第一篇：大學(xué)生教學(xué)管理存在的問題和對策

大學(xué)生教學(xué)管理存在的問題和對策

提高教學(xué)管理的質(zhì)量與水平是高等學(xué)校生存與發(fā)展的根本問題，同時影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與前途。高等學(xué)校教學(xué)管理是對高校教學(xué)過程的管理, 是通過一定的管理手段使教學(xué)活動達到既定目標的過程。現(xiàn)階段，我校的主要矛盾是：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方針得不到學(xué)生認同，進而降低學(xué)生對學(xué)校的歸屬感。我根據(jù)自己在校一年多的學(xué)習(xí)與工作，查閱和了解我校的情況，就如何提高教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量，做出探討性的意見。為我校及個人提供參考資料：

一、當(dāng)前我校教學(xué)管理存在的問題：

xx市面積為15899.62平方千米，戶籍人口超過五百萬人，而xx學(xué)院是這片地區(qū)唯一的本科院校。然而，我校卻沒有得到更好的發(fā)展，相反，在高等教育大眾化的今天以及所處地域的特殊性等原因，導(dǎo)致xx學(xué)院在目前發(fā)展過程中出現(xiàn)了較多的問題，在眾多問題之中選取領(lǐng)導(dǎo)，教師，學(xué)生三個層面做簡要說明。

（一）管理模式的不當(dāng)

1、資源稀缺，教學(xué)管理經(jīng)費投入嚴重不足。由于教學(xué)資金投入不足，出現(xiàn)發(fā)展與管理手段不銜接的問題。目前, xx學(xué)院的辦學(xué)資金除省財政撥款外, 受到地方經(jīng)濟發(fā)展弱勢等諸多條件的制約。經(jīng)費的增長幅度較小， 地方財政支持滿足不了學(xué)校發(fā)展的需求, 到目前所了解, 學(xué)校已有較多負債。為此學(xué)校擴大雙學(xué)位的招生數(shù)量，卻沒有考慮到學(xué)生是否適合和雙修課程的課是否安排妥當(dāng)，從而大大降低修雙學(xué)位的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且降低了學(xué)習(xí)效率。與此同時學(xué)校大量擴招學(xué)生，但因為管理不足，曾出現(xiàn)宿舍住房緊張的問題，草草地在南區(qū)建起了8棟，然而，因為工期緊張，導(dǎo)致建筑質(zhì)量低下，所以該棟學(xué)生卻埋怨?jié)M天。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忽視與學(xué)生的溝通。本校有一個相當(dāng)好的制度，增進了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的溝通，此制度是定期舉行學(xué)生代表座談會。但是，該座談會形同虛設(shè)。以近期最為熱點的事來說，首先是本學(xué)期前期，學(xué)校開始實行全天制的供電，那段時間學(xué)生對學(xué)校的歸屬感增加了。然而，經(jīng)過一小段時間后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)竟然無視定期舉行的學(xué)生代表座談會，直接向全校學(xué)生發(fā)布了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的作息時間表，其表所制定的內(nèi)容無異初中生的時間表，讓眾多學(xué)生氣憤不已。在公布此時間表后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)再次忽視學(xué)生座談會的存在，向全校發(fā)出公告說：“在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，學(xué)校決定從5月23日開始學(xué)生宿舍在周日至周四晚上休息時間（23:00至次日6：00）斷網(wǎng)?！贝送ㄖ怀?，相當(dāng)多的學(xué)生非常迷茫，都在問哪來的廣泛征求啊。學(xué)校制訂的學(xué)生代表座談會是為了更好地與學(xué)生溝通，現(xiàn)在卻自己違背了這一制度，所以，此舉的直接后果是，學(xué)生不得不服從，但是學(xué)生對學(xué)校的歸屬感基本降低到最低點。

（二）教學(xué)管理人員素質(zhì)偏低，教學(xué)管理制度不健全

1、教學(xué)管理人員素質(zhì)偏低。xx學(xué)院發(fā)展至今，目前, 教學(xué)管理人員素質(zhì)普遍偏低, 其主要原因有主、客兩個方面。主觀上, 一方面學(xué)校從事教學(xué)管理的人員普遍學(xué)歷偏低, 而且工作輪換大，專業(yè)幅度大，很多都是從基層提拔，并不定是教學(xué)管理專業(yè)，管理必定不足;另一方面, 由于我校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)管理隊伍建設(shè)中沒有足夠的重視,行政性強，從而使教學(xué)管理隊伍建設(shè)嚴重滯后于專業(yè)師資隊伍的建設(shè), 缺乏一支有生機的、有活力的教學(xué)管理隊伍?？陀^上, 由于教學(xué)管理工作事情雜亂, 頭緒繁多, 教學(xué)管理人員終日忙于事務(wù), 缺乏理論培訓(xùn), 許多管理者雖有經(jīng)驗而少理論知識, 教學(xué)管理水平始終得不到提高。這也是我國的老大難問題，高校學(xué)術(shù)與政治不分離，即基本上行政管理學(xué)術(shù)研究，這對學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展有一定的障礙。

2、教學(xué)管理制度不健全。據(jù)了解不管任何組織，在其發(fā)展過程中都會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。xx學(xué)院在教學(xué)管理制度不足方面，本人觀察認為有以下兩點：一是一線教師的激勵機制不大，招聘人才方面長期外向型。這幾年因為學(xué)校發(fā)展的需要，大量引進省外人才，利用較高福利和工資吸引人才，因為長此以往，導(dǎo)致在本校工作的老職工的福利有所減少，包括以前對有較高職稱的干部和老師可以照顧家屬的政策取消等等。這一系列的舉措大大的打擊了老師的積極性，同時也不利于吸引人才的長期進駐。因為這樣導(dǎo)致了大部分引進的老師目的并非是在嘉大長期駐留，而是以嘉大為進駐廣東珠三角的跳板和本校人才往外流失嚴重現(xiàn)象的出現(xiàn)；二是一些老師課外任務(wù)過重，無力進行科研教學(xué)，一些老師專心科研，忽視了本身作為教師的任務(wù)，并沒有把知識真正地傳授給學(xué)生?？v觀我們物理學(xué)院教師的科研成果，成績還可以，但是物理學(xué)院的學(xué)生卻沒有怎么得到教師的培養(yǎng)，不僅僅學(xué)生收獲的省級科研獎微乎其微，甚至連物理學(xué)基本的原理都沒有弄懂。

（三）學(xué)生創(chuàng)新能力弱

學(xué)生的創(chuàng)新力才是一間學(xué)校的主要力量所在。學(xué)生是教學(xué)管理的終端，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是評估整個教學(xué)管理的關(guān)鍵所在，也說明這是教學(xué)管理工作的中心。本人認為本校存在以下的現(xiàn)象：

1、行政管理與學(xué)術(shù)管理的高度集中。本校雖然有相當(dāng)多的師范專業(yè)，但是依然屬于綜合性大學(xué)，而本校以及各二級學(xué)院的項目重點都放在師范技能專業(yè)上，從而忽視了科研學(xué)術(shù)的項目。

2、學(xué)校對學(xué)生的要求偏離創(chuàng)新。本校以及各二級學(xué)院開始把考碩士研究生的名額看成了一個指標，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，把應(yīng)試教育進一步地深化，致使學(xué)生沒有時間和機會去做自己感興趣的項目，更沒有教師去輔導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的創(chuàng)新力。學(xué)校新頒布的學(xué)生作息時間表和斷網(wǎng)的通知就尤為突出。作為一間大學(xué)開始像中學(xué)一樣，限制學(xué)生的興趣和壓制了學(xué)生潛在的能力，如果繼續(xù)這樣下去，沒有新的創(chuàng)新力注入，學(xué)校只會在下坡路。

二、完善我校管理制度的若干對策

xx學(xué)院也是一個復(fù)雜龐大的組織，以上問題僅僅代表本人個人的意見。在分析后，總結(jié)以下若干對策，僅供參考：

（一）改變外部條件

xx學(xué)院是一直堅持“立足梅州, 面向基層” 的辦學(xué)宗旨, 發(fā)揚艱苦奮斗的辦學(xué)傳統(tǒng), 弘揚“勤儉誠信, 立己樹人 ”的校訓(xùn), 立足地方, 依托地方, 服務(wù)地方。但是基于全國發(fā)展模式——以經(jīng)濟發(fā)展為中心，梅州市政府同樣也是重點發(fā)展經(jīng)濟，然而盲目的經(jīng)濟發(fā)展所帶來的利益，讓政府忽略了高校教育對經(jīng)濟發(fā)展的潛在能力。本人已在梅州生活一年多，據(jù)我所了解本地市政府對高校教育的投入少之又少。我校所處的地理位置相當(dāng)特殊，是客家文化之都，更是梅州市唯一的高校，只是得不到地方政府的經(jīng)濟的大力支持，然而，全國的重點大學(xué)所處之地都有相當(dāng)多的高校，地方政府根本無法全都大力支持，這就突出了本校的優(yōu)點所在。因此，本校若想在梅州立足，首先要提高本校學(xué)生對梅州的貢獻，以此來吸引梅州市政府的重視，進而提高本校的知名度，最終可以吸收更多的優(yōu)質(zhì)生源，為學(xué)校注入新的力量。

（二）改革內(nèi)部制度

一間大學(xué)的內(nèi)部制度的中心肯定是學(xué)生，所以我們學(xué)校更應(yīng)該增強領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生、教師與學(xué)生的聯(lián)系，進而完善我校教學(xué)管理制度，最終達到提高學(xué)生對學(xué)校的歸屬感。教學(xué)管理是按照教學(xué)的規(guī)律和特點, 對教學(xué)工作進行計劃、組織、控制、監(jiān)督的過程。在高校的管理中, 教學(xué)管理的規(guī)章制度建設(shè)是一項重要內(nèi)容, 要從學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃, 專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃到組織和引導(dǎo)院系各專業(yè)進行專業(yè)建設(shè), 課程建設(shè)等方面, 根據(jù)各種教育教學(xué)活動的需要, 實現(xiàn)最優(yōu)組合, 形成科學(xué)運行機制, 發(fā)揮整體效益, 就必須制定一套切實可行的、規(guī)范化的、科學(xué)的、完整的教學(xué)管理制度。

（三）加強學(xué)生的創(chuàng)新力

創(chuàng)新力是一間學(xué)校永恒的動力，更是一個民族、一個國家永恒的動力?？v觀我校各方面的情況，其實我校落后于國內(nèi)重點大學(xué)的原因只在于創(chuàng)新力較弱。我校學(xué)生在省級、國家級科學(xué)創(chuàng)新比賽中所獲得獎項的項目，對于實際的應(yīng)用起不了大作用，故我校應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新力的實踐應(yīng)用，讓本校學(xué)生對梅州市作出貢獻，引起政府重視，從而得到更多的經(jīng)濟來源。獲獎情況、考上碩士研究生的人數(shù)，這些方面對一間學(xué)校的影響的卻不少，但是起不到?jīng)Q定性的勝利。所以我們學(xué)校應(yīng)該組織各二級學(xué)院建立專業(yè)知識實踐創(chuàng)新隊伍，培養(yǎng)一批創(chuàng)新力較強的學(xué)生隊伍。

上面只是本人對我校大學(xué)生教學(xué)管理存在的問題和對策的一些粗略的見解，并不代表任何單位發(fā)表意見。我們學(xué)校要發(fā)展的路還很長，但是基于各種外部條件，我們學(xué)校的發(fā)展前景相當(dāng)?shù)臉酚^。不過，一間大學(xué)的辦學(xué)目的應(yīng)該在于培養(yǎng)能為國家作出貢獻的人才，而不是為了提高學(xué)校的知名度。雖然口號大了點，但我相信，只要每個人都抱著這種心態(tài)去，我們的學(xué)校，我們國家的教育事業(yè)，更甚是我們祖國的未來，將在我們的手中得到更好的發(fā)展！

第二篇：初中教學(xué)管理存在的問題與對策

初中教學(xué)管理存在的問題與對策

普及九年義務(wù)教育后，初中的校舍、設(shè)施等硬件建設(shè)得到了很大的改善，教學(xué)管理能不能跟上呢? 初中教學(xué)管理存在的主要問題是：

1、應(yīng)試教育的影響還較為嚴重。

國家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》指出：要“取消義務(wù)教育階段各種形式的統(tǒng)考”。但是，目前各縣區(qū)基本上對全體學(xué)生都進行期末統(tǒng)一考試，有些縣區(qū)還或明或暗地進行分數(shù)排隊，以分數(shù)作為評價學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低的主要或唯一依據(jù)，缺乏全面科學(xué)評估學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法和手段。學(xué)校也基本上是以縣區(qū)的統(tǒng)考成績評價教師和學(xué)生，很少重視教學(xué)過程的評估，形成了“以統(tǒng)考成績論英雄”的局面。在教師的獎懲上，也以統(tǒng)考成績作為獎勵或懲罰的唯一或主要標準，因此，考試、評卷中存在的問題也較多，教師和學(xué)生都想爭取好分數(shù)，因為分數(shù)和經(jīng)濟效益是直接掛鉤的。既然統(tǒng)考了，又要評比，自然就產(chǎn)生了按分數(shù)排隊的現(xiàn)象，或明或暗，縣區(qū)內(nèi)學(xué)校排名次，學(xué)校內(nèi)年級排名次，年級內(nèi)班級排名次，班級內(nèi)學(xué)生排名次，形成了從上到下師生—起圍著分數(shù)轉(zhuǎn)的局面。對有些薄弱學(xué)科，因為不統(tǒng)考，學(xué)校不重視，許多教師也就不認真。體育課上成“放羊式”，男生打球女生玩；音樂課上成唱歌課，不懂樂理不識譜；美術(shù)課上成畫畫課，不知色彩和線條；勞技課隨意性更大，沒有統(tǒng)一教材隨便上。更有甚者，在初三甚至初二干脆停開音、美、勞課。

活動類課程，按國家課程計劃要求，初一至初三均為每周三課時，但我校執(zhí)行很不一致，隨意性較大。

產(chǎn)生重統(tǒng)考科目、重分數(shù)排隊，輕非統(tǒng)考科目、輕活動類課程的原因主要還是教育觀念陳舊，教育思想僵化，受應(yīng)試教育的影響較大，未能積極落實素質(zhì)教育的要求，未能對學(xué)校、教師和學(xué)生形成一套科學(xué)、完整的評價辦法，未能建立起有效的素質(zhì)教育的評估機制。

2、制度管理與情感管理的不平衡。

我校都制訂了一系列規(guī)章制度，涉及教學(xué)、考試、出勤、常規(guī)、班級、獎懲等各個方面，初步形成了以“法”治校、制度管理的良好局面，但許多學(xué)校卻又忽視了思想工作、忽視了情感管理。

學(xué)校的管理工作是針對教師和學(xué)生的，更主要的還是針對教師，是做“人”的工作，而人是有感情的，簡單粗暴方法往往不能使人口服心服，產(chǎn)生不了積極作用。目前，許多學(xué)校往往是以罰款代替做教師的思想工作，代替對教師的情感管理，諸如請假、遲到、缺會、教案檢查、作業(yè)批改、學(xué)生統(tǒng)考成績不高等等，不問青紅皂白，不管緣由如何，—律是罰款多少多少元。盡管是按制度執(zhí)行，但因根本不做教師的思想工作，加之市場經(jīng)濟對教師的沖擊，使不少教師產(chǎn)生了抵觸情緒，出現(xiàn)了消極應(yīng)付的情況，沒有達到管理者的真正目的。有些學(xué)校，不從教師的實際情況出發(fā)，無視教師工作的彈性性質(zhì)，而是采取簡單照搬企業(yè)管理的辦法，師生一進校門，就鎖上大門，任何人不得隨便出入。教師是坐在辦公室了，也照舊上課了，效果如何呢?是否認真?zhèn)湔n了、上課了?有沒有出工不出力的現(xiàn)象呢?正如有些教師說的那樣：“能鎖住大門，鎖不住人心?！苯處煹墓ぷ?。本來就是個“良心活”，關(guān)鍵是如何尊重教師，信任教師，調(diào)動教師的積極性，而不是采取“關(guān)、壓”的辦法來對付教師，形成領(lǐng)導(dǎo)與教師之間無形的鴻溝或?qū)沟木置?，這樣，怎能讓教師心情舒暢地搞好教育教學(xué)工作? 另外，就是行政后勤人員與教師的獎懲問題，因行政后勤人員的工作任務(wù)很難具體化，而教師的教案、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、分數(shù)、班務(wù)等都非常具體，因此，制度中對教學(xué)第一線教師的工作環(huán)節(jié)要求很細致，處罰很多，而對行政后勤人員的要求較為籠統(tǒng)，處罰也少，造成了許多不公平的現(xiàn)象，形成了“干得越多，罰得越多；干得越少，罰得越少；不干活的，干脆不罰”的局面，教師對此意見很大，嚴重挫傷了廣大教師的積極性。

制訂規(guī)章制度是非常必要的，但并不能因為有了制度就可以不做教師的思想工作，不進行情感管理。制度是死的，人是活的，用死板的制度去管理活生生的人，不進行情感投入行嗎?制度不是萬能的，制度代替不了情感管理。廣大教師基本都是深明大義的人，只要曉之以理，動之以情，教師是會愉快接受的，關(guān)鍵是不要采取簡單粗暴的辦法來管理教師，不要傷了教師的“心”。所以，怎樣將制度管理與情感管理有機地結(jié)合起來，是值得每位管理者深思和研究的課題。

3、教學(xué)設(shè)施的使用率不高。

“普九”達標后，各初中的校容校貌和教學(xué)設(shè)施得到了極大的改善，如何充分發(fā)揮這些教學(xué)設(shè)施的作用，應(yīng)是我校特別注意的問題。從調(diào)研提綱統(tǒng)計的結(jié)果來看，物理、化學(xué)、生物的演示實驗開出率分別是96.1%、92.6%、80.9%、；學(xué)生分組實驗開出率分別是90.4%、88.7%、64.4%。

但從調(diào)研過程的實際檢查來看，恐怕很難達到上述比率。許多學(xué)校的實驗登記表，只有寥寥的幾頁，遠遠達不到教材要求的實驗次數(shù)，特別是生物實驗，開出率很低。語音室、電教室、微機室等設(shè)施，使用情況也不容樂觀，有些語音室、電教室每學(xué)期只用幾次，這對有限的教學(xué)資源是個極大的浪費。圖書館、閱覽室的開放使用情況更差。許多學(xué)校不向?qū)W生開放圖書館，怕弄丟了或損壞了圖書。閱覽室更是徒有虛名，幾份有限的報刊還在少數(shù)人手里，別說學(xué)生，一般教師也很難看到。教學(xué)模型、教學(xué)掛圖等，有些學(xué)校放在儀器室或圖書館里，至今還未拆封啟用。教學(xué)設(shè)施的使用率不高，不能充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)施的重要作用，主要是因為領(lǐng)導(dǎo)和教師不夠重視、害怕學(xué)生損壞、缺乏專職管理人員以及怕麻煩等原因造成的。應(yīng)從端正思想、明確認識、加強管理、強化使用等方面入手，真正發(fā)揮教學(xué)設(shè)施的重要作用，讓教學(xué)設(shè)施更好地為教學(xué)服務(wù)，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)。

4、學(xué)生課業(yè)負擔(dān)仍然偏重。

學(xué)生課業(yè)負擔(dān)偏重已是老話題了，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(1)在校時間長。多數(shù)學(xué)校的學(xué)生每天在校時間超過了規(guī)定的8小時，從早操、早讀開始，一直到下午、晚自習(xí)，遠遠超過了8小時，最多在10小時以上，這么長的在校時間，學(xué)生負擔(dān)能輕嗎?(2)課外作業(yè)總量多。國家教委規(guī)定初中學(xué)生每天課外作業(yè)總量不得超過90分鐘，但從學(xué)生座談會了解，主要學(xué)科競相布置作業(yè)，總量遠遠超過了90分鐘。有些學(xué)生下了晚自習(xí)，有時還要做作業(yè)到晚上11點以后。

(3)考試次數(shù)多。每學(xué)期除期中、期末考試外，另外組織的大小考試還要許多，不同名堂、不同形式的考試，時時等待著學(xué)生。最多者，每學(xué)期另外組織的大小考試次數(shù)多達10—14次。

(4)集體補課或上新課的多。多數(shù)學(xué)校除上晚自習(xí)外，還利用雙休日、寒暑假為學(xué)生集體補課或上新課，最多的每學(xué)期補課為30天。初三畢業(yè)班的情況尤為嚴重，教師和學(xué)生根本沒有節(jié)假日，沒有休息天。

(5)輔導(dǎo)資料多。除正式教材外，許多學(xué)校還為學(xué)生集體購買了各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，如天天練、單元過關(guān)、階段檢測等。最多者，為學(xué)生購買的各種輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)資料為7—9冊。

(6)學(xué)生近視率高。

從以上六個方面可以看出，學(xué)生負擔(dān)確實仍然過重。認真貫徹教育方針，積極落實素質(zhì)教育要求，切實減輕學(xué)生負擔(dān)，加快教育轉(zhuǎn)軌步伐，刻不容緩!針對初中教學(xué)管理中存在的幾個主要問題，筆者認為，解決的對策可以從以下幾方面考慮。

1、縣區(qū)政府部門要加強對教育的領(lǐng)導(dǎo)。

縣區(qū)政府部門是全縣區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的總指揮部，它決定著該縣區(qū)的教育事業(yè)如何發(fā)展。縣區(qū)政府部門的領(lǐng)導(dǎo)怎樣評價教育部門，該縣區(qū)的教育事業(yè)就怎樣發(fā)展。有些縣區(qū)政府部門的領(lǐng)導(dǎo)，不管其它方面如何，只看每年高考、中考的人數(shù)多少，并以此評價教育部門和學(xué)校的好壞，甚至在大會上反復(fù)強調(diào)這個觀點，堅持進行全縣區(qū)的統(tǒng)考和分數(shù)排隊。政府部門的不恰當(dāng)導(dǎo)向，自然直接影響著教育部門和學(xué)校，因此，有些縣區(qū)應(yīng)試教育的做法仍然較為嚴重。

國家教委《若干意見》指出：“實施素質(zhì)教育首先是政府行為，各級政府要做到認識到位，教育投入到位，要尊重教育規(guī)律，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。各級領(lǐng)導(dǎo)干部不得向教育部門和學(xué)校下達升學(xué)指標，各級政府不得以升學(xué)率作為評價學(xué)校工作以及考核干部和教師的唯一標準?！币虼?，政府部門的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡量多些宏觀指導(dǎo)，少些具體的行政干預(yù)，讓教育部門和學(xué)校按照黨和國家的教育方針，按照教育自身發(fā)展的規(guī)律辦好學(xué)校，發(fā)展教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，為國家及當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

2、轉(zhuǎn)變教育部門的觀念。

縣區(qū)教育行政部門、教研部門、學(xué)校是教育事業(yè)發(fā)展的指揮者和操作者。統(tǒng)考、分數(shù)排隊、成績評比等，都是縣區(qū)教育部門、教研部門和學(xué)校自己搞的，教育部門自己給自己戴上了“應(yīng)試教育”的枷鎖，致使“應(yīng)試教育”的做法愈演愈烈。

問題表現(xiàn)在教師、學(xué)校身上，其實根子在上級教育行政部門。國家教委已經(jīng)明令規(guī)定，凡是普及九年義務(wù)教育的地方，應(yīng)堅決取消統(tǒng)考。這不僅是個認識問題，而且必須堅決執(zhí)行、照辦，不能有絲毫折扣，否則一旦有所松動，就會出現(xiàn)如柳斌同志所說的“考試制度不改革，教無寧日，學(xué)無寧日”。這件事，已經(jīng)講了許多年了，但迄今收效甚微，現(xiàn)在到了“動真格”的時候了。

3、建立科學(xué)的評估機制。

雖然有些縣區(qū)對學(xué)校制訂了一些評估要求，有些學(xué)校也制訂了一些量化評估細則，但總的來說，這些評估要求或方案還未科學(xué)化、系統(tǒng)化，形不成一整套完備科學(xué)的評估方案，建不起一整套高效實用的評估機制。特別是一些縣區(qū)已經(jīng)有了許多有益的探索和實踐，取得了一定成效，但卻未形成正規(guī)的評估方案，因此隨意性較大，也使學(xué)校無章可循。

因此，當(dāng)務(wù)之急，是各縣區(qū)要借鑒外地先進經(jīng)驗，根據(jù)本地實際，建立素質(zhì)教育評估體系，改革評估方法，制訂一套符合素質(zhì)教育要求的、全面考核學(xué)校各項工作的評估方案，以評估方案考核的結(jié)果作為全面評價學(xué)校的依據(jù)。要“堅決改變以升學(xué)率高低為主要指標評估教育政績優(yōu)劣、辦學(xué)水平高低、教師工作好壞的做法”(國家教委《若干意見》)，這樣，才能綜合考核—個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，全面真實地反映—個學(xué)校的辦學(xué)水平。

學(xué)校也要制訂一套全面考核教師工作的評估方案。目前，許多學(xué)校也制訂了一些量化考核辦法，但大多數(shù)重視終端結(jié)果考核，輕過程管理，且多是只從教學(xué)角度考核。對教師的考核應(yīng)充分考慮教師的工作性質(zhì)，發(fā)揚民主作風(fēng)，從德、能、勤、績等方面對教師進行全面綜合考評，避免單純以考試成績評價教師工作的做法，使教師的管理工作、評估工作走上正規(guī)化、科學(xué)化的道路。

縣區(qū)和學(xué)校如果都建立起一套完整科學(xué)的評估機制，那么，學(xué)校和教師就會層層目標明確，責(zé)任具體，評價客觀、公正、科學(xué)，也會減輕“應(yīng)試教育”帶來的壓力，實現(xiàn)“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。

5、加強有效的監(jiān)督檢查。

上級教育行政部門、教研部門，特別是教育督導(dǎo)部門，要經(jīng)常加強對縣區(qū)及學(xué)校的監(jiān)督檢查，縣區(qū)教育行政部門、教研部門、教育督導(dǎo)部門也要經(jīng)常加強自查及對下屬學(xué)校的監(jiān)督檢查。要及時了解、發(fā)現(xiàn)違背教育規(guī)律、大搞“應(yīng)試教育”的行為和做法，及時幫助他們端正思想，更新觀念，改變做法，解決存在問題。對于嚴重的或?qū)医滩桓牡?，?yīng)予以嚴肅處理。要使國家的教育法令得到有效地貫徹執(zhí)行，堅持九年義務(wù)教育，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，積極實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。

教育行政部門、教研部門、教育督導(dǎo)部門，還要加大監(jiān)督檢查的力度，采取定期檢查和不定期檢查相結(jié)合的辦法，特別是要多采用一些不打招呼的辦法，多深入基層，多傾聽廣大教師和學(xué)生的呼聲，多聽取社會各界的反映，了解真實的情況，解決實際存在的問題，使教育監(jiān)督檢查能夠發(fā)揮其積極有效的作用，促使教育事業(yè)健康、飛速地發(fā)展。

解決好初中教學(xué)管理中存在的問題，加強初中教學(xué)管理，全面提高初中的教育教學(xué)質(zhì)量，既是面向新世紀、實施素質(zhì)教育的需要，也是回報社會各界對教育事業(yè)、特別是對“普九”工作大力支持的需要，更是社會穩(wěn)定團結(jié)、國家興旺發(fā)達的需要。

第三篇：小學(xué)教師教學(xué)管理工作中存在的問題與對策

小學(xué)教師教學(xué)管理工作中存在的問題與對策

摘要：小學(xué)教育是教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)。這對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義?？茖W(xué)合理的小學(xué)教學(xué)管理有助于提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教學(xué)管理不是盲目按照他人的管理制度，而是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)與做人的道理。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)；管理工作；問題；對策

前言：在當(dāng)前我國小學(xué)教育全面改革進程中，仍舊存在許多管理問題急需提升教學(xué)管理質(zhì)量。小學(xué)教學(xué)管理工作必須要結(jié)合教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)目標以及教學(xué)體制展開，以不斷提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量為目標進行，進而推動教育改革的進程，實現(xiàn)教育的最終戰(zhàn)略目標。

1小學(xué)教學(xué)管理工作中存在的問題

小學(xué)教學(xué)管理工作雖然在很長一段時間內(nèi)都取得了很好的效果，但也仍舊存在一些問題。比如教學(xué)管理方式落后，造成管理結(jié)果不理想，價值不大。小學(xué)教學(xué)管理工作按理應(yīng)該根據(jù)既定的管理目標，使用行之有效的管理方法，積極地實施高效率的管理方案，以此推動小學(xué)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。但實際情況中因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)不重視教學(xué)管理工作，偏向應(yīng)試教育，教學(xué)管理制度與管理方式落后，導(dǎo)致教學(xué)管理工作成為了一口空談，形式主義，教學(xué)管理質(zhì)量以及教學(xué)水平也就可想而知了。小學(xué)教學(xué)管理工作并不是一項簡單的工作，需要管理者積極制定較為詳細的管理計劃去實施，但實際情況中教學(xué)管理者所采取的手段并不符合小學(xué)教學(xué)的要求。比如教學(xué)管理內(nèi)容偏離素質(zhì)教育要求。這在小學(xué)教學(xué)管理中屢屢發(fā)生。因當(dāng)前小學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，一些學(xué)校便會對小學(xué)教學(xué)管理內(nèi)容進行更改，使其完全偏離了素質(zhì)教育的要求，一味以學(xué)生成績地提高為準則，忽略了對學(xué)生綜合能力地培養(yǎng)。長久看來，也不利于小學(xué)生的發(fā)展。還比如教學(xué)管理工作者自身存在的一些問題。一是管理觀念落后，而是管理力度不夠。教學(xué)管理工作者的思想觀念在一定程度上會直接影響小學(xué)教學(xué)管理工作的實施情況。如果教學(xué)管理者思想觀念無法與時俱進，單方面認為教學(xué)管理工作太多余簡單，無需花費大量精力考慮，那很容易出現(xiàn)管理松懈、管理工作無法與教學(xué)工作相結(jié)合，甚至影響教學(xué)工作，拖教學(xué)工作的后腿的情況。至于管理力度，一旦教學(xué)管理中出現(xiàn)問題，就需要嚴格按照相應(yīng)規(guī)章制度進行處理，但實際上往往大事化小小事化了。諸如此類，均不利于教學(xué)管理工作地展開。

2小學(xué)教學(xué)管理對策

2.1通過提高教師的自我管理意識提高教學(xué)管理。教師在現(xiàn)代教學(xué)體系中，擔(dān)任的不僅僅是一個教授者的角色，同時也是一名管理者。日常中，教師需要管理學(xué)生的同時，也監(jiān)管著教學(xué)過程中使用的教學(xué)設(shè)備等，從而直接參與到了教學(xué)的管理工作中;另外，教師在課堂上教授學(xué)生知識輔導(dǎo)學(xué)生功課的同時，不能把自己只定位在教授者的位置上，也要意識到自己也參與了教學(xué)管理，這對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理提高了很大幫助。

2.2重視對教學(xué)過程的管理

在小學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)管理如影隨形，教師在授課前應(yīng)該如何做好課前準備，更好地備課以便于引入課題教學(xué)；教學(xué)過程中，教師又該如何在提高課堂教學(xué)的同時與學(xué)生做好良性互動；在課堂教學(xué)后，教師應(yīng)該怎樣讓學(xué)生有效地鞏固功課，等等，整個教學(xué)過程都需要教學(xué)管理加以規(guī)范，才能夠從根源上落實教學(xué)管理措施、有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2.3強化小學(xué)教師課堂教學(xué)管理是必要的

本著一切為了學(xué)生并以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)開展具有特色的課堂教學(xué)模式，而目前這種多樣化的課堂教學(xué)組織形式袁民主型的課堂以及多元化的教學(xué)評價容易擴大學(xué)生的主體，弱化了小學(xué)教師的課堂教學(xué)管理。

2.4促進小學(xué)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展

小學(xué)教師應(yīng)具有學(xué)習(xí)和教學(xué)自省反思精神，才能更好把握小學(xué)課堂教學(xué)管理，教師向?qū)I(yè)化發(fā)展不僅是理論的也是教育實踐的專業(yè)化，這樣小學(xué)教師才能較好把握課堂教學(xué)中的“失控”，較好處理課堂中教師與學(xué)生平等交流體現(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用。

2.5培養(yǎng)小學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力

小學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)對課堂教學(xué)的監(jiān)控能力，小學(xué)階段特別需要教師在課堂上對學(xué)生的反應(yīng)及時實施有效教學(xué)預(yù)防，建立和諧師生溝通關(guān)系，提升教學(xué)質(zhì)量，對此，應(yīng)對小學(xué)教師的課堂溝通能力進行培養(yǎng)，這種平等溝通交流也使多元化評價不易模糊教學(xué)目標。小學(xué)教師通過提高自我監(jiān)控能力，保證課堂教學(xué)的管理節(jié)奏，同時強化自身的情感控制能力增強其感染力，以此魅力來把握課堂教學(xué)管理。以免教學(xué)質(zhì)量達不到最優(yōu)化。小學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)處理課堂教學(xué)矛盾和突發(fā)事件的綜合能力，在學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動中，不僅發(fā)揮出教師的教育機智也能更好地把握課堂教學(xué)管理。

2.6培養(yǎng)教師樹立符合素質(zhì)教育的教育觀念

(1)抓住素質(zhì)教育的核心思想，從傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生能力并重人手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，各方面能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

(2)充分認識學(xué)生的個體差異，因材施教，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(3)用動態(tài)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理和能力的發(fā)展，從學(xué)生身心發(fā)展的實際情況出發(fā)，因時、因地、因人施教，使學(xué)生在不同年齡階段，各方面能力和身心健康得到充分和良好的發(fā)展。

(4)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思路，使學(xué)生從應(yīng)試教育向掌握知識和發(fā)展能力和方向發(fā)展。

2.7積極進行教學(xué)方法改革

(1)改變以往“滿堂灌”式的教學(xué)方法，使學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，提高教學(xué)效能和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

(2)教學(xué)方法要靈活多樣，課內(nèi)課外知識傳授相結(jié)合，各門學(xué)科之間要加強聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由點到面，由單一的學(xué)科到多學(xué)科，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的各方面能力得到全面發(fā)展。

(3)增加學(xué)生動手操作和練習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和發(fā)展各種技能。(4)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

(5)充分利用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的了解，提高課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語：

對小學(xué)的教育教學(xué)管理，不僅要制定科學(xué)、合理、規(guī)范化的小學(xué)教學(xué)管理制度，還要根據(jù)學(xué)生與學(xué)校的實際情況進行科學(xué)管理。通過科學(xué)合理的教學(xué)管理，幫助師生創(chuàng)造一個良好，友愛的教學(xué)環(huán)境，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達到教育的目的，實現(xiàn)教學(xué)目標。

參考文獻：

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第四篇：學(xué)校教學(xué)管理工作中存在的問題及對策

學(xué)校教學(xué)管理工作中存在的問題及對策

學(xué)校管理的根本任務(wù)應(yīng)當(dāng)是用先進的教育思想和教育理念引導(dǎo)教師教育學(xué)生形成良好的校園文化氛圍促進學(xué)校、教師和學(xué)生健康的和諧的發(fā)展。但是現(xiàn)今在中、小學(xué)學(xué)校的管理實際還存在一些問題不利于學(xué)校、教師和學(xué)生可持續(xù)的健康的和諧的發(fā)展。下面就聯(lián)系工作實際對存在問題作初淺的分析、思考并提出了一些解決問題的對策。

一、存在的問題與思考

1、注重抓教學(xué)忽視對學(xué)生品德習(xí)慣的教育。

也可能是受市場經(jīng)濟競爭規(guī)則的影響吧人們越來越關(guān)注事情的結(jié)果了。這一現(xiàn)象在我們教育界特別是在基礎(chǔ)教育階段更為明顯很多的教育管理者對教學(xué)結(jié)果給予了更多的關(guān)注而忽視了對教學(xué)過程的關(guān)注從而教學(xué)過程失去了應(yīng)有的教育性。其一我們應(yīng)該明白的單純的抓教學(xué)是抓不上去的正如專家所言離開教育的教學(xué)是不存在的其二我們即使談到教育也是圍繞著如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績展開的好像我們教育的目的就是為了考試為了一個好的分數(shù)一樣。其三圣人早就說過“君子入則孝出則悌泛愛眾以親仁行有余力則以學(xué)文”我們卻常常忘卻了先人的教導(dǎo)。

教育教學(xué)問題說到底還是一個教育問題。學(xué)校和教師的一切努力最終要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動才是教育的成功。因我們培養(yǎng)的是我們未來事業(yè)的接班人所以我們不僅關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果更要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)目的不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的成績更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們今天的教學(xué)管理中的眾多失敗究其原因從一定程度上來說是因為我們的教學(xué)單純強調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性淡化了教學(xué)過程的教育性。

2、注重眼前成績忽視學(xué)校的長遠遠發(fā)展。

學(xué)校是為未來社會的發(fā)展培養(yǎng)人的學(xué)校教育特有的公益性是與功利性相左的。學(xué)校管理和學(xué)生教育工作中只顧眼前而不顧將來的行為是危險的特別是對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成是極其有害的。小平同志曾經(jīng)說過“寧可犧牲一點兒速度也要把我們的教育問題解決好”?？梢妭ト说慕虒?dǎo)是高瞻遠矚的也是寓意深刻的。

現(xiàn)在學(xué)校的管理中特別是涉及到學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展的問題時存在著眾多的以犧牲將來的可持續(xù)發(fā)展作為代價而換取眼前的規(guī)模和效益而這恰恰是與興辦學(xué)校的初衷相違背的。這其中當(dāng)然有管理者的理念問題但也有管理者的思想問題急功近利的思想在一部分管理者的頭腦中是存在的。

3、注重教師使用忽視教師的培養(yǎng)。

我們經(jīng)常見到報刊中的招聘啟事一些學(xué)校不惜重金聘請名師專家加盟。當(dāng)然我們也看到了名師專家的引領(lǐng)的作用但本校老師整體素質(zhì)的提高才是學(xué)校持久發(fā)展的不竭動力。教師的使用和培養(yǎng)問題不僅是關(guān)系到一個學(xué)校的生存與發(fā)展問題也關(guān)系到整個教育事業(yè)的興衰問題甚至關(guān)系到一個民族的興衰的問題。退一萬步來講如果所有的學(xué)校都這么想只重視教師的使用而輕視教師的培養(yǎng)那我們的薄弱校怎么辦我們的貧困地區(qū)怎么辦我們的普九怎么辦眼下出現(xiàn)的普九成果的回落問題薄弱校和貧困地區(qū)的師資流失問題這些責(zé)任該由誰承當(dāng)簡單地把責(zé)任歸到教師頭上就解決了嗎所以說教師的使用不僅有如何“使”還有“用”在何方的問題教師的培養(yǎng)不僅有如何“培”還有為何“養(yǎng)”的問題。歷史上名人大家精心雕琢、細心哺育下一代的感人故事我們耳熟能詳才俊英華潛心求學(xué)、不恥下問的優(yōu)秀品質(zhì)我們至今稱頌。而今天我們呼喚更多的英華才俊們能夠秉承前人的優(yōu)良品德繼承我們這一偉大的事業(yè)雖然我們的事業(yè)不是轟轟烈烈但是我們的事業(yè)卻是“厚德載物”。古人云桃李不言下自成溪。這就是我們的事業(yè)給人以希望給人以光明此時不也成就了我們自己嗎 在教師的教育、培養(yǎng)、使用和管理中很多的學(xué)校重視了教師的使用忽視了教師的培養(yǎng)強化了教師業(yè)績的考核淡化了教師專業(yè)的引領(lǐng)。我想這不僅是因為教師培養(yǎng)成本的問題很大程度上是對教師培養(yǎng)的觀念問題。

4、注重 “科學(xué)” 忽視人文。

就社會的發(fā)展和團隊的建設(shè)而言科學(xué)與人文是其兩個重要的評價參數(shù)。但就科學(xué)與人文二者的關(guān)系而言科學(xué)性更多體現(xiàn)的是過程和手段而人文性更多強調(diào)的是結(jié)果和目的。重“科學(xué)”輕人文的管理恰恰又會導(dǎo)致非科學(xué)、不人文的不良結(jié)果。表現(xiàn)在諸多的方面其一現(xiàn)在學(xué)校的建設(shè)特別是諸多的規(guī)章制度和考核方案中面對各種客觀存在的差異過多的強調(diào)了“科學(xué)”性淡化甚至忽視了制度建設(shè)的人文性。而這恰恰是忘記了學(xué)校不同于其他企、事業(yè)部門的根本特征。其二有的學(xué)校的管理往往是打著科學(xué)的幌子使其行為脫離了人文性也違背了其科學(xué)原則。其三科學(xué)性和人文性是一個事物的兩個方面是矛盾的統(tǒng)一體脫離了科學(xué)性也就無法體現(xiàn)人文性失去了人文性也失去了科學(xué)的本義有的時候是我們?nèi)藶榈貙⒍邔α⑵饋砹恕?/p>

5、注重學(xué)生的發(fā)展忽視教師的發(fā)展。

有的學(xué)校提出“一切為了學(xué)生”、“學(xué)生是上帝”等教育信條可能是從強調(diào)教育目的和加強學(xué)生的主體地位考慮的但是有兩點不妥其一提法不當(dāng)其二理性思考不足。作為學(xué)校的管理我們還應(yīng)考慮到教師的發(fā)展。如果學(xué)生是上帝那教師是仆人嗎一切都為了學(xué)生那誰來關(guān)注教師 就學(xué)生和教師而言教師作為學(xué)校管理者和學(xué)生教育者應(yīng)重視對學(xué)生的教育研究和關(guān)心愛護對師生雙邊關(guān)系應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任這也是責(zé)無旁貸的。但是我們學(xué)校管理者不能因此而忽視對教師的教育、引導(dǎo)和必要的幫助。特別是在價值觀念多元化的市場經(jīng)濟時期教師的價值觀念也會出現(xiàn)混亂需要我們的教育管理者加以及時的引導(dǎo)否則會造成教師嚴重的認知失衡和心理障礙。據(jù)調(diào)查目前我國教師隊伍中60以上中學(xué)教師70以上都存在著各種各樣的心理健康和職業(yè)倦怠問題這不能不引起我們教育管理部門足夠的重視。

教師是人是實實在在的人它也需要發(fā)展。教師是“園丁”、是“春蠶”、是“蠟燭”、是“太陽”看得出這都是犧牲自己的代名詞。從提倡教師職業(yè)的奉獻精神角度可以提倡和理解但是如果作為一種職業(yè)要求學(xué)生的發(fā)展要建立在犧牲教師的發(fā)展基礎(chǔ)上那我們教育事業(yè)也太悲壯了。學(xué)校應(yīng)該是為教師和學(xué)生都提供發(fā)展的場所教育應(yīng)該是使教師和學(xué)生都得到發(fā)展的事業(yè)。教育是愛的事業(yè)教師是陽光職業(yè)

二、解決問題的對策

要解決這些學(xué)校管理中存在的問題首先要端正辦學(xué)思想。把為學(xué)生的一生負責(zé)、為家庭的幸福負責(zé)、為社會的發(fā)展負責(zé)作為學(xué)校辦學(xué)的宗旨。其次要樹立先進教育理念。在學(xué)校管理中要貫徹科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀使學(xué)校、教師和學(xué)生都得到健康、和諧的發(fā)展作為學(xué)校管理永遠追求的目標。

具體來講在學(xué)校管理中起碼要處理好以下幾個關(guān)系

1、在學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展上要加強理性的思考處理好現(xiàn)在與將來、規(guī)模與效益、和諧與發(fā)展的關(guān)系。

2、在學(xué)校文化的建設(shè)上特別是在學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化的建設(shè)上要處理好物質(zhì)與精神、繼承與創(chuàng)新、改革與發(fā)展關(guān)系。

3、在具體教育教學(xué)工作中要轉(zhuǎn)變單純重視教學(xué)內(nèi)容、輕視教育過程的現(xiàn)象要處理好形式與內(nèi)容、過程與結(jié)果的關(guān)系。

4、在教研教改工作中先要務(wù)實才能求真。特別是現(xiàn)行的教改要一切從實際出發(fā)尊重實驗結(jié)果處理好良好愿望和現(xiàn)實差距的關(guān)系。

5、在建立健全教師和學(xué)生的培養(yǎng)、考核和獎懲機制同時要加強過程的管理和人文的關(guān)懷處理好考核與獎懲、評價與激勵的關(guān)系。

人們常說一個好校長就是一所好學(xué)校那么要解決這些學(xué)校管理中的問題關(guān)鍵是要解決校長的管理思想問題。那么我們作為一校之長怎樣才能建設(shè)好、管理好一所學(xué)校呢蓍名教育家蘇霍姆林斯基說過領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。也就是說校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者就是要用先進的教育思想和教育理念引導(dǎo)教師、教育學(xué)生形成良好的校園文化氛圍促進學(xué)校、教師和學(xué)生健康的和諧的發(fā)展這是學(xué)校管理的出發(fā)點也是學(xué)校管理的歸宿點。只要我們尊重教育規(guī)律遵循科學(xué)的可持續(xù)的發(fā)展觀堅持以人為本做到求真務(wù)實我想我們的素質(zhì)教育一定能實現(xiàn)。

第五篇：學(xué)校教學(xué)管理工作中存在的問題及對策

學(xué)校教學(xué)管理工作中存在的問題及對策

[摘要]：教學(xué)管理在整個學(xué)校的教育教學(xué)體系中，是起到了基礎(chǔ)性、核心性的作用的。作為職業(yè)教育，由于其教學(xué)的目的和特點與一般學(xué)歷教育不同，更注重實踐性和方法性，這就決定了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理更為特殊。當(dāng)前，一些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理存在體制機制、組織管理、方式方法等方面存在不少問題，這更需要加強研究，切實解決。[關(guān)鍵詞]：教學(xué)管理;體制；問題；加強研究

一．引言

高職教育在整個國民教育體系的所處的地位和作用決定了全面加快推進高職教育的緊迫性和艱巨性。由于長期以來，我國教育理念和教育思路偏向了重視學(xué)歷教育，對全日制本科教育投入的時間、精力和財力一直比對職業(yè)教育更多。但是，隨著人才市場的供需矛盾越來越突出，學(xué)歷教育與職場需求的結(jié)構(gòu)性矛盾越來越凸顯，人們不得不反思教育思路和理念的偏差，進而更加重視職業(yè)教育。本文正是從加強和改進職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理工作出發(fā)，對如何推進新形勢下職業(yè)學(xué)校教育跨越式發(fā)展，以教學(xué)管理的視角進行深入分析探討，并提出了有針對性的對策建議。

二、當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理存在的主要問題

（一）教學(xué)管理體制機制科學(xué)化水平不高

當(dāng)前，多數(shù)職業(yè)院校普遍倚重于垂直管理為主的行政教學(xué)管理體制，強調(diào)行政職能作用，強調(diào)行政計劃性，對來自基層一線的教學(xué)管理反饋重視不夠，決策缺乏必要的民主性、公開性、透明性和科學(xué)性。一是民主管理意識不夠自覺。一些高職院校缺乏對民主管理的主動意識，有些高職院校的管理者甚至認為民主管理會給學(xué)校的教學(xué)管理帶來不可預(yù)知的風(fēng)險。引來不必要的不穩(wěn)定因素，因此，推進教學(xué)民主管理的內(nèi)在動力不足。二是中高層管理者與基層一線教師互動不夠。一些院校管理者習(xí)慣了行政命令式的管理，在院校升級創(chuàng)建、課程改革、教學(xué)研究、教材開發(fā)等方面，基本都是按照自上而下的程序進行的，制定重大教學(xué)活動政策文件，缺乏必要的征求意見環(huán)節(jié)、穩(wěn)定風(fēng)險評估機制和科學(xué)性、可行性論證。三是決策政策的執(zhí)行，對基層一線的教師宣傳發(fā)動不夠，不重視對基層一線實施意見、實施效果、實施評價的反饋和收集，對實施過程的失誤缺乏糾錯機制，對實施過程中形成的實踐成果、制度成果和理論成果，轉(zhuǎn)化運用力度不夠。

（二）教學(xué)管理人才隊伍建設(shè)科學(xué)化水平不夠 教學(xué)管理隊伍是一座學(xué)校教育教學(xué)的核心領(lǐng)導(dǎo)力量，這支隊伍素質(zhì)的高地直接決定了學(xué)校的長遠發(fā)展。但是，實際教學(xué)管理中，很多高職院校普遍對教學(xué)管理人才隊伍建設(shè)不夠重視，一些院校認為，學(xué)校的發(fā)展壯大，關(guān)鍵在教學(xué)，核心在教師，根本在投入，對屬于管理層面的重視程度非常輕，學(xué)校普遍將大量的人力物力財力投入到教師人才隊伍的建設(shè)和教材、課程、教學(xué)研究工作領(lǐng)域。更為嚴重的是，有些高職院校領(lǐng)導(dǎo)層教學(xué)管理人才隊伍存在某種偏見，認為教學(xué)管理人才隊伍過于重視，對院校的發(fā)展是一種負擔(dān)甚至阻礙，不利于調(diào)動教師教學(xué)的積極性，給整個院校的發(fā)展產(chǎn)生了非常不好的導(dǎo)向作用。所以，一些院校為了節(jié)省管理成本，往往采取縮減教學(xué)管理隊伍，通過大量的兼職，即教學(xué)與管理一肩挑的方式，將大量本應(yīng)專職專崗的管理職位變成一人兼職而為。此外，從政治待遇和經(jīng)濟待遇上分析，教學(xué)管理隊伍的經(jīng)濟待遇普遍比教師低，在評優(yōu)評先、政務(wù)晉升、提拔重用等方面，院校往往優(yōu)先考慮教師。

（三）教學(xué)管理人員與師生之間的互動不夠

這個問題實際上是雙向互動不夠、雙向誤解、雙向不認可不信任的結(jié)果。一方面，教學(xué)管理人員由于處于教學(xué)行政管理崗位，往往容易產(chǎn)生一些“官本位”思想，對服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生的理念理解不夠、貫徹不夠，難以身體力行地深入到廣大教師和學(xué)生中間去開展教學(xué)管理工作，甚至對本應(yīng)服務(wù)師生的事項采取“吃拿卡要”的方式，有意甚至障礙和關(guān)卡，極大地損害了教學(xué)管理人員的形象和威信。另一方面，教師往往認為教學(xué)管理人員能力不如自己、素質(zhì)不如自己，對他們身處管理崗位有不服、不滿、抵觸情緒，而在內(nèi)心也有某種程度的“看不起”心理，尤其是一些教師在辦理事項時受到教學(xué)管理人員不好的服務(wù)的時，更容易對教學(xué)管理人員產(chǎn)生厭惡的情緒。此外，教學(xué)管理人員和廣大教師在平時的交流溝通時，沒有恰當(dāng)?shù)臏贤ń涣鞣绞?，這是造成兩者之間產(chǎn)生矛盾糾紛的重要原因。

三、解決存在問題的對策建議

（一）切實提升教學(xué)管理民主化水平

高職院校要切實從過去的依靠計劃組追、行政命令管理院校教育教學(xué)中解放出來，加快推進高職院校教學(xué)管理理念、思路和制度的轉(zhuǎn)型升級。要高度重視制度建設(shè)，在民主教學(xué)管理、重大決策集中民主進行、重大校務(wù)信息全程等領(lǐng)域建立科學(xué)、合理、規(guī)范的規(guī)章制度。要細化各項教學(xué)管理制度，將教學(xué)管理職能和責(zé)任進行逐級分解，建立科學(xué)高效的教學(xué)管理責(zé)任落實體系，將教學(xué)管理民主化通過各級各部門的高效落實來實現(xiàn)，從而不斷提高教學(xué)管理質(zhì)量和綜合效益，推動高職院校整個教學(xué)工作提速提質(zhì)提效。

（二）切實加強教學(xué)管理隊伍的培育工作 一是高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層要在教師隊伍教育培養(yǎng)和教學(xué)管理隊伍的教育培養(yǎng)之間選擇最佳平衡點，既要一如既往地加大對教師隊伍的教育培養(yǎng)投入力度，也要高度重視對教學(xué)管理隊伍的培養(yǎng)工作。當(dāng)前，尤其要將教學(xué)管理隊伍建設(shè)與教師隊伍建設(shè)同等對待，在進修培訓(xùn)、外出考察、職稱評定、職務(wù)晉升、經(jīng)濟待遇等方面，要多向表現(xiàn)優(yōu)秀、業(yè)績突出、工作崗位艱苦的人員和崗位傾斜。二是有針對性地加強對教學(xué)管理隊伍的培訓(xùn)工作。要將教學(xué)管理人員的培訓(xùn)納入院校財政預(yù)算，在崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育、進修培養(yǎng)等方面，分批分期分崗位對教學(xué)管理人員進行輪訓(xùn)，將教學(xué)管理的最新理論、前沿問題、先進經(jīng)驗等第一時間為廣大教學(xué)管理人員掌握。三是高職院校要加大教學(xué)管理人員創(chuàng)新能力建設(shè)。要善于打破條條框框，對不合理、不科學(xué)的教學(xué)管理制度，要進行大膽的革新，并通過建立健全創(chuàng)新激勵機制，鼓勵廣教學(xué)管理人員大膽探索創(chuàng)新，不斷激發(fā)教學(xué)管理人員的創(chuàng)新意識，營造敢于創(chuàng)新、銳意進取的濃厚氛圍。

（三）切實加強教學(xué)管理人員與師生的互動交流

一方面，院校領(lǐng)導(dǎo)層在制定重大決策政策時，要注重聽取和采納廣大師生的意見建議，并在決策實施過程，要實時跟進決策的實施效果和問題，注重師生對決策實施情況的反饋，從而讓每一項政策都能夠在全校上下高效貫徹落實，抓出成效。另一方面，教學(xué)管理人員要轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，改進服務(wù)方式，提升服務(wù)效能，切實當(dāng)好廣大師生的“服務(wù)員”，為他們提供周到、細致、全面的服務(wù)，讓他們在教學(xué)一線能夠全身心投入工作中去。同時，教學(xué)管理人員與廣大師生也要互相加強溝通交流，尤其在崗位鍛煉方面，可以建立管理崗位與教學(xué)崗位互相掛職鍛煉，讓優(yōu)秀的管理人才成為優(yōu)秀的教學(xué)人才，讓優(yōu)秀的教學(xué)人才成為優(yōu)秀的管理人才。

四、結(jié)語

總是，新形勢下，加強和改進高職院校的教學(xué)管理工作，是一項系統(tǒng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在實際的推進過程中，一定要遵循因地制宜、循序漸進的原則，積極穩(wěn)妥地把學(xué)校教學(xué)管理中存在的突出困難和問題一一予以妥善化解。當(dāng)然，學(xué)校教學(xué)管理工作的改進僅僅依靠學(xué)校的力量的不夠的，這需要包括政府、教育部門在內(nèi)的社會各界通力配合、協(xié)力合作。

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