響。一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動(dòng)。教師真誠的期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且深刻地影響著學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展。如果師生關(guān)系中沒有真誠的欣賞，任何學(xué)生都可能失去自信心。所以，適度的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗(yàn)中奮發(fā)、崛起。