第一篇：中專英語(yǔ)分層教學(xué)

《英語(yǔ)分層次目標(biāo)教學(xué)研究與試驗(yàn)》課題結(jié)題工作報(bào)

告

職業(yè)學(xué)校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“兩極”分化現(xiàn)象給教學(xué)工作帶來(lái)極大的負(fù)面效應(yīng), 為提高教學(xué)的有效性，讓每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。多年來(lái)，我校英語(yǔ)組教師集思廣益改變傳統(tǒng)模式,注重學(xué)生個(gè)體差異,采用了一系列分層教學(xué)措施，并注重過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)，使得全體學(xué)生都學(xué)有所獲，取得良好的教學(xué)效果。尤其是新課改以來(lái)，為進(jìn)一步凸顯學(xué)校教育特色，促進(jìn)學(xué)校英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，學(xué)校于2008年初申報(bào)了國(guó)家十一五課題《中職校英語(yǔ)分層次目標(biāo)教學(xué)研究試驗(yàn)》,兩年多來(lái)，該課題在我們?nèi)M教師的積極參與下，根據(jù)學(xué)校總課題方案的要求，扎扎實(shí)實(shí)，有條不紊地開(kāi)展研究，先后經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段，開(kāi)展了多方面的工作，課題研究取得了預(yù)期的目標(biāo)，回顧兩年多的課題研究工作，總結(jié)如下：

一、課題研究的主要過(guò)程

1、研究準(zhǔn)備階段

成立課題研究組織，將課題的研究工作納入學(xué)年整體工作計(jì)劃以及學(xué)校教育科研工作計(jì)劃。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)徐建平為負(fù)責(zé)人的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，使課題研究活動(dòng)獲得了強(qiáng)有力的行政支持。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人申報(bào)和教研組的集體推薦，確定了英語(yǔ)分層次目標(biāo)教學(xué)課題研究小組成員。

2、開(kāi)題初步研究階段

舉行了開(kāi)題會(huì)議，課題組制訂課題研究計(jì)劃和方案，確定研究的基本思路和方法，搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料和課堂教學(xué)案例，在理論層面上加強(qiáng)了學(xué)習(xí)和探索，為研究工作準(zhǔn)備了相應(yīng)高度的理論指導(dǎo)并擬定了初步的工作思路。于2008年1月完成課題申報(bào)工作。

3、課題實(shí)驗(yàn)研究階段：（要寫(xiě)出比較有創(chuàng)新的一些舉措，將研究報(bào)告中的一些內(nèi)容簡(jiǎn)練化，陳述下來(lái)就可以）（已增加）

2008年1月至2008年3月,課題組組織開(kāi)展相關(guān)理論學(xué)習(xí)，每位參研教師在相關(guān)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，帶著問(wèn)題深入課堂。針對(duì)教材的特點(diǎn)，研修中各學(xué)段都要立足課堂教學(xué)，特別注重對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，及時(shí)評(píng)價(jià)使用分層次教學(xué)效果，促使教師互相學(xué)習(xí)、借鑒，掌握最佳分層次教學(xué)方法及教學(xué)策略；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，確保學(xué)生英語(yǔ)水平和能力穩(wěn)步向前發(fā)展。主要通過(guò)集體備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、理論學(xué)習(xí)、查閱和搜集文獻(xiàn)資料等形式來(lái)展開(kāi)課題研究工作。并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)就如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣尋找途徑。在課題研究過(guò)程中，每位參研教師認(rèn)真結(jié)合常規(guī)教研、“五課”活動(dòng)以及教師大比武賽課等活動(dòng)，對(duì)相關(guān)課題內(nèi)容進(jìn)行廣泛的分析、探討和交流。每月進(jìn)行一次小結(jié)，如實(shí)填寫(xiě)課題研究進(jìn)程記載表，及時(shí)整理在課題研究中獲得的一手資料。每學(xué)期進(jìn)行一次課題研究的階段性總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告和論文，填寫(xiě)學(xué)期研究情況考核表，向?qū)W校科研室匯報(bào)課題階段性成果，并根據(jù)存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整研究方案，為課題順利結(jié)題做準(zhǔn)備。

總體方案是：根據(jù)我校學(xué)生的英語(yǔ)水平分班，實(shí)行英語(yǔ)教學(xué)課堂“走班制”，再根據(jù)各班的不同英語(yǔ)水平或者專業(yè)特色需要，確定不同的英語(yǔ)教學(xué)目的和要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)法的指導(dǎo)。但在新生入學(xué)的第一年不分班，只是班內(nèi)隱性分層，課內(nèi)以打基礎(chǔ)知識(shí)為主要任務(wù)，突出英語(yǔ)實(shí)用性。課外則開(kāi)設(shè)第二課堂選修課，強(qiáng)調(diào)以興趣分流，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇喜愛(ài)的興趣小組如書(shū)寫(xiě)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，朗誦，每日一句，電影配音等，同時(shí)開(kāi)展英文書(shū)寫(xiě)比賽，朗誦比賽以及英文海報(bào)制作比賽等等，選修課成績(jī)與課內(nèi)成績(jī)掛鉤互補(bǔ)，以此讓學(xué)生建立自信，并在原有的水平上得到較快的發(fā)展，同時(shí)也提升他們求知的需要以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，每一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為一個(gè)獨(dú)立模塊，每學(xué)完一個(gè)單元都對(duì)該單元的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能檢測(cè)（依據(jù)我校技能卡）及具體內(nèi)容量化評(píng)分，以此幫助教師了解每位學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以給予學(xué)生發(fā)揮自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)；同時(shí)也幫助學(xué)生正確評(píng)判自己，了解薄弱環(huán)節(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，保持參與活動(dòng)的積極性。此外，也對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元期間的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂活動(dòng)參與、作業(yè)繳交等情況進(jìn)行量化評(píng)分，從而達(dá)到全面客觀地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。第二年，聯(lián)班整體課堂分層上課。“走班制”是在第一年下學(xué)期末進(jìn)行，可以出份英語(yǔ)水平篩選卷。凡是通過(guò)者，結(jié)合本人意愿，進(jìn)入升學(xué)班，其余的學(xué)生一律去就業(yè)班。升學(xué)班按英語(yǔ)水平視情況

再分成幾個(gè)不同層次的班級(jí)，在教學(xué)目標(biāo)，課堂授課，作業(yè)布置批改以及測(cè)試上都嚴(yán)格分層，分別授課。分層測(cè)試的內(nèi)容，在量和難度上形成梯度，體現(xiàn)“推進(jìn)”的要求。測(cè)試分必做題和選做題。題值總分150分，其中100分為必做題，體現(xiàn)大綱和教材的基本要求。60分為及格；50分為選做題，體現(xiàn)大綱及教材的較高要求，以課外閱讀和書(shū)面表達(dá)為主，供學(xué)生選做。要鼓勵(lì)不同層面的學(xué)生敢于做選做題，多做選做題。就業(yè)班英語(yǔ)繼續(xù)上，但按照專業(yè)分班，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色和職業(yè)生涯的需要進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)為了滿足不同學(xué)生的需求，依然通過(guò)第二課堂選修課，但內(nèi)容上有所區(qū)別，如對(duì)于參加高職考的學(xué)生以系統(tǒng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，完型閱讀能力提高訓(xùn)練為主，開(kāi)設(shè)高職輔導(dǎo)班，而對(duì)于擅長(zhǎng)口語(yǔ)的學(xué)生則以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主，以“空中美語(yǔ)”，“走遍美國(guó)”，“商務(wù)口語(yǔ)”等優(yōu)秀口語(yǔ)教材展開(kāi)輔導(dǎo)，就業(yè)差班則學(xué)習(xí)日常簡(jiǎn)單會(huì)話，不當(dāng)啞巴就行。同樣學(xué)習(xí)的成績(jī)依然與學(xué)分掛鉤，課內(nèi)課外各占一定比例。我校一向“兩條腿走路”——就業(yè)和升學(xué)并行，合格與特長(zhǎng)并抓，因此既強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的共性，又強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生興趣與能力特長(zhǎng)。這些分成次選修課與學(xué)分考分掛鉤，鼓勵(lì)學(xué)生在優(yōu)勢(shì)課程拿高分，真正做到個(gè)性發(fā)展，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。到了三年級(jí)，升學(xué)班按照二年級(jí)時(shí)的班級(jí)繼續(xù)上課，就業(yè)班學(xué)生則到用人單位實(shí)習(xí)。

4、課題總結(jié)階段： 2009年12月，各位參研教師整理研究記錄和材料，完成課題研究論文的撰寫(xiě)和交流，填寫(xiě)課題結(jié)題申報(bào)表、課題結(jié)題驗(yàn)收申報(bào)表，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和課題研究工作報(bào)告，為課題結(jié)題驗(yàn)收和成果展示作好準(zhǔn)備。

二、課題研究的成果（參看語(yǔ)文組提綱）（已修改）

1、分層次教學(xué)使學(xué)生學(xué)得更滿意，不同層次的學(xué)生都嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。他們不管是程度好的還是程度不夠好的都能夠在課堂中找到屬于他們自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)。這些豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，不但促進(jìn)了課堂教學(xué)的升華，使學(xué)生各有所得，各有提高，而且有利于挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，使每一個(gè)學(xué)生的身心都得到健康的發(fā)展。

2．分層次教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)了教師理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力的提高。在實(shí)踐過(guò)程中參與研究的教師有目的、有組織、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)了大量的理論文章，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、交流活動(dòng)，豐富了知識(shí)，開(kāi)擴(kuò)了視野，對(duì)教學(xué)工作有了更深刻更清醒地認(rèn)識(shí)，而且隨著分層次教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，教師不再滿足于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是更多地從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教師自身特長(zhǎng)的發(fā)揮等方面系統(tǒng)思考，周密設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)行為的目的性更強(qiáng)，教學(xué)方法更加靈活有效，教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩，教學(xué)方式方法多種多樣。這些都為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．分層次教學(xué)促進(jìn)教師教育科研能力的提高。

經(jīng)過(guò)了完整的研究周期，絕大多數(shù)參與研究的教師，了解了課題研究的基本規(guī)程，掌握了一些科研方法，初步養(yǎng)成了“學(xué)習(xí)—— 實(shí)踐 —— 反思”的習(xí)慣。具備了一定的教育科研能力，也取得了一批研究成果，教師撰寫(xiě)的案例、經(jīng)驗(yàn)和論文近幾年逐年增多，尤其以鄭瓊煙老師的“職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)分層次教學(xué)”及張秀榕老師的“因材施教，各得其所”為最具特點(diǎn)。另，吳貞妍老師參加市英語(yǔ)演講比賽獲得了一等獎(jiǎng)，王心凌，鄭瓊煙兩位老師指導(dǎo)學(xué)生參加市英語(yǔ)演講比賽也分別獲得了一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。

4.分層次教學(xué)促進(jìn)了學(xué)校文化建設(shè)。

分層次教學(xué)實(shí)踐改變了教師的教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為，改變著教師的職業(yè)生活方式，也改善了師生關(guān)系。分層次促進(jìn)了學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)和新技術(shù)的應(yīng)用，也促進(jìn)了學(xué)校規(guī)章制度和管理方式的不斷完善。因此，分層次教學(xué)實(shí)踐研究對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響既是現(xiàn)實(shí)的，也是深遠(yuǎn)的。

三、課題研究的反思（要與研究報(bào)告提法一致）

實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到真正實(shí)施素質(zhì)教育，就必須構(gòu)建并實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，我們也深深體會(huì)到教學(xué)模式本身應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒(méi)有最好。尤其是在實(shí)施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式，使之更能適應(yīng)課程改革的需要。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們感到：

(1)教材的選用

如何根據(jù)學(xué)生中的個(gè)體差異，選擇合適的教材還有與之相匹配的教學(xué)大綱，使教材不僅突出應(yīng)用性、技能性、適用性、實(shí)用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，真正做到多元和多維相結(jié)合，這樣分層次教學(xué)就能系統(tǒng)和連貫，既有利于教師的教學(xué)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。

(2)教師的配備

教師隊(duì)伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證。分層次教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗(yàn)、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的教師。特別是對(duì)于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強(qiáng)的教師，因?yàn)榇巳后w屬于重點(diǎn)提高的部分。如何充分調(diào)動(dòng)教師積極性，公平合理地評(píng)價(jià)這些教師也是我們今后必須研討思考的一項(xiàng)重要問(wèn)題。

(3)教學(xué)管理體制的改革

要使我們分層次教學(xué)更具有職業(yè)教育的特色．就必須全面加強(qiáng)教學(xué)管理，大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。首先是動(dòng)態(tài)管理。根據(jù)不同階段學(xué)生成績(jī)的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層面的調(diào)整，使之與實(shí)際情況相符，同時(shí)，也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體需求和智能的優(yōu)劣，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)；要大膽地進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試。

(4)成績(jī)考核辦法的改革

改革學(xué)生成績(jī)考核辦法，實(shí)現(xiàn)成績(jī)考核的經(jīng)?；⒍嘣?、標(biāo)準(zhǔn)化。特別是要探討不同層次學(xué)生成績(jī)的橫向比較問(wèn)題，為學(xué)生在校期間的評(píng)優(yōu)、評(píng)先和畢業(yè)時(shí)的推薦就業(yè)提供合理的理論依據(jù)。這就要進(jìn)一步研究試驗(yàn)，以保證人人能成才，個(gè)個(gè)都提高，公平性和激勵(lì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。因此，教師應(yīng)著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)取向，培養(yǎng)具有時(shí)代責(zé)任感和高素質(zhì)的合格公民

（5）教師角色的轉(zhuǎn)變還要進(jìn)一步強(qiáng)化。由于長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，教師的角色轉(zhuǎn)變相當(dāng)程度地制約著課題的研究。因?yàn)槊恳环N教學(xué)模式的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，而是一種教學(xué)的理念。如果教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，即使按照某種模式進(jìn)行程序式的教學(xué)，教學(xué)效果仍然很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師在整個(gè)課題實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，必須根據(jù)具體情況不斷

地變換自己的角色。要想很好地解決這一問(wèn)題，首先必須不斷提高教師的自身素質(zhì)；其次要不斷地加強(qiáng)先進(jìn)的和科學(xué)的教育理論學(xué)習(xí)，揚(yáng)棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進(jìn)取的創(chuàng)新和開(kāi)拓精神。

(6）如何加強(qiáng)英語(yǔ)課內(nèi)外銜接的研究，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這將是我們?cè)诮窈蟮恼n題研究中不斷探索的話題。這將有助于學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐進(jìn)一步提高自身英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

（7）進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)系列研討和交流活動(dòng)，拓寬和深化“英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”的研究，積極探討與新課標(biāo)和新課程的融洽，努力提高我校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：英語(yǔ)分層教學(xué)

英語(yǔ)分層教學(xué) , 分類(lèi)指導(dǎo)實(shí)施方案

“分層教學(xué) , 分類(lèi)指導(dǎo)” 是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和各個(gè)時(shí)期各方面所表現(xiàn)的主要差異 , 也包括了學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異 , 以多樣化的組織形式進(jìn)行教學(xué) , 從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。它是面向全體學(xué)生 , 發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能 , 大面積提高教學(xué)質(zhì)量 , 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一條有效途徑。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都有其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。實(shí)際上 , 有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的 , 沒(méi)有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式 , 對(duì)某個(gè)學(xué)生是有效的方式 , 對(duì)他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的 , 每個(gè)人的智慧類(lèi)型不一樣 , 他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣 , 因此每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的 , 要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活 , 為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間?！胺謱咏虒W(xué) , 分類(lèi)指導(dǎo)”(以下簡(jiǎn)稱 “雙分”)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和各個(gè)時(shí)期各方面所表現(xiàn)的主要差異 , 也包括了學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異 , 以多樣化的組織形式進(jìn)行教學(xué) , 從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。它是面向全體學(xué)生 , 發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能 , 大面積提高教學(xué)質(zhì)量 , 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一條有效途徑。

一、“雙分” 的指導(dǎo)思想

“雙分” 在英語(yǔ)教學(xué)中的核心思想是 : 以人為本 , 面向全體 , 因材施教 , 全面提高。面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有差異的學(xué)生 ,實(shí)施有差異的教學(xué) , 促使每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平在不同的基

礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。具體包括以下四個(gè)方面 : 1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。要面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育 , 而不是只面向少數(shù)學(xué)生的選拔性教育;要面對(duì)有層次差異的學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué) , 而不是傳統(tǒng)的 ,習(xí)慣性的教育操作方式。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) , 學(xué)習(xí)態(tài)度 , 采用分層次確定不同的教學(xué)目標(biāo) , 而不是 “一刀切” 的教學(xué)目標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)變對(duì) “差異” 的一般認(rèn)識(shí)。把 “差異” 作為教學(xué)的資源加以培植利用 , 使學(xué)生的主體性在教學(xué)過(guò)程中既表現(xiàn)為“學(xué)” 的主體 , 又作為 “教” 的主體。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種合作的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)學(xué)生之間語(yǔ)言的交流 , 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

3.改革課堂教學(xué)組織形式。變單一的師生交流為師生之間 , 學(xué)生之間全方位的立體交往 , 讓各類(lèi)學(xué)生的各自適宜的速度和方式主動(dòng)學(xué)習(xí), 增加各類(lèi)學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的時(shí)

間 , 大幅度提高課堂教學(xué)效率。

4.構(gòu)建新的教學(xué)模式。多層次地了解學(xué)生 , 把握學(xué)生的各性差異 , 在英語(yǔ)教學(xué)中靈活采取小組學(xué)習(xí), 個(gè)別學(xué)習(xí)的組織形式 , 處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)兩大關(guān)系。與此同時(shí) , 突出自學(xué)、反饋、矯正、回授、調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié) , 形成群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新的教學(xué)模式。

二、“雙分” 的基本要求

1.講授引導(dǎo) , 統(tǒng)分結(jié)合。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講授、答疑、嬌正、小結(jié) , 又有分組的領(lǐng)學(xué)、自學(xué)、合作學(xué) , 還有分層次的講授評(píng)價(jià)和個(gè)別指導(dǎo)。英語(yǔ)教學(xué)中 , 課文的集體朗讀與個(gè)別朗讀、句型的口頭練習(xí)與書(shū)面練習(xí)、交際用語(yǔ)操練的雙人活動(dòng)與集體活動(dòng)、問(wèn)題的提出與解答 , 這都要求老師跟據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) , 學(xué)習(xí)能力的差異以及具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) , 巧妙安排好課堂教學(xué)中 “分” “合” 的時(shí)間和“分” “合” 的次數(shù)。將面向群體的教學(xué)活動(dòng)建立在獨(dú)立、主動(dòng)、個(gè)體的教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上 , 實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) , 從而在講授引導(dǎo)之中 , 使知識(shí)、能力層次不同的學(xué)生都獲得求知的滿足和成功的喜悅 , 都獲得適合于自身的最優(yōu)發(fā)展。

2.講學(xué)協(xié)調(diào) , 動(dòng)靜結(jié)合。英語(yǔ)教學(xué)中 , 一部分學(xué)生能接受老師的語(yǔ)言背景以及語(yǔ)言要點(diǎn)進(jìn)行自讀、自問(wèn)、自答、自練 — — — 靜;課堂上 , 教師安排學(xué)生對(duì)話操練、情景表演, 而對(duì)老師一節(jié)課所講授的知識(shí)進(jìn)行自思、自結(jié).操作中 , 一節(jié)課的講與學(xué)要充分協(xié)調(diào) , 教師要在教材的難易程度和學(xué)生差異程度的結(jié)合點(diǎn)上 , 圍繞一條教學(xué)主線 , 把握好 “動(dòng)”、“靜” 的對(duì)象和 “動(dòng)” “靜” 的時(shí)間 , 讓每類(lèi)學(xué)生都盡可能地做到 “動(dòng)” “靜” 的時(shí)間 , 讓每類(lèi)學(xué)生都盡可能地做到“動(dòng)” 在關(guān)鍵處 , “靜” 在必要時(shí) , “動(dòng)”、“靜” 結(jié)合 , 互不干擾 ,從而達(dá)到全體學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

3.主體參與 , 各得其所。課堂上要采用 “快投入”、“頻活動(dòng)”、“小難度”、“勤反饋”、“多嬌正” 等方法為不同層次 ,不同性格的學(xué)生提供更多的參與面和教學(xué)內(nèi)容 , 讓每個(gè)學(xué)生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。教師還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際 , 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練 , 由淺入深地學(xué)習(xí), 仿和掌握英語(yǔ)的有關(guān)知識(shí)和技能 , 讓他們多讀、多思、多說(shuō)、多寫(xiě)、多聽(tīng) , 實(shí)現(xiàn)耳、眼、口、手、腦 “全頻道” 接收 , “多功能” 協(xié)調(diào) , “立體式” 滲透。讓每個(gè)學(xué)生在課堂上不僅得到認(rèn)知和創(chuàng)新 , 而且得到情感上的滿足和自信 , 使之以學(xué)為樂(lè) , 以創(chuàng)為樂(lè) , 不斷進(jìn)取。

三、“雙分” 的操作環(huán)節(jié)

1.備課分出層次。針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求 , 設(shè)計(jì)教法 , 重點(diǎn)考慮排除后進(jìn)生的學(xué)習(xí)障礙 , 提出對(duì)優(yōu)等生的高層次要求 , 設(shè)計(jì)分層練習(xí)。

2.講課分層進(jìn)行。英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為 : 聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先 — — — 讀寫(xiě)訓(xùn)練 — — — 教師分類(lèi)指導(dǎo) — — — 歸納小結(jié) — — — 分層作業(yè)。上課時(shí) , 根據(jù)學(xué)生不同層次的聽(tīng)說(shuō)能力 , 參與不同層次的讀寫(xiě)訓(xùn)練 , 與此同時(shí) , 老師針對(duì)全體學(xué)生或部分學(xué)生存在的問(wèn)題 , 進(jìn)行指導(dǎo) , 或面向?qū)W生逐個(gè)進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo) , 然后在老師的指導(dǎo)下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié) , 強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn) , 強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練 , 進(jìn)行分層練習(xí)。此結(jié)構(gòu)組織教學(xué) , 正確處理 “優(yōu)、中、差” 三者關(guān)系。

3.作業(yè)分層練習(xí)。課堂上讓不同層次的學(xué)生針對(duì)和各自不同的教學(xué)目標(biāo)選取不同的練習(xí)。一是發(fā)展深化題。這是根據(jù)優(yōu)等生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高 , 難度較大的題目;二是練習(xí)鞏固題。這是根據(jù)中等生學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)的 , 一般指教材上的習(xí)題;三是基本練習(xí)題。這是根據(jù)后進(jìn)生水平要求的 , 并要加強(qiáng)后進(jìn)生的單詞、詞組等的鞏固記憶。練習(xí)中 , 教師要積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層學(xué)生向高層次突破 , 激發(fā)學(xué)生的求知欲 , 使不同類(lèi)型的學(xué)生得到不同程度的提高。

4.課內(nèi)課外的分類(lèi)指導(dǎo)。這包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo) , 都要因人而異。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí) , 對(duì)后進(jìn)生力求堅(jiān)持面批面改、同時(shí)配以專人幫助他們對(duì)單詞、詞組的默寫(xiě) , 對(duì)優(yōu)等生加強(qiáng)檢查督促和指導(dǎo);并以小組形式檢查對(duì)課文的朗讀、背誦。學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo) , 后進(jìn)生側(cè)重激發(fā)、鼓勵(lì);中等生側(cè)重學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)意志毅力的培養(yǎng);而優(yōu)等生側(cè)重的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)理想的激發(fā)提高。

5.考核分類(lèi)檢測(cè)。每學(xué)期所進(jìn)行的全校性全面考核 ,對(duì)優(yōu)等生用 “三好” 標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和考核 , 而對(duì)后進(jìn)生則看其在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)成績(jī)上的提高。只要有進(jìn)步 , 就給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。以此及時(shí)鼓勵(lì)富有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生 , 發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用 , 使評(píng)價(jià)成為激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑 , 推動(dòng)全體學(xué)生在下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施流程中取得更大的進(jìn)步。

四、“雙分” 的實(shí)施策略

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定策略。設(shè)定分層目標(biāo)在力求達(dá)到教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上 , 使目標(biāo)層次與各類(lèi)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng) , 如對(duì)每模塊、每單元的基本要求 , 詞匯、日常交際用語(yǔ)、語(yǔ)法和語(yǔ)言四個(gè)方面 , 可先單項(xiàng)掌握 , 雙項(xiàng)掌握以致全部掌握 , 可即時(shí)掌握 , 也要滲透性地逐步掌握 , 這都體現(xiàn)了目標(biāo)分類(lèi)。分層要明確、具體化。目標(biāo)難易跨度要小 , 層次遞進(jìn)要平緩 , 達(dá)標(biāo)期限要留有余限 , 形成 “指令性” 目標(biāo)與“指導(dǎo)性” 目標(biāo)相結(jié)合。教師 “給予” 與學(xué)生量力 “自選” 相統(tǒng)一 , 使各類(lèi)學(xué)生既能達(dá)到自定的較低層目標(biāo) , 又積極向較高層目標(biāo)而努力。

2.教學(xué)方法的選擇策略。以所需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)為例 , 一般從以下三個(gè)方面考慮 : 一是學(xué)法指導(dǎo)。后進(jìn)生以模仿學(xué)習(xí)為主 , 通過(guò)對(duì)課文句型 ,習(xí)慣性的日常交際用語(yǔ) , 語(yǔ)音等舉三反一地模仿 , 要學(xué)生從中找出規(guī)律;中等生以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主 , 對(duì)所學(xué)句型的不斷替換變化 , 對(duì)語(yǔ)音等按規(guī)律發(fā)音 , 在鞏固強(qiáng)化中掌握 “雙基” , 優(yōu)等生以創(chuàng)造學(xué)習(xí)為主 , 啟

發(fā)舉一反三 , 可在掌握 “雙基” 的基礎(chǔ)上 , 語(yǔ)言的交際、句子的表達(dá)等都可以獨(dú)創(chuàng)、獨(dú)見(jiàn)、自由發(fā)揮。二是自學(xué)輔導(dǎo)。后進(jìn)生以 “扶” 為主 , 教師多做個(gè)別指導(dǎo)、幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù) , 逐步形成自學(xué)能力;中等生半 “扶” 半 “放” , 遇到困難 , 學(xué)生相互討論 , 仍不能解決的 , 老師揭示 , 逐步提高自學(xué)能力;優(yōu)等生以 “放” 為主 , 獨(dú)立自學(xué) , 遇到困難 , 教師作適度暗示和點(diǎn)拔 , 并要求對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié) , 迅速提高他們的

自學(xué)能力。三是例題配置。知識(shí)點(diǎn)難易程度不同 , 配置例題坡度應(yīng)不一樣。同一例題 , 也應(yīng)體現(xiàn)不同教育對(duì)象的不同要求 : 優(yōu)等生可以要求一題多變 , 但后進(jìn)生只要求就題議題。

3.課堂操練的定向策略。一般情況下 , 英語(yǔ)課堂操練有示范性、模仿性和活用性。教師設(shè)計(jì)和講授不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí) , 需不同層次的學(xué)生參與各類(lèi)的操練及活動(dòng)中去。后進(jìn)生側(cè)重對(duì)知識(shí)示范的理解 , 中等生側(cè)重于對(duì)知識(shí)的模仿性操練 , 而優(yōu)等生應(yīng)要求活用所學(xué)的知識(shí) , 成為生活中語(yǔ)言交際的工具。另一方面 , 利用課堂操練過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和缺陷 , 激發(fā)優(yōu)等生頓悟 , 最后讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括、矯正、并依靠分層教學(xué)信息的頻繁反饋和及時(shí)矯正來(lái)實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡 , 使好、中、差各類(lèi)學(xué)生不斷取得成功 , 經(jīng)常享受到成功的滿足與喜悅。

4.學(xué)生個(gè)體的互助策略。培養(yǎng)利用學(xué)生個(gè)體之間的差異 , 形成個(gè)體的互助機(jī)制 , 也是 “雙分” 在英語(yǔ)教學(xué)中的重要操作。教師要幫助學(xué)生形成正確的個(gè)體互助意識(shí) , 無(wú)論課堂參與和課后復(fù)習(xí)、練習(xí), 教師都盡可能多地為學(xué)生提供互動(dòng)互助的機(jī)會(huì) , 拓寬互動(dòng)互助的領(lǐng)域。如按要求相互背書(shū) ,日常生活相互對(duì)話 , 對(duì)課文內(nèi)容相互演示 , 對(duì)錯(cuò)句病句相互矯正 , 對(duì)所學(xué)詞、句相互默寫(xiě) , 堂上小檢相互批改、評(píng)定等?！安磺笕巳烁叻?, 但求人人進(jìn)步” 是素質(zhì)教育所追求的一種境界 , 也是 “雙分” 在英語(yǔ)教學(xué)中不斷探索的目的所在。

英語(yǔ)分層教學(xué) , 分類(lèi)指導(dǎo)實(shí)施方案

陶 唐 峪 鄉(xiāng) 中 學(xué)

第三篇：英語(yǔ)分層教學(xué)

淺析高中英語(yǔ)分層教學(xué)策略

高中英語(yǔ)分層教學(xué)策略：本文結(jié)合現(xiàn)階段高中生的構(gòu)成特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，指出分層次教學(xué)“分層不分班”，是面向全體學(xué)生，全面提高語(yǔ)言知識(shí)和能力，實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。教師在備課、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的心理特征，接受能力，有區(qū)別地制定出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中求得發(fā)展。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“分層次教學(xué)”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。分層教學(xué)可以充分利用課堂為學(xué)生素質(zhì)提高創(chuàng)造條件，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)得知識(shí)，而且發(fā)展諸如語(yǔ)言表達(dá)能力、分析與解決問(wèn)題的能力、思維與觀察能力及使用工具書(shū)與查找資料能力等，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。分層教學(xué)同時(shí)可以充分發(fā)揮主動(dòng)型學(xué)生的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)被動(dòng)型學(xué)生的積極性，激發(fā)消極型學(xué)生的熱情。

二、分層教學(xué)的前提條件

分層次教學(xué)著眼于學(xué)生持續(xù)的、健康的發(fā)展，必須遵循一定的前提條件。具體到高中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)，首先，教師要樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀念。其次，要承認(rèn)學(xué)生之間的差異。此外，要相信每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好英語(yǔ)。最后，教師必須創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀。實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)，應(yīng)有長(zhǎng)期的計(jì)劃，最好從高一年級(jí)開(kāi)始，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必見(jiàn)成效，不可急于求成。

三、分層教學(xué)的基本策略

1.備課分層

備課是保證課堂效果，提高課堂教學(xué)實(shí)效的首要環(huán)節(jié)。備課分層應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作。

（1）分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，掌握他們存在的個(gè)體差異。

（2）教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。

（3）考慮教法。

2.課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層有多種方法，可根據(jù)內(nèi)容分層，根據(jù)不同的活動(dòng)分層，根據(jù)角色或?qū)W習(xí)者的反應(yīng)分層，或根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要指導(dǎo)分層等等。

（1）教學(xué)目標(biāo)分層。

（2）提問(wèn)分層。

（3）操練分層。

3.練習(xí)和作業(yè)的分層

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學(xué)的原則的。根據(jù)分層次教學(xué)的要求，練習(xí)應(yīng)設(shè)計(jì)成低、中、高三個(gè)層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。

4.課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不應(yīng)該是課堂的延續(xù)，更不能變相增加題量負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)不問(wèn)層次的學(xué)生給予針對(duì)性指導(dǎo)?；A(chǔ)差的學(xué)生，要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們?cè)谥R(shí)上的缺陷和漏洞。特別是在新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，一定要對(duì)他們加強(qiáng)“監(jiān)控”,確保他們不掉隊(duì)。要針對(duì)不同特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志。對(duì)于優(yōu)秀生和特長(zhǎng)生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在書(shū)本知識(shí)掌握較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書(shū)籍，拓展文化背景知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

5.測(cè)試分層

在單元及階段性檢測(cè)中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語(yǔ)達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級(jí)性試卷。A 卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點(diǎn)，不考難點(diǎn)，以模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的；C 卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識(shí)拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。進(jìn)行等級(jí)性測(cè)試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識(shí)和才能的機(jī)會(huì)。等級(jí)制的分組應(yīng)是流動(dòng)的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一等級(jí)，成績(jī)明顯下降者應(yīng)調(diào)至下一等級(jí)，以便教學(xué)具有針對(duì)性，也使學(xué)生有壓力感。

6.評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。教師應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)作為手段，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生決心評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過(guò)程。為了激勵(lì)不同層次的學(xué)生，教師可以在課堂問(wèn)答、作業(yè)練習(xí)上分出層次，讓學(xué)生自主選擇；或者在不同層次的學(xué)生選擇了同一問(wèn)題時(shí)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。這樣就能及時(shí)了解不同層次的學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的層次，激勵(lì)他們向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。分層教學(xué)的目的是挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，教師要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。在提問(wèn)、課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)或單元練習(xí)中，應(yīng)按各層次教學(xué)目標(biāo)來(lái)劃分優(yōu)、良、中、差、不及格五個(gè)等級(jí)。

四、實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于最大限度地滿足各個(gè)層次的學(xué)生求知欲

2.服務(wù)于課程改革，讓學(xué)生享受到成功的歡樂(lè)

3.有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量

五、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)模式是依據(jù)個(gè)體差異和因材施教理論而提出的一個(gè)嶄新命題，充分體現(xiàn)了從“本本”向“人本”的轉(zhuǎn)變，是從“人人失敗”向“人人成功”的轉(zhuǎn)變，也是認(rèn)真貫徹落實(shí)新課標(biāo)教育思想的一項(xiàng)重要舉措。英語(yǔ)分層次教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同時(shí)，也帶動(dòng)了學(xué)生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等多種心理素質(zhì)的提高。另外，分層次教學(xué)不但有利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語(yǔ)教師。分層次教學(xué)給教師增加了不少的工作強(qiáng)度和難度，教師要改變過(guò)去那種同一教學(xué)目的、同一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)模式，要在因材施教上下工夫，從備課、上課到輔導(dǎo)作業(yè)都要有針對(duì)性。這對(duì)教師的授課水平有了較高的要求，同時(shí)也使教師產(chǎn)生了危機(jī)感，更增強(qiáng)了責(zé)任心。

第四篇：大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)

由于受基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)條件以及各方面因素的影響，同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方式來(lái)套用所有學(xué)生，顯然不符合實(shí)際情況，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也違背了“因材施教”的原則，鑒于這種現(xiàn)狀，我們的分層教學(xué)在一定程度上可以緩解這種問(wèn)題，下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談一下分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及存在的一些問(wèn)題，不到之處，請(qǐng)大家諒解。

一、優(yōu)勢(shì) 可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立信心

英語(yǔ)教學(xué)要求的提高與學(xué)生素質(zhì)的相對(duì)滯后給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大的矛盾，傳統(tǒng)的無(wú)差別授課已無(wú)法滿足學(xué)生的要求，部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生常會(huì)因無(wú)法跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏而自暴自棄，最終一無(wú)所得。實(shí)行分層次教學(xué)，制定符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使各個(gè)層面的學(xué)生都能明確奮斗方向，建立信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將直接影響其今后的可持續(xù)發(fā)展能力。因此我在教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面能力，基礎(chǔ)較好的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，多點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)其自學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)嘗試，固然有很多優(yōu)點(diǎn)。比如，有利于學(xué)生在不同起點(diǎn)分別進(jìn)步，方便了老師授課，又滿足了學(xué)生的不同需求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。但在具體的實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。

1．對(duì)學(xué)生的影響。主要是表現(xiàn)在心理方面。在A班的大部分學(xué)生會(huì)有一種優(yōu)越感,進(jìn)而制定目標(biāo)并為此努力學(xué)習(xí),而B(niǎo)班的部分學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感。

2．學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)上的不足。目前，考慮到學(xué)生的綜合成績(jī)測(cè)評(píng)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定。如果采用不同的期末考試試卷，高級(jí)班學(xué)生認(rèn)為初級(jí)班的考試題太簡(jiǎn)單，容易得高分：初級(jí)班的學(xué)生則認(rèn)為自己在考試中學(xué)到的東西不及高級(jí)班．覺(jué)得不公平，同時(shí)也不便于公平合理地重新分班。而采用統(tǒng)一試卷考試后．雖然可以避免學(xué)生以上想法．但卻不利于真正衡量學(xué)生的實(shí)際水平，也違背了分級(jí)教學(xué)的初衷。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)

一、小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)現(xiàn)狀分析

二、小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)必要性

三、小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)分層備課設(shè)置問(wèn)題

四、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)分層提問(wèn)題

五、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)作業(yè)

六、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)家庭作業(yè)

七、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)分層互助學(xué)習(xí)