第一篇：2012學(xué)年度簸米甲小學(xué)心理健康教育工作小結(jié)

2012學(xué)年度簸米甲小學(xué)心理健康教育工作小結(jié)

心理健康教育是學(xué)校教育改革的重要組成部分。我校為了使心理健康教育深入健康地發(fā)展，在總結(jié)過去成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)工作提出了更高的要求。我們從提高教師、學(xué)生心理素質(zhì)入手，不斷加大宣傳心理健康教育的渠道，繼續(xù)推進(jìn)我校心理健康教育工作更加健康、系統(tǒng)、全面、有效地展開。回顧這一年，我們開展的心理健康教育工作，主要有以下幾個(gè)方面：

一、培訓(xùn)教師——提高教師心理健康教育素質(zhì)

班主任是學(xué)校健康教育的骨干力量，他們平時(shí)和學(xué)生接觸的時(shí)間比較多，對(duì)學(xué)生比較了解，因此加強(qiáng)對(duì)班主任的心理健康教育培訓(xùn)是非常必要，也是非常重要的。本學(xué)年，學(xué)校利用班主任會(huì)議時(shí)間，由學(xué)校心理健康教育的老師對(duì)全校班主任進(jìn)行了相關(guān)的專題培訓(xùn)，幫助教師對(duì)學(xué)生的心理問題有更深入的了解。

二、培訓(xùn)學(xué)生——促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

1．為了更好地把學(xué)生心理健康教育工作落到實(shí)處，關(guān)注每位學(xué)生的身心健康，使學(xué)生們?cè)谇趭^學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，擁有獲得“健康、快樂、成功”生活的能力，我校開展了以“一師對(duì)一班”為主題的心理健康教育活動(dòng)。在這學(xué)期內(nèi)，學(xué)校開展了一系列活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。為期的心理健康教育活動(dòng)深受孩子們的歡迎，真正使孩子們放松了心情，愉悅了身心。

2.開放心理輔導(dǎo)室——陽光小屋，對(duì)個(gè)別特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。通過師生之間的朋友式的交流，既解決了學(xué)生因?qū)W習(xí)方法、成績(jī)等方面產(chǎn)生的困惑，又增強(qiáng)了學(xué)生的交往能力。

3.每學(xué)期舉行一次心理健康教育廣播——心情大舞臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。

三、課堂教學(xué)——滲透心理健康知識(shí)

課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要陣地，為發(fā)揮其主陣地作用，我們對(duì)教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育提出明確要求：

1．在課堂教學(xué)中，尊重每一個(gè)學(xué)生。老師用和藹可親的態(tài)度善待學(xué)生，運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)學(xué)生，禁止對(duì)學(xué)生諷刺挖苦，漠不關(guān)心，甚至體罰、責(zé)罵，使學(xué)生敢于并善于發(fā)表自己的見解。

2．在課堂教學(xué)中，理解每一個(gè)學(xué)生。承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)成功的愉悅。

3．在課堂教學(xué)中，信任每一個(gè)學(xué)生。公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，形成真誠(chéng)的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生不偏心，讓每個(gè)學(xué)生感受到師生關(guān)系，生生關(guān)系的平等與真誠(chéng)。

四、家校配合——發(fā)揮教育的最大功效

學(xué)生生活的環(huán)境主要是家庭和學(xué)校。學(xué)校在實(shí)施心理健康教育過程中起主導(dǎo)作用，但不可忽視家庭因素。家長(zhǎng)是孩子最好的心理醫(yī)生，學(xué)校心理健康教育要贏得實(shí)效，必須贏得家長(zhǎng)的支持。我們著力修筑學(xué)校與家庭之間溝通的橋梁，開辦好家長(zhǎng)學(xué)校，普及心理教育基本知識(shí)，交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與做法。不定期召開家長(zhǎng)會(huì)，共同探討孩子心理健康問題，形成學(xué)校、家庭教育合力。

心理健康教育是提高小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)心理健康的教育人才，是學(xué)校教育的重要任務(wù)。為了培養(yǎng)心理健康的人才，我校在心理健康教育活動(dòng)中，還將不斷努力，以期取得更大的成績(jī)。

2012.07

第二篇：(簸米甲)2018年創(chuàng)文工作計(jì)劃

興義市白碗窯鎮(zhèn)簸米甲點(diǎn)2018年 “創(chuàng)建全國(guó)文明城市”工作計(jì)劃

根據(jù)上級(jí)文件精神，興義市創(chuàng)建全國(guó)文明城市的任務(wù)要求，為進(jìn)一步激發(fā)全校師生積極投身創(chuàng)建活動(dòng)，不斷提高城鄉(xiāng)文明程度和師生的文明素質(zhì)，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造出健康向上的人文環(huán)境和濃厚的輿論氛圍，特制訂學(xué)校創(chuàng)建全國(guó)文明城市宣傳實(shí)施計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想

宣傳好我校創(chuàng)建工作中以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為根本，不斷提高師生的文明素質(zhì)、城鄉(xiāng)文明程度和師生的生活質(zhì)量的扎實(shí)舉措；宣傳好文明城市創(chuàng)建活動(dòng)在常態(tài)中推進(jìn)，在制度上深化，在長(zhǎng)效機(jī)制上下功夫的喜人態(tài)勢(shì)；努力在我校積極營(yíng)造“人人參與創(chuàng)建、創(chuàng)建惠及師生”的良好輿論環(huán)境。

二、創(chuàng)建計(jì)劃

1、在學(xué)校的主要顯著位置包括校門外的宣傳欄內(nèi)張貼創(chuàng)建全國(guó)文明城市公益宣傳口號(hào)，學(xué)校告示欄要有體現(xiàn)文明市民公約的內(nèi)容。學(xué)校各走廊創(chuàng)建文明城市公益廣告內(nèi)容。

2、開學(xué)后學(xué)校的宣傳欄、墻報(bào)、黑板報(bào)等全部更換為創(chuàng)建文明城市宣傳欄。

3、專題宣傳。著力宣傳市委、市政府創(chuàng)建全國(guó)文明城市的目的。

4、動(dòng)態(tài)宣傳。學(xué)校關(guān)工委要利用自身優(yōu)勢(shì)資源，著力宣傳創(chuàng)建文明城市工作要求和創(chuàng)建常識(shí)，及時(shí)報(bào)道學(xué)校在創(chuàng)建工作中的動(dòng)態(tài)信息，提高廣大師生的創(chuàng)建意識(shí)和創(chuàng)建參與熱情。

三、創(chuàng)建要求

1、文明城市創(chuàng)建是全市當(dāng)前的一項(xiàng)重要工作。要把創(chuàng)建宣傳作為一項(xiàng)重要的政治任務(wù)高度重視，要精心策劃，抓好落實(shí)，確保宣傳工作全面、深入、及時(shí)、準(zhǔn)確、有力。

2、學(xué)校要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)市委、市政府的工作意圖，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，根據(jù)市教育局的周密部署，把創(chuàng)建活動(dòng)扎實(shí)有效地推進(jìn)，做出具有校本特色的成效。

興義市白碗窯鎮(zhèn)簸米甲教學(xué)點(diǎn)

2018年1月

第三篇：簸米甲小學(xué)2015年暑期消防安全教育活動(dòng)工作總結(jié) 2

簸米甲小學(xué)2015年暑期消防安全教育活動(dòng)工作總結(jié)

為貫徹落實(shí)省市關(guān)于做好學(xué)校消防安全工作的文件精神，使學(xué)校各項(xiàng)工作能夠穩(wěn)步推進(jìn)，維護(hù)學(xué)校師生的生命財(cái)產(chǎn)安全，現(xiàn)就我校消防安全工作自查情況作如下匯報(bào)。

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，全面落實(shí)消防安全責(zé)任制

我校以提高消防安全意識(shí)為主線，建立和健全了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的學(xué)校消防安全領(lǐng)導(dǎo)小組，強(qiáng)化層層管理。為更好地發(fā)揮學(xué)校消防安全領(lǐng)導(dǎo)小組的職能作用，我校堅(jiān)持做到消防安全工作校長(zhǎng)親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)抓，班級(jí)教師具體抓的管理機(jī)制，實(shí)行安全工作責(zé)任制，與班主任簽定安全責(zé)任書，層層落實(shí)、責(zé)任到人，實(shí)現(xiàn)消防工作群防群治，把火災(zāi)事故消滅在萌芽狀態(tài)。定期全面展開校園消防安全排查，對(duì)查出的安全問題，及時(shí)整改。

二、完善消防安全制度，加強(qiáng)消防安全管理。

為規(guī)范學(xué)校消防安全管理，我校建立了消防安全相關(guān)的安全管理制度。設(shè)立以班主任和科任教師為安全檢查員每天檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向值班領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)；校園各區(qū)域安排教師輪流值日，定期檢查，并記好值日記錄。通過細(xì)化管理，使學(xué)校安全管理網(wǎng)絡(luò)覆蓋到校園的每一個(gè)區(qū)域，每一個(gè)角落，每一個(gè)時(shí)段，使消防安全工作制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。

三、強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)防范管理。

我校堅(jiān)持校領(lǐng)導(dǎo)值班制。學(xué)校每天至少有1名領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)值日教師值班，督促檢查安全隱患，以確保學(xué)校的安全和正常秩序。消防安全是學(xué)校綜治創(chuàng)安工作中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)上級(jí)有關(guān)部門的要求和學(xué)校實(shí)際，對(duì)滅火器檢查和更換，保證消防設(shè)施符合消防要求。在消防安全檢查中對(duì)學(xué)校的每一棟房屋逐室清查，不存盲區(qū)，不留死角。對(duì)學(xué)校重點(diǎn)部位，如教室、電腦室、圖書室等部位，查出隱患，及時(shí)整改。

四、強(qiáng)化消防安全教育，樹立消防安全意識(shí)。

我校根據(jù)上級(jí)會(huì)議精神，有針對(duì)性地開展內(nèi)容豐富、形式多樣的消防安全教育，不斷提高全體師生的消防安全意識(shí)。

（一）、利用每天課間操和每周集會(huì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的安全知識(shí)講解和學(xué)習(xí)，帶動(dòng)全校師生對(duì)安全知識(shí)的重視和預(yù)防。

（二）、廣泛利用學(xué)校多媒體、校園櫥窗、教室黑板報(bào)、手抄報(bào)，學(xué)生的班會(huì)、隊(duì)活動(dòng)等途徑，大力宣傳消防方面的知識(shí)。教育師生人人都有維護(hù)消防安全的義務(wù)，做到人人都知道火警報(bào)警電話119，人人熟知消防自救常識(shí)和安全逃生技能。

（三）、開展一次教職工滅火實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練活動(dòng)，提高了全校師生的消防意識(shí)，使他們了解消防基本知識(shí)，掌握消防基本技能。

（四）、在提高師生消防意識(shí)，掌握消防知識(shí)的同時(shí)，我校開展一次消防疏散演練活動(dòng)。通過消防滅火、緊急疏散、自救逃生等演練，切實(shí)增強(qiáng)了師生消防意識(shí)和自防自救能力，也進(jìn)一步提高了消防隊(duì)伍的反應(yīng)能力和處置突發(fā)火災(zāi)的能力。

(五)、學(xué)校在校園內(nèi)外醒目地地方張貼了消防安全知識(shí)的宣傳畫和宣傳標(biāo)語以及防火歌等，讓每一位師生都能夠熟記防火歌。(六)、通過防六災(zāi)一滲透宣傳教育活動(dòng)，向廣大師生宣傳了消防方面的知識(shí)，提高了師生的消防安全意識(shí)和消防防范能力。

在今后的工作中，我們將繼續(xù)堅(jiān)持“安全責(zé)任重于泰山”的方針，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)消防安全制度，對(duì)師生的安全教育工作做到天天抓、周周抓、月月抓，力爭(zhēng)把我校安全穩(wěn)定工作做得更好、更有成效。

簸米甲小學(xué) 2015年9月6日

附件：簸米甲小學(xué)開展消防工作活動(dòng)的圖片

第四篇：心理健康教育工作小結(jié)

心理健康教育工作小結(jié)

我校是一所中職學(xué)校，自2008年開始進(jìn)行心理健康教育。走過彎路，有過誤區(qū)，積累下許多正面反面的經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)本身就是一種財(cái)富。本報(bào)告主要反映我校在心理健康教育實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)。如何扎實(shí)開展心理健康教育？我們認(rèn)為抓以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、師生同建，抓好基礎(chǔ)

師生同是心理健康教育的對(duì)象。一般我們只強(qiáng)調(diào)教師的素質(zhì)應(yīng)如何提高，才能更有效實(shí)施教育，而較少去想教師首先是一個(gè)普通人，教師也會(huì)有心理壓力，也會(huì)產(chǎn)生心理問題。可以說，實(shí)施心理健康教育，須從每一名教師開始，要讓學(xué)生心理健康，先使教師心理健康，這是前提，是保證。優(yōu)化教師心理素質(zhì)，增強(qiáng)其心理素質(zhì)，提高其自我監(jiān)控能力，這是順利實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵。居于上述認(rèn)識(shí)，我們通過專題小報(bào)、座談，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，培養(yǎng)教師多方面的生活情趣，定期舉辦心理健康講座，讓每位教師認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都存在一定心理問題，而心理狀態(tài)又是動(dòng)態(tài)的，不斷變化。作為教師，首先要悅納自己，要善于不斷進(jìn)行角色置換，調(diào)適心態(tài)，盡可能以健康完善的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，與學(xué)生交流、對(duì)話，以自己的一言一行、以自己的人格影響學(xué)生。其次通過經(jīng)驗(yàn)交流、科學(xué)講座，引導(dǎo)教師科學(xué)用腦，善于安排自己的各種時(shí)間段，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，提高自己的教學(xué)教育技巧，追求教學(xué)藝術(shù)化。第三提倡教師休閑活動(dòng)，提高教師生活質(zhì)量。要求教師要有奉獻(xiàn)精神，要有高尚的師德，同時(shí)鼓勵(lì)教師要有適當(dāng)?shù)男蓍e活動(dòng)；要通過學(xué)習(xí)、教研等提高工作效率；要能干苦干還要巧干；學(xué)校提倡：“該誰忙，就誰忙。教師可以偷閑養(yǎng)養(yǎng)身子，但輪到自己忙的時(shí)候就不要在意別人閑著?？傊?，愛護(hù)教師，充分尊重關(guān)心教師，體現(xiàn)教育、管理的以人為本，是我校師生同健的體現(xiàn)，也是搞好學(xué)生心理健康教育的先決條件。教師開心了，自覺自愿干工作，心情爽朗，自然，那一份愉快會(huì)感染學(xué)生。

二、全員參與，多方協(xié)作

剛開始進(jìn)行心理健康教育試驗(yàn)，我們成立了課題組，培訓(xùn)了心理輔導(dǎo)員，并著手進(jìn)行心理輔導(dǎo)，悄悄話信箱及熱線電話等活動(dòng)的嘗試。結(jié)果一段時(shí)間后，效果不明顯，而且課題組老師累得半死。原來教師們都誤以為搞心理健康教育是課題組幾位輔導(dǎo)老師的事，與己無關(guān)。這使學(xué)校心理健康教育不知不覺步入誤區(qū)。事實(shí)上，學(xué)校的心理健康教育重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，以預(yù)防性教育為主，重在學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展上。正如林崇德教授所講：“倡導(dǎo)心理健康教育時(shí)，應(yīng)該從提高和發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)的層面上來闡述。面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的心理潛能得到發(fā)展，最大限度地發(fā)展自己。當(dāng)然同時(shí)也預(yù)防各種心理疾病、心理異常的發(fā)生?！币簿褪钦f，在任何場(chǎng)合、任何活動(dòng)中都可進(jìn)行心理健康教育，心理健康教育應(yīng)該成為一種理念，融入到整個(gè)學(xué)校的工作中，融入到所有教師的所有行為中去。

端正了認(rèn)識(shí)之后，我們重新調(diào)整對(duì)策，把心理健康教育與學(xué)校的日常德育工作、教學(xué)教研工作緊密結(jié)合起來。如班主任要根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展有利于學(xué)生身心健康的各種班隊(duì)活動(dòng)、小組輔導(dǎo)；重視良好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練；走進(jìn)學(xué)生中間，蹲下來看學(xué)生，理解學(xué)生，從學(xué)生的角度看問題，讀懂學(xué)生的喜怒哀樂；少先隊(duì)開展“你在想什么”主題活動(dòng)；各學(xué)科教學(xué)要重視學(xué)科滲透心理健康教育，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，隨時(shí)隨地影響學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，懂得心理現(xiàn)象無時(shí)不在無處不有，結(jié)合不同年段進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師們都深有感觸地說：“以前認(rèn)為進(jìn)行心理健康教育是教學(xué)以外的事，現(xiàn)在明白了，心理健康教育在日常教學(xué)活動(dòng)中意識(shí)化，其實(shí)可以極大地提高效率?！?/p>

實(shí)施心理健康教育，學(xué)校行政、班主任、各科任老師及員工，全員參與，人人重視，才能使心理健康教育真正落到實(shí)處。正如鄭日昌教授所說，心理健康教育是學(xué)校、家庭、社區(qū)及媒體共同的任務(wù)，應(yīng)滲透在學(xué)校各科教學(xué)及日常管理中，成為全體教師面向全體學(xué)生的教育活動(dòng)。

三、多管齊下，全程實(shí)施

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要寓教育于他們喜聞樂見的各種活動(dòng)中，才能為學(xué)生所接受，所認(rèn)同。通過各種途徑，如團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理測(cè)量、悄悄

話信箱、熱線電話、學(xué)科滲透、開設(shè)心理健康教育課、學(xué)生心理互助小組、班隊(duì)活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校、宣傳欄、專題小報(bào)等方式，以課堂教學(xué)為主渠道，多種形式，多管齊下，形成網(wǎng)絡(luò)，加大力度，提高心理健康教育的效率。每一名學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校的布置讓學(xué)生感到親切、舒心，我們力圖讓“每一面墻壁都具有教育意義”。如一進(jìn)校門即見到標(biāo)語“我能行”等，還要求在教室、走廊布置其他標(biāo)題：“讓自己愉快起來”、“我們?cè)赣肋h(yuǎn)做你的朋友”、“讓我來幫助你吧”??讓學(xué)生走進(jìn)校園，整個(gè)心育氛圍十分明了，做到“時(shí)時(shí)處處是教育”。通過多種途徑多種形式的心理健康教育活動(dòng)，我們力圖使心理教育與心理測(cè)量、心理咨詢教育相結(jié)合，把心理輔導(dǎo)與行為訓(xùn)練相結(jié)合，融心理健康教育于班主任管理工作之中，實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次的目標(biāo)：使全體學(xué)生的心理素質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)展；對(duì)部分有明顯心理行為障礙的學(xué)生采取各種預(yù)防性措施；對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心理障礙的實(shí)行轉(zhuǎn)介。如針對(duì)一般心理障礙進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、咨詢，我們始終堅(jiān)持心理咨詢輔導(dǎo)是傾聽、傾聽、再傾聽。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生一般不可能主動(dòng)走進(jìn)輔導(dǎo)室，我們通過宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生“有困難，找咨詢老師”；或由班主任、家長(zhǎng)同來輔導(dǎo)，前提是學(xué)生本人愿意。這樣通過個(gè)別輔導(dǎo)，一方面提出針對(duì)性建議，另一方面整理出有代表性的問題，開展團(tuán)體輔導(dǎo)，或結(jié)合班隊(duì)主題活動(dòng)，或通過紅領(lǐng)巾電視臺(tái)的“星星雨”欄目對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，防患于未然。而每周一節(jié)的心理健康教育課，是以預(yù)防為主，為彌補(bǔ)各科教學(xué)不足而開設(shè)。課上以學(xué)生活動(dòng)為主，通過豐富多采的形式去體驗(yàn)、感悟，同時(shí)堅(jiān)持激勵(lì)性、支持性、愉悅性，以訓(xùn)練為主，使學(xué)生受到潛移默化的影響。

四、以校為本，專家介入

目前，學(xué)校心理健康教育方興未艾，翻開任意一本教育雜志，幾乎都能看到有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)介紹。但經(jīng)驗(yàn)只能借鑒，不能照搬，任何照搬的經(jīng)驗(yàn)都只能流于僵化，最終失敗。開展學(xué)校心理健康教育，應(yīng)切實(shí)研究本校學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)本校具體實(shí)際，找準(zhǔn)突破口。因?yàn)榧词故且惶拙幍米詈玫男睦斫】到逃滩?，也需要教師在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地因材施教，才能產(chǎn)生實(shí)效。而且，學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，身心發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性，不穩(wěn)定性，不同地區(qū)學(xué)生因其生活環(huán)境家庭背景不同，在具有普遍性的同時(shí)，其心理狀態(tài)也有較大的差異。因而深入研究本校學(xué)

生心理特點(diǎn)及其成因，有的放矢，確定活動(dòng)方式，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，能極大地提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效。我們立足于學(xué)校的實(shí)際基礎(chǔ)條件，一切以“培養(yǎng)身心健康的學(xué)生”為宗旨，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的專家前來指導(dǎo)，嘗試進(jìn)行學(xué)校心理健康教育課程的開發(fā)。我們基于學(xué)?，F(xiàn)狀，著眼未來發(fā)展，以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生不同年齡段的興趣能力、動(dòng)機(jī)等，考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育目標(biāo)體系，以此為基礎(chǔ)，發(fā)動(dòng)全體教師參與教材的編寫。這一過程也是師生共同學(xué)習(xí)提高過程，同時(shí)給教師提供了表現(xiàn)創(chuàng)造的空間；還充分調(diào)動(dòng)社區(qū)資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)中的有識(shí)之士參與，從家長(zhǎng)的角度提出建議，不斷完善。我們始終明確學(xué)校心理健康教育的宗旨：“促進(jìn)全體學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)的全面提高?！彪m然在實(shí)施過程中還存在許多問題，比如：教師素質(zhì)參差不齊；心理健康教育的成效更多是隱性因素，做了大量的工作卻不為外界所理解等。但我們始終認(rèn)為“問題發(fā)生課題，課題解決問題”，堅(jiān)持不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己，不斷創(chuàng)新。

第五篇：心理健康教育工作小結(jié)

心理健康教育工作小結(jié)

在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、德育處的領(lǐng)導(dǎo)下，本學(xué)期心理健康教育工作以教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》及《福建省中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)大綱》、《廈門市教育局關(guān)于貫徹教育部〈中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要〉的實(shí)施意見》為指導(dǎo)，利用一切可以利用的場(chǎng)地設(shè)施，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，本學(xué)期至今心理健康教育中心工作小結(jié)如下：

1.在初一年、初二年開設(shè)心理健康課。由于小學(xué)時(shí)各個(gè)學(xué)校的教育不同，因此學(xué)生的能力素質(zhì)參差不齊，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都遇到了極大的困難；由于學(xué)生是城鄉(xiāng)結(jié)合，受到環(huán)境的影響，也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生陷入早戀情結(jié)，或者有偏激的想法；再加上獨(dú)身子女日益增多，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的依賴性很強(qiáng)，獨(dú)立能力較差等。針對(duì)這些特點(diǎn)，在上初一的心理健康課時(shí)，主要嘗試著教他們?nèi)绾芜m應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括新的同學(xué)，新的老師。我設(shè)計(jì)了一些具體的情境，例如要求他們?cè)谀吧牡胤?，完成一定的任?wù)，有與陌生人的交往，也有同伴的合作練習(xí)；以及在學(xué)習(xí)方法上的適應(yīng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，如何合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間和娛樂時(shí)間，怎樣記上課筆記，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，記憶力，注意力等等，設(shè)計(jì)專門的訓(xùn)練課程，減短他們對(duì)于新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)期，有助于他們更好更快的投入初中的學(xué)習(xí)生活。在授課過程中，采用“對(duì)話”、“心理劇”、“角色游戲”、“主題討論會(huì)”等形式，較適合他們初一年的年齡特點(diǎn)，能更好的接受所學(xué)的內(nèi)容。

2.做好心理咨詢工作。本學(xué)期每天中午13：20——14：00，下午16：40——17：25面向全校開放，并每周通過在schoolnet向?qū)W生發(fā)布咨詢預(yù)約情況。在心理工作室、班主任的宣傳下，同學(xué)們對(duì)心理咨詢有了正確的認(rèn)識(shí)，來訪人數(shù)不斷增多，心理咨詢工作得到同學(xué)好評(píng)。本學(xué)期初

二、初三來訪學(xué)生增多，咨詢效果較好。并配合初一年做好某些突發(fā)事故的后續(xù)處理工作；本學(xué)期同時(shí)還接受部分老師心理咨詢。

3.為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)。本學(xué)期在學(xué)校班主任會(huì)上為班主任進(jìn)行班級(jí)心理輔導(dǎo)工作技巧的培訓(xùn)，幫助班主任與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，同時(shí)在初二年段為家長(zhǎng)開設(shè)“如何與青春期孩子進(jìn)行有效溝通”的講座，獲得好評(píng)。本學(xué)期在初一年進(jìn)行心理測(cè)試，對(duì)起始年段學(xué)生的心理狀況進(jìn)行分析，并對(duì)年段提出有針對(duì)性地建議。

4.在各年段進(jìn)行學(xué)生心理情況調(diào)查，針對(duì)不同年段反映的問題開展有針對(duì)性地團(tuán)體輔導(dǎo)，本學(xué)期在初一年進(jìn)行了有關(guān)團(tuán)隊(duì)凝聚力主題的心理訓(xùn)練，在初三年針對(duì)厭學(xué)學(xué)生開展了開發(fā)學(xué)習(xí)潛能主題的心理訓(xùn)練，下學(xué)期將繼續(xù)在初一年段進(jìn)行有針對(duì)性的團(tuán)體訓(xùn)練。

班主任工作與心理健康教育

“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。

不久前，有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)之患，有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前中小學(xué)生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當(dāng)高。而筆者在從事班主任期間也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、了解當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問題是教育成功的前提

經(jīng)過長(zhǎng)期觀察，筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無常。當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí)，自制力較差，不能正確對(duì)待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中學(xué)生心理問題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見，斤斤計(jì)較，并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少對(duì)別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。

4、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：（1）中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；（2）從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

二、對(duì)癥下藥，開展良好的集體活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

其一，針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)，制定了系列監(jiān)督機(jī)制，并配合“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)伙伴”、“進(jìn)步之星”，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，在活動(dòng)中，非智力因素對(duì)智力因素起到動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。

考前心理調(diào)節(jié)的技巧淺議

經(jīng)歷了大大小小的測(cè)驗(yàn)、摸底、周考、月考后,“磨刀備戰(zhàn)”的考生們,如果能夠及時(shí)把握這段實(shí)戰(zhàn)前的心理調(diào)適期,梳理心緒、激發(fā)斗志,將為中考的“酣暢一役”補(bǔ)充勝利的“心養(yǎng)料”。

“養(yǎng)心”之一

明確方向、優(yōu)勢(shì)在望

埋頭苦學(xué)的時(shí)間已經(jīng)不短了,但還有相當(dāng)一部分考生對(duì)自己的備考狀態(tài)不甚明了。定義滿腦、題海鏖戰(zhàn)、機(jī)械操練引發(fā)的“考前木僵狀態(tài)”導(dǎo)致考生感受力的下降和敏銳度的低迷。中考前,很多考生都覺得自己的忙忙碌碌沒有方向感。不知道自己的狀態(tài)離中考相距多遠(yuǎn),也不知道之前的學(xué)習(xí)策略是否行之有效。此時(shí)的你不必糾纏分毫之失,應(yīng)該積極尋找已被證實(shí)的好方法,穩(wěn)定提升的強(qiáng)勢(shì)科目,以及尚有潛能的新領(lǐng)域。將自身優(yōu)勢(shì)充分挖掘出來,這會(huì)強(qiáng)化你的自信,為漸近的大考積蓄寶貴的心靈養(yǎng)料。

“養(yǎng)心”之二

客觀分析、調(diào)整期望

數(shù)次考試之后,由于期望值與實(shí)際分?jǐn)?shù)的偏差,考生容易產(chǎn)生焦躁不安、痛定思痛、茫然無措等心態(tài)。

焦躁者,往往由于欠缺復(fù)習(xí)的條理性,急于求成、左右搖擺、顧此失彼、疲于應(yīng)付,體力消耗大,收效不顯著。當(dāng)務(wù)之急,就是要梳理出沖刺階段的個(gè)性化復(fù)習(xí)策略,避免與其他同學(xué)攀比造成的盲目跟風(fēng),以及過度依賴?yán)蠋熢斐傻牡却钍讲呗浴?qiáng)化適合自己的方法才是最好方法的觀念?？陀^分析自己的強(qiáng)、弱勢(shì)項(xiàng)目,把最終目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)比較容易實(shí)現(xiàn)的小高度,在每一次小成功后積累能量,比被失敗打擊得喪失斗志要明智得多!

痛定思痛者,一般屬于內(nèi)向型人。他們多把成績(jī)不理想歸因于自己的內(nèi)在因素,如不努力、思維慢、做題少等,從而導(dǎo)致自責(zé)、自輕、自卑的心理狀態(tài)。在反復(fù)咀嚼心頭之痛的情況下,挫敗感被逐漸放大,進(jìn)入發(fā)現(xiàn)問題、明確優(yōu)勢(shì)、繼續(xù)提升的狀態(tài)也會(huì)隨之減慢。此時(shí)的你要咬緊牙關(guān),甩頭揮別過去的成績(jī)得失,抬頭把握大局。大聲告訴自己:“我要行動(dòng)了!我可以做得更好!”痛苦往往是在愁思百轉(zhuǎn)中糾結(jié)出來的,把空想的時(shí)間留給行動(dòng),你會(huì)從揮刀斬亂麻的快感中重新拾回自信。

茫然無措者,由于考試前心理準(zhǔn)備不足,對(duì)?？汲煽?jī)的或高或低不知做何反應(yīng)。這樣的同學(xué)不妨把“模擬”二字放大,時(shí)刻提示自己:“模擬考畢竟不是中考!未來的一個(gè)多月我需要更多的儲(chǔ)備!”在中考時(shí)想僥幸過關(guān)實(shí)在難上加難,每個(gè)人都要做好過程中的功課。?？汲煽?jī)好更要用心分析。卷面中的哪些內(nèi)容是我真正掌握的項(xiàng)目,哪些內(nèi)容屬于臨場(chǎng)發(fā)揮僥幸得的分,要做到了然于心。從近年來的難易題目分值比例來看,基礎(chǔ)類題目仍舊占據(jù)較大的比例。放棄基礎(chǔ),謀求臨場(chǎng)的策略會(huì)風(fēng)險(xiǎn)過大,也有悖于三年來的付出。

“養(yǎng)心”之三情緒調(diào)適、以靜制動(dòng)

一些看似關(guān)懷備至、呵護(hù)入微的方式,恰恰加重了考生們的心理負(fù)擔(dān)?？忌笥褌円獙W(xué)會(huì)屏蔽掉喧囂而雜亂的信息,靜靜地思考、靜靜地操練,正常作息、適度休閑。不松懈,謹(jǐn)防目標(biāo)遺失;不苛求,謹(jǐn)防“目的顫抖”。

考生朋友們,中考是你能夠摘到的那個(gè)蘋果?？吹剿奈慌Z,認(rèn)真完成助跑,輕松向上起跳,手到碩果來!

師生矛盾根源的心理探究

近年以來，中學(xué)校園里師生矛盾越來越突出，甚至發(fā)生的弒師案件。例如10月4日，山西朔州市第二中學(xué)高一學(xué)生李明，在教室里向班主任老師連捅4刀。因失血過多，這位老師在被送往醫(yī)院的途中死亡。作為一起突發(fā)惡性事件，事件本身具有一定偶然性，但近年來此類事件不時(shí)發(fā)生的事實(shí)卻提醒我們：加強(qiáng)青少年心理健康教育，預(yù)防和減少青少年“激情犯罪”已刻不容緩。

校園矛盾主要表現(xiàn)在兩大關(guān)鍵性問題上，一是師生關(guān)系問題，二是學(xué)生心理健康問題。這兩個(gè)問題中任何一個(gè)處理不好，都會(huì)帶來巨大的不良影響。

師生矛盾和沖突產(chǎn)生的原因主要有以下幾方面：

1、評(píng)價(jià)尺度的矛盾，即對(duì)事物的是非，善惡，美丑，好壞等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各式各樣。一但師生雙方產(chǎn)生分歧甚至對(duì)立時(shí)矛盾沖突就產(chǎn)生了。如：一些學(xué)生喜歡把頭發(fā)染成紅色、棕色，在他們心目中認(rèn)為此舉為追求時(shí)尚，而在教師心目中是認(rèn)為不正常的，所以，因?qū)W生的發(fā)型發(fā)色引起的矛盾沖突屢見不鮮。

2、教師觀的沖突。即：傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)與學(xué)生的民主自由愿望要求的沖突。傳統(tǒng)的教育思想認(rèn)為，學(xué)生永遠(yuǎn)從屬于教師，所謂“一日為師，終生為父”，3、教師的工作重心與學(xué)生的自我需要的沖突。當(dāng)前，我們所從事的教育教學(xué)工作與其說是應(yīng)試教育，不如說是應(yīng)試訓(xùn)練更準(zhǔn)確，特別是初中教育。

4、看問題的角度不一致引起的沖突。

5、不正常情緒引起的師生沖突。人在不良情緒和不健康的心態(tài)中往往會(huì)把平時(shí)不值得追究的問題看得過重,把平時(shí)認(rèn)為平和的問題,看得的極端復(fù)雜。在中學(xué)校園里，作為一個(gè)教師，師生矛盾問題在所難免，關(guān)鍵是我們盡最大的力量去避免。到了避免不了的時(shí)候，個(gè)人認(rèn)為，教師在面對(duì)師生矛盾的時(shí)候要做到以下幾點(diǎn)：

1、冷靜觀察，沉著應(yīng)對(duì)。當(dāng)沖突已發(fā)生時(shí)，教師作為當(dāng)事人的一方，心情一定很不好，此時(shí)，最好的辦法是控制一下自己的情緒，以靜制動(dòng)，以不變應(yīng)萬變，千萬不能亂了方寸，語無倫次。

2、尋求第三條路，轉(zhuǎn)移視線。矛盾雙方發(fā)生沖突，如果讓第三個(gè)人趕上，雙方情面上是很難堪的，但是，有時(shí)第三方到場(chǎng)往往成為消除緊張的一份力量，如：某老師和學(xué)生發(fā)生了沖突，旁邊坐著同學(xué)年組的高老師。

3、體面的退一步。俗話說，退一步海闊天空，這句話也適應(yīng)于師生矛盾沖突的解決。.特定情況下，教師理智地讓一步。

4、果斷結(jié)束，減少消耗。師生矛盾沖突后，應(yīng)該說沒有贏家，損失最大的是教師，所以果斷的結(jié)束沖突是明智之舉。也就是說，在沖突進(jìn)入初始階段，教師就該果斷的結(jié)束。不要與學(xué)生爭(zhēng)一時(shí)之高低。沖突時(shí)間越長(zhǎng)，教師損失越大，即使是勝了，也是慘勝。所以，早結(jié)束就比晚結(jié)束好。