第一篇：普育學(xué)習(xí)有感

普育學(xué)校學(xué)習(xí)有感

為了進(jìn)一步深化課堂改革，使我校“421”教學(xué)模式更加完善，韓張鎮(zhèn)中心校16名教師于2012年3月5日到天津北辰區(qū)普育學(xué)校進(jìn)行了為期5天的學(xué)習(xí)。我們?cè)诹盒ｉL(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教務(wù)主任孫志新的安排下，聽(tīng)了兩天課，參加了一天課改大講堂活動(dòng)，到河?xùn)|實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)了一天課，并且參加了兩位教師的說(shuō)教材活 動(dòng)。該校的課堂體現(xiàn)了“三真、三實(shí)、一及時(shí)”的原則，即： “真思考、真合作、真會(huì)”。

“真思考”是指學(xué)生思考要深、要透。比如，學(xué)生通讀文本就要手拿筆，邊讀邊畫，畫關(guān)鍵字詞、畫中心句，這樣才能看到點(diǎn)子上；學(xué)生思考問(wèn)題不要僅僅停留在腦子里，要下筆成文，這樣才能深思考，不至于只是“臆想”；思考需要時(shí)間，需要耐心，老師不要過(guò)分催促學(xué)生。

“真合作”是指小組合作要有效率。什么時(shí)候合作，要心中有數(shù)；需要怎樣的合作形式，要早早設(shè)計(jì)（比如幾人合作、是互查還是互助）；合作的成果如何展示要提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生積極準(zhǔn)備（如誰(shuí)代表小組展示、如何計(jì)分、是用黑板還是實(shí)物投影等）；小組合作的過(guò)程要監(jiān)督，保證每一個(gè)小組、小組內(nèi)每一位成員都積極參加，不要有旁觀者。

“真會(huì)”是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能步步清，當(dāng)堂會(huì)。有時(shí)聽(tīng)課聽(tīng)到老師講：“應(yīng)該都會(huì)了吧。”“應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題了吧?！笔裁唇袘?yīng)該？老師的主觀判斷來(lái)源于什么條件？會(huì)不會(huì)應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)了算。在有的課堂，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，在小組內(nèi)沒(méi)有解決就提到全班，全班同學(xué)還是沒(méi)有幫他解決，老師就點(diǎn)撥，最后問(wèn)這位學(xué)生會(huì)了嗎？學(xué)生還是表現(xiàn)出疑惑，老師又點(diǎn)撥，學(xué)生表現(xiàn)出滿意的笑容——這才是“真會(huì)”！

“三實(shí)”是指”設(shè)計(jì)實(shí)、反饋實(shí)、檢測(cè)實(shí)”。

“設(shè)計(jì)實(shí)”就是做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要實(shí)實(shí)在在。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，不是給領(lǐng)導(dǎo)看的，虛的、假的都不要；設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，所以抄來(lái)的導(dǎo)學(xué)案沒(méi)法用；設(shè)計(jì)還要考慮不同層次學(xué)生的水平，既要讓基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生吃得了，又要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生吃得飽。

“反饋實(shí)”就是要將學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況反映出來(lái)。老師不可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)做到逐一檢查，但老師可以通過(guò)小組進(jìn)行互查，讓小組長(zhǎng)代查等；能否將學(xué)生自學(xué)、互學(xué)中的問(wèn)題暴露出來(lái)，是反饋的關(guān)鍵，采取有效措施盡量多的暴露問(wèn)題是教師的反饋技巧；反饋階段還要分清是共性問(wèn)題還是個(gè)性問(wèn)題，分別采取措施，一個(gè)問(wèn)題都不要放過(guò)。

“檢測(cè)實(shí)”就是要通過(guò)檢測(cè)檢查一下目標(biāo)達(dá)成情況。檢測(cè)就是考試，考什么？目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，所以檢測(cè)題要精心設(shè)計(jì)；怎樣考？合上課本、合上導(dǎo)學(xué)案，獨(dú)立完成，正正規(guī)規(guī)考；考完后要馬上判卷，或互換、或組長(zhǎng)代批；試卷情況要馬上反饋，不要等到下一節(jié)課；如果出現(xiàn)共性問(wèn)題，老師要拿出解決方案，個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題在課后要做好補(bǔ)差。

“一及時(shí)”是指評(píng)價(jià)要及時(shí)。

很多老師的課死氣沉沉，學(xué)生參與不積極，問(wèn)題就出在不評(píng)論，不及時(shí)評(píng)論。在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下，要評(píng)論到”組”，而不是”個(gè)人”；什么重要就評(píng)論什么，如課堂紀(jì)律不好，那么哪個(gè)小組守紀(jì)律就加分；評(píng)論應(yīng)該以量化為主，適當(dāng)加分；下課前要將本節(jié)課的優(yōu)勝小組評(píng)選出來(lái)。

只有將虛假課堂（常態(tài)課的隨意性）和課堂中的虛假成分打掉，課堂才能走向高效。高效課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命成長(zhǎng)、知識(shí)成才的主陣地，高效課堂是教師師德最好的表現(xiàn)方式。

該校的校訓(xùn)是“勤學(xué)、真實(shí)”，學(xué)校各方面都能體現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)校的管理抓得比較實(shí)，沒(méi)有花架子，都是實(shí)實(shí)在在的，注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生的坐立行都很規(guī)范。行政的每日巡查做得很細(xì)，從晨讀到放學(xué)，學(xué)校的每一個(gè)角落都有他們的身影，每一件小事、每一個(gè)細(xì)節(jié)都不放過(guò)。細(xì)化到某一節(jié)課的某個(gè)班級(jí)的某一個(gè)學(xué)生坐姿不正，課上沒(méi)有注意聽(tīng)講，這樣的工作需要干部隊(duì)伍高度負(fù)責(zé)的精神，他們做到了，并且做得很好。

普育學(xué)校學(xué)習(xí)之后，我們認(rèn)識(shí)到說(shuō)教材能更好的熟悉教材、駕馭教材、整合教材。為了提高學(xué)生成績(jī)，在課堂上應(yīng)該做的“三真、三實(shí)、以及時(shí)”。

新課改確實(shí)為我們開(kāi)創(chuàng)了廣闊的教學(xué)天地，教師唯有真正轉(zhuǎn)變角色，真正以平等的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，才能最大限度感受到與學(xué)生交融的快樂(lè)，才能真正達(dá)到改變教師生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，成為一個(gè)幸福的職業(yè)者。

第二篇：普育學(xué)習(xí)有感

普育學(xué)校學(xué)習(xí)有感

為了進(jìn)一步深化課堂改革，使我校“421”教學(xué)模式更加完善，韓張鎮(zhèn)中心校16名教師于2012年3月5日到天津北辰區(qū)普育學(xué)校進(jìn)行了為期5天的學(xué)習(xí)。我們?cè)诹盒ｉL(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教務(wù)主任孫志新的安排下，聽(tīng)了兩天課，參加了一天課改大講堂活動(dòng)，到河?xùn)|實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)了一天課，并且參加了兩位教師的說(shuō)教材活 動(dòng)。該校的課堂體現(xiàn)了“三真、三實(shí)、一及時(shí)”的原則，即：

“真思考、真合作、真會(huì)”。

“真思考”是指學(xué)生思考要深、要透。比如，學(xué)生通讀文本就要手拿筆，邊讀邊畫，畫關(guān)鍵字詞、畫中心句，這樣才能看到點(diǎn)子上；學(xué)生思考問(wèn)題不要僅僅停留在腦子里，要下筆成文，這樣才能深思考，不至于只是“臆想”；思考需要時(shí)間，需要耐心，老師不要過(guò)分催促學(xué)生。

“真合作”是指小組合作要有效率。什么時(shí)候合作，要心中有數(shù)；需要怎樣的合作形式，要早早設(shè)計(jì)（比如幾人合作、是互查還是互助）；合作的成果如何展示要提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生積極準(zhǔn)備（如誰(shuí)代表小組展示、如何計(jì)分、是用黑板還是實(shí)物投影等）；小組合作的過(guò)程要監(jiān)督，保證每一個(gè)小組、小組內(nèi)每一位成員都積極參加，不要有旁觀者。

“真會(huì)”是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能步步清，當(dāng)堂會(huì)。有時(shí)聽(tīng)課聽(tīng)到老師講：“應(yīng)該都會(huì)了吧?！薄皯?yīng)該沒(méi)有問(wèn)題了吧?！笔裁唇袘?yīng)該？老師的主觀判斷來(lái)源于什么條件？會(huì)不會(huì)應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)了算。在有的課堂，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，在小組內(nèi)沒(méi)有解決就提到全班，全班同學(xué)還是沒(méi)有幫他解決，老師就點(diǎn)撥，最后問(wèn)這位學(xué)生會(huì)了嗎？學(xué)生還是表現(xiàn)出疑惑，老師又點(diǎn)撥，學(xué)生表現(xiàn)出滿意的笑容——這才是“真會(huì)”！

“三實(shí)”是指”設(shè)計(jì)實(shí)、反饋實(shí)、檢測(cè)實(shí)”。

“設(shè)計(jì)實(shí)”就是做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要實(shí)實(shí)在在。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，不是給領(lǐng)導(dǎo)看的，虛的、假的都不要；設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，所以抄來(lái)的導(dǎo)學(xué)案沒(méi)法用；設(shè)計(jì)還要考慮不同層次學(xué)生的水平，既要讓基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生吃得了，又要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生吃得飽。

“反饋實(shí)”就是要將學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況反映出來(lái)。老師不可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)做到逐一檢查，但老師可以通過(guò)小組進(jìn)行互查，讓小組長(zhǎng)代查等；能否將學(xué)生自學(xué)、互學(xué)中的問(wèn)題暴露出來(lái)，是反饋的關(guān)鍵，采取有效措施盡量多的暴露問(wèn)題是教師的反饋技巧；反饋階段還要分清是共性問(wèn)題還是個(gè)性問(wèn)題，分別采取措施，一個(gè)問(wèn)題都不要放過(guò)。

“檢測(cè)實(shí)”就是要通過(guò)檢測(cè)檢查一下目標(biāo)達(dá)成情況。檢測(cè)就是考試，考什么？目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，所以檢測(cè)題要精心設(shè)計(jì)；怎樣考？合上課本、合上導(dǎo)學(xué)案，獨(dú)立完成，正正規(guī)規(guī)考；考完后要馬上判卷，或互換、或組長(zhǎng)代批；試卷情況要馬上反饋，不要等到下一節(jié)課；如果出現(xiàn)共性問(wèn)題，老師要拿出解決方案，個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題在課后要做好補(bǔ)差。

“一及時(shí)”是指評(píng)價(jià)要及時(shí)。

很多老師的課死氣沉沉，學(xué)生參與不積極，問(wèn)題就出在不評(píng)論，不及時(shí)評(píng)論。在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下，要評(píng)論到”組”，而不是”個(gè)人”；什么重要就評(píng)論什么，如課堂紀(jì)律不好，那么哪個(gè)小組守紀(jì)律就加分；評(píng)論應(yīng)該以量化為主，適當(dāng)加分；下課前要將本節(jié)課的優(yōu)勝小組評(píng)選出來(lái)。

只有將虛假課堂（常態(tài)課的隨意性）和課堂中的虛假成分打掉，課堂才能走向高效。高效課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命成長(zhǎng)、知識(shí)成 才的主陣地，高效課堂是教師師德最好的表現(xiàn)方式。

該校的校訓(xùn)是“勤學(xué)、真實(shí)”，學(xué)校各方面都能體現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)校的管理抓得比較實(shí)，沒(méi)有花架子，都是實(shí)實(shí)在在的，注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生的坐立行都很規(guī)范。行政的每日巡查做得很細(xì)，從晨讀到放學(xué)，學(xué)校的每一個(gè)角落都有他們的身影，每一件小事、每一個(gè)細(xì)節(jié)都不放過(guò)。細(xì)化到某一節(jié)課的某個(gè)班級(jí)的某一個(gè)學(xué)生坐姿不正，課上沒(méi)有注意聽(tīng)講，這樣的工作需要干部隊(duì)伍高度負(fù)責(zé)的精神，他們做到了，并且做得很好。

普育學(xué)校學(xué)習(xí)之后，我們認(rèn)識(shí)到說(shuō)教材能更好的熟悉教材、駕馭教材、整合教材。為了提高學(xué)生成績(jī)，在課堂上應(yīng)該做的“三真、三實(shí)、以及時(shí)”。

新課改確實(shí)為我們開(kāi)創(chuàng)了廣闊的教學(xué)天地，教師唯有真正轉(zhuǎn)變角色，真正以平等的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，才能最大限度感受到與學(xué)生交融的快樂(lè)，才能真正達(dá)到改變教師生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，成為一個(gè)幸福的職業(yè)者。

編排特點(diǎn)體例安排內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)立體整合教學(xué)建議說(shuō)教材說(shuō)教材內(nèi)容說(shuō)課標(biāo)課標(biāo)要求說(shuō)建議中考分析課程資源開(kāi)發(fā)利用八年級(jí)上冊(cè)

第三篇：高效課堂模式到天津普育學(xué)校培訓(xùn)有感

高效課堂模式到天津普育學(xué)校培訓(xùn)有感

楚橋小學(xué) 徐振軍

2014年8月9日---14日，是一段令我終生難忘的日子，在中心校宣校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，我們中疃鎮(zhèn)中心校28名教師到天津參加高效課堂培訓(xùn)

這次天津之行我有二次被感動(dòng)。感動(dòng)之一：普育學(xué)校的活力與大氣。

天津普育學(xué)校即是一個(gè)歷史名校，又是一個(gè)非常年輕的學(xué)校。說(shuō)是歷史名校是因?yàn)檫@所學(xué)校是溫家寶總理的爺爺溫瀛士創(chuàng)辦的學(xué)校，有著深厚的文化底蘊(yùn)和悠久歷史，溫總理曾就讀于該校。說(shuō)是非常年輕的學(xué)校是因?yàn)樵撔Ｔ?jīng)停辦多年后，重建和招生沒(méi)有幾年，今年才有第一屆初中畢業(yè)生。

普育學(xué)校的活力與大氣可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是普育人的熱情，梁峰校長(zhǎng)是山東人，各項(xiàng)事情親自安排，外來(lái)客人一般都親自接站，因?yàn)橄挛缌盒ｉL(zhǎng)有重要會(huì)議，專門安排王校長(zhǎng)接站，我們的吃住行學(xué)校都一一周到安排，讓我們切身感受到了普育人的熱情。

其次是普育人的團(tuán)結(jié)，一天多的接觸讓我感受到普育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的團(tuán)結(jié)與和諧，雖然剛恢復(fù)招生沒(méi)幾年，可以說(shuō)百?gòu)U待興，工作強(qiáng)度很大，但各位校長(zhǎng)都能以校為家，王校長(zhǎng)交流說(shuō)到的他們的一個(gè)理念：人沒(méi)有累著的，人和氣順干事效率才高，他們工作雖然都很累，但他們的幸福溢于言表。這讓我想到了在新華創(chuàng)業(yè)時(shí)經(jīng)常給老師們灌輸這種思想，人的潛力無(wú)窮，關(guān)鍵在于和諧和團(tuán)結(jié)，一個(gè)有凝聚力的團(tuán)隊(duì)才會(huì)創(chuàng)造奇跡，他們第一級(jí)畢業(yè)生模擬位居北辰區(qū)第二就是一個(gè)奇跡，過(guò)來(lái)新華學(xué)校第一級(jí)94%的重點(diǎn)高中升學(xué)率和快速發(fā)展不也是這樣創(chuàng)造的嗎？

再次是普育學(xué)校建筑、文化和課程設(shè)計(jì)。普育學(xué)校建筑古色古香，投資1.2億，校史館、閱覽室、京韻大鼓課程、陶藝課程、餐廳管理等無(wú)不體現(xiàn)者學(xué)校的大氣與高定位，這種環(huán)境的熏陶，才能成就高素質(zhì)、有品位的人。

第四是課改的大氣。梁峰校長(zhǎng)給我們介紹，對(duì)于課程改革他們采取了開(kāi)放辦學(xué)的思路，與全國(guó)各地的名優(yōu)學(xué)校經(jīng)常交流，除了不斷到全國(guó)各地的名優(yōu)學(xué)校去學(xué)習(xí)交流，而且專門開(kāi)了課改大講堂邀請(qǐng)全國(guó)各地的名師前來(lái)獻(xiàn)藝，他們的這種理念和做法，一定會(huì)讓普育學(xué)校占到全國(guó)課改的最前沿，引領(lǐng)全國(guó)課改的發(fā)展。

感動(dòng)之二：王敏勤教授的和藹、敬業(yè)和高度。

王敏勤教授作為基礎(chǔ)教育界的專家，但沒(méi)有一點(diǎn)架子，且親自與普育學(xué)校梁峰校長(zhǎng)聯(lián)系安排我們的培訓(xùn)，這讓我們這些普通學(xué)校的普通老師們很是感動(dòng)，周三見(jiàn)到王教授是在普育學(xué)校的課改大講堂，見(jiàn)面后即熱情了解我們的情況，讓我們感到?jīng)]有一點(diǎn)距離，王教授的和藹可親讓我們感受到了一位教育長(zhǎng)者和前輩的關(guān)愛(ài)，這種關(guān)愛(ài)讓我們?cè)鎏砹双I(xiàn)身教育、將課改進(jìn)行到底的決心和信心。

王教授的敬業(yè)更是讓我們感動(dòng)，據(jù)梁峰校長(zhǎng)介紹，王教授每周三堅(jiān)持到普育學(xué)校聽(tīng)評(píng)課，作為一個(gè)年逾花甲的老人，實(shí)在讓人敬佩和感動(dòng)，最讓人敬佩和感動(dòng)的還是王敏勤教授的高度。作為從事基礎(chǔ)教育研究的專家，王教授是既有理論又有實(shí)踐，將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為可以操作的教學(xué)實(shí)踐。如王教授倡導(dǎo)的說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材，讓老師可以從課標(biāo)和教材系統(tǒng)的高度把握知識(shí)的教學(xué)，從根本上解決了如何提高教師教學(xué)高度的問(wèn)題；知識(shí)樹(shù)從單元角度構(gòu)建，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)系統(tǒng)化的問(wèn)題；評(píng)課時(shí)直接給出的教學(xué)建議從微觀層面解決了學(xué)生激情調(diào)動(dòng)、教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)等問(wèn)題；王教授對(duì)課件封面設(shè)計(jì)、字體對(duì)比色、學(xué)校個(gè)性化模板、每個(gè)幻燈片教學(xué)環(huán)節(jié)的標(biāo)注等方面的要求，讓我們認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)也是一種高度，這讓我們感到非常震撼。

收獲

經(jīng)過(guò)中國(guó)教師報(bào)的精心策劃培訓(xùn)指導(dǎo)，我們感到高效課堂教學(xué)模式和教師的教學(xué)工作在今后要在以下方面進(jìn)行改進(jìn)和注意：

1.摸透學(xué)情，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，真正做到以學(xué)定教，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2.自學(xué)學(xué)習(xí)必須充分，才能進(jìn)行交流和展示，而且自學(xué)要以自主學(xué)習(xí)為主。3.小組交流以兩人交流為主，防止集體回答過(guò)多和小組討論走形式的現(xiàn)象。4.在出示目標(biāo)和總結(jié)時(shí)使用單元知識(shí)樹(shù)，可以讓學(xué)生整體構(gòu)建知識(shí)體系。6.5.對(duì)于小組評(píng)價(jià)的落實(shí)可以采用按號(hào)大小積分的辦法，從而調(diào)動(dòng)后進(jìn)生參與的積極性，而且小組評(píng)價(jià)要建立日評(píng)價(jià)、周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)的機(jī)制，與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)掛起鉤來(lái)，從而建立起學(xué)生評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制，當(dāng)然小組積分評(píng)價(jià)有浪費(fèi)時(shí)間的問(wèn)題，教學(xué)中可以探索更好的方法。

6.自學(xué)指導(dǎo)要具體、準(zhǔn)確，自學(xué)指導(dǎo)可以放在課件上，導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題可以放在導(dǎo)學(xué)案上。

7.課件要用學(xué)校統(tǒng)一的模板，在課件上每個(gè)幻燈片上要體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生和聽(tīng)課教師時(shí)刻清楚教學(xué)進(jìn)程。

8.評(píng)課時(shí)要記時(shí)間，包括整堂課和每個(gè)主要環(huán)節(jié)的時(shí)間，才能看出每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)是否有效。

9.學(xué)生動(dòng)手操作要體現(xiàn)，如設(shè)計(jì)表格、根據(jù)前概念填表等可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第四篇：普育學(xué)校文明禮貌月活動(dòng)計(jì)劃

普育學(xué)校文明禮貌月活動(dòng)計(jì)劃

一、工作目的

為了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)和良好行為習(xí)慣，弘揚(yáng)雷鋒精神，進(jìn)一步構(gòu)建文明和諧校園，特制訂文明禮貌月活動(dòng)計(jì)劃。

二、工作要求及要求

1、學(xué)雷鋒，爭(zhēng)做新時(shí)代“雷鋒”。

①閱讀“雷鋒“系列書籍，了解雷鋒事跡，學(xué)習(xí)雷鋒精神； ②組織部分學(xué)生到福利院慰問(wèn)孤寡老人，幫助老人或有困難的同學(xué)；

③提倡全校學(xué)生每人至少做一件好事。

2、講普通話，爭(zhēng)做“推普宣傳員”。

①師與師、師與生、生與生之間，人人都講普通話； ②在公共場(chǎng)所要求講普通話，與來(lái)賓用普通話交流。

3、講禮貌，爭(zhēng)做“禮貌小標(biāo)兵”。

①尊敬師長(zhǎng)，見(jiàn)到老師或長(zhǎng)者，主動(dòng)敬禮，問(wèn)聲“好”。②在家孝敬父母，主動(dòng)幫助父母做一些力所能及的事情。

4、講文明，爭(zhēng)做文明學(xué)生。①團(tuán)結(jié)同學(xué)，不打架、不罵人； ②教室或校園內(nèi)不大聲喧嘩； ③課間不追逐打鬧；

④就餐、路隊(duì)、做操按順序排隊(duì)，不擁擠，聽(tīng)指揮，安靜就餐； ⑤愛(ài)護(hù)學(xué)校公物，嚴(yán)禁損壞公共財(cái)物；

⑥不亂寫亂劃，不亂踩亂摘，不隨地吐痰，不亂扔紙袋、紙屑等廢棄物。

5、講衛(wèi)生，爭(zhēng)做“環(huán)保小衛(wèi)士”。

①校園是我家，潔凈靠大家，人人爭(zhēng)當(dāng)校園“環(huán)保小衛(wèi)士”；

②不亂扔雜物，見(jiàn)到雜物要主動(dòng)撿起； ③見(jiàn)到破壞環(huán)境的行為，主動(dòng)勸止；

④每天做好清潔工區(qū)和教室的工作，不留死角；

⑤保持好個(gè)人衛(wèi)生，依著整潔，勤剪指甲，每天佩戴紅領(lǐng)巾、標(biāo)志并保持整齊、潔凈。

6、講安全，爭(zhēng)做“安全小模范”。

①遵守交通規(guī)則，嚴(yán)禁坐麻木或無(wú)證、無(wú)牌、車況不好的車上學(xué)； ②上下樓梯靠右行，嚴(yán)禁滑樓梯； ③嚴(yán)禁橫穿鐵路或在鐵路旁玩耍； ④遠(yuǎn)離危險(xiǎn)區(qū)域或地段；

⑤按時(shí)上學(xué)，按時(shí)回家，不在學(xué)校逗留，不在路上玩耍，不擅自游泳；

⑥不吃“三無(wú)”食品。

7、勤儉節(jié)約，爭(zhēng)做勤儉小能手。

①就餐按需領(lǐng)取，堅(jiān)決杜絕浪費(fèi)現(xiàn)象，殘?jiān)?、殘湯倒在指定位置，?yán)禁亂扔；

②用水時(shí)，水量適當(dāng)，用后隨手關(guān)閉水龍頭； ③節(jié)約用電，做到人走燈滅。

三、總結(jié)、表彰

文明禮貌月結(jié)束后，學(xué)校將對(duì)各班先進(jìn)的人和事進(jìn)行表彰，并將各班情況與班主任考核掛鉤。

普育學(xué)校

2011年3月

第五篇：天津市普育學(xué)校設(shè)計(jì)g

天津普育學(xué)校設(shè)計(jì)

曲翠萃 鄒穎 方軼

中文概要：天津普育學(xué)校設(shè)計(jì)中融入了對(duì)傳統(tǒng)建筑空間及文化的詮釋和再現(xiàn)，設(shè)計(jì)目標(biāo)是運(yùn)用現(xiàn)代建筑語(yǔ)言給學(xué)校的使用者帶來(lái)傳統(tǒng)場(chǎng)所印象和中式文化的體驗(yàn)。

Abstract：

讓空間主題的表現(xiàn)最有力，更具感染力，更具張力，有助于場(chǎng)所感的建立，同時(shí)也有助于增強(qiáng)空間體驗(yàn)的曲折性、豐富性與趣味性，更好的突出了空間主題。

This article borrows the research methodology from film and literatrue,instead of architectural approaches,to explore the structure of the spacial montage such as flashback and flashback,or sound montage,etc.All of these can not only establish the space relarionships and reveal the topic of the space,but also improve the quality of the space and are infection.引子

1928年，教育家溫瀛士為光大“普育精神”，在津北古鎮(zhèn)宜興埠興辦了普育學(xué)堂，并兼任校長(zhǎng)。學(xué)校突破傳統(tǒng)教育模式，將西方教育與中國(guó)傳統(tǒng)教育相結(jié)合，不斷創(chuàng)新發(fā)展，在當(dāng)時(shí)成為天津家喻戶曉、有口皆碑的名校，培養(yǎng)出了大批教育界和政界人才。

普育學(xué)堂原址在解放戰(zhàn)爭(zhēng)中被焚毀。2006年，天津市歷史名?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目被列入 “十一五”規(guī)劃。作為天津市中小學(xué)布局調(diào)整中的重要項(xiàng)目、天津市首批歷史名校工程中第二所開(kāi)工建設(shè)的歷史名校，北辰區(qū)普育學(xué)?；謴?fù)重建工程于2007年11月正式啟動(dòng)。新建的普育學(xué)校規(guī)劃用地70244平方米，總建筑面積39200平方米，包括小學(xué)部、中學(xué)部、生活運(yùn)動(dòng)區(qū)及一座校史展覽館，是一所教育教學(xué)設(shè)施齊全、特色鮮明、功能完善的現(xiàn)代化學(xué)校。建筑用地中部為一座傳統(tǒng)中式四合院，此建筑系依普育學(xué)堂原貌重建，作為校史陳列館，對(duì)學(xué)生及社會(huì)人士開(kāi)放，開(kāi)展和宣傳傳統(tǒng)教育和普育精神。小學(xué)區(qū)，中學(xué)區(qū)，生活、運(yùn)動(dòng)區(qū)這三個(gè)區(qū)域圍合廣場(chǎng)進(jìn)行布置。

廣場(chǎng)中央復(fù)原的舊學(xué)堂為新建筑與普育精神之間搭起了一條寓傳統(tǒng)教化于現(xiàn)代建筑和生活之中的空間紐帶，它提醒設(shè)計(jì)者創(chuàng)造現(xiàn)代建筑空間的同時(shí)也要注重對(duì)人文傳統(tǒng)的追溯。因此兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代，一直是設(shè)計(jì)師所追求的目標(biāo)，在具體的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師也巧妙的運(yùn)用各種手段使新與舊以一種含蓄平和的方式得到了共生。

空間和形體

設(shè)計(jì)的構(gòu)思來(lái)源于對(duì)舊學(xué)堂的呼應(yīng)，對(duì)傳統(tǒng)四合院的空間分析——重視禮法，中軸分明，整體空間格局整齊；由建筑實(shí)體圍護(hù)形成院落，對(duì)外封閉、對(duì)內(nèi)開(kāi)敞；整體布局層層遞進(jìn)，每進(jìn)空間以垂花門或月亮門相連，彼此滲透。在分析了基地的現(xiàn)狀后，設(shè)計(jì)者采用了入口局部運(yùn)用中軸線、體塊順應(yīng)地形轉(zhuǎn)折的方法。建筑整體布局方正有序，北側(cè)小學(xué)區(qū)建筑體塊則順應(yīng)地形做轉(zhuǎn)折；在學(xué)校的主入口，圍繞復(fù)原的舊學(xué)堂設(shè)置禮儀廣場(chǎng)，兩側(cè)建筑形體、立面處理手法基本一致，廣場(chǎng)盡端的大門體型簡(jiǎn)練對(duì)稱，形成了中軸對(duì)稱、嚴(yán)謹(jǐn)大氣的入口空間。小學(xué)區(qū)和中學(xué)區(qū)各自形成兩進(jìn)院落，院落使建筑形成內(nèi)斂向心的形態(tài)，而院落與院落之間以

月亮門和玻璃連廊相隔，若開(kāi)若閉，有效地豐富了空間層次，使相鄰空間之間既相互連通又彼此隔離，成為一個(gè)互相滲透的有機(jī)體。

在建筑形體處理上，設(shè)計(jì)者把傳統(tǒng)建筑的形象意象簡(jiǎn)練地凝集于現(xiàn)代簡(jiǎn)約的形體中，建筑中看不到傳統(tǒng)的符號(hào)，卻又使人處處能感受到文化的積淀。屋頂局部采用了鋼制單坡屋面，既與舊學(xué)堂相互協(xié)調(diào)，又使建筑充滿現(xiàn)代感。院落之間起分隔作用的月亮門采用兩層的高度，與四層高的建筑形體比例相協(xié)調(diào)。墻體也是設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)部分,設(shè)計(jì)中與建筑形體相對(duì)應(yīng)，利用不同特性的墻體，圍合出不同的精彩空間。水平和豎直的墻，實(shí)墻和虛墻之間的直接對(duì)話，為整體設(shè)計(jì)增添了異彩。

材料和色彩

建筑外檐材料主要采用灰色文化磚、白色涂料、黑色陶瓦，輔以仿木裝飾板、清水砌塊、鋼構(gòu)件和玻璃幕墻。

屋面采用黑色陶瓦，為整個(gè)建筑定下了最重的黑色。建筑主墻體采用灰墻與白墻相結(jié)合，下部與人近距離接觸的地方采用灰色文化磚，上部則采用白色涂料，既豐富了建筑的層次，也調(diào)整了立面的比例，減少了三——四層高的建筑立面給人的壓迫感。亮白的粉壁與挑檐下部的陰影形成明暗對(duì)比，也增添了一定的情景趣味性。白墻、灰磚和黑瓦，黑白灰的組合和諧統(tǒng)一、意境素雅。局部木質(zhì)材料的使用軟化了建筑群清素的性格，玻璃幕墻又因其通透、反射的特點(diǎn)為建筑增添了更多的色彩層次。

綜觀整個(gè)建筑群，黑色瓦面、素雅的灰墻、白色的粉墻、竹木的綠、池水中四合院的倒影和清磚墁地構(gòu)成了外部形象和環(huán)境的和諧，表現(xiàn)出一種“當(dāng)院竹葉，半尺芙蓉”的儒雅意境。這恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)之初對(duì)于建筑形象的想象：由遠(yuǎn)及近，一組色調(diào)素雅沉穩(wěn)、錯(cuò)落有致的建筑慢慢映入眼簾，讓人仿佛置身于一幅山水畫中。

庭院和場(chǎng)所

為與廣場(chǎng)中央復(fù)原的舊學(xué)堂呼應(yīng)，設(shè)計(jì)者也注重了對(duì)庭院和外部場(chǎng)所的營(yíng)造。用地中部的半圍合廣場(chǎng)為學(xué)校的主入口——禮儀廣場(chǎng)，以建在中央水池上的校史陳列館為核心，鋪地圖案雕刻古代教育小故事，寓教于賞。廣場(chǎng)和南北兩側(cè)教學(xué)樓之間以竹園過(guò)渡，增加了廣場(chǎng)的空間層次，也平衡了新老建筑的體量差別。在鋪裝材質(zhì)的選用上，采用傳統(tǒng)的青石板地，與學(xué)校主體建筑的白墻黑瓦相般配，也與建筑底部的灰磚相協(xié)調(diào)。

教學(xué)樓伸展的形體圍合形成了四個(gè)集中式的庭院?？紤]到建筑的教育性質(zhì)，四個(gè)庭院分別以琴、棋、書、畫為主題進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)。

小學(xué)區(qū)的庭院是琴院和棋院：琴院是通過(guò)性的庭院，設(shè)計(jì)采用不規(guī)則的流線形鋪地連接起了兩側(cè)出口，紅色的琴形雕塑點(diǎn)明了庭院的特色；棋院為一面積不大的內(nèi)向性庭院，夾于周圍的三層樓中，借鑒枯山水的做法，采用白色細(xì)沙鋪底，其上布置圓形黑色大理石，宛若棋子散落，黑白對(duì)比也增加了庭院的禪意。書院和畫院位于中學(xué)區(qū)：為給學(xué)生提供活動(dòng)場(chǎng)地，書院以鋪地為主，模仿堆砌的書本，以青磚砌出石凳，方便學(xué)生休息的同時(shí)，也成為了書院中的點(diǎn)題小雕塑；畫院是開(kāi)敞性的“L”形庭院，在拐角處設(shè)置一卷打開(kāi)的畫軸，也起到了引導(dǎo)人流的作用。

除禮儀廣場(chǎng)和四個(gè)庭院之外，設(shè)計(jì)還突破二維路徑的局限，用解決垂直交通的樓梯和坡道、空中的站臺(tái)、連廊和屋頂花園形成“立體游園”，使使用者可以從三維的視角體驗(yàn)建筑。

結(jié)語(yǔ)

普育學(xué)校的設(shè)計(jì)中注重外部空間趣味點(diǎn)的構(gòu)成和對(duì)普通材料的有效運(yùn)用，設(shè)計(jì)者對(duì)傳統(tǒng)空間進(jìn)行了必要的借鑒，也通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)建筑材料與構(gòu)造的再設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)的尊重，在公

共區(qū)域營(yíng)造出了大眾的認(rèn)同感。

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)建筑文化經(jīng)過(guò)挖掘、提煉，將其精髓運(yùn)用現(xiàn)代抽象手法重新詮釋，將會(huì)煥發(fā)出新的生命光輝。

建設(shè)單位：天津市北辰教育局

捐建單位：天津市萬(wàn)順置業(yè)有限公司

建筑方案和施工圖設(shè)計(jì)：天津天咨拓維建筑設(shè)計(jì)有限公司

景觀設(shè)計(jì)：天津天咨拓維建筑設(shè)計(jì)有限公司

主持建筑師：寶建華、方軼

攝影：方軼、徐珩等