第一篇：七年級消化與吸收試題

人體生長發(fā)育和進行各種活動所需要的營養(yǎng)物質和能量都來自于食物。食物中的營養(yǎng)物質，除了水、無機鹽和維生素以外，其余的都必須經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化作用，才能被人體吸收利用。以下是小編整理的七年級消化與吸收試題，快來練一練，看看你做對了多少道題。

第二篇：消化與吸收教案

《消化與吸收》教案

六年級4班

張曉靜

一、教材來源

河北人民出版社，六年級科學下冊p24--27消化與吸收

二、教材分析

在從整體上認識人體構成的基礎上，引導學生學習人體的主要系統(tǒng)的組成和功能，以及培養(yǎng)學生養(yǎng)成健康、衛(wèi)生的生活習慣。本節(jié)課主要圍繞消化系統(tǒng)幫助學生學習食物在被消化和吸收的過程中所經(jīng)過的主要器官和食物的變化過程，了解日常生活中的不好習慣給消化系統(tǒng)帶來的危害和造成的疾病。通過模型、學生分角色表演幫助他們熟悉消化器官的位置和功能，激發(fā)學生對自身的認識和為其他系統(tǒng)的學習打下良好的基礎。

三、教學目標

1、能根據(jù)知識設計一個簡易的人體消化系統(tǒng)模型。說出各消化器官的位置。說出食物消化吸收的過程。

2、能通過調查發(fā)現(xiàn)引起常見消化系統(tǒng)疾病的原因。暴飲暴食對各個消化器官的危害，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的飲食習慣。

3、通過與其他成員的探討，提高自己的語言表達能力，團隊合作能力。

四、教學重點和難點

1、人體消化系統(tǒng)的組成。

2、個消化器官的位置及作用。

3、消化道和消化腺的區(qū)別

4、培養(yǎng)良好的飲食習慣。

五、教學程序

（一）、溫故知新，激發(fā)情趣

創(chuàng)設情境（同時出示課件一）：

姍姍小朋友吃西瓜時，不小心將一粒西瓜籽咽了下去。這粒西瓜籽在姍姍的消化道內，經(jīng)歷了一天的歷險記。它先遇到像軋鋼機似的上、下尖硬的怪物，差點兒將它壓的粉身碎骨；剛躲過一劫，又遇到“酸雨”；后來它鉆進了一條又長又窄的迷宮，它在這里走了很久，身邊的許多物質都神秘地消失了；走出迷宮，它又差點兒鉆進死胡同，幸虧及時改變方向；后來不知怎地，它與一些很臭的東西混在了一起；最后，它們在姍姍上廁所時，一起離開了姍姍。

（二）、思考問題，設計探究

1、學生就下列問題討論后發(fā)表各自的觀點(課件出示)；（1）、西瓜子丟丟經(jīng)過了哪些地方？

（2）、這些器官在身體里的位置和作用是怎樣的？

2、通過學生們的思考，引導學生自己梳理知識。

（1）人體的消化系統(tǒng)是由一條消化道和一些能分泌消化液的消化腺組成。（2）消化系統(tǒng)的組成：

消化道：口腔→咽→食道→胃→小腸→大腸→肛門 消化腺：唾液腺、胃腺、肝臟、腸腺、胰腺。（3）食物消化和營養(yǎng)物質吸收的主要場所是小腸。

（三）、手腦并用，深入體會

1、為什么珊珊吃進去的西瓜子沒有“消失”？是什么起了作用？（教師指導學生去想象探討變化過程，可以相互討論。）

2、制作消化道模型。（紙，橡皮泥）

（四）、表達討論，歸納總結

1、傾聽訴說

2、根據(jù)以上的“訴說”，你能說一下，我們應該養(yǎng)成哪些良好的飲食和生活習慣，才能保證消化系統(tǒng)的正常工作，保持我們的健康？

（五）、歸納小結，強化思想

本節(jié)課我們學習了食物在人體內的消化和吸收，知道了食物在人體內要經(jīng)過消化道（口腔--咽--食道--胃--小腸--大腸--肛門），在消化道里有些器官被稱為消化腺（唾液腺、胃腺、胰腺、肝臟、腸腺）能分泌消化液（唾液、胃液、胰液、膽汁、腸液）對食物起到消化的作用，最后營養(yǎng)物質在小腸被吸收，食物的殘渣經(jīng)由大腸和肛門排出體外。只有我們的消化系統(tǒng)健康的工作，我們才能很好的從食物中吸收營養(yǎng)物質，滿足人體的需要，這樣就要求我們做到，養(yǎng)成合理、健康的飲食習慣，不要對我們的消化系統(tǒng)施加壓力，發(fā)現(xiàn)自己的消化系統(tǒng)出問題的話，及時就醫(yī)。

（六）課后作業(yè)：

與消化系統(tǒng)有關的疾病有哪些？它們是怎樣引起的？應該如何積極地預防和治療？（消化系統(tǒng)疾?。耗c炎、胃潰瘍、脂肪肝、痢疾、十二指腸潰瘍等。解決方法：

1、合理分配三餐。暴飲暴食。）

2、葷、素搭配適當。

3、不挑食和偏食。

4、不

第三篇：消化與吸收教案

《消化和吸收》說課稿

各位評委、各位老師: 大家好！

今天我說課的內容是《消化和吸收》

本節(jié)內容選自九年義務教育人教版初中生物七年級下冊第二章第二節(jié)

一、教材分析

1、地位和作用

本節(jié)課主要是在學生學習了食物中的營養(yǎng)的基礎上來學習消化系統(tǒng)的組成并探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用，為下節(jié)課學習消化和吸收過程奠定基礎，并且通過探究實驗培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力、分析問題并解決問題的能力，因此本節(jié)課無論在知識上，還是對學生能力的培養(yǎng)上都具有極其重要的地位。

2、教學目標：

根據(jù)新課程標準，我確定本節(jié)課的教學目標如下：（1）知識目標

①描述消化系統(tǒng)的組成。

②描述各消化腺所分泌的消化液。

③運用法探究的實驗方法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論。（2）能力目標：

通過教學初步培養(yǎng)學生分析問題，解決實際問題，團結協(xié)作和語言表達的能力以及通過師生雙邊活動，初步培養(yǎng)學生運用知識的能力，培養(yǎng)學生加強理論聯(lián)系實際的能力，（3）情感目標：

通過啟發(fā)式和探究實驗的教學引導學生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣。

3、教學重點和難點: 根據(jù)新課標的要求以及本節(jié)課的內容特點，我確定了本節(jié)課的教學重點是：描述消化系統(tǒng)的組成及各消化腺所分泌的消化腺。

我還確定了本節(jié)課的教學難點是：用探究的實驗方法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論。

二、說教法、學法 ：

現(xiàn)代新課標理念認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一理念，結合本節(jié)課的內容特點和學生處于少年期思維活躍，知識儲備量不是很豐富、好奇心強的年齡特征，因此本節(jié)課我將采用啟發(fā)式、講授式、合作式以及探究式的教學方法進行教學。根據(jù)七年級學生好動性強，注意力易分散的特點，在教學過程中我運用直觀生動的形象，充分的利用實驗和游戲幫助學生理解記憶，引發(fā)學生的興趣，使課堂生動、有趣、高效，使他們的注意力始終集中在課堂上；根據(jù)學生愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚的特點，在教學過程中我多次創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。

三、教學過程：

對于本節(jié)課的學習，我是這樣設計的：

首先我將采用設疑導入的方法導入新課，上課伊始，我提問學生：當我們細細咀嚼饅頭時，常常感到略有甜味，這是為什么？自然引入課題這樣從生活入手，從而激發(fā)學生自主學習的意愿。

啟發(fā)式，講授式，合作式突出重點

根據(jù)新課程標準中強調教學過程中教師要積極調動學生學習思考的主動性和積極性，因此我將采用啟發(fā)式的教學方法來來對教學重點的內容進行教學。

首先我提問學生，“我們每天吃東西時，食物是經(jīng)過身體哪些部位最后被消化的呢？”“食物在哪些部位被消化的？”“它們又是怎樣被消化的？如果食物不被消化，我們的身體還能進行正常的生理代謝嗎？”等問題，從而啟發(fā)學生的學習興趣，這樣他們就會感興趣的對照書上的圖認真思考關于以上問題答案，這樣為接下來要講解的消化系統(tǒng)的結構奠定基礎。

根據(jù)學生對知識點的認識還不是很清楚，容易混淆，自己歸納不全面等特點因此我將采用講解式的教學方法給學生講解消化系統(tǒng)包括消化道和消化腺兩部分，它們分別由哪些部分組成，及其各消化腺分別分泌了哪些消化液，從而讓學生明確的了解消化系統(tǒng)的知識。

新課程標準指出教師在教學過程中應該創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，所以我將采用合作式的教學方法完成教學重點的內容，首先我讓學生自愿上臺選擇寫有消化道各名稱的小紙片，這些同學拿著小紙片按著消化道從上到下的排列順序在同學之間依次排列，然后拿著消化腺名稱的同學去尋找消化腺對應消化液的同學，剩下的同學在下面做小評委，指正臺上同學之間的對錯。這樣通過學生的親身體驗，讓他們從游戲中學到知識從而讓他們達到印象深刻學而難忘的作用，并且他們不知不覺就掌握了教學重點的知識。

用探究式方法突破難點

根據(jù)新課標中強調教師在教學中要維持學生對周圍事物的好奇心、培養(yǎng)他們掌握與科學有關的各種技能以及讓他們理解科學的概念、原則和規(guī)則的理解的理念和七年級學生好奇心強的的理念和七年級學生好奇心強的特點，我將采用探究式的教學方法突破本節(jié)課的難點。<一>提出問題

首先我把準備好的饅頭分給學生品嘗，體驗其中的變化，學生都感覺到了有一絲絲的甜味。接著我又在饅頭上滴了幾滴碘液，讓學生通過觀察、分析，得出實驗結論：饅頭里含有淀粉。我再給學生提供一個已知條件：淀粉本身是沒有甜味的。將咀嚼饅頭變甜的體驗、和上述實驗結論饅頭中含有淀粉，以及最后我提供的這個已知條件，三者聯(lián)系在一起，你能做出怎樣的推測呢？由此引導學生推理：饅頭變甜可能是因為淀粉發(fā)生了改變。這樣通過學生親身體驗并由我引導他們推理問題的方法能夠激發(fā)學生的好奇心以及培養(yǎng)他們善于思考總結問題的能力。< 二>做出假設

接著我讓學生體驗在咀嚼過程中口腔中的哪些結構或者物質參與了該過程，每個學生都能體驗到牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌和唾液參與了該過程。此時我引導學生進一步推測：假設我們的第一個推測是成立的，那你認為饅頭的變甜與其中的哪一個因素有關呢？這時學生會做出不同的推測，有的認為是牙齒的咀嚼、有的認為是舌的攪拌，有的認為是唾液，還有的同學認為與三者都有關系。由此我們得出4種假設。接著我將四種假設寫在黑板上供學生參考。這樣通過引導學生討論問題并總結問題的方式能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，并能培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。<三>設計實驗方案

而后我把全班分為三大組，分別探究牙齒的咀嚼、舌的攪拌和唾液對饅頭變化的影響。每四人為一個小組，明確了自己探究的問題后，對我給定的實驗材料和用具選擇性使用，進行實驗方案的設計。我給定的材料用具有試管、試管架、玻璃棒、饅頭塊（等重）、唾液、等等，小組內進行討論設計出實驗方案后，我讓各小組派一名代表按自己探究的組在大組內進行交流、討論，最后每個大組整理出一份總的設計方案準備開始進行實驗操作。這樣通過明確的分工合作和通過小組討論總結的方式來完成實驗方案的設計，能夠培養(yǎng)學生的合作、交流和總結的能力。<四>實驗操作

學生在操作過程中，我會到每個小組巡視和指導，并收集學生的一些不規(guī)范操作，4分鐘左右，各小組基本開始水浴加熱，此時我叫他們先停下來，然后我將實驗過程中各小組出現(xiàn)的各種不規(guī)范操作展示給全體學生，讓他們自己評價并糾正，當然有的需要我的幫助。這樣會讓學生在體驗中感悟，在感悟中提升，為今后的規(guī)范實驗打下基礎。<五>試驗總結

學生實驗完畢后我讓各小組派一個代表到講臺上展示本小組的實驗結果，并與黑板上的預測現(xiàn)象進行比較，得出各自的實驗結論，各小組經(jīng)過討論，分析為什么有的同學的實驗現(xiàn)象不一樣的原因，最后將各小組結論歸納起來可見：饅頭的變甜與牙齒咀嚼、舌的攪拌以及唾液的分泌都有關。這樣通過學生自己討論總結歸納得出結論，培養(yǎng)了學生歸納總結和語言表達的能力。

通過探究式的實驗培養(yǎng)了學生的主動學習、主動探究的能力，學生通過探究過程主動獲得的知識是科學概念而不是文字知識，學生通過自己的努力解決問題和回答問題，形成積極對待科學的態(tài)度。并且通過探究式的實驗突破了教學過程中的難點。

實驗完成后我還組織學生打掃實驗室，讓他們養(yǎng)成注意清潔衛(wèi)生的好習慣。以上是我對教學過程的分析。四．板書設計

通過綜合式的板書設計讓學生對所學知識一目了然，并且讓學生對所學知識進行再一次回顧，從而加深學生對知識的記憶。

五、結束：

本節(jié)課我貫徹以學生為主的原則，多次提供學生自主學習的機會，并且始終努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以問題為基礎，以能力、方法為主線，有計劃培養(yǎng)學生的自學能力、觀察和實踐能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力為指導思想。并且能從各種實際出發(fā)，充分利用各種教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。以上是我對本節(jié)課的設想，不足之處請老師們多多批評、指正，謝謝。

第四篇：《2 消化與吸收》教案

《2 消化與吸收》教案

教學目標

科學探究

1、通過咀嚼饅頭，使學生感受到牙齒的切割作用，唾液對淀粉的分解作用。

2、能用自己的語言說出食物的消化的過程。

3、能舉例說出主要消化器官的作用。情感態(tài)度與價值觀

1、通過研究活動使學生了解細嚼慢咽的科學道理，使學生意識到個人對自身健康負有責任。

2、了解人體的消化過程，能夠科學地看待身體的變化?？茖W知識

1、通過親身感受，使學生了解到口腔有消化作用。

2、知道人體的消化器官是由：口腔、食管、肝臟、胃、小腸、大腸等組成。

教學準備

分組材料：可以食用的饅頭、米飯等淀粉含量多的食品。

教學內容

一、教學導入

1、提問：食品中的營養(yǎng)成分包括哪些？

2、學生回答。

3、教師追問：這些營養(yǎng)成分又是如何被人體所吸收的呢？

4、過渡：讓我們開始對人體消化器官的研究吧。

二、活動 咀嚼饅頭

1、擺出問題：將饅頭放入口中，反復多嚼幾次，感覺一下，發(fā)生了怎樣的變化？

2、交待注意事項（進食前要洗手，進食時不要混食），學生分組行動，組內交流感受。

3、以小組為單位作好整理進行匯報。

4、分析口腔有哪些消化作用。

5、明確（1）首先牙齒將饅頭有切斷，大塊的饅頭變?yōu)樾K。（2）唾液可以使干的食品變得濕潤，便于食物的下咽。（3）經(jīng)過咀嚼的饅頭慢慢變甜

6、閱讀指南車信箱

明白：了解到經(jīng)過咀嚼的饅頭慢慢變甜是唾液中淀粉酶在起作用，它將淀粉分解為人體可以吸收的物質。讓學生懂得細嚼慢咽的科學道理。

7、提問：人體對其它營養(yǎng)物質的消化是如何進行的呢？ 鼓勵學生課后可以通過查找資料的方法繼續(xù)學習。

三、活動

咀嚼后的饅頭哪去了

1、過渡：咀嚼后的饅頭哪里去了？

2、學生掌握食品經(jīng)過的消化道有：口腔、食管、胃、大腸、小腸。告之學生肝臟是重要的分泌消化液的器官。

3、學生活動：以組為單位找一找我們的消化器官在身體中的位置。

四、閱讀

關于胃功能的早期研究

1、學生閱讀教材內容。

2、提問：通過閱讀你有什么收獲？

3、學生談體會。

4、教師作好小結，讓學生了解胃功能，以及關于胃功能的早期研究。從而使學生初步了解消化液的概念。

五、活動 小腸內的吸收

1、講解：食物被消化后，就可以被人體吸收了，大部分營養(yǎng)物質是在小腸中被人體吸收的。讓我們來觀察顯微鏡下的小腸絨毛。

2、用文字或畫圖的方法將觀察到的小腸內表面的構造記錄下來。要求：認真觀察，準確表述。

3、匯報。

4、小結：小腸內壁多褶皺。

5、質疑：這些褶皺的作用是什么呢？讓我們一起來研究吧。

6、模擬實驗。

（1）閱讀教材，了解方法。（2）學生分組實驗。

（3）比較兩次的測量結果，分析小腸絨毛的存在有什么作用。

明確：比較閉攏手與張開手的輪廓線，將得出小腸絨毛可以增大小腸內壁的表面積，從而能更有效地與各種營養(yǎng)物質接觸，便于在短時間內對營養(yǎng)物質的吸收。

（4）填寫研究報告。

7、閱讀“指南車信箱”，使學生更深一步地了解小腸的吸收作用。

第五篇：七年級《食物的消化與吸收》評課稿

七年級《食物的消化與吸收》評課稿

七年級《食物的消化與吸收》評課稿

吳老師的這節(jié)課，結構完整、脈絡清晰。以食物在體內的旅行為主線，利用多媒體動畫、文字資料、及實驗等多種素材和手段，幫助學生認識人體消化器官中的食管、胃、小腸、大腸以及各消化腺，了解它們的作用、以及它們在體內排列的順序，最后讓學生知道要保護好消化器官，了解怎樣保護消化器官。順利完成了教學任務和教學目標，我覺得值得借鑒有以下幾點：

一、教師利用學生的角色扮演：“大家都是食物”的情景展開：

吳老師在學生了解消化道和消化腺共同組成消化系統(tǒng)后，以食物到達的順序展開。第一站到達口腔，第二站到達、、、拉近了師生之間的距離，過渡自然流暢。從學生生活經(jīng)驗導入，用“旅行”做比喻，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，為本課的學習建立了一個良好的開端。

二、教態(tài)自然大方，語言親和力較強，富有童趣。

三、新教材注重學生做中學，所以應讓學生大膽設想、自主探究。李老師采用的這種讓學生分組分類方法完成教學任務，體現(xiàn)了學生相互交流、信息共享的新課改理念。

四、利用動畫演示直觀形象的再現(xiàn)食物在體內的旅行過程，彌補了語言表達的不足。

五、駕馭課堂能力較強，及時表揚鼓勵學生，注重過程性評價許老師善于根據(jù)課堂的實際情況不斷調控，整節(jié)課課堂氣氛活躍，學生的參與率高，興趣高漲，精神飽滿。

六、注重學生學習習慣的養(yǎng)成教育。

在這節(jié)課中，很好地體現(xiàn)了吳老師“科學課中培養(yǎng)中年級學生良好觀察、記錄習慣的研究”的課題研究的方向。從細小的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的學習習慣。

七、注重科學知識與生活的聯(lián)系。

學習本課還有另一個重要意義，就在于使學生建立良好的自我保健意識知道在日常生活中要注意合理飲食，保護消化器官。引導學生進行思考討論如何保護我們的牙、胃、腸，對學生的生活可能更具實用意義讓學生真正做到學科學用科學。