第一篇：全省第五屆思想品德、思想政治優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽點(diǎn)評(píng)

全省第五屆思想品德、思想政治優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽點(diǎn)評(píng)

常德市教科所劉建德

尊敬的各位評(píng)委、全體老師：

下午好！兩天來(lái)，我們自始至終，堅(jiān)守賽場(chǎng)，或看或聽，心有無(wú)限的感慨。周總理說(shuō)過(guò)，心有所感，言之為快！作為一名聽課教師和評(píng)委的代表，說(shuō)說(shuō)自己心中的聽課感言。

我的發(fā)言，總共三個(gè)部分：

第一，我的感受。

第二，我的看法。

第三，我的建議。

首先，是我的感受。

十五位教師，都是我們隊(duì)伍中的普通一員，所以，他們的身手和風(fēng)采，正是我們的身手和風(fēng)采。課堂上，教師們與時(shí)俱進(jìn)的理念，小試鋒芒的激情，因材施教的智慧，瀟灑端莊的教態(tài)，以及配置課堂資源的文化支撐，彰顯著我們政治教師的不懈追求，引領(lǐng)著我們的學(xué)生自主成長(zhǎng)。讓我深受啟迪和鼓舞！

十五堂課，可以說(shuō)，反映了我省思想品德、思想政治課教學(xué)的大致水平，折射出廣大政治教師的專業(yè)素養(yǎng)，展示了現(xiàn)代教育技術(shù)的魅力，走出了一條思想品德、思想政治新教材教學(xué)的路子。同時(shí)，也拓展了現(xiàn)行的思想品德和思想政治課教材這個(gè)平臺(tái)。課堂上，老師們圍繞生活主題，創(chuàng)設(shè)鮮活、開放的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在交流中分享，使教學(xué)真誠(chéng)、有序、深刻，課堂充滿了生命活力！

所以，從這15堂課中和15位教師的身上，我真切地感受到，教學(xué)原來(lái)是一扇窗，是一種智慧的碰撞，是一場(chǎng)情感的對(duì)接，是一支點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望和道德信念的火把，是一次痛苦而又快樂(lè)的精神之旅。

其次，是我的看法：

1、十五堂課共同的優(yōu)點(diǎn)：

1真誠(chéng)：這是課堂的品質(zhì)、教師的態(tài)度。體現(xiàn)在：

A、教師平等地參與教學(xué)活動(dòng)，而不是居高臨下地發(fā)指令、提要求，也不是袖手旁觀，不聞不問(wèn)。正如陶行知先生說(shuō)：“要學(xué)生做的事，教師躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教師躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)矩，教師躬親共守?！北热鐟鸦瘲罾蠋煹恼n、邵陽(yáng)陳老師的課等。

B、教師聲情并茂。列寧說(shuō)過(guò)，沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。所以，教師的激情讓學(xué)生不僅形動(dòng)，還有心動(dòng)，而且神動(dòng)，激發(fā)出了學(xué)生的生命活力，比如衡陽(yáng)李老師的課、邵陽(yáng)陳老師的課、長(zhǎng)沙熊老師的課等。

2流暢。師生思維有序，內(nèi)容層次分明，過(guò)程流暢自然，給人以瓜熟蒂落，水到渠成之感。體現(xiàn)在：

A、序列化：教師對(duì)內(nèi)容的把握體現(xiàn)出合理的序列?？粗?，是活動(dòng)串聯(lián)；思之，有邏輯過(guò)渡。比如郴州吳老師的課、益陽(yáng)丁老師的課等。

B、層次感：即教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)層次分明、清晰。比如株洲王老師的課、長(zhǎng)沙熊老師的課等。

3開放：從預(yù)設(shè)到生成，老師們的教學(xué)都呈現(xiàn)為一種開放的狀態(tài)。體現(xiàn)在：

A、目標(biāo)開放：老師們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，都是一種開放的、全面的、動(dòng)態(tài)的體系。

B、情境開放：老師們創(chuàng)設(shè)的情境一般都是可供學(xué)業(yè)生思維自由馳聘的空間。

C、過(guò)程開放：老師們的教學(xué)不是一種線性的、封閉式的縱向推進(jìn)，而是注意了師生之間、生生之間、師生與文本、師生與環(huán)境之間的多維度深層互動(dòng)，突出了過(guò)程之中的動(dòng)態(tài)生成。

4實(shí)在：課堂之上，課畢之后，學(xué)生知道了什么，懂得了什么，想到了什么，堅(jiān)定了什么，高不高興，輕不輕松，幸不幸福，等等，反映出課堂教學(xué)的實(shí)效性。這兩天的課，返樸歸真，回到了課堂教學(xué)的本質(zhì)，實(shí)實(shí)在在地引領(lǐng)著學(xué)生的成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，每一堂課上，學(xué)生都獲得了情感的體驗(yàn)，能力的發(fā)展，以及知識(shí)的建構(gòu)。

老師們的課所以會(huì)實(shí)在，我覺(jué)得，主要是因?yàn)椋?/p>

A、以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，采取情境教學(xué)，突出了學(xué)生的體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化。比如邵陽(yáng)陳老師的課，益陽(yáng)丁老師的課等。

B、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采取探究教學(xué)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)中的自主、合作與研究。比如岳陽(yáng)唐老師的課、常德向老師的課等。

C、以學(xué)生的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，采取對(duì)話教學(xué)，突出了學(xué)生的平等地位與課堂的民主氛圍。比如衡陽(yáng)李老師的課、邵陽(yáng)陳老師的課等。

所以，由賽課觀之，我以為，我們老師教學(xué)的大道如砥，課堂的好景如迎！

2、十五堂課帶有共性的不足：

1形式化：就是說(shuō)，這些課中，形式作秀，熱鬧焗情，華而不實(shí)的現(xiàn)象是明顯存在的。表現(xiàn)在：

A、為手段而手段。一味熱衷于現(xiàn)代教育技術(shù)，只用課件，不用黑板。而課件像流星，只有閃耀，沒(méi)有停留。

B、為活動(dòng)而活動(dòng)。內(nèi)容活動(dòng)化，活動(dòng)沒(méi)有很好地為內(nèi)容、目標(biāo)服務(wù)。

C、為鼓勵(lì)而鼓勵(lì)。對(duì)中學(xué)生尤其高中生來(lái)說(shuō)，太好了、太棒了、非常好、你真了不起、（你辦××公司）我第一個(gè)買你的產(chǎn)品、齊聲鼓掌、貼小紅花，等等之類的激勵(lì)，都不是很好。

D、為情境而情境。一些教學(xué)情境缺乏直觀性、體驗(yàn)性、生成性，沒(méi)有真正成為課堂活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展的載體。

對(duì)于這種形式化，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)，對(duì)少年的腦力勞動(dòng)進(jìn)行的觀察使我們得出一條結(jié)論：如果濫用那些有趣的、鮮明的、花花綠綠的東西，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于興奮！當(dāng)然，“過(guò)于興奮”的危害就是大腦皮層的麻末。

2表層化：就是說(shuō)，教學(xué)的某些方面、環(huán)節(jié)還浮在表面，不深入、不深刻、不深沉！表現(xiàn)在：

A、設(shè)問(wèn)膚淺，且由教師預(yù)設(shè)，學(xué)生淺嘗即止，缺乏深刻性，不透徹。學(xué)，非起于思；思，未源于疑。教師，成了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的障礙，而不是學(xué)生思維的“助產(chǎn)婆”。

B、鉆研教材不到位。其實(shí)，一般來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容是不難處理的。但有的教師對(duì)內(nèi)容的把握還不是很準(zhǔn)，或者不是很到位。

C、脫離學(xué)生的生活基礎(chǔ)。如，“假如我是董事長(zhǎng)”這樣的問(wèn)題，要求學(xué)生站在董事長(zhǎng)的角度寫“經(jīng)營(yíng)方案”，題目太大，內(nèi)容太虛，倒不如讓學(xué)生就近調(diào)查一家公司，了解其經(jīng)營(yíng)情況，分析其成敗的原因。

D、活動(dòng)時(shí)間不充分。比如有的探究活動(dòng)，學(xué)生連思考的時(shí)間都沒(méi)有，更沒(méi)有自主準(zhǔn)備、合作研究，然后教師就開始提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生交流。

3邊緣化：就是說(shuō)，我們的教學(xué)有時(shí)沒(méi)有走到目的地，或者是達(dá)到應(yīng)有的高度和深度。表現(xiàn)在：

A、教學(xué)常常只到達(dá)學(xué)生心靈的邊緣?；蛘摺巴鴧s步”，或者“若即若離”，沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生心靈的深處，如《親子之間》的教學(xué)中，“怎樣看待親子矛盾”的問(wèn)題，學(xué)生愿意而且能夠敞開心扉，但活動(dòng)不充分；“幫助小林走出困惑”之類的問(wèn)題本身就帶有邊緣性。還有的老師在《親子之間》的教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)的情境基本上都是通過(guò)漫畫創(chuàng)設(shè)的圖片情境，因而，學(xué)生已不是道德成長(zhǎng)和體驗(yàn)的主人，而成了他人道德生活的旁觀者、評(píng)判者。

B、教學(xué)常常僅停留在學(xué)生行為的邊緣。即教學(xué)沒(méi)有促成由知到行的轉(zhuǎn)化，而我們教學(xué)的終極目的就是導(dǎo)行。知識(shí)教學(xué)沒(méi)有落實(shí)到解決問(wèn)題的實(shí)踐之中，道德認(rèn)知沒(méi)有初步轉(zhuǎn)化為道德行為。其實(shí)，做比知更重要！

4程式化。一堂課，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)是不行的，但教師上課的過(guò)程中，過(guò)于注重自己的預(yù)設(shè)，就會(huì)使課堂顯得程式化。比如，有堂課（《情緒萬(wàn)花筒》）的導(dǎo)入：同學(xué)們，你們覺(jué)得此時(shí)老師的心情怎樣？全體異口同聲——高興！這就有一點(diǎn)怪，難道此時(shí)老師就沒(méi)有一點(diǎn)兒緊張！正好剛才同學(xué)們都遲到了，難道老師就沒(méi)有一點(diǎn)兒煩躁、甚至擔(dān)心、郁悶？顯然，老師為了導(dǎo)入自己教學(xué)的主題，做了這樣的預(yù)設(shè)，且進(jìn)行過(guò)“預(yù)演”。

所以，我以為，老師們的教學(xué)若能盡量克服以上這些不足，其實(shí)還可以走得更遠(yuǎn)！

第三，是我的建議。

1、是“三走進(jìn)”：

①走進(jìn)課標(biāo)：課標(biāo)是我們前進(jìn)的路標(biāo)，是我們沖刺的跑道。走進(jìn)課標(biāo)，領(lǐng)悟課標(biāo)，內(nèi)化課標(biāo)，我們的教學(xué)才有可能事半而功倍。

②走進(jìn)文本：我們的教學(xué)不能是教教參，也不能是教教材，而是要走進(jìn)教材，然后超越教材，用教材來(lái)教，把教材作為一種資源、一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)載體、一個(gè)例子。

③走進(jìn)學(xué)生：要引領(lǐng)學(xué)生，就要了解學(xué)生。要了解學(xué)生，就要走進(jìn)學(xué)生。不走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，就不可能深層互動(dòng)、和諧、民主的課堂，因而也就不可能有學(xué)生的主動(dòng)、全面發(fā)展。

2、是“三注重”：

①注重知識(shí)教學(xué)，培育價(jià)值引領(lǐng)的載體。

今天，我們的教學(xué)要淡化知識(shí)體系，但不能忽視知識(shí)教學(xué)。沒(méi)有知識(shí)，能力、理想、道德信念、創(chuàng)新精神等一切都無(wú)從談起。高中思想政治課要讓學(xué)生理解并掌握馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法，初中思想品德課，也應(yīng)該在學(xué)生體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上，歸納出基本的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生內(nèi)化為基本的道德認(rèn)知。

②注重生活教學(xué)，構(gòu)筑價(jià)值引領(lǐng)的空間。

教學(xué)生活化，是課標(biāo)對(duì)我們思想品德、思想政治課教學(xué)的根本要求。高中思想政治要圍繞學(xué)生或經(jīng)歷、或熟悉、或關(guān)切的社會(huì)生活問(wèn)題組織教學(xué)，把知識(shí)教學(xué)融入學(xué)生對(duì)生活主題的感悟之中，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科知識(shí)解決生活問(wèn)題。初中思想品德課教學(xué)要以學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，不要好高瞻遠(yuǎn)，更不要緣木求魚！

③注重實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的歸宿。

一方面，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，努力實(shí)踐，從而不斷改變自己不良的生活習(xí)慣，不良的道德行為，不良的學(xué)習(xí)與工作方法，從而提高生活質(zhì)量，靠近并實(shí)現(xiàn)自己的人生追求。另一方面，要組織學(xué)生開展一些諸如調(diào)查、采訪、勞動(dòng)??之類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解社會(huì)、完善人生。

最后，我還要感謝這15堂課的執(zhí)教者，其中包括9位高中教師，6位初中教師，4位男教師，11位女教師，是你們讓我分享了你們別具匠心的設(shè)計(jì)智慧、獨(dú)到駕馭的課堂體驗(yàn)以及激情四射的人生幸福！

第二篇：初中歷史優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽 作課點(diǎn)評(píng)

初中歷史優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽

作課點(diǎn)評(píng)

一、對(duì)初歷史學(xué)科的看法

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？目前有多種說(shuō)法，我覺(jué)得這句話是最精煉的“一堂課的好壞，關(guān)鍵要看學(xué)生參與的深度和廣度?！边@里的深度，指的是學(xué)生在這堂課中的提高度，也就是說(shuō)，通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了多少。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要符合學(xué)生的實(shí)際，所設(shè)計(jì)和提出的問(wèn)題既不能過(guò)難，也不能過(guò)易“摘蘋果理論”應(yīng)成為我們追求的目標(biāo)，也就是提出的問(wèn)題就像摘蘋果一樣，既不能讓學(xué)生摘不著，也不能讓學(xué)生隨手一摘就摘到，如果有，那也只能是一些最基礎(chǔ)的內(nèi)容，至于提高部分，就得讓學(xué)生踮著腳尖去摘或者跳起來(lái)去摘。而學(xué)生參與的廣度，則指的是積極參與教學(xué)的學(xué)生所占的比例。要提素質(zhì)教育，首先要提面向全體學(xué)生，如果一堂課下來(lái)，只是少部分人積極參與，自然不能稱是一堂好課。

當(dāng)然，各個(gè)學(xué)科都具有自身的特點(diǎn)。就歷史學(xué)科而言，不論是課標(biāo)還是教參當(dāng)中，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，均從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面確立。這也就在告訴我們，作為初中歷史學(xué)科而言，使學(xué)生知識(shí)水平與學(xué)史能力得到提高、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、情感得到升華就是我們的目標(biāo)。要做到這些，全員參與、史論結(jié)合、論從史出、以史為鑒這些基本的原則是必須要在教學(xué)過(guò)程中得到貫徹的。如果教學(xué)中還能體現(xiàn)出生動(dòng)性、形象性，體現(xiàn)出教師的個(gè)人魅力，學(xué)生的表現(xiàn)欲又得到滿足，這也就應(yīng)該可以被看作是一堂好的歷史課了。

二、本次課賽中體現(xiàn)出的亮點(diǎn)

1、教學(xué)方式有了較大改變，體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的原則。以往教師包講到底、滿堂灌的情況已不見(jiàn)蹤跡，同時(shí)，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念在每堂課中均有體現(xiàn)，各校所學(xué)習(xí)、推廣的教學(xué)模式也能在教學(xué)中有所體現(xiàn)，只是在深度和廣度上有所區(qū)別。這至少體現(xiàn)出教學(xué)改革在各校均取得了一定的成效。

2、多種教學(xué)手段靈活應(yīng)用。我們每位教師均能制作和使用多媒體課件，極大地增強(qiáng)了生動(dòng)性和形象性。同時(shí)，課堂討論、辯論、觀看歷史題材視頻、編歷史劇、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)等多種教學(xué)方式和手段均在教學(xué)中得以體現(xiàn)。

3、注重挖掘課程內(nèi)容的思想教育內(nèi)涵，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀熏陶。當(dāng)今中國(guó)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，物質(zhì)文明逐步提高，但近些年來(lái)，精神文明的發(fā)展和進(jìn)步卻明顯未跟上物質(zhì)文明發(fā)展的腳步。而要改變這種狀況，我們教育工作者，尤其是語(yǔ)文、思品和歷史教師在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀熏陶就顯得尤為重要。此次課賽，幾乎每位老師都在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。例如“國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)”一課中，通過(guò)黃埔軍校門口的對(duì)聯(lián)讓學(xué)生思考“黃埔軍校要培養(yǎng)什么樣的人”,再結(jié)合孫中山的名言對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育；又如“三國(guó)鼎立”一課中通過(guò)曹操兩次戰(zhàn)役勝敗的原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“謙受益，滿招損”，從而使學(xué)生的思想情感得到升華。

4、注意在教學(xué)中體現(xiàn)激勵(lì)性原則。有句話說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，各位老師均能在學(xué)生發(fā)表了自己的觀點(diǎn)后予以表?yè)P(yáng)，激勵(lì)性原則得到了較好體現(xiàn)，也使學(xué)生的自信心得到了增強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性。

5、注重情景教學(xué)、角色互換。歷史，畢竟是以前發(fā)生過(guò)的，故，恢復(fù)到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中去，無(wú)疑有利于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)行了解和理解。本次競(jìng)賽中，我們不難發(fā)現(xiàn)，戰(zhàn)地小記者、地主階級(jí)、農(nóng)民、軍士、奴隸主舊貴族、國(guó)君、南遷小民阿毛及其導(dǎo)游小表哥等角色時(shí)常出現(xiàn)在情景教學(xué)中，這無(wú)疑對(duì)教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。

6、注重證據(jù)，體現(xiàn)出史論結(jié)合、論從史出的基本原則。各位老師均在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教學(xué)需要展示了一系列材料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料，經(jīng)過(guò)分析思考或討論的方式得出結(jié)論，遵循了史論結(jié)合、論從史出的原則。以“國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)”一課為例，教師設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題“蔣介石和周恩來(lái)不屬同一個(gè)黨派，他們?yōu)槭裁茨茉谝粋€(gè)學(xué)校共事呢？”，這個(gè)問(wèn)題課文中沒(méi)講，老師就提供材料，學(xué)生通過(guò)分析材料后得出了結(jié)論。而后，還通過(guò)學(xué)生熟悉的旋律《國(guó)民革命歌》得出了北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的對(duì)象和任務(wù)。對(duì)于學(xué)生難以回答的問(wèn)題“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)取得初步勝利的原因”，教師亦提供了幾段材料，學(xué)生通過(guò)分析材料逐條得出答案。又

如“南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課，想讓學(xué)生得出棉紡織業(yè)在南方興起的結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，想要總結(jié)宋代中農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、及經(jīng)濟(jì)重心南移的狀況，教師提供材料讓學(xué)生分析得出。而經(jīng)濟(jì)重心南移的原因，亦是通過(guò)對(duì)幾張圖的分析而得出。試想，日常教學(xué)中堅(jiān)持這樣做，史論結(jié)合、論從史出的原則不就被學(xué)生接受和掌握了嗎，并且，經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練和體驗(yàn)，學(xué)生還會(huì)怕做材料分析題嗎？

7、注重教給學(xué)生總結(jié)、記憶歷史知識(shí)的辦法。如《商鞅變法與秦國(guó)的崛起》一課，老師在指導(dǎo)學(xué)生記憶商鞅變法的時(shí)間時(shí)，就教學(xué)生利用一年365天，顛倒6和5，再提醒別忘了公元前，學(xué)生自然好記了。其實(shí)，這樣的例子還很多，如五四運(yùn)動(dòng)的時(shí)間1919年，完全可教學(xué)生用諧音“要酒要酒”來(lái)記。再如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)一課，教師指點(diǎn)學(xué)生用“中央代表是奕訴，地方代表曾李左和張”來(lái)記洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的代表人物”又用一副對(duì)聯(lián)“三大軍事福安江南求自強(qiáng)，四大民用湖漢開船為求富”就記住了幾大軍事民用工業(yè)及目的，效累極佳。

8、注意落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀肯定是我們教學(xué)的目標(biāo)，但作為一個(gè)中考科目，促使學(xué)生提高成績(jī)也是教師不得不考慮的，更何況考試中的易、中、難比例是7:2:1，而我省的計(jì)分方法中及格即可得10分，這就更加突顯出落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。此次課賽中，不少教師都能在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)中正確率高就是例證。而且，與往屆相比，教學(xué)過(guò)程中注意提醒學(xué)生勾劃、記錄、標(biāo)記重要知識(shí)點(diǎn)的比例也明顯高于往屆，這也是教師更趨務(wù)實(shí)的體現(xiàn)。

四、不足之處

1、在看似熱鬧的情況下，不少課的探究、合作還停留于表面，并未深入實(shí)質(zhì)，有的討論只是做做樣子而已。如一兩分鐘的討論，充其量能表明自己用過(guò)討論這一方式了，有時(shí)給人感覺(jué)，學(xué)生好像只是在讀書或背書吧。究其原因，應(yīng)該是所設(shè)置的討論、探究題不符合學(xué)生實(shí)際。比如，討論某一歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物就沒(méi)有必要了，學(xué)生一看書便知，老師又要叫討論，為避免冷場(chǎng)，學(xué)生當(dāng)然只能在找到答案后大聲讀書了。因此，建議大家在設(shè)置討論題或合作學(xué)習(xí)的題目時(shí)，一定要注意該題目的難度。也就是說(shuō)，應(yīng)設(shè)置讓學(xué)生踮著

腳尖去摘蘋果的題目。建議可考慮在原因、影響、為什么是轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及啟示類問(wèn)題上設(shè)置，當(dāng)然，如果課文中直接就可以找到答案，建議大家在題目上稍作改動(dòng)，使其具有討論和合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。否則，讓學(xué)生討論了幾分鐘，站起回答的同學(xué)輕而易舉地就念出了課文中總結(jié)好的答案，這樣的討論也就失去了作用和意義。

2、要進(jìn)一步把握好史論結(jié)合、論從史出的原則。歷史學(xué)科是重證據(jù)的，很多結(jié)論都要從材料中得出，但我們明顯看出，本次競(jìng)賽中，大家對(duì)這方面挖掘不夠，即便有了，在教會(huì)學(xué)生如何從材料中發(fā)掘結(jié)論的指導(dǎo)也不夠充分。就如“國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)”一課，整體感覺(jué)已經(jīng)很好了，但如果老師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)能教會(huì)學(xué)生分析材料時(shí)將關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞勾劃或圈起來(lái)，效果肯定更好。而有幾堂課，老師已展示了材料讓學(xué)生分析甚至討論，但學(xué)生稍遇困難，老師隨即點(diǎn)出答案，然后學(xué)生齊讀。事實(shí)上，老師的一個(gè)重要價(jià)值就在于通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和誘導(dǎo)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成他原本未能解決的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生發(fā)出“噢，是這樣啊”的感嘆時(shí)，教師的成就感應(yīng)該也就油然而生了。

3、注意激勵(lì)學(xué)生是好的，但教學(xué)嘛，少不了反饋矯正，學(xué)生都已經(jīng)答錯(cuò)了或是不全面，老師不僅不糾正、不提醒，反而一味的夸獎(jiǎng)，這是激勵(lì)呢，還是給了其不好的暗示，值得商榷。當(dāng)然，“震驚世界的考古發(fā)現(xiàn)”一課中，當(dāng)學(xué)生提到北京人鉆木取火時(shí)，老師提出了疑問(wèn)并建議學(xué)生課下查資料，將學(xué)習(xí)延伸到了課外。

4、注意隨機(jī)應(yīng)變、靈活機(jī)動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到很多突發(fā)事件，如學(xué)生的回答與教師的設(shè)想大相徑庭，如突然停電了，如課件出問(wèn)題了，如學(xué)生未按時(shí)到，如時(shí)間快到了，自己的教學(xué)內(nèi)容還未完成或課上完了但時(shí)間還不到等。從這次競(jìng)賽中，我們就感覺(jué)到大家在這方面處理得還不夠圓潤(rùn)。一般來(lái)說(shuō)，在結(jié)尾時(shí)設(shè)置一個(gè)既可課上解決、又可課后延伸的題目就是一種很好的解決辦法。

5、課程設(shè)計(jì)中要注意合理搭配，突出重難點(diǎn)，計(jì)劃分配好時(shí)間。教學(xué)過(guò)程中不少老師都設(shè)計(jì)了不少內(nèi)容，又想采用多種教學(xué)形式，以顯示出課堂豐滿、圓潤(rùn)，結(jié)果導(dǎo)致需要深入分析、討論時(shí)感覺(jué)時(shí)間不夠，只得點(diǎn)到即止，因而重

難點(diǎn)就難以突出。究其原因，是我們老師要求面面俱到，殊不知多中心就是無(wú)中心，多重點(diǎn)就是無(wú)重點(diǎn)。問(wèn)題提得太多、幻燈片展示得太多，面太廣、點(diǎn)太多，重難點(diǎn)自然就難突出了。因此，建議較簡(jiǎn)單的知識(shí)可以設(shè)置問(wèn)題或以表格的方式讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文得出，教師再稍稍引導(dǎo)理順，而后將擠出的時(shí)間用在重難點(diǎn)的突破上，時(shí)間不夠?qū)е路治鲇懻摬簧钊氲膯?wèn)題就能得到緩解。

6、激情不夠。歷史課不像理科那樣講求邏輯思維的縝密，但為了感染學(xué)生，應(yīng)有激情?？上У氖?，本次比賽中教師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、激情澎湃的場(chǎng)景并不多見(jiàn)。當(dāng)然，這次幾位男老師在這方面的表現(xiàn)讓人眼前一亮。最后，給大家選擇參賽課題提點(diǎn)建議：

1、最好不要選比較容易把握、前人屢次使用過(guò)的課題。畢竟，沒(méi)有大的提升，你很難勝出，除非沒(méi)遇到高手。

2、最好選擇賽點(diǎn)學(xué)校還沒(méi)上過(guò)的課，以免問(wèn)題一出來(lái)，學(xué)生就給你答出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓你左右為難。如真要選，請(qǐng)注意更改題目或換問(wèn)法。

以上觀點(diǎn)，只是我們的一些淺見(jiàn)，希望大家采取揚(yáng)棄的態(tài)度，取精華，棄糟粕。相信，在白老師的帶領(lǐng)下，我市的歷史教學(xué)水平定能再上新臺(tái)階。

第三篇：全市作文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽點(diǎn)評(píng)

全市作文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽點(diǎn)評(píng)

崇義縣教研室黃德新

2009年歲末，各縣（市）精心挑選的18位教師，為全市小學(xué)語(yǔ)文教師呈現(xiàn)了18節(jié)精心備就的作文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課。這些課實(shí)、趣、新、巧、活、美，各具特色，各具精彩；做課教師的精心盡心，聽課教師的用心虛心，評(píng)委教師的公心誠(chéng)心構(gòu)筑起一道亮麗的風(fēng)景，徜徉其中，回味無(wú)窮。為答謝市教研室的重托、聽我點(diǎn)評(píng)老師們的鼓勵(lì)，滿足聽課老師們對(duì)我的要求，同時(shí)為同行們的互相交流提供參考意見(jiàn)，我把現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)加于整理，以饗諸君。

一、整體概述。

（一）課堂結(jié)構(gòu)由如下四種形式構(gòu)成。

1、觀察——剖析——表達(dá)——修改

2、模仿——剖析——表達(dá)——修改

3、情境——體驗(yàn)——表達(dá)——修改

4、話題——剖析——表達(dá)——修改

課堂結(jié)構(gòu)既符合小學(xué)習(xí)作教學(xué)規(guī)律，又符合小學(xué)生習(xí)作認(rèn)知的特點(diǎn)和實(shí)際，明了清晰，便于操作。

（二）寫作興趣得到了培養(yǎng)。教師們分別采用了以新、以奇、以趣、以美、以情等有 效方法激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作興趣。

（三）寫作技能得到了訓(xùn)練。在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生攝材技能、選材技能、語(yǔ)言 技能、結(jié)構(gòu)技能、修改技能得到了較好訓(xùn)練和提升。

（四）寫作素材原于生活，敘真事，抒真情。避免了胡編亂造現(xiàn)象。

（五）溝通說(shuō)寫，由說(shuō)到寫，以說(shuō)促寫，符合小學(xué)生寫作認(rèn)知的普遍規(guī)律。

二、具體述評(píng)。

從寫作論的視角看，本次作文優(yōu)質(zhì)課最具特色的是比較充分地體現(xiàn)了“三言”，所謂三言，一是有言，二是會(huì)言，三是能言。

（一）有言。

所謂有言，也就是讓學(xué)生有言語(yǔ)的對(duì)象。

1、引導(dǎo)觀察體驗(yàn)，有事物可言。

孔子教學(xué)生“多識(shí)草木鳥獸名”，這是很有道理的。大千世界物產(chǎn)豐富，可用來(lái)觀察的對(duì)象不勝枚舉。觀察對(duì)象決定觀察方法的取舍，執(zhí)教老師指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法符合各自的觀察對(duì)象。如指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了定點(diǎn)觀察，定向觀察，換位觀察，不同角度觀察，靜態(tài)觀察，動(dòng)態(tài)觀察，比較觀察等方法；觀察的器官除眼睛外，還調(diào)動(dòng)了聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等器官參與進(jìn)來(lái)。把觀察的對(duì)象敘述、描寫下來(lái)，不僅能言之有物，還能培養(yǎng)觀察能力——寫作構(gòu)成的重要能力之一。

如李雪琴老師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察老師的表情和姿勢(shì)，摸、抓的動(dòng)作；賴薇老師用多媒體出示“啊黃”特寫圖片，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角觀察；金曉慶老師發(fā)給學(xué)生一包醬干食品，讓學(xué)生近距離看、聞、品；張正華老師引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角觀察臍橙，然后加于品味；李芳老師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)左手畫畫，這樣的設(shè)計(jì)新且趣。

2、喚醒積累，有事物可言。

喚醒的內(nèi)容含蓋廣泛，喚醒的層面各有方向。如喚醒記憶貯存，喚醒場(chǎng)景回憶，喚醒文字、書面記憶等。

如許小娟老師整理出十來(lái)幅反映親情的場(chǎng)景圖片，喚醒學(xué)生對(duì)生活中親情的美好回憶；“說(shuō)到親情，你會(huì)想到什么？”；黃莉琴老師引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴； 郭婷老師“幸福是什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去理解“幸福”；等等。

3、創(chuàng)設(shè)情景，有事物可言。

美國(guó)教育家科勒斯涅克說(shuō)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”執(zhí)教老師們深諳此理。在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，老師們各顯本領(lǐng)，有的引導(dǎo)學(xué)生攝取生活展現(xiàn)情境；有的運(yùn)用實(shí)物演示情境；有的借助圖畫再現(xiàn)情境；有的扮演角色體會(huì)情境；有的運(yùn)用語(yǔ)言描繪情境；有的播放音樂(lè)渲染情境。

如李雪琴老師的抓黃鱔情境，設(shè)計(jì)新奇且巧妙，既刺激又有吸引力；李莉老師的夾彈珠比賽，學(xué)生參于其中，其事也樂(lè)，其情也濃；黃鸝老師創(chuàng)設(shè)的“特別考試”情境，讓學(xué)生在出人意外中，明了情理之中的道理；郭婷老師出示多副圖景，讓學(xué)生從享受、付出兩個(gè)截然相反的慨念中體會(huì)“幸福”的含義，拓寬了學(xué)生理解“幸福”的視野??

4、激蕩情感和興趣，樂(lè)于習(xí)作，有情可抒。

文章不是無(wú)情物。情從何來(lái)？情來(lái)自于對(duì)事對(duì)景對(duì)人對(duì)物濃厚的情緒。動(dòng)情的東西令人激動(dòng)；喜歡、熱愛(ài)的東西令人產(chǎn)生向往之情，討厭、憎恨的東西令人產(chǎn)生厭惡之情。“情者文之經(jīng)”，此所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”也。再說(shuō)小學(xué)生習(xí)作，其習(xí)作興趣遠(yuǎn)大于習(xí)作智慧，激發(fā)他們的習(xí)作熱情和興趣就顯得尤為重要。對(duì)此老師們更了然于胸，激情、融情、激趣技法嫻熟。有的用語(yǔ)言煽情，有的讓學(xué)生在參與中融情，有的在喚醒中溫情，有的在師生對(duì)話中抒情，有的在玩中激趣，有的在懸念中激趣等等。

如蒙芳老師利用漫畫，以擬人化的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)HINI的憎恨之情；付小燕老師通過(guò)朗誦感恩名言讓學(xué)生對(duì)己有恩之人之事之物動(dòng)情；許小娟老師引導(dǎo)學(xué)生于細(xì)微之處品味真情：劉龍斌老師讀詩(shī)猜姓名的設(shè)計(jì)，李雪琴老師把“包袱”置于甕中的設(shè)計(jì)都可謂獨(dú)具匠心??

（二）會(huì)言。

會(huì)言者，即能把獲得的作文材料，通過(guò)思考、聯(lián)想、想象進(jìn)行加工串連，用連貫、通順、具體、得體、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，運(yùn)用各種語(yǔ)言形式把內(nèi)容敘述、描寫出來(lái)，把內(nèi)心的情感抒發(fā)出來(lái)。

1、引發(fā)思考，開啟想象，由實(shí)到虛，由虛襯實(shí)，開拓言說(shuō)空間。

做課教師們深深懂得讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象不僅能使學(xué)生“有言”，更能使其“會(huì)言”，即言得有理，言得有據(jù)，言得寬廣，言得深刻。我們知道，思考是運(yùn)用分析、綜合、比較、概括等思維方法對(duì)客觀事物進(jìn)行由感性到理性的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，聯(lián)想是由當(dāng)前的事物想到另一事物的心理過(guò)程，從方法上說(shuō)，有接近聯(lián)想，相似聯(lián)想，對(duì)比聯(lián)想，因果聯(lián)想等；想象是聯(lián)想的繼續(xù)和深入，在原有感性形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。我國(guó)古代的文學(xué)理論家們對(duì)思考、聯(lián)想和想象在作文中的作用有過(guò)許多形象的論述，如劉勰《文心雕龍 神思》中說(shuō)：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣，故寂然凝慮，思接千載，悄然心動(dòng)，視通萬(wàn)里。吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！?/p>

如黃雋老師啟發(fā)學(xué)生從正反兩個(gè)方面思考“誠(chéng)信”何為；劉運(yùn)娣老師事先出示一組有關(guān)各類脾氣的詞語(yǔ)，以打開思路；金曉慶老師由醬干的味道啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到類似食品的味道；陳群英老師引導(dǎo)學(xué)生由閃電、雷聲聯(lián)想到糟糕的事件，糟糕的心情；郭婷老師引導(dǎo)學(xué)生由“幸?！甭?lián)想到種子和小鳥，由種子、小鳥想象到播種和傳遞溫暖；付小燕老師由“人之間”的感謝聯(lián)想到“動(dòng)物之間”、“自然界之間”的感謝；蒙芳老師引導(dǎo)學(xué)生從甲流對(duì)人類造成的災(zāi)難想到惡魔；賴薇老師引導(dǎo)學(xué)生觀察“阿黃”的不同表現(xiàn)時(shí)，讓他們聯(lián)想此時(shí)阿黃有什么想法，可能會(huì)說(shuō)些什么等。付小燕老師在開啟學(xué)生多維后，抓住典型事例引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“有了泥土，種子就有了發(fā)牙的溫床，有了生根的地方，有了開花結(jié)果的營(yíng)養(yǎng)，所以種子感謝泥土??（要是教師再導(dǎo)：如果沒(méi)有泥土，學(xué)生可能說(shuō)，沒(méi)有泥土就不會(huì)有??不會(huì)有??不會(huì)有??。這樣做聯(lián)想和想象會(huì)得到開啟，另一種言語(yǔ)形式會(huì)得到實(shí)踐和內(nèi)化。）

2、學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，讓學(xué)生會(huì)言。

老師們不僅對(duì)劉勰《文心雕龍 章句》中說(shuō)的“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇”這句話心領(lǐng)神會(huì)，而且也懂得，寫作活動(dòng)是一種言語(yǔ)行為，寫出來(lái)的東西就是言語(yǔ)作品。因此在作文指導(dǎo)過(guò)程中很注重培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力，把思維活動(dòng)的內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為能表情達(dá)意的外部語(yǔ)言。

（1）給予語(yǔ)言示范。

我們知道宋代詩(shī)人肖德藻《登岳陽(yáng)樓》下闋云：“得句鷺飛處，看山天盡頭。猶嫌未奇絕，更上一層樓。”顯然系仿唐王之渙《登顴雀樓》“欲窮千里目，更上一層樓”思路而作。但翻出新意，較王詩(shī)更設(shè)懸念，獨(dú)辟蹊徑。老師們是深知模仿多了自能內(nèi)化這一訣竅的。

如李雪琴、林瓊瓊、李芳、張正華等老師多媒體出示的填空式言語(yǔ)示范：老師臺(tái) 去，只見(jiàn)他，我想，那些沒(méi)舉手的“膽小鬼”們，再看看那些舉了手的“勇士”們。上帝對(duì)我說(shuō)：“如果不祝福你，公雞就要下蛋，老虎就要吃吃飯為了防止世界混亂；原來(lái)的垃圾桶，現(xiàn)在的垃圾桶。啊，這個(gè)臍橙真可。

（2）通過(guò)煉字、煉詞、煉句使學(xué)生會(huì)言。

做課老師深深了解賈島“二句三年得，一吟淚雙流”詩(shī)句的含意，更知道曹雪芹作《紅樓夢(mèng)》“披閱十載，增刪五次”感嘆“十年辛苦不尋常，看來(lái)句句皆是血”的故事。所以老師們很注意喚醒積累，讓學(xué)生有詞可用，有句形可仿；也注意了準(zhǔn)確用詞的指導(dǎo)，把句子寫生動(dòng)寫形象。

如李莉老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫時(shí)，根據(jù)學(xué)生思路板書頓時(shí)、沸騰、穩(wěn)穩(wěn)、胸有成竹等詞語(yǔ)；金曉慶老師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思路，出示細(xì)吞慢嚼、回味無(wú)窮等詞語(yǔ)；黃鸝老師分類板書緊張、驚訝、忐忑不安、安靜等表示心情的詞語(yǔ)等。尤其是下面這一煉字煉詞煉句的過(guò)程很有借鑒意義：

師：用一個(gè)字形容教師的外貌用什么字？

生：瘦。

師：兩個(gè)字。

生：很瘦。

師：三個(gè)字。

生：非常瘦。

師：四個(gè)字。

生：瘦骨如柴。

如果老師再引：用比喻句說(shuō)，學(xué)生可能說(shuō)，老師瘦得象一根火柴梗，再引：用夸張句說(shuō)，學(xué)生可能說(shuō)，一陣風(fēng)就能把老師吹到九霄云外去，再引：用排比句說(shuō)，學(xué)生可能說(shuō)??如果再引，看到老師這么瘦，你有什么話要對(duì)老師說(shuō)啊，請(qǐng)用抒情的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)??把描寫和抒情結(jié)合起來(lái)效果會(huì)更好。

（3）遷移語(yǔ)言知識(shí)，活用修辭。

由于母語(yǔ)的潛稱黙化，從幼兒園開始，不少小朋友就會(huì)用比喻、擬人、夸張的語(yǔ)言表達(dá)其見(jiàn)聞和意見(jiàn)，到了小學(xué)，從一年級(jí)開始就接觸上述修辭的書面形式，從二年級(jí)就開始在口頭和書面語(yǔ)言中對(duì)上述修辭進(jìn)行訓(xùn)練，但我們發(fā)現(xiàn)，小朋友們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作中很少有人自覺(jué)運(yùn)用修辭方法去把句子寫生動(dòng)寫形象，知識(shí)和能力成了兩張皮。這就需要老師們?cè)诹?xí)作指導(dǎo)課上有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)運(yùn)用各種修辭的情境，架設(shè)勾通修辭知識(shí)的語(yǔ)境橋梁，提供運(yùn)用各種修辭的平臺(tái)。

如林瓊瓊老師在指導(dǎo)學(xué)生寫短信時(shí)就有意識(shí)地結(jié)合語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭；賴薇老師巧妙引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)阿黃眼睛的描寫就很具特色：“兩個(gè)小眼睛就像黑葡萄似的在盤子里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”；劉龍斌老師運(yùn)用猜老師瘦之因這一語(yǔ)境，既是猜就會(huì)有多種情況，就可能用到“可

能，也許，或許，要不??”等詞，老師對(duì)此了然于胸，于是有下面教學(xué)片斷。

師：你用了多少個(gè)“也許”猜老師瘦？

生：三個(gè)。

師：請(qǐng)你連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：老師瘦也許是吃飯?zhí)?，也許是營(yíng)養(yǎng)不良，也許是本來(lái)就長(zhǎng)得這么瘦。

師：誰(shuí)還能用這樣的方式說(shuō)一說(shuō)。

生：??

（三）能言。

所謂能言即是把獲得的事物材料用一定的篇章形式表達(dá)出來(lái)。

1、指導(dǎo)布局謀篇，使學(xué)生能言。

我們知道，詩(shī)仙李白仿崔顥《黃鶴樓》的意境寫出了更具特色的《登金陵鳳凰臺(tái)》，吳偉業(yè)仿白居易《長(zhǎng)恨歌》作人物命運(yùn)相似的《圓圓曲》??老師們深深懂得“模仿”和“喚醒”是讓小學(xué)生“能言”的有效方法。從現(xiàn)場(chǎng)做課看，仿寫的內(nèi)容很多，有的仿結(jié)構(gòu)，有的仿文體，有的仿題材，有的仿體裁，有的仿立意，有的仿章法，有的仿表現(xiàn)手法等。仿寫多了自然能言。

如李莉老師出示范文，小結(jié)寫作方法，抓中心句展開；陳群英老師出示寫景句例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫景在文中的作用；林瓊瓊老師出示精妙短信，評(píng)價(jià)概述特點(diǎn)：主題明確，簡(jiǎn)短精練，幽默風(fēng)趣，運(yùn)用修辭，真情實(shí)感；張正華老師引導(dǎo)三年級(jí)小朋友“圍繞中心句寫一段話”；付小燕老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“××感謝××”，選擇不同的題材，運(yùn)用不同的體裁去表達(dá)等等。

2、指導(dǎo)修改潤(rùn)色，讓學(xué)生在賞析評(píng)改中能言。

這次作文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽有一個(gè)以往不具備的明顯特點(diǎn)，那就是非常重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改?？梢赃@樣說(shuō)，老師們對(duì)“好的作文是改出來(lái)的”這一“名言”是深有體會(huì)的。

如李雪琴老師引導(dǎo)學(xué)生在“把手伸進(jìn)去”前面加上“快速、閃電般”等詞語(yǔ)，把“伸”改為“縮”；巫霞老師肯定學(xué)生談感受時(shí)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下三年功”一句很形象地道出了要把畫作好的感受；劉龍斌老師引導(dǎo)學(xué)生把“樣子”改為“外貌”，給“騙”字加雙引號(hào)，把“老師很好學(xué)問(wèn)”改為“老師很有學(xué)問(wèn)”等。

評(píng)改不僅是要改正錯(cuò)別字，把用詞改準(zhǔn)確，把意思改真實(shí)，把長(zhǎng)句改成短句，把重復(fù)、啰嗦的高速句刪除，把缺失的語(yǔ)句補(bǔ)上，把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)改正確等等，還得從內(nèi)容、選材、布局謀篇上給予具體的評(píng)改。

三、六點(diǎn)感受。

1、習(xí)作教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生思辨思維上下功夫。指導(dǎo)小學(xué)生寫議論文是一件難事，因?yàn)楝F(xiàn)行語(yǔ)文教材中作文訓(xùn)練很少涉及“議論”內(nèi)容，學(xué)生缺少類似經(jīng)驗(yàn)。但黃雋老師敢于挑戰(zhàn)這樣的難題，這不僅有膽量，也很有創(chuàng)新意識(shí)。綜觀黃老師這節(jié)課，由于教法適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的思路得到了開啟，思維得到了訓(xùn)練，學(xué)習(xí)了思辨方法，如用具體故事為論點(diǎn)佐證等，寫作能力得到了實(shí)際煅煉和提升。對(duì)用錢買作業(yè)（知識(shí)）屬什么性質(zhì)這一問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)的確較難，他們說(shuō)這種行為是不勞而獲也就不難理解?！板X”本來(lái)就是勞動(dòng)所獲，用錢買商品是憑勞所獲，但知識(shí)不是商品，用錢買不到。知識(shí)只能學(xué)得習(xí)得，要理解到這層意思真的很難。劉運(yùn)娣老師敢于圍繞“脾氣”這一話題引導(dǎo)學(xué)生作文，這也難能可貴。從課堂效果看，還是比較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

2、習(xí)作內(nèi)容和教法的選擇要符合年段特點(diǎn)。

張正華老師以觀察臍橙為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從看形狀，摸表面，聞香氣，品味道等方面觀察思考，然后圍繞中心句寫下來(lái)，從觀察物和教學(xué)流程看，這節(jié)課并沒(méi)有多少新意，但其符合三年級(jí)小朋友習(xí)作認(rèn)知實(shí)際，切合年段要求，且打開了思路，習(xí)作技能得到了煅煉和

提升，是否有新意就在其次了。讓五年級(jí)學(xué)生觀察“醬干”然后按色澤、形狀、味道一一道來(lái)，這不符合年段要求。因?yàn)檫@樣的觀察、表達(dá)方法孩子們?cè)缭谌昙?jí)就會(huì)了。這樣的“教”低估了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原認(rèn)知，稚化了學(xué)生體驗(yàn)，把高年級(jí)的習(xí)作課當(dāng)作其習(xí)作啟蒙課。這樣的“教”很可能將學(xué)生帶入僵化的路數(shù)上，長(zhǎng)期如是，學(xué)生的習(xí)作欲望沒(méi)了，厭煩出來(lái)了，麻煩就大了。如果換一種方式，如以“醬干”的名義，以童話的形式，介召其出生、成長(zhǎng)、家族、旅行見(jiàn)聞等，這樣不僅符合年段要求，而且視角獨(dú)特，極具想象空間，孩子們會(huì)有話可說(shuō)，有情可抒。這就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在作文競(jìng)賽課中讓五年級(jí)學(xué)生寫手機(jī)短信，為襯事映情寫景（實(shí)乃寫幾句話，也只能寫幾句話。），似乎不妥，因?yàn)閷懯謾C(jī)短信只是表達(dá)的一種形式，寫景只不過(guò)是表達(dá)的一種手段，應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中把它們當(dāng)作一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練。

3、習(xí)作教學(xué)要在指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)言”上下功夫。

從18節(jié)作文課看，讓學(xué)生“有言”已經(jīng)形成共識(shí)，在讓學(xué)生“有言”上，大多采用觀察、模仿、情境等方法，方法有些單調(diào)，還應(yīng)該在“喚醒”生活材料上下功夫。相比較而言，在指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)言”上認(rèn)識(shí)不足，指導(dǎo)不到位。其實(shí)作文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言是重中之重。在語(yǔ)言訓(xùn)練中“立片言以居要”是一條重要的指導(dǎo)思想。南唐后主“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁?！边@首詞，前三句人們不一定記得住，但“前不斷，理還亂，是離愁”，卻是廣為流傳。還有“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”。這些名句都顯示了不朽的藝術(shù)魅力，可見(jiàn)指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)言”的重要性。從文章表達(dá)的需要出發(fā)，可指導(dǎo)根據(jù)內(nèi)容“會(huì)言”，讓思想之火閃亮；在啟迪思考上“會(huì)言”，引發(fā)深思的價(jià)值； 在奇思妙想上“會(huì)言”，使文章靈動(dòng)； 在明志上“會(huì)言”，彰顯理想；在生情處“會(huì)言”，抒發(fā)情志；在理趣上“會(huì)言”，使文章具有理趣等等。即使“有言”，如果不“會(huì)言”，那也是霧失樓臺(tái)，月迷津渡，縱使有千般風(fēng)情，也是良辰好景虛設(shè)。

4、習(xí)作教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)要關(guān)照到學(xué)生的切身體驗(yàn)及題材和體裁。

在《繪景與抒情》一課中，教師出示兩幅如是的圖景，一是衣著單薄的小女孩在冰天 雪地里，背著一捆比她還高的柴薪，艱難地行進(jìn)著，二是一雙滿是凍瘡的小手在昏黃的燈光下寫作業(yè)，接著問(wèn)：“圖畫上的小女孩幸福嗎？”孩子們異口同聲地說(shuō)“不幸?！崩蠋熡脠?jiān)決否定的聲調(diào)說(shuō)：“不，她很幸?！薄Ｎ也吕蠋煹脑馐亲尯⒆觽兠靼?，“幸?！笔莻€(gè)體對(duì)生活、生存的體驗(yàn)，這種想法沒(méi)錯(cuò)。但要小學(xué)生接受圖示內(nèi)容中怎么看也屬不幸的境遇而叫幸福之觀念，鞏怕怎樣地強(qiáng)行灌輸也會(huì)無(wú)濟(jì)于事！分明這是我們的不幸??！對(duì)童年而言，如果說(shuō)這也稱得上幸福，那哪些才是不幸呢？

在“五年級(jí)漫畫作文指導(dǎo)：《甲型HINI流感病毒狂想記》”，一課中，從課堂操作看，教師出示了已經(jīng)擬人化的多幅有關(guān)HINI的漫畫圖，如果是“漫畫作文”就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生寫清楚畫意，在此基礎(chǔ)上闡明其喻意。可教師的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)似乎不在此列，反而用了不少時(shí)間帶著小朋友們表演HINI如何來(lái)到了人間，盡管教師語(yǔ)言很煽情，演技也很不錯(cuò)，但從課堂效果看，小朋友們嘻嘻哈哈一陣外，并無(wú)它獲。即使要表演，切以為演者也應(yīng)該帶上一個(gè)令人憎恨的HINI病毒面俱，（從漫畫圖示形象看HINI病毒是令人可憎的），因?yàn)楸硌菡呤且晃荒昵嗥恋呐處煄е鴰孜惶焓顾频男∨笥?，不如此，小朋友們還以為是天女下凡，很難把其和惡魔聯(lián)系起來(lái)，與教者的初衷背道也就不足為奇了。如果要狂想，就應(yīng)該廣開思路，讓學(xué)生思緒萬(wàn)千，聯(lián)系實(shí)際想象HINI病毒之惡之毒之憎之恨??老師如此一表演，學(xué)生想象的翅膀被凝固在了表演情境上，再怎么狂也難想了。

5、習(xí)作教學(xué)要在“教”與“不教”之間尋找到平衡點(diǎn)。

習(xí)作是一門課程，是一門技能，是一種良好習(xí)慣。從課程、技能、習(xí)慣的視角看，習(xí)作 是應(yīng)該教而且能夠教的。如描寫、敘述、說(shuō)明、抒情、議論方法；語(yǔ)言表達(dá)形式；篇章結(jié)構(gòu)等。就描寫來(lái)說(shuō)，有景物、人物、場(chǎng)面描寫，就人物描寫，有神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫

等。這些知識(shí)是需要教的。習(xí)作又是充滿個(gè)性的創(chuàng)造性勞動(dòng)，從學(xué)生思維和表達(dá)的視角、文化視野、“自我中心言語(yǔ)”上看，各具特點(diǎn)，而“教”是普適性的，遵循的是學(xué)生在某一年段言語(yǔ)發(fā)展的共性邏輯，在為一部分學(xué)生打開言路的同時(shí)，卻是堵塞了另一部分學(xué)生言語(yǔ)成長(zhǎng)發(fā)展的通道。因此習(xí)作教學(xué)要在“教”與“不教”之間尋找到平衡點(diǎn)。說(shuō)到這里我想到了兩個(gè)例子：一是某課堂上老師要求二年級(jí)小朋友用“種”(zhònɡ)組詞造句，一個(gè)小女孩站起來(lái)說(shuō)：“孫中山種下了中華民國(guó)”。老師先是一愣，接著大步走向小女孩，把她抱了起來(lái)??這個(gè)小女孩的思維和言語(yǔ)是其獨(dú)有的，閃著思維和言語(yǔ)的光輝，老師用抱的體態(tài)給了她充分的肯定。好在老師沒(méi)有指責(zé)小女孩用詞不當(dāng)，我為這位老師的行為喝彩。二是在四年級(jí)習(xí)作課上，老師要學(xué)生以“?！睘轭}習(xí)作，一學(xué)生這樣寫道：“我一點(diǎn)也不喜歡老黃牛，它走起路來(lái)慢吞吞的，身上沾滿塵土和牛糞。我要教它邁天大步走路，要把它帶到小河里，給它洗澡，洗得干干凈凈的，教老黃牛愛(ài)衛(wèi)生??”該學(xué)生把習(xí)作給家長(zhǎng)看，其父母指責(zé)道：“怎能這樣寫，寫老黃牛就一定要把它勤勞和任勞任怨的品質(zhì)寫出來(lái)，如寫它吃的是草，擠出的是奶，寫它為人們默默地犁地耕田??”小女孩只好按父母的意思重新習(xí)作。在習(xí)作講評(píng)課上，老師在全班宣讀了她的習(xí)作，并說(shuō)寫得如何有高度有深度等?？上а?，一顆美好的童心（把牛洗干凈，讓牛愛(ài)衛(wèi)生）一個(gè)天才作家的苗子，被好心的家長(zhǎng)和老師雙雙扼殺了。作為新課程理念理念下的教師決不能做如此的蠢事。而是要在在共性教育過(guò)程中，保護(hù)和開啟學(xué)生充滿個(gè)性的思維和言語(yǔ)方式，為個(gè)性作文打下基礎(chǔ)。

6、習(xí)作教學(xué)競(jìng)賽最好不要照搬名師們的課。

我們要學(xué)習(xí)名師們先進(jìn)的教學(xué)理念，靈活巧妙的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計(jì)課堂的思路，但不能照 搬，即使要搬也要加于改造和創(chuàng)新。

四、結(jié)束語(yǔ)。

前后收到老師要點(diǎn)評(píng)整理文稿的郵件達(dá)兩百余封，老師們對(duì)我的鼓勵(lì)和好學(xué)精神令我萬(wàn)分感動(dòng)，謝謝了。本次作文優(yōu)質(zhì)課亮點(diǎn)多，給我們的啟示多，由于本人才疏學(xué)淺，掛一漏萬(wàn)了，請(qǐng)老師們海涵。

2009年12月20日。

第四篇：優(yōu)質(zhì)課點(diǎn)評(píng)

優(yōu)質(zhì)課點(diǎn)評(píng)

“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開”。新課程改革像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北,滋潤(rùn)了我們的心田。新課程改革所體現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念，已成為推進(jìn)素質(zhì)教育的又一亮點(diǎn)，但如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展之潮流，構(gòu)建完全符合新教學(xué)理念的新課堂教學(xué)模式？這一問(wèn)題，無(wú)疑是我們?cè)谡n改中面臨的實(shí)際問(wèn)題，不知路在何方？

2004年9月14日—16日，來(lái)自全省各地市的12位教師會(huì)聚湖州南潯古鎮(zhèn)，參加了浙江省初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，筆者有幸進(jìn)行觀摩，6節(jié)課以及幾位特級(jí)教師的點(diǎn)評(píng)聽了以后，切切實(shí)實(shí)地打開了筆者思索的天窗，有了比較深刻的領(lǐng)悟，深深地明白了一點(diǎn)：探求新課改的成功之路就是靠人自己走出來(lái)的。

一、聽有所感：新課改帶來(lái)了課堂教學(xué)的喜人變化

1、課堂上注重合作交流與自主學(xué)習(xí)的整合。

數(shù)學(xué)新課改核心理念是：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這次評(píng)比活動(dòng)中，舟山普陀二中洪秀捷老師，主要通過(guò)學(xué)生動(dòng)手搭模型、畫圖、交流等小組合作、討論活動(dòng)，來(lái)探索“怎樣識(shí)別一個(gè)四邊形是平行四邊形”，整節(jié)課堂中教師樹立強(qiáng)烈的“以人為本”思想理念，把學(xué)生看作是有思想的活生生的人，而不是灌裝知識(shí)的容器，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，很好地體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí)方式。所聽其他幾堂課，教師們都通過(guò)師生活動(dòng)，在民主和諧的氛圍中，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，擺脫“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)模式。所有的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，教師都努力使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中敢想、會(huì)想、敢做、會(huì)做、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，這種氛圍極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新潛能和主動(dòng)參與的積極性，小組討論、小品表演、拚?qǐng)D、競(jìng)賽游戲等……每一個(gè)活動(dòng)都是通過(guò)學(xué)生之間的合作來(lái)展開的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)比以前更主動(dòng)了，更敢表現(xiàn)自己了；而教師在課堂教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面營(yíng)造了民主、平等、寬松、和諧的人文氛圍，深挖細(xì)掘教材中所蘊(yùn)含的探究點(diǎn)。這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的強(qiáng)制者向教學(xué)活動(dòng)的激勵(lì)者轉(zhuǎn)化；由唯我獨(dú)尊的一言堂向民主氣氛的創(chuàng)設(shè)者轉(zhuǎn)化；由純粹完成教學(xué)任務(wù)的教書匠向藝術(shù)家轉(zhuǎn)變。

值得一提的是，這次活動(dòng)中許多教師都在嘗試一種新的課堂教學(xué)模式，由原來(lái)的“復(fù)習(xí)、引入、新課、鞏固練習(xí)、作業(yè)布置”，改變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境──明確探究問(wèn)題──引導(dǎo)學(xué)生探究（小組合作探究或?qū)W生獨(dú)立探究）──學(xué)生通過(guò)探究得出結(jié)論──師生互評(píng)──歸納總結(jié)——探究成果的應(yīng)用。如來(lái)自湖州長(zhǎng)興的江衛(wèi)華老師在教學(xué)活動(dòng)中，首先通過(guò)文字講一個(gè)發(fā)生在湖州的歷史故事，做好一些鋪墊后明確這節(jié)課的探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從“平行四邊形的特征”去猜測(cè)、探究、討論“平行四邊形的識(shí)別方法”，然后通過(guò)師生的合作交流、合情推理感悟新知，再以欣賞的形式來(lái)揭開課堂開始的情景懸念的過(guò)程和原因，并將新知拓展應(yīng)用到生活中如何配置破玻璃的實(shí)際問(wèn)題中，學(xué)生也從整堂課的的學(xué)習(xí)過(guò)程中，明白了一個(gè)道理：一切都要靠人自己去創(chuàng)造。通過(guò)這種探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生積極地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教師真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2、課堂上注重教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與知識(shí)落實(shí)的整合。

“重結(jié)果輕過(guò)程”這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。而杭州建蘭中學(xué)陸韻老師開課展示俄國(guó)畫家作品，首先“欣賞畫”，讓學(xué)生從抽象的繪畫中觀察出幾何圖形，感受到數(shù)學(xué)的美，然后水到渠成引入課題，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手探索、討論、分析，歸納出“平行四邊形的特征”；同時(shí)陸老師在例題的選取上，結(jié)合生活實(shí)際，與生活密切結(jié)合，讓學(xué)生能充分感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊；而陸老師在課堂收尾的數(shù)學(xué)活動(dòng)——幫小燕子闖智慧宮小組競(jìng)賽，以學(xué)生感興趣的動(dòng)畫人物設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生積極動(dòng)腦筋，活躍了課堂氣氛，使整堂課進(jìn)入了高潮，整個(gè)教學(xué)過(guò)程跌宕有致，詩(shī)趣盎然，給人以數(shù)學(xué)美的享受。在本次活動(dòng)中，許多教師都認(rèn)識(shí)到“結(jié)果很重要，過(guò)程更精彩”，把富含課堂信息的圖片或錄像展現(xiàn)給學(xué)生，每個(gè)教師的引入都花了一翻功夫，有俄國(guó)圖片、奧運(yùn)冠軍圖片、有故事、小品、更有南潯古鎮(zhèn)錄像，課堂中較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，讓學(xué)生展示了自我，張揚(yáng)了個(gè)性。我想這該是新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程”這一教學(xué)理念在教學(xué)中的實(shí)際體現(xiàn)吧。

3、課堂上注重情感培養(yǎng)與有效評(píng)價(jià)的整合。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過(guò)程，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師富有哲理、情趣，生動(dòng)形象，親切活潑的教學(xué)語(yǔ)言，不僅能活躍課堂氣氛，而且能深深地感染和吸引學(xué)生，從而使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，收到良好的教學(xué)效果。此次活動(dòng)有好些教師在教學(xué)中能根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)初中學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生科學(xué)的思維，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到高效的教學(xué)效果。同時(shí)許多教師在情感教學(xué)的同時(shí)，都認(rèn)識(shí)到有效評(píng)價(jià)的重要，更注重評(píng)價(jià)多樣化，恰當(dāng)適時(shí)的評(píng)價(jià)大大激勵(lì)了學(xué)生自主參與，勤于探索，勇于創(chuàng)新的熱情，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。杭州市陸韻老師在游戲中，依據(jù)各小組答題的表現(xiàn)給每一個(gè)小組評(píng)分，真正做到了寓教于樂(lè)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師們都能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極的、有創(chuàng)意的見(jiàn)解，可以說(shuō)，教師們都努力以真誠(chéng)的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光以及寬容的態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控評(píng)價(jià)過(guò)程。

4、課堂上注重現(xiàn)代教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)的整合。

新課程——一個(gè)新生的生命力，她更具可創(chuàng)性與開拓性，她不但在創(chuàng)造和開拓學(xué)生的發(fā)展，也同時(shí)在發(fā)展著教師自身。此次活動(dòng)大多是教齡在5—10年的青年教師，他們都充分展示了過(guò)硬的基本功和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，使我從中感受到教師在課改中必須要具備極高的文化素質(zhì)，道德修養(yǎng)及相關(guān)的綜合能力。在課堂教學(xué)中教師們都自制課件，利用多媒體課件的聲、光、圖像、動(dòng)畫把教學(xué)內(nèi)容的意境、情態(tài)、韻味融為一體，采用課堂上小品表演、小組競(jìng)賽等活動(dòng)，豐富了課堂內(nèi)容，把課堂融入到生活之中，使學(xué)生真實(shí)地感受到一種親和力，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，滲透了新標(biāo)準(zhǔn)、新觀念。陸韻老師設(shè)計(jì)的幫小燕子闖智慧宮的競(jìng)賽游戲，充分體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)知與情的訓(xùn)練結(jié)合，同時(shí)為課堂教學(xué)增添了亮點(diǎn)。

二、聽有所思：教學(xué)中值得探討的若干問(wèn)題

新課程教學(xué)使我們深切感受到：課堂更加活躍輕松了；課堂教學(xué)內(nèi)容更加聯(lián)系生活實(shí)際了；學(xué)生發(fā)言更加積極了。但在聽課、聽點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，以及與觀摩的教研員、教師的交流中，也反思了課堂教學(xué)中存在的一些疑惑：

1、如何正確處理好培養(yǎng)學(xué)生能力與掌握“雙基”的關(guān)系？有的教師在教學(xué)中，小組討論流于形式，為形式而活動(dòng)，沒(méi)有達(dá)到討論目的，雖然注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但在處理上卻往往忽視、削弱或降低對(duì)基本知識(shí)和基本技能掌握狀況；而有的教師因?yàn)榱艚o學(xué)生活動(dòng)時(shí)間明顯過(guò)多，導(dǎo)致原先準(zhǔn)備的教學(xué)任務(wù)不能完成。這些到底該如何處理呢？

2、如何正確處理好復(fù)習(xí)引入與創(chuàng)設(shè)情景的關(guān)系？有的教師為情景而情景，以情景替代復(fù)習(xí)引入的實(shí)效性不夠理想，也有教師雖然在課堂教學(xué)中想方設(shè)法地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但在駕馭和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，缺乏對(duì)教材內(nèi)容的開發(fā)和整合，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間。

3、如何處理好教師設(shè)問(wèn)與學(xué)生的答問(wèn)的關(guān)系？教師的設(shè)問(wèn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)點(diǎn)拔作用，可以促進(jìn)更多的學(xué)生作進(jìn)一步的思考。但發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題是，教師的設(shè)問(wèn)層次粗淺、質(zhì)量不高。另外，有些教師在課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)缺少必要的引導(dǎo)和講解，教師設(shè)計(jì)的游戲等活動(dòng)，其實(shí)效性也有待提高。

4、如何處理好課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式？在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但有些教師課堂上一味地表?yè)P(yáng)和遷就學(xué)生，不管對(duì)錯(cuò)，都不加評(píng)論地予以鼓掌。我想對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該敢于批評(píng)，將激勵(lì)教育和挫折教育有機(jī)結(jié)合，只是要注意方法、方式，以關(guān)心、愛(ài)護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以不傷害學(xué)生自尊心和不打擊學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性為前提，以學(xué)生能接受的方式為突破口，表?yè)P(yáng)應(yīng)該真實(shí)、自然。

三、聽有所悟：理解教改宗旨，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

明確“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者有機(jī)結(jié)合，形成三維一體的教學(xué)目標(biāo)，即新課改并不否定“雙基”教學(xué)，而是要求在傳授“雙基”中，應(yīng)打破過(guò)去傳統(tǒng)的“滿堂灌”和死記硬背的傳授和獲取知識(shí)、技能的方式，應(yīng)該要讓學(xué)生在師生互動(dòng)和主動(dòng)參與、體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)到“雙基”落實(shí)、情感升華的教學(xué)目標(biāo)。

將傳統(tǒng)教學(xué)的精華與新的教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合。教師在課堂上組織學(xué)生參與活動(dòng)，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但不能過(guò)于極端和形式化、機(jī)械化。新課改并不完全否定傳統(tǒng)教學(xué)的講授，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，明確活動(dòng)的目的性，使課堂活動(dòng)有層次，并因勢(shì)利導(dǎo)——在學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題各抒己見(jiàn)的探討和提問(wèn)中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)評(píng)和科學(xué)的講授，但不能否定和扼殺學(xué)生可貴的積極思考、提問(wèn)和探究的火花，即要將傳統(tǒng)教學(xué)的精華與新的教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合。

處理好教科書與教輔材料的關(guān)系。教科書是教材的主體部分，是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要工具，是課堂學(xué)習(xí)的主要知識(shí)資源，但不是惟一的，不是至高無(wú)上的。因此，教師在教學(xué)中，不一定要完全按照教材去教，可以根據(jù)本地、本校的實(shí)際和學(xué)生的特征，靈活調(diào)整教學(xué)順序和整合教學(xué)資源，采用豐富多樣的活動(dòng)資源提升學(xué)生的知識(shí)技能，引導(dǎo)學(xué)生去探索、體驗(yàn)蘊(yùn)含在知識(shí)背后的方法與過(guò)程，在獲取和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中受到情感和態(tài)度方面的陶冶。

正確處理面向全體與個(gè)性張揚(yáng)的關(guān)系。大班教學(xué)首先要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)是有差異的。新課程理念要求以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，全面發(fā)展，和諧發(fā)展，但不是搞一刀切。教師可以根據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，布置不同層次的作業(yè)，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，使學(xué)生在共同進(jìn)步、共同發(fā)展中學(xué)有所長(zhǎng)。在教學(xué)中要讓學(xué)生自主參與、合作交流，即“放”；但不能放任自流，對(duì)學(xué)生要有效控制和引導(dǎo)，即“收”。

綜上所述，新課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，全新的課堂教學(xué)模式正有待于我們開拓。我們相信，只要我們數(shù)學(xué)同行能夠積極投入、大膽探索，各方齊心協(xié)力，新課程的教學(xué)改革一定能夠探索出自己的成功之路。

“敢問(wèn)路在何方？”——“路，是人走出來(lái)的?！?/p>

第五篇：參加全國(guó)第四屆思想政治、思想品德優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)有感

參加全國(guó)第四屆思想政治、思想品德優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)有感 一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)具備以下幾個(gè)條件：

一、從教學(xué)目標(biāo)的確定來(lái)看，情感、態(tài)度、價(jià)值觀應(yīng)是優(yōu)先設(shè)置和實(shí)施的課程目標(biāo)。

在一堂課里，應(yīng)該體現(xiàn)的是知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，而我們要處理好三者的關(guān)系，必須搞清它們?cè)谝惶谜n中的地位。情感態(tài)度價(jià)值觀應(yīng)是優(yōu)先設(shè)置和實(shí)施的課程目標(biāo)，能力目標(biāo)應(yīng)是組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)，知識(shí)目標(biāo)應(yīng)是支撐全部課程目標(biāo)實(shí)施的基礎(chǔ)。來(lái)自貴州省凱里市一中蔣婭老師展示的《樹立正確的消費(fèi)觀》一課，在課程目標(biāo)的確定與處理上，就非常值得我們學(xué)習(xí)。她用聲情并茂的語(yǔ)言解說(shuō)了當(dāng)?shù)刎毨和畹匿浵?，為課堂營(yíng)造了一種濃濃的氛圍，使在坐的評(píng)委、老師、學(xué)生無(wú)不動(dòng)容，甚至落淚。從而使學(xué)生首先從情感上產(chǎn)生要樹立正確的消費(fèi)觀，再通過(guò)學(xué)生的情感發(fā)展提出要艱苦奮斗、勤儉節(jié)約。整節(jié)課環(huán)節(jié)不多，卻因?yàn)樽⒅亓饲楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)施，知識(shí)和能力的目標(biāo)有了依托，也就很好的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。所以一節(jié)高效率的優(yōu)質(zhì)課要使學(xué)生知識(shí)得到豐富和更新，使學(xué)生能力得到提高和擴(kuò)展，使學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀得到鞏固與提升。

二、從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)重點(diǎn)處理好三個(gè)關(guān)系：

1、理論邏輯和生活邏輯的關(guān)系。也就是說(shuō)，理論的深刻應(yīng)植根于學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生能夠用所學(xué)的理論對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考。來(lái)自福建省國(guó)光中學(xué)的鄭曉東老師在講《意識(shí)是物質(zhì)的反映》一課時(shí)，他以猜猜他是誰(shuí)、吃蘋果、筷子在水中是彎的不同的表現(xiàn)與產(chǎn)生的不同結(jié)果，自然得出結(jié)論：意識(shí)是物質(zhì)的反映。在生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)例子和老師的一步步引導(dǎo)下，逐步得出結(jié)論。理論植根于學(xué)生實(shí)際，并引起了學(xué)生的深刻思考，自然達(dá)到了教育的目的。

2、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成融為一體的課。預(yù)設(shè)有四個(gè)要求：一要準(zhǔn)確把握教材的特點(diǎn)。比如“價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容及其表現(xiàn)”是說(shuō)理性強(qiáng)的課文，而“樹立正確的消費(fèi)觀”就是情感性比較強(qiáng)的課文。二是教學(xué)設(shè)計(jì)思路要清晰。安徽省淮南二中的石小平老師的《價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容及其表現(xiàn)》一課，思路就極為清晰，從情景小品一年中西瓜的價(jià)格導(dǎo)入新課，從CCTV的今年西瓜的銷售情況導(dǎo)出價(jià)格與供求的關(guān)系，又通過(guò)一款看似普通的手機(jī)（鑲有鉆石和白金）的激烈討論，順理成章的形成結(jié)論，條理極為清晰。三是設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活。比如講《文化創(chuàng)新的途徑》，來(lái)自海南僑中周立穎老師的教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際，有利于打開學(xué)生思維的閘門，她的課也就取得了較好的效果。四是落腳點(diǎn)要準(zhǔn)確，情感要提升。比如講南師大附中路寬老師的《傳統(tǒng)文化的繼承》，它的落腳點(diǎn)就從元宵節(jié)吃湯圓上升到和諧世界之理念。而預(yù)設(shè)只是教師的課堂構(gòu)想，它應(yīng)為生成起鋪墊，為生成創(chuàng)造條件。課堂應(yīng)是互動(dòng)與生成相結(jié)合，不要只

顧推進(jìn)自己的流程，不能硬把學(xué)生拉回老師的思維套中。聽課中我們多次被學(xué)生精彩的語(yǔ)言、精巧的構(gòu)思所感動(dòng)、震撼，多次為之激烈的鼓掌，而這些都是因?yàn)槔蠋煹念A(yù)設(shè)為學(xué)生的表現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

3、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。要防止兩種片面性：即學(xué)生主體作用的缺失和教師使命的淡化。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是教師角色定位準(zhǔn)確，學(xué)生參與積極性得到成分調(diào)動(dòng)的課。教師角色定位是五位一體的：學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者、向?qū)W生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。而這五個(gè)角色中，要特別注意的是后三者。做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就是要做到該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該夯實(shí)的夯實(shí)，該糾正的糾正。更重要的是要做學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者和向?qū)W生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)有敏銳性、適應(yīng)性，及時(shí)捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，予以肯定和鼓勵(lì)。并要積極的向?qū)W生學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的渠道日益多元化的今天，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的情形是相當(dāng)常見(jiàn)的，一節(jié)好課應(yīng)是促進(jìn)師生雙方完整生命成長(zhǎng)的課。而學(xué)生的參與應(yīng)是多方面的，是知識(shí)的參與、思維的參與、情感的參與、行動(dòng)的參與。互動(dòng)不能僅僅停留在表層，應(yīng)是思維的互動(dòng)、情感的碰撞。湖南省株洲市澧陵一中的田鋒老師的《事物是變化發(fā)展的》最后設(shè)計(jì)了一道作業(yè)：請(qǐng)你以網(wǎng)民的身份發(fā)Email到省長(zhǎng)信箱，為蘇南的發(fā)展提出合理化意見(jiàn)，這就是行動(dòng)的參與，讓學(xué)生從人與社會(huì)的交往中體驗(yàn)生命的精彩。

三、從教學(xué)方法的選擇與教學(xué)實(shí)效性的關(guān)系來(lái)看，形式要服從和服務(wù)于內(nèi)容，防止形式化。

教學(xué)方法要多樣化，啟發(fā)講授式、信息技術(shù)整合式、合作探究式、體驗(yàn)式，這些方法應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍苓_(dá)到事半功倍的效果。來(lái)自重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的李靜老師帶給我們的《文化創(chuàng)新的途徑》一課，在教學(xué)方法的選擇上，就很值得我們學(xué)習(xí)。首先現(xiàn)場(chǎng)采訪聽課老師，以2008年奧運(yùn)會(huì)開幕式暢想為主線索，采用了小組討論、創(chuàng)意大比拼??總之，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能使你輕松的達(dá)到教學(xué)目的，使課堂增輝。而故弄玄虛、矯揉造作的方法反而會(huì)留下表演的痕跡，影響教學(xué)效果。

四、從信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系來(lái)看，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是合理使用課件等音像資源，讓信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合的課，力求實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一，合理、適度。

合理表現(xiàn)在：

1、使用課件的必要性，可用可不用的不用。有些老師在課件制作上下了很大功夫，如搜集了許多圖片，大大開闊了學(xué)生視野，對(duì)于觀點(diǎn)的形成也起到了一定的輔助作用，但由于圖片太多太濫，反而沖淡了主題，所以課件使用的首要原則應(yīng)是必要性。

2、創(chuàng)新性。如“三口鍋”，第一幅圖從鍋底拍照，誰(shuí)也看不出來(lái)是什么；第二幅圖從上面取景，隱約猜出是帶鍋蓋的鍋；第三幅圖就明明白白是口鍋。這樣的課件設(shè)計(jì)既貼近學(xué)生，又有創(chuàng)新，很好的說(shuō)明了多角度看問(wèn)題這個(gè)道理。

3、實(shí)效性。課件的制作與應(yīng)用一定要從實(shí)效出發(fā)。總之，我們應(yīng)該明確信息技術(shù)是手段，不是目的，課件的使用應(yīng)有利于為學(xué)生提供自主、探究的平臺(tái)，有利于突出主題。

五、從課程資源的開發(fā)來(lái)看，應(yīng)創(chuàng)造性地開發(fā)和整合課程資源，防止兩種片面性：一是以課本為中心，二是偏離課本的教學(xué)內(nèi)容泛化。

課程改革需要課程資源，課程資源支撐課程改革。那么教師如何自主整合課程資源呢？如何避免以課本為中心和偏離課本的教學(xué)內(nèi)容泛化兩種片面性呢？結(jié)合本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中的展示課，我想可以從以下三個(gè)方面入手。1．實(shí)現(xiàn)教科書內(nèi)部課程資源的相互整合。2．實(shí)現(xiàn)教科書以外課程資源的課內(nèi)整合。即在課堂教學(xué)中，教師既要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充一些時(shí)事材料，以充實(shí)教材，又要適時(shí)介紹本學(xué)科最新的時(shí)事信息，使學(xué)生及時(shí)了解這些內(nèi)容和情況。此外，還要加強(qiáng)政治與歷史學(xué)科、地理學(xué)科之間的聯(lián)系、交叉和滲透。人們習(xí)慣上說(shuō)，“史地不分家”，政史同樣不分家，政治是流動(dòng)的歷史，歷史是凝固的政治。3．實(shí)現(xiàn)教科書內(nèi)外課程資源呈現(xiàn)方式的多樣整合。所謂多樣整合，即課程資源的呈現(xiàn)不再是單純依賴教師的言傳身教，教師光憑一本書、一張嘴走進(jìn)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)在政治教學(xué)中的應(yīng)用。

最后用沙福敏女先生的話來(lái)總結(jié)此次全國(guó)優(yōu)質(zhì)課：堂堂都精彩，課課有新意，是藝術(shù)的享受，比一頓豐盛的美餐要有意義多了。春風(fēng)關(guān)不住，佼佼者突穎而出。這次學(xué)習(xí)，留給我的思考很多。我想，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要大膽探索，善于總結(jié)，各人有自己的個(gè)性特征，適合自己的才是最好的，我認(rèn)為要形成以我為主，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，形成自己的特色，尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就可以讓自己的教學(xué)更上一層樓。以上是我聽課后的些許感想，希望能與大家共勉。

優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的誤區(qū)：

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，決定著教學(xué)質(zhì)量能否提高，將直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。優(yōu)質(zhì)課評(píng)比是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一種常用模式，是根據(jù)教育目的和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一節(jié)課中教與學(xué)的活動(dòng)和效果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，其目的是激勵(lì)教師提高教育教學(xué)能力，幫助教師成長(zhǎng)。優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)在中小學(xué)的廣泛開展，對(duì)于促進(jìn)教師的教育教學(xué)能力的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展方面取得了較好的效果。但是，對(duì)照新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新的要求：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)新課程的核心理念。為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系；倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；重視使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)

課評(píng)比工作的實(shí)踐中存在著如下一些誤區(qū)：只注重形式，忽視課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)；教師唱主角，忽視學(xué)生的主體性和主動(dòng)參與性；注重了學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，忽視了學(xué)生的多方面的發(fā)展；忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視學(xué)生價(jià)值觀與人生觀的養(yǎng)成等。

一、“中評(píng)不中用”，只注重形式

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，優(yōu)質(zhì)課主要是為了評(píng)優(yōu)、獲獎(jiǎng)。因此，教師的課堂教學(xué)往往帶有較強(qiáng)的功利主義，教師根據(jù)常規(guī)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，為了迎合評(píng)課者的口味而設(shè)計(jì)、安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；評(píng)課者往往也是按照評(píng)課指標(biāo)，從“教學(xué)目標(biāo)”、“程序安排”、“課堂提問(wèn)”、“多媒體運(yùn)用”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“能力培養(yǎng)”、“板書設(shè)計(jì)”、“教態(tài)”等方面評(píng)估整堂課，似乎很好，但我們?nèi)绻麚Q個(gè)角度審視這些課，按照新一輪課程改革的精神要求來(lái)評(píng)價(jià)這些課，仔細(xì)想想學(xué)生在這些課中究竟學(xué)到了什么，就不難發(fā)現(xiàn)，這些課整個(gè)課堂教學(xué)并不是圍繞學(xué)生而進(jìn)行的，其目的并不是使學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生獲得些什么。這些課往往只有教師和教案，缺少學(xué)生和學(xué)案，在這些課的課堂中，師生的活動(dòng)情況仍然屬于以教師為中心的課堂教學(xué)。

二、教師唱“主角”，學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)于教師的“教”

在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，不少授課教師為了充分顯示自己的教學(xué)水平，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中往往是自己唱“主角”，讓學(xué)生當(dāng)“配角”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把學(xué)生看成是為了配合好教師的教。我們?cè)谠u(píng)選優(yōu)質(zhì)課的活動(dòng)中，有時(shí)問(wèn)授課教師：“您在這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中能得獎(jiǎng)嗎?”教師往往回答：“那要看同學(xué)們配合得怎么樣了?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教學(xué)任務(wù)的角色，授課教師期望的是學(xué)生按照教師的教案設(shè)想作出回答，教師在課堂中想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定的答案；整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像由授課教師導(dǎo)演的電影腳本一樣，什么時(shí)間講授、什么時(shí)間提問(wèn)、給學(xué)生多少時(shí)間回答問(wèn)題等都設(shè)計(jì)得絲絲入扣，把教學(xué)過(guò)程看成了“學(xué)”服務(wù)于“教”，忽視了素質(zhì)教育的要求——“教”服務(wù)于“學(xué)”。

三、只實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。忽視學(xué)生多方面的發(fā)展

教師要做好教書育人，就是要求教師在教學(xué)中要注意學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、道德品質(zhì)的發(fā)展和養(yǎng)成。但是，在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，不少教師把完成認(rèn)知性任務(wù)當(dāng)成課堂教學(xué)的中心任務(wù)或唯一目的。教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中最具體的往往是認(rèn)知性目標(biāo)，因此，在課堂教學(xué)中，教師更多地關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)見(jiàn)書不見(jiàn)人，人圍著書轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。這就印證了蘇霍姆林斯基所描述的情形：“教師使出教育學(xué)上所有的巧妙方法，使自己的教學(xué)變得盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學(xué)生記住。這種忽視學(xué)生主體，只重視知識(shí)移植的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生智力資源的最大浪費(fèi)?！痹谌嫱七M(jìn)素質(zhì)

教育的今天，我們所要求的課堂教學(xué)需要的是對(duì)完整的人的教育。相當(dāng)多的“優(yōu)質(zhì)課”僅僅達(dá)到了認(rèn)知目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的技能的形成和能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。

四、忽視學(xué)生的主體性和主動(dòng)參與性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的那樣，充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，使學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師在參與優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比活動(dòng)中，課堂教學(xué)往往設(shè)計(jì)成少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生與個(gè)別成績(jī)差的學(xué)生與授課教師的配合、互動(dòng)，忽視了課堂教學(xué)的立足點(diǎn)是人，是全體學(xué)生，而不是“物化”的知識(shí)。否則，就不能使每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，也就不能做到使每一個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更不可能使學(xué)生獲得心智的發(fā)展。這樣的課堂，缺乏應(yīng)有的友好、民主、平等的教學(xué)氛圍。新課程要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由獨(dú)立學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)反應(yīng)向有計(jì)劃的行動(dòng)轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容由基于事實(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)向批判思維和基于決策轉(zhuǎn)變。

五、忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)

在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比過(guò)程中，教師為了便于“駕馭”課堂，往往有意避開課堂教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性和多樣性，把自己的思維方式與問(wèn)題的結(jié)論直接強(qiáng)加給學(xué)生，忽視啟發(fā)學(xué)生自己通過(guò)思考得出結(jié)論，不敢放手讓學(xué)生自由討論和爭(zhēng)鳴，對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)以及學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解有時(shí)不予理會(huì)，這樣就不利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和多向思維，就不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

六、忽視學(xué)生的價(jià)值觀與人生觀的養(yǎng)成眾所周知，教學(xué)不等于智育，課堂教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展，而不僅僅是讓學(xué)生取得一份知識(shí)行囊。真正的優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場(chǎng)、一種態(tài)度、一種不懈的追求。實(shí)踐中，有些優(yōu)質(zhì)課往往重視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀的養(yǎng)成，授課教師有時(shí)缺乏對(duì)教材中的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)等教育資源的挖掘，忽視了一堂好課留給學(xué)生的精神應(yīng)該是永恒的重要思想。

優(yōu)質(zhì)課評(píng)比作為教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效形式，在實(shí)踐中對(duì)激勵(lì)教師教育教學(xué)能力的提高和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮了巨大作用。按照新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念要求，進(jìn)一步完善優(yōu)質(zhì)課評(píng)比工作，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)功能，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體和師生活動(dòng)的中心，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”，使課堂教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的多方面發(fā)展，促使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，成為教學(xué)活動(dòng)的反思性實(shí)踐

者，課程的開發(fā)者和研究者；使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為合作性學(xué)習(xí)、探究式習(xí)和有計(jì)劃的行動(dòng)，使學(xué)生采取批判思維和基于選擇、決策的方式對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，使教學(xué)的背景由孤立的人工背景向仿真的現(xiàn)實(shí)生活中的背景轉(zhuǎn)變，使教學(xué)媒體由單一媒體向多媒體轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)中的信息傳遞由單向傳遞向雙向、多項(xiàng)交換轉(zhuǎn)變，確保新一輪基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

各位老師：

因教育廳要求27日前要上報(bào)就業(yè)方案，所以辛苦大家23日晚之前務(wù)必將這批未就業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況發(fā)給我們。excel表格中具體用人單位、單位性質(zhì)、就業(yè)標(biāo)志必填，用人單位組織機(jī)構(gòu)代碼實(shí)在問(wèn)不出，可先不填。就業(yè)性質(zhì)是指企業(yè)、學(xué)校等，就業(yè)標(biāo)志指應(yīng)聘、正式簽約還是簽訂勞動(dòng)合同。另有部分考研究生或公務(wù)員通知書或錄用函件仍未上交，現(xiàn)將名單一并發(fā)上，請(qǐng)速聯(lián)系，近期能將材料傳真或寄給我們。有問(wèn)題請(qǐng)聯(lián)系我們。

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)服務(wù)中心

8.15