第一篇：2014春教學建議及教材話題（xiexiebang推薦）

2014年春期教研活動【教學建議】

一、背景：

1.市教育局強力推進6大工作：

“三開減負三開放”、感恩教育、教學結構改革、大課間活動、校園文化、校本研修等六項素質教育改革項目進行培訓。

2.總目標：兩增、兩減、一提高

1）增加學生課前預習時間，增加學生課堂交流展示的時間

2）減少學生課外書面作業(yè)的時間，減少教師課堂講授時間。

二、建議：

1.按是教育局今年的教育教學重點要求教師在日常教學中：要努力從以下幾

方面去提高：

1）引導學生自學的技術、2）引入新課的技術、3）與學生溝通，課堂激趣的技術、4）突重破難的技術、5）檢測評估的技術、6）靈活應對的技術

2.結合英語教學：

7）堅持抓英語學習習慣的培養(yǎng)：堅持朗讀背誦，培養(yǎng)學生語語感。

8）建立學習評價小組。（尤其是7年級開始就要建立，并建立完善的學

科評價管理制度）

9）分年級和階段，將零散的語法知識講授，融進語篇的理解。強化閱

讀理解的訓練

10）堅持對學生筆頭的鞏固訓練貫穿每堂課中。應試 — 綜合寫作。

11）大膽放手讓學生參與課堂活動中，讓學生做足課前功夫。

12）九年級：

基礎較好的班級，不要在教材上花太多的時間糾纏于按部就班的單元復習中。

第一輪 系統(tǒng)語法復習+ 教材詞匯、短語、重點句型的聽寫

第二輪 話題功能的綜合復習（將某一話題下，圍繞的短語、句型句式、再到補全對話-完形-閱讀-寫作）

話題功能

1.人物：個人情況、家庭、朋友與周圍的人

2.周圍環(huán)境描：場所、問路

3.日?；顒?/p>

4.學校生活

5.興趣與愛好

6.個人感情

7.計劃與愿望

8.節(jié)假日活動

9.購物

10.飲食

11.健康

12.天氣

13.文娛與體育

14.旅游和交通

15.語言學習

文體：

記敘文書信

日記

說明文

第二篇：第四單元教材分析及教學建議

第四單元教材分析及教學建議

【單元主題】：

本組教材中的四個小故事，都是圍繞動手和動腦來選編的。課文中的那些發(fā)明創(chuàng)造的故事，也許只是在眨眼間的靈機一動，看起來沒有費什么力氣，事實上哪怕是一個小發(fā)明，也不是那么容易的。只有善于思考，勤于動手，敢于懷疑權威，打破常規(guī)，沖破定論，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。學習本組教材，目的不是要學生都立志做發(fā)明家或者整天想著發(fā)明創(chuàng)造，而是培養(yǎng)學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力?！窘虒W建議】：

充滿科學味道的課文該怎么上？

（一）激起學生的興奮點

本單元跟第三單元的課文風格完全不同，比較理性，都是通過一個小故事來說明動手動腦的重要性。課文大多是以人物對話展開情節(jié)，而且伴隨較多的人物動作。象這種類型的課文，我們老師往往覺得很難上，逐段講解吧，機械無味。如何上得有趣味些呢？下面先讓我們來看看《畫風》的幾處教學設計：

“畫風”，這個題目引起了課本中的小朋友思考，也引起了我們的思考。因此首先激起學生興奮點的是課文的題目。

老師就讓學生在上課之前通過錄音聽聽風的聲音，說說風。師：對！是風聲。風給你留下什么樣的印象？ 生：風很冷。

生：風有時候大有時候小。生：風能吹動很多東西。生：風沒有顏色。??

[課一開始，學生就興致盎然，若有所思]

要讓課上得有趣，就得抓住學生的興奮點，又如：學生喜歡畫畫，也喜歡看別人畫的畫。所以我事先讓學生畫了課文中三個小朋友畫的畫，拿到課堂上讓學生說說你喜歡宋濤、陳丹、趙小藝三個小朋友中，哪個人畫的畫?他的畫上畫了什么?從哪兒看出有風？自己練習把三個問題連起來說，想說哪幅就說哪幅。

生：我喜歡趙小藝的畫。他的畫上畫了房子、太陽、大樹、紅旗和一個拿著風車的小朋友，從畫中紅旗飄起來了、風車轉起來了可以知道有風。

生：我喜歡陳丹的畫。畫上畫了房子、太陽、樹和小鳥。從畫中畫了彎彎的小樹可以知道有風，因為是風把小樹吹彎了。

生：我喜歡宋濤的畫。他的畫上畫了房子、樹、烏云、雨絲。從雨絲斜了可以看出有風，因為是風把雨絲吹斜了。

為充分發(fā)揮學生的自主性，拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，讓學生學會獨立思考、大膽創(chuàng)造。我們一般都會想到讓學生自己畫風，開始我是這樣說的：

師：好，通過前面的學習，我們知道了，書上的三個小朋友是這樣（指板書）來畫風的，但老師相信，如果是我們班的小朋友來畫的話，你們的點子一定會更多。學生開始說怎樣畫風。但結果并不如老師想象的那樣，很多學生想的都差不多，皺著眉頭似乎不是那么暢快，或許他們的思維還沒被打開。于是我又說： 師：現在，請小朋友們一閉上眼睛。聽！風兒向你們吹來了。（放錄音）在風中呀，許多事物發(fā)生了變化，高高的天空中，清澈的小河邊，碧綠的山坡上，人們身上穿的，桌上擺的，陽臺上掛的，等等等等。如果讓你們也來畫風，還可以畫些什么呢？

老師的話音剛落，只見學生一陣欣喜，舉起的手多了，點子更多了。有的說畫頭發(fā)飄起來了。有的說畫窗簾被風吹動了。有的說畫書頁在翻動。有的說畫塵土在飄揚。還有的說畫裙子被風吹得擺起來了??

此時，老師一個勁地夸學生會動腦筋，想象豐富。說不定下次書上就采用你畫風的點子呢。既然風可以畫出來，那么氣味也可以，課外讓學生去畫畫氣味，再在旁邊寫上幾句話，也不失為好作業(yè)。這樣的語文課是鮮活的，是學生所喜愛的。

（二）讓學生多動手，在實驗中學習語言。

這單元的課文寫的是主人公動手又動腦，最后有所發(fā)現和發(fā)明的事。前面已經講到課文主要以敘事為主，多處伴有人物動作，那么就讓學生多動手體驗一下課文中的實驗過程或成果，既可激發(fā)學生學習的興趣，又可以深入理解課文。有的老師或許會認為語文課上做試驗是否會淡化語文的色彩，在這里我要提醒老師們的是，實驗確實能激起學生興趣，就看我們是否能將實驗與語言文字有機結合起來，做實驗目的是為學習語文服務。

比如教學《郵票齒孔的故事》時，可讓學生帶上郵票親手撕一撕郵票，說說撕起來方便嗎？這樣能更加深刻的感受到阿切爾發(fā)明郵票打孔機為人們帶來的方便。趁勢讓學生對阿切爾進行對話：阿切爾我想對你說??對阿切爾充滿了敬佩之情。再指導學生有感情地朗讀課文。這樣絲毫不影響學習。

教學《動手做做看》時，老師在臺上做伊琳娜做的那個實驗，找一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子，看看水會不會漫出來。做這個實驗的目的是讓學生進行語言訓練，讓學生運用課文語言，邊看邊說老師做實驗的步驟，結果。當學生看到結果水漫出來了，跟郎志萬說的不一樣時，會發(fā)出驚奇的叫聲“呀，水漫出來了?！痹俾撓登拔模寣W生讀讀郎志萬說的話“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么呢？”進行對比朗讀，這樣的好處是讓學生理解伊琳娜生氣的原因是認為郎志萬在哄騙小朋友，抓住了人物的心理，能更好的讀出當時伊琳娜生氣的樣子“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”學生讀的時候感同身受。等于是將實驗后的這種情感遷移到了朗讀中。這樣做的好處還在于學生的興趣是非常濃厚的。

《充氣雨衣》是略讀課文，感到最難的是課文中提到的有些東西，學生根本就不知道是什么東西，比如“氣囊、鐵絲圈、氣門兒、塑料膜、自行車內胎”我在上課時，學生一個勁的發(fā)問，就這個東西說了好多時間，不明白再畫，畫了也還是不那么明白。我想再讓我上一次課，我就搜集到這些東西，帶給學生看一看，那不就一下子明白了嗎？甚至還可以利用現成的東西帶領學生一起動手做個像小林一樣的充氣雨衣呢。那么這堂課的難點就解決了。

要上好一堂課就不能怕麻煩，教師首先要做好課前準備，才能信心十足地去上課。有時候動手做做看就是解決問題的最直接有效的辦法。

（三）教學每一課的注意點：

《動手做做看》課文語言比較淺顯，學生易讀懂。這篇課文主要訓練學生讀好對話，郎志萬向學生提出奇怪的問題，學生猜想原因時，為讓學生讀出學生回答時的真實感受，我就創(chuàng)設情境，再現課文情景：老師當郎志萬提問，指倆名學生分別回答“因為金魚身上有鱗?！薄耙欢ㄊ墙痿~把水喝下去了?！卑l(fā)現學生扮演的角色很不錯，將天真無邪的樣子流露無疑。而且有很多學生躍躍欲試。這篇課文除了練習朗讀對話之外，課后還有一個寫話練習“伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說??”我要把想到的話寫下來。郎志萬是這樣說的“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看?！币亮漳嚷牰死芍救f的話，高興地笑了。為激發(fā)學生說的積極性，我是這樣說的：“伊琳娜多聰明啊，她聽懂了郎志萬的話，你和她比一比，你聽懂了他話的意思嗎？誰能說一說呢？”有些學生還引用了伊琳娜媽媽說的一句話：“不能光想，要自己動手做做看?！?/p>

《郵票齒孔的故事》這篇課文的重點部分是郵票打孔機是怎么發(fā)明的過程。因此，這一課的語言訓練可以鎖定為讓學生熟讀課文后復述郵票打孔機發(fā)明的過程。還可以讓學生復述，邊叫幾個學生可以演一演發(fā)生在倫敦小酒館的那一幕?？梢栽诒硌莸耐瑫r理解強調“拿、翻、找、摸、取、刺、撕”這些動作。課文的講讀可以以“阿切爾被那個人的舉動吸引住了?！边@句話為切入口，那個人是誰，阿切爾被他怎樣的舉動吸引住了？學習相應的段落，采用變序的教學法。

《畫風》這一課朗讀時應該抓住“飄、彎彎的、斜斜的、呼呼地轉”這些詞，正是透過這些詞才能看出風的存在。因此教師可讓學生圈圈點點，并遷移到學生自己介紹畫風時也能用上類似的詞，來表達語句。（讀句子）

《充氣雨衣》課文多處描寫了小林日思夜想，善于思考的句子“晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上了。”“他還沒來得及高興，問題又來了：這樣的雨衣怎么疊起來呢？”“小林眼睛一亮，心想：用能夠充氣的塑料環(huán)代替救生圈，不就能疊起來了嗎？”這些句子應該引導學生揣摩，體會小林的愛動腦筋，是什么引起小林一次次的思考呢？要引導學生練習課文語句，進行朗讀。朗讀形式可以采用男女生合作讀或分組讀，明白是怎樣的現象引起小林的怎樣的思考。讓學生明白要多動腦筋，不斷改進，才能出成績。再讓學生說說日常生活中有哪些用品需要改進的？略讀課文重在讓學生自讀自悟，教師可稍放手點，讓學生體驗讀書的快樂。

口語交際《我們的小制作》說的要求是比較明確的，就是讓學生先說一說自己是怎么樣做的。再評一評，誰的手巧，誰說的清楚、明白。那么課前就先要布置學生動手去做小制作，到了上課時就已經是展示了。學生帶著自己的小制作來，肯定希望彼此交流，互相觀看，那么為擴大交流面，可先在小組內交流，再推薦 說得好的學生或做得好的學生在班上展示，評獎時也可從制作和介紹兩方面來評出優(yōu)勝者。還可以讓學生互相提問，說說制作過程中遇到了哪些困難，后來是怎么解決的？讓學生懂得有困難應該通過動腦筋解決問題，體驗成功的快樂。

第三篇：第八單元教材分析及教學建議

蘇教版小學語文三年級（下冊）第八單元教材分析及教學建議 【單元教材解讀】

蘇教版三年級下冊第八單元安排了《寓言兩則》、《爭論的故事》、《剪枝的學問》三篇課文,還有一次習作和一組練習。本組課文形式多樣, 有寓言故事, 也有生活中發(fā)生的真實故事,它們有一個共同點: 都是用具體的事情來說明一個道理, 所說明的道理, 分別從不同的角度豐富了學生的思維方法,在哲理思辨中啟迪學生的智慧。但這三篇課文又能張揚它們的個性：文章的體裁不同，分別有寓言、民間傳說、記敘文；語言表達方式上也各有特色：《寓言兩則》通過精煉、生動的語言闡述故事，《爭論的故事》則把師生間的對話納入故事中，從而引發(fā)深思，而《剪枝的學問》則抓住小作者心情變化為線索，詳細敘述故事的經過。當然這些課文除了故事性強，文中還有許多貼切的詞、生動的句、鮮活的段落，值得學生細細地品讀，感悟?！締卧虒W目標分析】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這些故事。

2、學會本單元33個生字，其中6個綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、結合生活實際領悟寓意，懂得做事要腳踏實地、不可急于求成以及雙方為了一點利益互不相讓，可能會導致兩敗俱傷的道理。

4、領會爭論故事中所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

5、了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

6、能根據自己的認識，選用合適的圖畫，編一個童話故事，要把事情的經過及養(yǎng)成良好習慣的好處敘述清楚?！締卧n時安排】

《寓言兩則》兩課時 《爭論的故事》兩課時

《剪枝的學問》兩課時習作 兩課時 練習八 兩課時 24.寓言兩則 【教材解讀】

這篇課文有兩則寓言故事?！掇朊缰L》選自《孟子。公孫丑上》，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴人們：不顧事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，反而會把事情弄糟。《鷸蚌相爭》選自《戰(zhàn)國策。燕二》，主要講了蚌張開殼曬太陽，鷸去啄它，被蚌殼鉗住了嘴，雙方都不肯相讓。漁翁來了，把兩個都捉住了。這則寓言告訴我們：雙方爭利、互不相讓，結果可能是兩敗俱傷，反而讓別人從中獲利。

寓言教學的重點是通過對寓言故事的解讀，理解其中蘊含的深刻道理。這兩則寓言故事淺顯易懂，對于已經具備了一定閱讀能力的三年級孩子來說，僅僅從語言和情節(jié)上來理解并不是難事。但想要讓孩子通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。因此，在本課的教學設計中，除了充分為學生創(chuàng)設情境幫助他們理解寓意外，還通過想象、說話及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，充分挖掘課文隱含的人文價值，創(chuàng)設輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學生的思維和想象力。在反復誦讀及想象過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語文素養(yǎng)?！緦W生學什么】

1.學會本課生字“寓、焦、苦、弱、勃、悶、宋、則、?！?，能熟練運用。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得復述課文。

3.創(chuàng)設情境，聯系上下文理解課文中的生字詞。

4.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的發(fā)展規(guī)律，如果違反自然發(fā)展規(guī)律，強借外力，強求促成，反而會把事情弄糟。并結合歷史故事及自身經歷理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意。

【教師怎么教】 第一課時

課始5分鐘：學習下列8個寓言故事（讀一讀，大致了解故事內容及寓意）杯弓蛇影 班門弄斧 程門立雪 打草驚蛇

門可羅雀 ? 名落孫山 ? 孟母三遷 ? 馬首是瞻

一、談話導入，揭示課題

1.師：同學們喜歡看寓言故事嗎？說說你自己曾經看過哪些寓意故事呢？

2.揭示課題：今天老師將介紹新的寓言故事給你們。（板書：寓言兩則讓學生齊讀）

3.學習“寓”字。用字理識字的知識去學習，師引導：寶蓋頭跟房屋有關，這是一個標準的形聲字。（讓學生自由發(fā)言，說自己的記憶字形的方法）

4.解釋課題：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事來說明一個深刻的道理）“則”就是“篇、個”的意思，兩則就是告訴咱們這課共有兩個故事。

5.看課題質疑：看到“揠苗助長”這個題目，你會提出什么問題呢？（學生自由發(fā)言提問）

二、初讀課文，了解課文大意

1.請學生自由讀課文，用自己喜歡的方式讀，注意讀準字音。

2.齊讀、指名讀、小組讀、全班讀生字詞，初步了解本課生字：巴望、筋疲力盡、興致勃勃、焦急、納悶

3.交流問題，感知大意。

（1）師：到底是誰揠苗助長？為什么“揠苗助長”？

（2）“揠苗助長”結果怎樣？請學生把這些問題完整地連起來說一說。（同桌先練說）

三、理解文本，配樂朗讀課文

1.讓生觀看《揠苗助長》的錄象，并讓學生注意觀察人物的表情。

2.讓學生抓住文章的重點詞語來進行課文內容的情境再現，注意突出剛才描寫人物表情的詞語。

3.提議：我們每個同學想不想給這則寓言配上自己的朗讀呢？自己試一試。

4.指名朗讀第一段，學生評議，指導學生理解課文。思考：“巴望”什么意思？從“天天”這個詞語你讀懂了什么？農夫“焦急”什么？他心里會怎么想？

5.指導朗讀，讀出農夫的焦急。

6.理解第二、第三段。問：農夫想到什么辦法？（讓學生用自己的話來說）

（1）問：“筋疲力盡”是什么意思？為什么他會“筋疲力盡”？從文中找出相應的句子讀讀。

（2）讓生觀看插圖?？?！此時他的神情是怎樣的？能用一個詞語概括嗎？

（3）有感情地朗讀：能把農夫當時又累又高興的心情讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

“回到家里，他興致勃勃地說：?真把我累壞啦！可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！?”

（4）問：讀了這段，你有何感受？把自己的感受帶到文章中去讀，體會農夫的快樂。

（5）“納悶”是什么意思？他的兒子納悶什么？

（6）看到枯死的禾苗，如果你是農夫的兒子，你會說些什么？如果你是他的鄰居，又會說些什么？如果你是他的妻子，你會說些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你會忠告他什么？請口頭練習說。

四、總結理解，拓展延伸

1.師：通過今天的學習，你懂得了什么？

2.拓展：我們的身邊是否也有這樣的人？如果你碰到，你會怎樣去勸告他們？請你用一句最簡潔的話去概括。作業(yè)設計：

1、寫下你曾經讀過的課外寓言故事：（）其中你最喜歡讀（），因為這則寓言

（）。

2、除了“揠苗助長”和“鷸蚌相爭”外，你還知道哪些成語也是出自寓言故事的，寫一寫。

3、完成習字冊

第二課時 課始5分鐘：請兩位同學講兩個寓言故事。

一、揭示課題

1.我們今天繼續(xù)學習第24課《寓言兩則》，板書課題《鷸蚌相爭》。

2.讓學生齊讀課題，要求把字音讀準。

3.老師出示“鷸”和“蚌”字，請學生把它們放到相應的圖下。

二、初學寓言，了解內容

1.師問：這兩個小動物之間到底發(fā)生了什么故事？請朗讀課文，等會集體交流。

2.請學生把故事的大意說出來。

3.老師出示口頭訓練題：河蚌剛剛張開殼曬太陽，鷸（），蚌（），雙方（），結果（）。

4.同桌練說，指名表述。

三、細讀寓言，深入理解

1.再讀課文，思考：為什么鷸蚌互不相讓呢？

2.學生分角色朗讀，教師巡視指導。

3.指名朗讀，教師點撥。

4.聯系文本，理解人物

（1）引導學生抓?。胡柮偷糜帽M力氣——威脅筋疲力盡

蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋

這些描寫動作、神態(tài)的詞語和語言表現兩人互不相讓的態(tài)度。

（2）問：就在這時，漁夫看見了，他怎么做呢？（指名回答，朗讀）

（3）全班分角色朗讀。

（4）換位思考：這樣一個結果，三個主人公：鷸、蚌、漁翁會怎么想呢？

（引導學生理解：鷸：后悔不該輕易吃蚌，而且身處困境，還威脅蚌。蚌：不該賭氣不放開鷸，造成兩敗俱傷。漁翁：嘲笑鷸蚌互不退讓，結果讓他輕易獲利）

四、拓展延伸

1.發(fā)揮想象：對于鷸蚌來說，這是多么悲哀的結局呀！假如上天再給它們一次機會，它們會怎樣解決這樣一個矛盾呢？（讓學生拓展想象，可以課后練筆，可以當場練說）

2.引導思考：讀了這個故事，你明白了什么道理？（指名回答：引導學生用自己的方式理解）

3.布置課外作業(yè)：把這個故事告訴爸爸媽媽聽，聽聽他們的評論與意見，并且自己再去閱讀其他的寓言故事。

作業(yè)設計：

1、《揠苗助長》的農夫錯就錯在：（），所以，我們可以這樣開導他：（）。

2、《鷸蚌相爭》中的鷸和蚌傻就傻在：()，所以，我們可以這樣開導它們：（）?！景鍟溄印?第1課時的板書設計： 揠苗助長

原 因 做 法 結 果 巴 望──── 拔 高──── 枯 死（板畫）（板畫）（板畫）│ / │ / 錯 / │ / │/ 急于求成，事與愿違 道理：按事物規(guī)律辦事 第2課時的板書設計：

鷸——啄——威脅

蚌——夾——毫不示弱

互不相讓

漁翁得利 【積累運用】

1、來自寓言故事的成語：掩耳盜鈴 守株待兔 驚弓之鳥 狐假虎威

2、來自歷史故事的成語：草木皆兵 紙上談兵 負荊請罪 三顧茅廬

3、來自神話故事的成語：開天辟地 精衛(wèi)填海 夸父追日 女媧補天 【實踐活動】

1、故事新編：《鷸蚌不爭》

2、學子練筆：《鷸蚌相爭》續(xù) 附學生習作： 鷸蚌不爭

河灘上，一只蚌張開殼在那兒曬太陽，正在覓食的鷸一見，張開嘴，就去啄蚌的肉，蚌急忙把殼合上，夾住了鷸的嘴，于是它倆爭吵起來。這時，來了一個漁翁，一下子把它倆捉住，放到漁簍里，漁翁高高興興地向家走去。

在漁簍里，鷸和蚌都非常生氣。鷸說：“都是你夾住我的嘴，不然我怎么會到漁簍里來呢？”蚌聽了這話，氣得跳了起來，說：“你還有理了，都是你啄我的肉，你看，我這不也是到漁簍里來了嗎？”

不一會兒，漁翁就回到了家里。他高興地想：“今天既可以吃到蚌肉，又可以吃到鷸肉，真是口福不淺??！”他燒了開水之后，心想：“蚌的殼太硬了，得用鋒利的刀才能打開?！庇谑?，他就去磨刀。此時，漁翁越想越高興，磨刀的速度也越來越快。正在漁簍里爭吵的蚌和鷸聽到了霍霍的磨刀聲，大吃一驚，鷸馬上對蚌說：“不好了，漁翁要殺咱們倆了！你得馬上想辦法?！卑鲮`機一動，說：“我叼著你的嘴，在漁簍上打個大洞，咱們趁機飛出去?！柄栠B說：“好！好！”

這時，漁翁聽見漁簍里有聲音，趕緊跑過來。此時蚌已經把漁簍打了個大洞，出來了，它馬上夾住了漁翁的腳，漁翁痛得哇哇大叫，一下子倒在了地上。鷸趁機啄了漁翁的頭，立刻叼著蚌飛向了藍天。從此，鷸和蚌成了好朋友，再也沒吵過。25爭論的故事 【教材解讀】

這篇課文寫盛老師給同學們講兄弟倆爭論的故事，并引導學生交流聽后的感受。說明做事應握好時機，如果陷入無休止的爭論。必將貼誤時機，一事無成。全文可分為兩部分。

第一部分（從開頭到“可惜這時大雁早已飛得無影無蹤了”寫盛老師講故事。故事講的是兄弟兩看見大雁不去射，反而爭論如何吃大雁，還跑到村里去找人評理，哥哥說要把大雁煮了吃，他認為烤了吃，煙熏火燎的，能有什么味道，弟弟說要把大雁烤了吃。他認為烤了吃，皮香肉嫩，味道鮮美。誰也說服不了誰的情況下，他們跑去找村里人評理。大家建議把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？只可惜這時大雁早已飛走了，煮、烤都不可能。第二部（從“故事講完了”到結束）主要寫同學們交流感想。通過學生之口來告訴我們這個故事的道理：做什么事都要抓住時機，不要因為沒有意義的爭論浪費時間。

全文主要是以對話的方式推進故事發(fā)展，以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性、可讀性。文章的說理方法也十分巧妙：一是在敘事中寓理，兄弟倆因“爭論”而錯過射大雁的時機；二是借學生之口說理，同學們緊扣故事中心內容，各抒己見，說出故事蘊含的道理，易使學生產生共鳴?！緦W生學什么】

1、學會本課9個生字，理解由生字組成的新詞。

2、能有條理地口述課文中的故事。

3、理解課文內容，領會故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文?！疚覀冊趺唇獭?第一課時

課始5分鐘：

1、閱讀同題故事《二貓爭功》（同步拓展閱讀P162）

2、欣賞《日有所誦》

一、導入新課，揭示課題

1、（板書：爭論）你知道“爭論”是什么意思？

２、今天我們就來學習一篇爭論的故事。板書課題:爭論的故事

３、過渡：看了這個題目，你最想知道什么？（故事中誰和誰爭論？他們?yōu)槭裁词露?爭論呢？爭論的結果又怎樣呢？）

二、初讀指導 １、自學生字詞。

(1)聽課文錄音，注意生字的讀音。(2)默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。

(3)會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。２、檢查自學效果

（1）學生匯報自學生字情況，老師出示生字卡片相機指導讀準字音。（2）出示詞語：

烤鴨 評理 剖開 可惜 真笨 浪費關鍵 原諒 煙熏火燎（3）指名逐行讀、“開火車讀”、齊讀。

３、分自然段指名朗讀課文。學生評議讀得是否正確。４、理解課文脈絡。思考：

課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家聽了故事后的感想？ ５、告訴學生：第2~5自然段是盛老師講的故事內容，因此第2~4自然段的末尾，不加下引號，只在故事結束的第5自然段末尾加下引號。

三、精讀訓練

１、自由讀課文第1~5自然段。

明確要求：聯系上下文，理解“爭論不休”、“不以為然”。２、討論交流。

（1）故事中誰和誰為什么事爭論起來了？他們是怎樣爭論的？（請兩名同學讀讀兄弟倆的對話）

（2）理解“不以為然”。誰能找準“然”字的解釋？

（3）指導朗讀兄弟倆的對話。看插圖聽錄音，體會故事中人物的語氣。重點指導幾 個反問句的法。

（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈。讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。（齊讀）

３、過渡：兄弟倆誰也說服不了誰，課文中用了一個什么詞說明他們的爭論沒有停止？（爭論不休）你能找準“休”字的解釋嗎？

（出示：爭論不休：①停止 ②休息 ③表示禁止或勸阻）４、引讀第4、5自然段。

他們到村里找人評理，大家建議說

（生）“你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？”

當他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜

（生）“大雁早已飛得無影無蹤了?！?５、齊讀盛老師講的故事。

四、指導書寫 １、識記字形。２、指導描紅。作業(yè)設計：

1、完成習字冊

2、朗讀課文，背誦同學們關于故事的感想的話。第二課時

課始5分鐘：閱讀經典存盤《荒蕪了的花園》

一、聽寫生字詞

二、學生表演回顧盛老師講的故事 １、出示填空題：（學生口答，指名填空）

這個故事的起因是兄弟倆看到大雁想（）充饑，經過是兄弟倆為怎樣吃大雁（），并跑到村里找人（）。結果是他倆找到了一個（）的辦法，可大雁（）。２、齊讀這段話。

三、繼續(xù)精讀訓練

１、聽了這樣一個“爭論的故事”，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。２、指名談談自己的感想。

老師適當評價，并引出書中同學們的想法。（大家真聰明，有這么多好的想法，編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了）３、理解省略號的作用。４、引導學生深入理解四句話。

把這四句話不改變原意，換一種說法。５、總結同學們的回答情況，得出結論。

出示并引導齊讀：無論做什么都要抓住時機，關鍵在于先做起來。

６、讀最后一個自然段，聯系上下文說說“聚精會神”與“贊許”的意思。指導朗讀。

四、總結全文

１、分角色朗讀第2自然段。

２、小結并再次出示：無論做什么都要抓住時機，關鍵在于先做起來。３、齊讀課文 【作業(yè)設計】：

1、兄弟倆為了怎么吃大雁而爭論不休，哥哥以為，弟弟卻以為，老人說。

2、故事中的兄弟倆，現在多么后悔??！如果你現在遇到了故事中的兄弟倆，你想告訴他們一個什么道理？

【板書鏈接】

25、爭論的故事 哥哥 弟弟 煮 烤

抓住時機 先做起來 【積累運用】

1、出示名言：

(1)機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用它?！蜖栐?2)機會不會上門來找人，只有人去找機會?！腋?2.成語積累:（以“不”字開頭的成語）不折不扣 不陰不陽 不疾不徐 不慌不忙 不驕不躁 不聲不響 不知不覺 不痛不癢 26剪枝的學問 【教材解讀】

本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人。

全文共分五個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園見到王大伯等人在剪枝，好生奇怪。經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，“我”在驚喜的同時真正地理解了王大伯的話。

文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蘊藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。【學生學什么】

1.學會本課生字“揮、舞、奪、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本課的生字詞。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中王大伯說的那番話。

3.聯系上下文理解課文中的生字詞，通過關鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內容。4.去品讀文中人物的對話，細細感悟：懂得“減少”是為了“增加”這個哲理?！疚覀冊趺唇獭?第一課時

課始5分鐘：

1、你問我答《果樹為什么要修剪》

2、美文欣賞：《尖尖的草帽》

一、談話導入，揭示課題

1.回憶以前學過的描寫孫中山的課文《不懂就要問》，板書：學問 說說自己的理解。2.總結：剛才我們說的是學習中的“學問”，現在誰來說說生活中的學問？（生自由發(fā)言）3.齊讀課題

二、初讀課文，感知全文 1.自讀課文，提出要求：

（1）借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子要多讀幾遍。

（2）大聲讀課文，不理解的詞語下作個記號，并嘗試聯系上下文想想它的意思。（3）邊讀邊思考剛才大家提出的問題。2.檢查自學效果

（1）檢查詞語朗讀情況：盼望 剪枝 充滿信心 奪走 不禁 遠近聞名 紅潤 胖娃娃 仿佛 靠 揮舞 將信將疑 又驚又喜 滿懷好奇

（2）指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問、說說詞語的意思。3.檢查課文朗讀情況

（1）朗讀自己喜歡的段落，比比誰讀得最棒？

（2）同學們快速瀏覽課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么？

（3）交流：王大伯是個種桃能手；三次進園看到的景象不同；初步了解剪枝的學問。

三、學習部分生字

1.學習生字“奪、蛋、禁、靠”字，學生分析字形，并說說記憶的方法。2.指導學生描紅、仿影、臨摹。

作業(yè)設計：(一)、完成習字冊

（二）、反義詞百寶箱。

1、天剛蒙蒙亮，（）了一夜的大街又（）起來。

2、無論是（）的冬天，還是（）的夏天，我校排球隊員們都堅持艱苦的訓練。

3、我不喜歡（）的夏天，也不喜歡（）的冬天。

4、我本以為這件事很（），誰知有這么（）。

5、經過技術革新，工廠里的工人雖然（），但產量卻（）了。第二課時 課始5分鐘：

1、默寫本課詞語。

2、選擇所默寫的詞語，說說本課的主要內容。

一、復習導入

同學們，今天我們繼續(xù)學習《剪枝的學問》。請大家回憶一下：“我”一共幾次進桃園？各在什么季節(jié)？（“我”一共三次進桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”）

二、感知課文

1.師提問讓生思考：“我”三次進桃園，心情各有不同，請同學們快速讀課文，找出表示“我”心理活動的詞語，用橫線畫下來并把整個句子好好讀讀。2.討論交流：

（1）第一次比較復雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情？（板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑）。

（2）第二次進桃園呢？（盼望）

（3）老師啟發(fā)：如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個什么詞？（板書：熱切盼望）

（4）我第三次進討園呢？（板書：又驚又喜）

三、細讀課文，品味重點詞句 1.師生共同探究“滿懷好奇”。

（1）“我”進桃園為什么好奇呢？結合詞語理解“遠近聞名”（2）還能從哪里也能看出王大伯是個種桃能手？ 2.把這一段的意思說給大家聽聽。3.共同探究“一臉疑惑”。

（1）“我”滿懷好奇地進入桃園，為什么轉眼間“一臉疑惑”了呢？誰來做一做“一臉疑惑”的樣子？請學生表演，幫助理解詞義。（2）指導朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來？試一試，讀出來。（齊讀）4.探究討論“將信將疑”。

（1）對于“我”的一臉疑惑，著急發(fā)問：王大伯是怎么做的？（王大伯給我講了剪枝的學問）（2）出示王大伯的話，指導理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什么樣的枝條？為什么剪掉它？

（3）體會“瘋長”的意思。思考：枝條瘋長了會有什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？（4）王大伯的話有幾層意思？一點一點來描述。（5）再讀王大伯的話，體會我的“將信將疑”。

（6）練習朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學問。5.探究學習“熱切盼望、又驚又喜”。

（1）學生朗讀段落，并思考：第二次進桃園，我的懷疑還存在嗎？“我”看到了什么？（2）小組朗讀，其余思考、想象：聽了朗讀，我 仿佛看到了什么？（聽朗讀，交流、評議）（3）播放課件，讓學生觀看春天的美麗。

（4）播放美妙的音樂，放松身心，閉上眼睛，思考：你們好象聽到了什么？聞到了什么？（讓學生有感情地朗讀課文）

（6）當“我”第三次走進桃園時，看到王大伯的桃園有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃園豐收了）借此理解“又驚又喜”。問：“驚”什么？“喜”什么？

（7）思考、與小組討論交流：這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎？得出結論：看來王大伯剪枝剪得確實有道理啊！6.問：通過理解，那么“剪枝的學問”到底是什么？用自己或書上的話來說一說。

四、拓展，深化認識

1.拓展：下面的事件是不是也隱含這樣的道理呢？用心去品析一下。2.例：兵不在多，而在精。

學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。五.拓展作業(yè)

老師總結：在我們生活中你還發(fā)現有哪些現象，哪些事物中隱含著這樣的道理？請將自己的發(fā)現寫下來，做到資源的共享。

作業(yè)設計：

1、聽了王大伯的話，你知道剪掉這些枝條有什么好處嗎？

________________________________________________________

2、讀了這篇課文，你知道“剪枝的學問”到底是什么嗎？

3、向父母、鄰居、親戚請教，生活中有哪些“減少”是為了“增加”的事例，先理清思路說一說，再有條理地選擇

一、兩個寫下來。

【板書鏈接】 第一課時板書：

減少--枝條——不利因素

剪枝的學問

增加--產量——進步和成功 第二課時：

26、剪枝的學問

滿懷好奇

一臉疑惑

將信將疑

又驚又喜 【積累運用】 與樹有關的古詩：

1．樹木叢生，百草豐茂。(曹操：《觀滄?！?2．綠樹村邊合，青山郭外斜。(孟浩然：《過故人莊》)3．鳥宿池邊樹，僧敲月下門。(賈島：《題李凝幽居》)4．碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。(賀知章：(詠柳》)5．忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參：(白雪歌送武判官歸京})6．晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。(崔顥：《黃鶴樓》)7．沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。(劉禹錫：(酬樂天揚州初逢席上見贈》)8．泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。(楊萬里：《小池》)【實踐活動】

要求學生課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，也可了解生活中其他方面蘊含的哲理，然后在班上交流。習作8 編寫童話 【教材解讀】

教材共分三個部分。第一部分為引言。交代了例文作者寫這篇童話故事的目的是：為了幫助小朋友養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣。第二部分是例文《肚子再也不疼了》。主要寫小花貓不講衛(wèi)生而生病，改正壞習慣后身體就健康的事。先概括講小花貓不講衛(wèi)生，別人叫他“臟咪咪”；接著具體寫小花貓不講衛(wèi)生，用臟手抓起魚就吃的事；然后寫花貓肚子疼得厲害，醫(yī)生告訴他這是不講衛(wèi)生造成的；最后寫小花貓注意講衛(wèi)生，身體健康了。文章條理清楚，詳略得當，想象豐富，語言具有兒童特點，非常適合學生仿寫。第三部分是作業(yè)。提出了兩個要求：一是編一個童話故事，二是這個童話故事要達到幫助小朋友養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的目的。教材提供的幾幅圖供學生選用，也可以從課外選擇題材來寫。編寫時，要想好故事中的人物，要想好故事的整個情節(jié)，還要想象人物的語言、動作和神態(tài)?！緦W生學什么】

1、通過學習例文，激發(fā)學生編寫童話的興趣，初步學習編寫童話的方法。

2、能根據自己的認識，選用合適的圖畫，便一個童話故事，要把事情的經過及養(yǎng)成良好習慣的好處敘述清楚。

3、教育學生從小養(yǎng)成不挑食、不偏食和講究衛(wèi)生的良好習慣?！疚覀冊趺唇獭?/p>

課始5分鐘：

1、請同學上臺，講講你最喜歡的童話故事，并說說喜歡的理由。

一、導入

1、觀察學生。這個小朋友坐得真直，兩眼看著老師，習慣多好啊！我知道你們還有許多好習慣，能告訴老師嗎？這些好習慣對我們有什么好處？

2、學生交流。

二、看圖

1、出示圖：圖上這幾個小動物的習慣好不好？這樣做有什么后果呢？

2、我們身邊的朋友又沒有像這樣的不良習慣呢？

3、看到他們有不良習慣，你們心里會怎么想？怎么辦？有沒有更好的辦法？

三、學習例文

1、小朋友最喜歡聽故事了，如果我們編一個有關這些不良習慣的害處的故事，他們一定喜歡聽。耿新華同學就是這樣一個有心人，讓我們一起來看看他編得童話故事，好嗎？

2、指名讀例文。

3、問：故事里寫了誰？他有什么不良習慣？

小作者先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？

故事有沒有把不講衛(wèi)生的害處講清楚了？是怎樣講清楚的？

你認為哪些地方寫得好？

4、這個童話故事是編給誰看的？

四、學生習作

1、過渡：同學們，你們說用這個辦法來幫助那些有不良習慣的小朋友，好不好？

2、你準備寫什么呢？想讓誰來做主人公？他的不良習慣是什么？對身體有什么影響？后來是怎樣做的？

3、那還等什么，快動手吧！學生自行習作，教師巡視。

五、交流評議

1、寫好的同學先自己讀一讀，看看句子有沒有寫通順了，有沒有錯別字。

2、誰愿意把你的故事先給大家分享？你們覺得他哪里寫得好？還有哪些不足？

3、把你的故事讀給你的同桌聽，請同桌幫你提提意見。

4、再修改。【板書鏈接】：習作8 編寫童話 看圖選題 引導構思 【積累運用】：

1、描寫人物表情的詞語：眉開眼笑 破涕為笑 捧腹大笑 笑逐顏開 滿面春風

2、描寫人物神態(tài)的詞語：悠閑自在 神清氣爽 如醉如癡 大搖大擺 不動聲色 范文： 小猴樂樂

小猴樂樂特別愛學習，一放學回家，就拿出本子練起字來?？墒撬鼌s不注意讀寫姿勢，同學送給它一個外號：“小瞇眼”。

有一天，樂樂在寫字。它彎著腰，低著頭，眼睛都快貼著書本了。媽媽看見了，提醒他：“樂樂，快把頭抬高點，要不然會近視的?！睒窐窛M不在乎地說：“沒事的，沒事的……” 一天，學校檢查視力，其他同學都看得很清楚，可是視力表的最后一排他卻看得模模糊糊的。他揉了揉眼睛繼續(xù)看，還是看不清，這下它可著急了。貓頭鷹醫(yī)生對它說：“因為你平時讀寫姿勢不正確，使眼睛過度疲勞，所以看遠處的東西模糊不清。還好，你只是假性近視，可以通過治療恢復視力。如果你再不注意讀寫姿勢的話，那就會變成真性近視，到時候可就很難治愈了?！睒窐仿犃?，點了點頭。

樂樂按照貓頭鷹醫(yī)生說的去做，每次寫字注意保持30厘米距離，寫字1個小時后就遠眺大自然景色。它還經常做眼保健操，放松眼睛。沒過多久，樂樂的視力就恢復了正常。練習8 【教材解讀】：

本次練習共安排了五個板塊的內容：處處留心、寫好鋼筆字、讀讀背背、想想做做、學寫毛筆字。其中處處留心和想想做做是練習的重點。處處留心這題主要是引導學生進行探究性學習，同時練習口頭與書面表達。讀讀背背這題的8個成語都取自古代寓言，每個成語都有一個有趣的故事。想想做做這是一項既動手又動腦的綜合性練習?！緦W生學什么】：

1． 仔細看圖，明白三個小伙伴以及三個小和尚的故事，然后再用幾句話寫下想法，不會寫的字可以查字典，最后議一議：三個小和尚應該怎么做？ 2． 照樣子，練習“晶、蒜、森”三個字。3． 背熟八條成語和《明日歌》。

4． 選擇感興趣的主題辦一份手抄報，班級展覽并交流。5． 學寫毛筆字?！疚覀冊趺唇獭浚?第一課時

課始5分鐘：出示一些有關團結協作的名言警句：（讓學生樂于積累）

1、天時不如地利，地利不如人和?！惹?孟子

2、團結就是力量。——諺語

3、單絲不成線，獨木不成林?！渍Z

4、二人同心，其力斷金?！兑捉洝?/p>

5、人心齊，泰山移?！袊V語

6、一根筷子容易折,十根筷子堅如鐵。

7、遠水難救近火，遠親不如近鄰。一．教學學用字詞句 1． 審題，明確練習要求

2． 指導：學生看兩組圖，說說它們的意思。

（1）出示第二組圖，請學生仔細觀察，想想三個小和尚之間發(fā)生了一件什么事，結果怎么樣？

（2）請學生講述三個小和尚的故事。

（3）出示第一組圖，同桌談論，說說圖中的內容，注意把故事的結果說清楚。（4）全班交流：你是喜歡“三個小伙伴”呢，還是喜歡“三個小和尚”，為什么？ 教師相機指導，引導學生把話說清楚，理由說充分。

遇到學生說得精彩的字、詞、句，可請學生板書到黑板上，有選擇地帶領學生讀一讀，學生可自主積累。3． 練習

（1）指名說說讀了兩個小故事后的想法。

（2）大家評議，學生各抒己見，只要有想法，說得有道理就行。

（3）請學生用幾句話寫下自己的想法，不會寫的字可以查字典或者詢問老師、同學。（4）請幾位學生讀自己寫的句子，師生共同評議，知道學生圍繞一個意思寫，發(fā)現學生寫得生動的句子或板書或表揚。

（5）其他學生可與小伙伴交流，修改意思不明確的句子。4． 議一議

（1）請學生開動腦筋，展開豐富的想象，說說“三個小和尚”該怎么做才能讓廟里的水缸總是滿滿的。

（2）合作伙伴之間先交流。

（3）組織全般交流，師生、生生對話。二．教學寫好鋼筆字 1． 審題 2． 指導

（1）出示三個字：晶、蒜、森

（2）請學生仔細觀察字形，說說自己的發(fā)現

（3）出示：（書上）我的發(fā)現：下半部分要寫得左小右大才好看。3． 練習

（1）學生練習描紅，教師巡視，注意糾正學生不正確的書寫姿勢。（2）根據描紅情況，教師及時小結，并選擇范寫，再讓學生仿寫。4． 反饋

（1）教師展示學生寫得好的字，表揚書寫姿勢正確的學生。（2）指出存在問題，糾正不美觀的字。三．教學讀讀背背 1． 熟記成語。

（1）請學生說說想怎樣怎樣學習成語。（2）請學生自主學習成語。

（3）指名匯報學習成果，教師相機指導讀準字音，引導學生發(fā)現成語的意思以及用法并歸類。（可以事先讓學生預習）

杯弓蛇影：形容疑神疑鬼，自相驚擾。黔驢技窮：比喻僅有的一點辦法也用完了。歸類：來自語言故事，都告訴人民一個道理。（4）學生練習朗讀和背誦。（5）指名背誦，集體背誦。2． 背誦《明日歌》

（1）自由朗讀這首詩，談談感受或提出不懂的問題。（2）全般交流，明白這首詩的意思。（3）知道學生正確斷句，讀出節(jié)奏。

（4）指導學生朗讀全詩，并能正確、有節(jié)奏、有感情地背誦。（5）課外拓展：可后收集表達同樣意思的詩或名言警句。

第二課時

教學第四題（想想做做）

1、談話，交流自己的愛好。

2、明確學習任務：辦一份手抄報，請學生談談打算怎么辦小報。

老師引導從選取主題、收集資料、編排設計、分工合作幾方面談。

3、學生自主選取主題，給小報取名字。

4、全班交流，指導抓住主題命題。

5、自由組成編報小組，分工合作，自主辦報。

6、學生完成后帶來，組織學生評議，準備辦一個小報展覽。

（1）組織一個記者招待會，請各位同學拿出自己辦的小報，以推銷員的身份向大家推銷小報。要求：把小報的特色說清楚。

（2）師生共同參與欣賞、評議，可吸取優(yōu)點，也可提出建議。

（3）評選出銷量前幾名的小報，布置張貼。

（4）辦得不理想的，可再進行修改。

五．學寫毛筆字。

1． 出示學生優(yōu)秀作品讓學生欣賞 2． 學生談感受 3． 審題

明確本次學的比畫：豎折撇、豎折折鉤 4． 指導

（1）教師邊范寫邊講解豎折撇、豎折折鉤的書寫方法（2）學生練習、反饋。發(fā)現問題再指導 5．練習

（1）學生再次臨摹，教師巡視，幫助有困難的學生

（2）指導學生書寫“專、考”兩個字，注意豎折撇、豎折折鉤在米字格中的位置及大小。6．反饋

（1）展示寫的好的字，指出好在哪里。（2）指出不足，進一步糾正?！緦嵺`活動】

學生分小組自由選擇，自主設計，自選材料，自己編輯美化，先進行班級評比，擇優(yōu)推薦給學校大隊部。文章

來源 蓮山課 件 w w w.5 Y K j.Co M

第四篇：八年級物理教材分析及教學建議1

八年級物理教材分析及教學建議

教材在內容選配上，注意從物理知識內部發(fā)掘思想品德教育的潛能，積極推動智力因素和非智力因素的相互作用。教材采用了符合學生認知規(guī)律的由易到難、由簡到繁，以學習發(fā)展水平為線索，兼顧到物理知識結構的體系。在學習方法上，積極創(chuàng)造條件讓學生主動學習參與實踐，通過學生自己動手、動腦的實際活動，實現學生的全面發(fā)展。這樣編排既符合學生認知規(guī)律，又保持了知識的結構性。

一、教材的特點

1、從學生興趣、認知規(guī)律和探究的方便出發(fā)，設計教材結構

教材從自然現象中的聲、光、熱，到人工現象的電流，這種編排有利于學生的認知過程，并使學生感到物理知識無處不在，不論是自然現象或人工現象都隱含著許多的物理知識，認識到物理知識的巨大力量。在過去的教材中，一直存在著一個嚴重的弊端：在序言中通過各種實驗、圖畫等形象化、趣味化方式剛剛調動起學生對物理的興趣，緊接著的內容卻是非?？菰锏臏y量、速度計算等邏輯性、規(guī)范性強的力學內容，從而很快使學生的學習興趣喪失殆盡。而本冊教材不再出現傳統(tǒng)力學內容，代之以學生感興趣的、不涉及任何公式及運算的內容，避免了上述弊端的出現。

2、注重探究活動，提倡學習方法多樣化（1）探究面廣。

從“科學之旅”中介紹伽利略的探究過程，到本冊書結束前對并聯電路電流特點的探究，整個教材幾乎每一章節(jié)、每一隱含規(guī)律的知識點都以探究的形式體現出來，使人對該教材有一種全新的感受，感受到本教材對培養(yǎng)學生能力方面的大刀闊斧，這是以往教材所沒有的。

（2）探究的內容由簡單到復雜，探究的思維程序由部分環(huán)節(jié)到完整探究。

在教材前面的部分中，探究的內容是簡單的，思維程序也僅僅是完整探究過程中的幾個環(huán)節(jié)。如探究聲怎樣從產生的物體傳到遠處，色光的混合和顏料的混合，等等。這些內容的探究一般僅僅經過提出問題──猜想與假說──進行實驗等環(huán)節(jié)。隨著學生對知識與方法的不斷理解，探究的內容也日趨復雜，探究的思維程序也日趨完整。如當學習到上冊書最后一章“電流和電路”時，就要求學

生運用完整的探究步驟去探究串、并聯電路中電流特點等復雜問題了。另外，對探究各個環(huán)節(jié)步驟的操作方法也是逐漸放手，開始時每一步都給學生寫出來，指導得非常詳細，逐漸地就只是列出操作要點，到上冊書最后探究并聯電路的電流特點時，各個環(huán)節(jié)的操作就要求完全由學生自己去設計。這些做法，都充分體現了本教材由易到難，符合學生的認知過程，充分讓學生成為學習主人翁的特點。（3）探究的題材豐富。

本冊書的探究內容不僅僅局限于教科書設計出的探究知識點，還體現在各個欄目中，如想想做做、動手動腦學物理等等中都顯現或隱含著許多的探究內容，有些內容還需要學生運用課外的諸多手段、利用較長的時間去完成，這些內容已經與研究性學習有機地聯系起來。動手動腦學物理、想想議議、想想做做等欄目也為學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力提供了大量的素材和機會。

3、聯系實際，貼近生活，注意學科間的綜合，擴大學生的知識面。

整個教材內部還始終隱含著討論、探究、創(chuàng)造三位一體的內在結構在想想議議、想想做做欄目及探究的各個環(huán)節(jié)步驟等內容的操作時，需要學生的相互討論與合作來完成，STS、科學世界等欄目也為學生的討論提供了大量的素材與場所。因此，學生的相互討論、合作學習體現在本教材的各個角落。

二、教學總體要求

1、了解當前教育改革和課程改革的方向及趨勢，學習新的物理教育理念。圍繞新的物理課程標準，開展教學研究活動，特別是在科學探究教學上要積極實踐，積累經驗。

2、加強物理觀察、實驗教學。教學中教師要多做演示實驗或隨堂實驗，落實學生實驗，認真思考和操作，并適當增加探索性和設計性實驗，鼓勵學生在課外做一些觀察和小實驗，加強實驗意識和操作訓練。

3、突出應用物理知識教學，樹立知識與應用并重并舉的觀念。物理教學要 “從生活走向物理，從物理走向社會”，注重培養(yǎng)學生應用物理知識解決簡單實際問題的能力。

4、積極探索開展物理實踐活動，強化學生的實踐環(huán)節(jié)。要盡可能地擴大物理教學空間，擴大學生的知識面，發(fā)展他們的興趣愛好和個人特長，發(fā)揮他們的主動性、自主性和創(chuàng)造性。物理實踐活動要以問題為中心，初步訓練一些科學工作 2

方法，如社會調查、資料查詢、科技制作、科學實驗等。物理科普講的內容，主要是介紹與物理相關的現代科技常識。

5、貫徹理論聯系實際的原則，培養(yǎng)學生的優(yōu)良學風以及運用所學知識分析和認識社會生活的能力，教學中堅持理論聯系實際，要做到聯系社會生活實際、學生生活實際和學生的思想認識實際以及學生認知發(fā)展水平和實際，反對離開社會生活和學生實際的抽象的“講條條、讀條條”。理論聯系實際，還要注意適應新情況，增強時代感，加強教學的針對性和現實性，體現學科教學的鮮明特點；要注意緊跟時代的步伐，把握時代脈搏，努力運用新教材、新信息以及社會生活中的熱點間題；要注意創(chuàng)設新情景，提出新間題，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生生動活潑的主動學習。

三、教材內在結構的意義

教材為什么在編寫上隱含著討論、探究、創(chuàng)造三位一體的有機結構呢？原因十分簡單，它是為實現新課程標準的課程目標服務的。

1．課程目標的組成。

課程標準中的課程目標與義務大綱中的教學目標相比，不僅有知識與技能的目標，還有其他領域的目標，主要由如下三個層次組成。

第一層次──知識與技能目標：使學生掌握一定的物理知識與技能。第二層次──過程與方法目標：在物理知識與技能的探索與學習過程中，使學生掌握一些簡單的方法。方法的掌握是能力形成的標志，方法可分為兩種，即程序化方法和具體化方法。

第三層次──意識目標（情感、態(tài)度與價值觀目標）：通過方法的獲得及其過程，使學生初步形成一些良好的思想意識，如愛科學的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協作的意識、勇于創(chuàng)新的精神等等。這是課堂教學的最終目標。

2．教材的內在結構與實現課程目標的關系。

在探究與創(chuàng)造過程中，利用學生的相互討論與合作作為進行探究與創(chuàng)造的手段，并為探究與創(chuàng)造營造良好的氛圍與必要條件。通過探究與創(chuàng)造活動，實現兩種目標：顯性的結果是使學生獲得了一定的知識與技能，隱性的結果是使學生體驗了過程，獲得了一些探究與創(chuàng)造的方法。最終，在前兩種目標的實現過程中，3

逐漸使學生形成一定的情感、態(tài)度與價值觀，從而實現教學的最終目標。這就是教材中所隱含的討論、探究、創(chuàng)造三位一體內在結構的意義與作用。四、八年級物理教學的思考與建議

伴隨著我國教育改革的不斷深入和新課程標準的實施，教學改革的若干問題終于被提上日程，通過幾年對八年級物理新教材的實施，總的感受是教師處理教材的自由度增加、學生的主體意識（參與意識）得到了不同程度的體現、課堂上師生交流、學生交流的機會較以往更多，所以新教材在課堂上的引導和教學設計上對教師提出更高的要求。

1、教師要加快轉變自身角色: 在新課程標準下，教師不再是知識的傳授者和教學過程的主體，而是學習過程的參與者、促進者和引導者，教師要引導學生如何提出問題，如何通過科學探究過程最終解決問題。在教學中要信任學生，把教學的時空讓給學生，通過教師的引領，使學生有序地進行學科活動，在學生活動中教師做好調控工作，適時進行點撥，有針對性地指導、講授、啟發(fā)，讓學生通過觀察、思考、交流，自己形成對相關知識的認識與理解，真正體現出讓學生探究的過程中，在參與、討論、交流中自然形成概念，切忌教師代替學生下結論！

2、把握新課標、用好教材: 以往的教材雖然幾經改進，但是“問答式”的編排體系仍然非常明顯，知識的層次和脈絡明顯，易于教師把握。新教材在編排上與以往有了較大的改變：版面更加生動（設置了大量的彩圖，喻知識于圖中），知識體現方式增多（如“STS” “小資料”“科學世界”“想想議議”“!”等），知識更加豐富（容進現代的一些科技成果，如：B超、激光、超導磁懸浮等）形式更加活潑（如“交流和討論”中用豐富的事例供學生交流體會，利于學生培養(yǎng)能力和得到正確的結論），從內容上看，新教材更加注重學生能力的提高和方法培養(yǎng)、注重科學探究、注重學科滲透、注重學習方法的多樣化和知識的應用。為了能使學生較好的對知識的學習和掌握，就要求教師花大量時間研究新課程標準，吃透新課標的精神，收集和整理信息，便于在教學中較好的把握知識的深度和廣度，但老師不能把教材的內容硬塞給學生，要對教材進行再創(chuàng)造，要融入自己的見解與智慧，引領學生實現物理教學的三維目標！

3、抓好入門教育，培養(yǎng)興趣

物理課是八年級的一門新學科，對剛接觸這門課的學生往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。同時也有部分學生由于種種原因對物理學習存在畏懼。這就要求教師在上緒言課時，要把握學生心理，認真設計教案，上好第一堂課。比如通過演示“冷水使熱水沸騰”、“三棱鏡分解白光”、“慣性演示”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生疑問，激發(fā)學生濃厚興趣。

興趣在物理教學中是非常重要的。興趣的產生往往要靠外界的刺激和誘發(fā)，這就要求教師一定要經常、全面、細致地觀察學生學習興趣的傾向性，精心設計導語，充分利用各種實驗和活動課激發(fā)學習興趣，用幽默的語言進行情感渲染，培養(yǎng)學生的物理審美能力，以激發(fā)學生學習物理的興趣使學生形成良好的學習動機，形成正確的學習態(tài)度，以確保教學目標的實現。

4、加強教學反思，及時進行反思

反思的內容：課題的引入是否能激發(fā)學生的興趣；概念的形成過程是否科學、清晰；實驗的操作是否規(guī)范，是否清晰可信；規(guī)律、公式的概括與產生是否嚴謹，是否具有啟發(fā)性；所用教學方法能否激發(fā)學生的求知欲望；能否調動學生的學習積極性和主動性，是否有利于學生的知識掌握的能力發(fā)展，是否有利于師生的情感交流等等。

課后反思是一節(jié)課的完善與繼續(xù)，也是今后教學的伏筆。反思可及時評價、矯正一節(jié)課，同時又能收集教學實踐過程中的經驗、信息、成功之處，為今后的教學提供改進、調控的依據。因此，反思不僅是教學經驗的總結，更是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。

5、關注學生課堂外的物理學習

物理周課時數少，作業(yè)也不多，但觀察、思考的要求卻很高。如果僅憑課堂上的時間，是很難實現“新課標”的教學要求的。如何使學生課外自覺的去觀察日常生活和自然界中相關的現象，延伸學生課堂外的物理思維、強化自覺思考物理的意識，是教師面臨的一個難題，但不宜用參考資料或重復性的訓練來解決這一難題。因為，簡單的、機械的練習是難以促進學生物理思想、物理方法的形成 5 的，可否在“請?zhí)釂枴杯h(huán)節(jié)上下功夫，引導、要求學生養(yǎng)成思考物理問題的習慣。

6、陳舊的教學方法對教學要求實現形成阻礙: 由于受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學上仍存在很多問題。教學方法的陳舊和落后就是首當其沖的問題，課堂教學方法不是采用“啟發(fā)式”“探究式”，而是“問答式”。老師提問由學生回答，導致學生缺乏積極思維，壓制了學生的能動性和創(chuàng)造性。教學中知識面和思維不開闊，教師偏重知識的傳授，缺乏過程和方法的指導訓練，學生只是機械地掌握了理論，而在解決實際問題和處理問題的方式方法卻十分匱乏。這些于新課程標準的要求格格不入

7、建議學校硬件設施盡快達標: 學校硬件設施不配套和不完整可能致使教學要求不能很好的完成。新課程標準的實施對教育教學的硬件提出了更高的要求。就物理學科，學校實驗室的實驗器材與教材不配套的矛盾暴露無遺，教學上需要做的實驗卻由于各種各樣的原因不能正常開設，這對于教師的教學工作無疑是極為不利的因素。

第五篇：一年級上冊語文教材分析及教學建議

一年級上冊語文教材分析及教學建議

義務教育人教版課標實驗教科書一年級上冊教材，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的課程理念和目標為依據進行編排的，在總的指導思想上，它體現了課程改革的新的理念、新的精神。為了讓教師們更好了解、準確把握這冊教材的編輯意圖，現從以下幾個方面做些介紹：

一、教材的基本結構；

二、教材的特點；

三、學習目標；

四、教材的編輯意圖及教學建議。

一、教材的基本結構

本冊教材由入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際等六大部分組成，并附有兩個生字表和。

第一部分是入學教育。

第二部分是漢語拼音。（13課、四個復習）第三部分是識字。（識字8課，分為兩組）第四部分是課文。（課文20篇，分為四組）

第五部分是語文園地。每組識字和課文之后安排一個語文園地，第六部分是口語交際。每個語文園地后面安排一次口語交際。

最后一部分是兩個生字表和一個漢字筆畫名稱表。生字表(一)是全冊要求認識的字，有400個；生字表(二)是全冊要求會寫的字，有100個；漢字筆畫名稱表列舉了20種基本筆畫。

二、教材的特點 1．綜合性

教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在興趣、能力、習慣等方面做好奠基。內容的安排、學習能力的培養(yǎng)從一開始就不是單一的，而是多元的。如學拼音階段就出現了短語、句子和兒歌，把學拼音、識字、發(fā)展語言結合起來，不但增加了趣味性，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。又如在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等內容和形式，體現了語文能力的整體發(fā)展和學科的溝通與融合。2．科學性 內容的編排都注意遵循兒童學習語文的規(guī)律，以認字和寫字為例，要求認的字都是常見的，出現頻率是最高的；要求寫的字，都是最常用的，最簡單的。實行認字分開，多認少寫。3．時代性

這冊教材大幅度更新內容，富有時代的氣息。如《我多想去看看》表現了愛國的主題；《自已去吧》體現了自主鍛煉的愿望；《借生日》、《平平搭積木》贊揚了關愛他人的品格；《爺爺和小樹》、《小熊住山洞》蘊含著保護環(huán)境的教育因素。4．趣味性

教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。如在兒童喜聞樂見的環(huán)境中學習拼音、認識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中鞏固知識，啟迪心智，培養(yǎng)動手能力。在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”、“我會連”等形式激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信。5．適用性

本冊教材內容兼顧地方，難度適中，分量適當，為教師和學生留有拓展和創(chuàng)造的空間。

三、學習目標 １、漢語拼音：

⑴學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

⑵能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。２、識字與寫字：

⑴喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

⑵認識常用漢字４００個，會寫其中的１００個。

⑶掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。⑷初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。３、閱讀：

⑴喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。⑵學習用普通話正確、流利地朗讀課文。⑶學習借助讀物中的圖畫閱讀。⑷對讀物中的內容感興趣，樂于與他人交流。４、口語交際：

⑴學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。⑵能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。⑶能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

⑷有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。

四、教材的編輯意圖及教學建議 第一部分：關于入學教育

入學教育共四幅圖,分別以“歡迎新同學”“學習語文很快樂”和“良好的讀寫習慣”為主題。

教學時，要把觀察圖畫與生活實際結合起來。這幾幅圖為學生提供了觀察講述的材料，可以引導學生觀察畫面，講述自己的感受。另外，根據各學校不同的實際情況，把觀察畫面與參觀校園結合起來，指導學生認識校園，初步明確學校常規(guī)，如：課堂上怎么坐、怎么舉手發(fā)言、怎么讀書，都要指導學生模仿圖畫練一練。尤其是讀書、寫字姿勢，在之后長期的教學活動中，要反復訓練，一直到學生養(yǎng)成良好學習的習慣為止。有的老師從一年級起，每到寫字，就和孩子們一道念歌訣：身離課桌一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。每當有學生看書姿勢不正確的時候，老師也總是溫馨地提醒和指導：身體坐正，書本端好。這種持之以恒地培養(yǎng)，對學生養(yǎng)成良好習慣是終身受益的，老師們不要因為趕進度就淡化了。

第一幅圖以“歡迎新同學”為主題，展示了開學之際校園內外歡樂、有序的場景，通過觀察畫面，講述圖意，學生可以初步了解學校生活的一些側面，感受老師的親切，并學習一些簡單的禮貌用語；老師提示澆花、掃地的孩子，借以引導學生了解學校的一些常規(guī)，培養(yǎng)學生熱愛學校，為學校和班級做一些力所能及事情的意識。

第二幅圖以“學習語文很快樂”為主題，可以幫助學生初步了解語文課的學習內容和形式，養(yǎng)成專心聽課、積極發(fā)言的習慣，感受語文學習的生動有趣，以激發(fā)學生學習語文的興趣。

第三、四幅圖以“良好的讀寫習慣”為主題，把正確的讀書、寫字姿勢和執(zhí)筆方法教給學生，并注意講述與模仿相結合，為養(yǎng)成良好的習慣打下基礎。特別強調：養(yǎng)成教育要常常提醒、不斷督促檢查，特別應注意幼、小過渡，在培養(yǎng)學生良好習慣的同時，糾正不良習慣。第二部分：關于漢語拼音

人教版課標實驗教材仍然把漢語拼音的學習安排在前面。這樣編排，一是考慮漢語拼音能幫助識字，學生一旦掌握了這個識字的工具，就可以獨立識字，這樣便為學生自主學習創(chuàng)造了條件，二是考慮漢語拼音能夠幫助方言地區(qū)的學生正音，進而推廣普通話，所以仍然把漢語拼音的學習安排在本冊教材之首。

這部分教材把學習的內容（拼音、短語、句子、兒歌）有效地整合在一起。每課都有一幅意境優(yōu)美的情境圖，借此圖學拼音，培養(yǎng)觀察能力，發(fā)展兒童語言，增強學習興趣。學習的首要任務是拼音，其次是識字，再次是兒歌。

1—2課學習6個單韻母及2個聲母（Y Ｗ），通過觀察，先讓學生說出相關的音節(jié)，掌握發(fā)音的方法，讀準四聲，借助兒歌和圖形識記字形，了解yi wu yu 整體認讀。

3—4課學習8個聲母，認識8個生字，會讀兒歌，掌握拼讀技巧（前音輕短后音重，兩音兩連猛一撞），學習生字，只要求認識，結合語言環(huán)境和情景大致了解意思，不要求書寫，不作字形分析，整體識記。兒歌主要是鞏固拼音，只要求熟讀，為了激發(fā)興趣，加強記憶，可配上動作表演讀。學習情景圖中的詞語時，可以讓學生觀察想象，用上這些詞語編1—2句話的短故事，這樣可以把鞏固拼音，識記生字，發(fā)展語言綜合起來學習。

5—8課學習13個聲母，認識22個漢字，9首兒歌，學習方法大致相同，但要解決好四大難點：第一是三拼音節(jié)怎樣讀怎樣分辨；第二是平舌音和翹舌音的分辨；第三是“j q x”與“ü”的拼寫訓練；第四是整體認讀音節(jié)怎樣讀，重點要加強拼讀音節(jié)練習。

9—13課學習9個復韻母，9個鼻韻母，6個整體認讀音節(jié)，認識40個生字，5首兒歌，一些句子。要加強分類復習。

學拼音，要求讀準聲音、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母，韻母和音節(jié)，根據具體情況大約有四分之三的同學能過好關，還有四分之一的同學只有在課后的學習中不斷鞏固。

漢語拼音教學的策略：

1、語境中學習拼音，培養(yǎng)觀察能力和語言表達能力！每一課都有很漂亮的情景圖，我們要充分地利用這些圖培養(yǎng)孩子自主發(fā)現拼音字母的發(fā)音和形態(tài)。

2、在發(fā)現中學習拼音，體驗自主、合作、探究學習的樂趣，我們可以指導學生用自己的雙眼去發(fā)現圖中與字母相近的地方，發(fā)現ｊｑｘ與ü相拼兩點省略的規(guī)律，發(fā)現復韻母、鼻韻母的組合規(guī)律。

3、創(chuàng)設情境故事，讓學生在生動有趣的情境中興趣盎然的學習。比如將所有的拼音教學課的內容串編成一系列拼音王國歷險記，每一堂課都在認識拼音王國中的新朋友，并經歷它們王國中發(fā)生的種種有趣的故事！學生學得可帶勁了！這樣故事情景式的學習很吸引學生。比如學習ａｏｅ是第一課，我就先創(chuàng)設故事的開頭，讓學生感覺我們要去一個遙遠的拼音王國了！先要認識拼音王國中最最可愛的一個家族！那就是──單韻母！然后用上課文中那有意思的情景圖，請學生找一找我們的單韻母朋友在哪兒，學生一定能發(fā)現ａｏｅ的蹤影，我們把它們請出來！出示ａｏｅ的卡片，跟它們打招呼就可以引導學生要有禮貌，一定要把它們的名字叫響亮，并且叫正確，在這個過程中指導學生如何正確的發(fā)音。還可以讓學生在拼音王國中闖關，邊學習拼音，邊培養(yǎng)克服困難的決心。

4、設計形式生動多樣的拼音游戲，讓學生在游戲中掌握拼音，比如開火車、送信游戲，摘果子等等。

拼音教學應該注意的問題：

1、注意發(fā)揮教材優(yōu)勢。在漢語拼音教學過程中，要注意引導學生仔細觀察情境插圖，從中找出與字母的形體相似的部分。部分情境插圖中還安排了富有情節(jié)的內容與相關的帶調音節(jié)、詞語，教師應該帶領學生聯系圖畫拼讀音節(jié)，認讀詞語，并引導學生發(fā)揮想象，進行簡單的組詞練習。譬如，“衣”——“衣服、襯衣、棉衣、衣裳??”“馬”——“馬車、大馬、木馬、馬戲、??”此外，擴展還可以是結合畫面、借助想象所進行的說話練習，要求學生所說的話中帶有所學音節(jié)，譬如，“阿姨晾衣服、小哥哥在喂魚、一條魚躍出水面、一只烏鴉站在窩里”。盡管上述的處理將鞏固音節(jié)、觀察畫面和語言訓練有機地結合在一起，但需要說明的是，這樣的訓練應該在學生初步掌握所學音節(jié)之后進行，不提倡學生在不會認讀拼音的情況之下，盲目倉促地進行拓展訓練。

2、教學時要抓難點。如：教學a、o、e的發(fā)音，o的發(fā)音是難點；四聲的教學，難點是讀準第三聲。

3、結合學生的生活經驗和語言實際，進行漢語拼音教學。譬如，學習b p m f一課，老師可以結合生活中的“玻璃、菠菜、（b）、潑水、上坡（p）、摸魚（m）、佛像（f）”等詞語學習、記憶發(fā)音。再如，教師可以帶領學生拼讀常見的水果、蔬菜、動物、生活中的物品、學習用具、同學或者家庭成員的名字與稱呼等等，進行拼音的綜合復習與鞏固。這樣能夠避免大量無義音節(jié)的反復的、枯燥的訓練，節(jié)省教學時間。

4、要注意幼（兒園）、?。▽W）過渡與結合，及時糾正幼兒園時孩子不正確的發(fā)音與拼讀。

5、注意在識字、閱讀中不斷復習鞏固，使稍慢一步的學生及時跟上，牢固掌握漢語拼音這個工具。第三部分：關于識字寫字

識字方面：

本冊要求認識的字400個。上不封頂，下要保底。本冊教材的識字分別編排在三個部分：一是結合漢語拼音識字，要求認70個字；二是在歸類識字部分識字，要求認105個字；三是隨課文識字，要求認225字。人教版教材的識字其共同的新亮點是識字環(huán)境的文化氣息濃郁，意蘊深厚，較好的體現了識字與人文關懷的統(tǒng)一。

在教學中，可適當滲透一些識字知識和方法。在低年級識字教學中，首選“字理識字”方法進行識字，它符合漢字構形規(guī)律、兒童的認知心理和識字教學規(guī)律，還可有效減少學生錯別字的產生。因為在漢字中，象形字的數量不多，但它是漢字形成的基礎，指事字是符號或是在象形字基礎上增加符號造成的，會意字和形聲字往往是兩個或兩個以上象形(指事)字的組合，“字理識字”把象形、指事字看成是最基本的字，教好了這些字再教會意字、形聲字就勢如破竹了；在“字理識字”的基礎上再借助已有的知識采用“加一加，減一減，換一換，猜一猜”的方法進行識字；還要倡導學生在生活中識字，在生活在識字，因為有情境，一次認記的少，學生往往認得清、記得牢。

集中的8課識字課，教學的重點：識字、寫字、積累詞語。其形式可以歸納為以下三種：

1、在韻文中識字，感受古典的語言美

《一去二三里》這首古詩作為第一課的識字教材，承載的當然不僅僅是認讀12個生字書寫3個生字這樣的任務，簡潔的字詞留給了學生無限的想象空間，優(yōu)美的意境帶給學生無窮的美的感受，而朗朗上口的韻語詩句傳達著漢語言特有的聲韻美。相類似的課文還有《比一比》《畫》《靜夜思》等。

2、按造字規(guī)律識字，體會古老的漢字美

識字

（一）中《口耳目》一課的編排體現了編者強烈的漢字文化意識，可謂匠心獨運。一幅小鳥圖、一個甲骨文漢字“鳥”、一個現代漢字“鳥”，這中間濃縮的是漢字幾千年的變遷，滲透的是漢字象形的造字規(guī)律，隱隱傳遞的是中華文化的精華。老師要充分利用這些圖畫，教好這些基本字；后面識字

（二）中相似的《日月明》一課“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖??”等的教學就容易多了。

3、生活情景中識字，領略真實的漢字美

《在家里》、《操場上》、《自選商場》、《菜園里》等課文通過插圖和文字創(chuàng)設了一個真實的生活情景，與兒童的生活密切結合，反映了學生的家庭生活、學校生活、時代生活等，拉近了識字與孩子生活的距離，更容易讓孩子喜歡識字，愿意運用漢字。

寫字方面：

寫字教學策略：寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。提倡每節(jié)課動筆。寫字指導要有層次性和階段性。第一階段：起步階段，以扶為主

a.觀察田字格，認識田字格，知道如何觀察字的大體位置； b.認識筆畫，了解筆畫規(guī)則；

c.著重觀察字在田字格中的擺放和關鍵筆畫的位置； d.教師范寫； e.學生練習； f.交流反饋。

第二階段：過渡階段，扶放結合

a.引導觀察、發(fā)現：一年級上學期要寫的１００個字都是獨體字，著重要觀察字的擺放和關鍵筆畫的位置。

b.強調教師范寫，邊說邊寫。如識字

（二）第２課，９３頁“尺、毛”。c.注重練習、反饋。

第三階段：互幫互教，以放為主 a.自主觀察，相互交流，找規(guī)律。b.教師范寫難寫的字。c.學生練寫，反饋。

教師教學用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表，供教師指導認字、寫字時使用。

識字和寫字教學要注意的問題：

1、在識字教學中，教師要注意引導學生借助拼音認讀生字，發(fā)現生字與熟字的聯系，提倡學生運用記憶規(guī)律，將已經學過的偏旁部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中去。在本冊教材中，編寫了一些有利于鞏固字形的練習：譬如71頁的熟字增加筆畫形成新字；87頁的偏旁歸類練習；117頁的形近字比較練習等。教學中，教師還可以引導學生根據漢字的字形編寫合適的字謎幫助記憶，譬如：“回”——“四四方方一座城，小城藏在大城中”，“會”——“一人云上走”。教師要尊重學生的不同學習風格和學習方法，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字，同時還要注意引導學生相互交流記字方法，以激發(fā)并維持學生的識字興趣。識字的學習是一個長期的過程，識字是一個由生到熟，在復現中鞏固的過程，要尊重學生的個性差異；不要強求每個學生同時過關，往往有大約三分之一的學生不是當堂就能過關的。

2、培養(yǎng)識字興趣，加強復習和鞏固。教師要創(chuàng)造多種方式，培養(yǎng)學生的識字興趣。如：一起玩識字、組詞的游戲，共同制作生字、詞語卡片，還可以制作一些帶有動物、水果等背景圖的生字、詞語卡片用來布置教室。使學生在合作學習中分享識字的樂趣，隨時能見到所學的字詞，從而達到復習和鞏固的目的。此外，考慮到漢字與語言、閱讀的關系，教師還可以用學過的字編成句子、短文讓學生閱讀，使學過的字反復與學生見面，得到鞏固。同時，教師還可以倡導學生課外多閱讀，使學生體驗識字的價值和自由閱讀的樂趣，并不知不覺地鞏固識字的成果，增識其他生字。

另外，識字教學要嚴格按教學用書中“學習目標”的要求進行教學，不要提高要求，按要求認識筆畫，認識偏旁，筆畫名稱表在課文的148頁，基本沒有什么變動，漢字常用偏旁名稱表在教學用書的213頁，有少量的變動，新的教材要用新的名稱進行教學。

3、教材的編排，實行認寫分開，要求認識的字是隨文呈現的常用字常見字，而要求寫的是按筆畫的難易進行分類編排的，每課要求寫的是3—4個字，但這些字大多都分散在以前學過的課文中，都是前文所認識的字，這樣的編排就需要教師花費一定的時間幫助學生復習鞏固前文已認的字，寫字的要求很嚴格，要求字寫得正確，端正，整潔，嚴格按筆順規(guī)則寫字，掌握漢字的基本筆畫，能寫會說（漢字的筆畫名稱表在課本的148頁）。以往的經驗告訴我們，學生認字需要不斷鞏固，寫字要嚴格訓練按筆順寫，并不斷強調寫字姿勢，使之養(yǎng)成良好書寫習慣。例如：1《口耳目》、2《操場上》、3《比一比》。第四部分：關于閱讀教學

新課程的閱讀教學要樹立體驗性閱讀，創(chuàng)造性閱讀，拓展性閱讀三種閱讀教學觀。

低年級閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順，最好還能讀出感情來。要重視朗讀指導，每次于朗讀都要有不同的要求，形式要多樣，要體現層次性，還要注意范讀，遇到長句子或難句子還可以帶著讀。

要尊重學生的情感體驗和獨特感受，鼓勵學生讀后發(fā)表自已的看法，而且愿意與他人交流，只要沒有方向性的錯誤都應給予肯定，這樣可以體現審美價值的個性化和多元化，還有利于調動積極性和活躍思維。例如“雪化了是什么？”學了《四季》后，說說你喜歡哪個季節(jié)，說一說，畫一畫。

要引導學生積累語言，不僅要求學生讀，背課內的好詞佳句，還要引導學生積極讀課外書中的好詞好句，發(fā)現學生說出了比較好的句子特別是本書上沒見過的句子應及時表揚，讓他介紹經驗，發(fā)揮榜樣的引領作用。

學習古詩重點放在讀、背、識字、寫字上，兩篇連環(huán)畫形式的課文，鼓勵學生借助圖畫閱讀，可以猜讀，跳讀，遇到不認識的字問別人，激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。課例：《爺爺和小樹》、《小小竹排畫中游》、《影子》。

第五部分：關于語文園地及課后練習

語文園地的特點：自主性，實踐性，彈性。培養(yǎng)學生的能力：認識能力，想象能力，辨析能力。

課文園地中的題目和課后練習的題目，主要應由學生獨立完成，有些題目可以合作交流。遇到難題可以向同學請教或一起討論，做完之后同桌或小組交換評價，訂正。在學生練習的過程中，教師要注意個別輔導，發(fā)現帶有共性的問題，要有的放矢進行指導。

課后練習：

漢語拼音：每課沒編課后練習，復習鞏固主要體現在“復習”中。教師可以根據教學實際，適當編寫一些練習題。也可以訂購《語文練習》用以復習鞏固學過的知識。

識字課和課文：每課都有練習題。練習的內容包括“讀、寫、認、背、說、找、連、猜、填、比、畫、看”等形式，而且都是以“我會讀”“我會寫”“我會說”等圖標提出練習的內容，盡量避免以“問題”的方式呈現，拉近了課本與學生之間的距離，使學生感到十分親切。同時“我會”二字有利于調動學生學習的自主性、主動性，有利于增強他們學好語文的自信心。有的題目沒有題干，教師教學用書中提示了練習的目的。（如91頁的“我會說”，要求學生學習用合適的量詞說圖上的事物。）

如《比尾巴》課后練習“讀讀畫畫”，讀動物的名稱，給動物畫尾巴，學生非常感興趣，個個洋溢著成功的喜悅。如《影子》課后練習，“我會說”，“我的前面——我的后面——我的左面——的后面——”這樣的練習想象空間比較大，答案多種多樣，學生能在快樂學習中掌握方位。課例：《語文園地一》中的“讀讀說說”和“我會認”、《語文園地三》中的“看看讀讀”、《語文園地六》中的“我會連”和“讀讀說說”。第六部分：關于口語交際

口語交際就是在一定的情境中，人們用口頭語言，我說你聽，你說我聽，交流思想，溝通感情，傳遞信息的雙向互助的言語活動?？谡Z交際的種類有話題式交流、活動式交流、想象式交流。本冊教材安排了6次口語交際，都在每個語文園地之后，每一次交際都配有圖畫，但圖畫所起的作用是不同的。如《有趣的游戲》配的三幅圖起到提示性、輔助性的作用，教學時可參考學生的實際，說說自已做過的游戲，有必要時，可提前安排學生進行游戲活動，再現情境。如《這樣做好不好》配有兩幅圖，這兩幅圖是進行口語交際的主要憑借，教學時，要引導學生仔細觀察圖畫，說說每幅圖的意思，再討論怎樣勸說踐踏草坪的小朋友和不注意節(jié)約用水的阿姨。

口語交際過程中，老師也是參與者，要用自已的語言影響學生、引導學生，對交際的過程適時調控，形成師生、生生之間的互動，發(fā)現學生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定表揚，讓學生感到交際的樂趣與成功的喜悅。對學生的語病要及時糾正，尤其要引導學生說一句完整的話，要體現由說得少到說得多，由說得不太好到說得比較好，由不愿說到喜歡說，想說的訓練過程。