第一篇：談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)交流的體會(huì)

談?wù)勀阍跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)交流的體會(huì),并舉例說(shuō)明.小組合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮群體的積極功能,提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力為目的,以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi) 討論,交流與合作,從而完成共同教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式.數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的 過(guò)程,離開(kāi)了學(xué)生的參與,課堂教學(xué)就難以暢通地進(jìn)行,在小組中學(xué)生能主動(dòng)操作,觀察,思考,討論, 學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多;小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高口頭表達(dá)能力.在學(xué)習(xí)小組中學(xué)生相互啟發(fā), 相互幫助,共同解決問(wèn)題的群體協(xié)作精神能培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié),協(xié)調(diào)的合作意識(shí),提高學(xué)生的人際交往能 力.一,在新授內(nèi)容嘗試時(shí)組織小組合作

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地掌握新知識(shí),但有的知識(shí)光靠教師苦口婆心地講,學(xué)生反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練,耗 費(fèi)了大量的時(shí)間精力,學(xué)生也不一定能掌握得好,在教學(xué)中,教師不要做學(xué)生思維的保姆,不能簡(jiǎn)單地將 知識(shí)傳授給他們,而要努力地拓展“研究”的時(shí)空,有所選擇地采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生在廣闊 的,開(kāi)發(fā)性的時(shí)空中,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的果實(shí),通過(guò)合作學(xué)習(xí)找到解決問(wèn)題的辦法.我在教三位數(shù)加法橫算時(shí),先出示情境圖讓學(xué)生列出算式 347+256,再讓他們用簡(jiǎn)圖擺一擺,算一算, 獨(dú)立思考答案,然后在學(xué)習(xí)小組中交流自己是怎么算的,由于學(xué)生先是獨(dú)立思考,所想的方法也就不一樣, 在學(xué)習(xí)小組中大家一起討論,比較,判斷,得出了好幾種辦法,①先相同數(shù)位上的數(shù)相加,再把它們的和 合起來(lái);②把 256 分成 200,50 和 6,再算 347+200+50+6;③把 347 分成 300,40 和 7,再算 256+300+40 +7.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生自己解決了三位數(shù)加法的計(jì)算方法.在上《長(zhǎng)方體和正方體的特征》時(shí),我事先把學(xué)生分成小組,每組發(fā)一盒學(xué)具,里面裝著不同長(zhǎng)短的 小棒和一些接頭,要求小組合作拼出一個(gè)正方體和長(zhǎng)方體,搭完以后,再一起完成探究學(xué)習(xí)單.學(xué)生們?cè)?組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下,組員們分工明確,兩三個(gè)合作搭長(zhǎng)方體或正方體,并共同完成了學(xué)習(xí)單.在接下來(lái)的交流中,每組都派出了代表匯報(bào)經(jīng)過(guò)他們小組討論出來(lái)的結(jié)論.通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐與思考,學(xué)生很 容易就發(fā)現(xiàn)了正方體的 12 條棱長(zhǎng)度都相等,長(zhǎng)方體的 12 條棱分成 3 組,每組 4 條棱長(zhǎng)度相等,或者其中 的 2 組棱長(zhǎng)度相等.在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不但提高了動(dòng)手操作的能力,同時(shí)也在自主歡快的合作氛圍中探 索到了知識(shí)的規(guī)律.在新授課中合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí),能讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán),改變了單純的教師教算法,學(xué)生被動(dòng)接 受的局面.凡是通過(guò)學(xué)習(xí)小組能解決的問(wèn)題,就放手讓他們自己解決,這樣學(xué)生才能積極,主動(dòng)地參與到 教學(xué)活動(dòng)中去.二,在教學(xué)難點(diǎn)解決時(shí)組織小組合作

對(duì)于學(xué)習(xí)的難點(diǎn),教師直接告訴學(xué)生解法,學(xué)生可能很快明白,但以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題,還可能出 現(xiàn)同樣的思維障礙,而且學(xué)生的記憶也不會(huì)太深刻.而如果采用合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生親身經(jīng)歷問(wèn)題的 解決過(guò)程,能有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解.在教有余數(shù)除法時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:有一天,媽媽買(mǎi)來(lái)一些糖,想分給到家里來(lái)做

客的小朋 友們.她想分給每個(gè)人3塊,能分給幾個(gè)人呢?結(jié)果會(huì)怎么樣呢?她想考考做客的小朋友,如果讓你分, 你會(huì)嗎?看看你能有什么新發(fā)現(xiàn).(然后我讓學(xué)生采取小組合作的形式,每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一些糖,但各 個(gè)小組的糖果數(shù)量均不相同.)

學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,馬上進(jìn)入了狀態(tài),興致勃勃地按要求分起來(lái),三個(gè)同學(xué)當(dāng)客 人,一個(gè)同學(xué)分糖果.接著全班一起討論分配的結(jié)果.在匯報(bào)結(jié)果的過(guò)程中,有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn):從分配的 結(jié)果看,可以把這些情況分成幾類(lèi):正好分完的,余1個(gè)的和余2個(gè)的.然后我再進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo):會(huì)不會(huì) 出現(xiàn)余3個(gè)或者3個(gè)以上的?馬上有學(xué)生反駁道:“不可能,夠3個(gè)又可以分給1人了.”在這個(gè)分糖的 正 方 體 情境中,學(xué)生通過(guò)自己親自動(dòng)手分配,研究分得的結(jié)果,于是自然地從感性上明白了“余數(shù)一定要小于除 數(shù)”的道理.三, 在探究多種答案時(shí)組織小組合作

每一個(gè)學(xué)生身上都潛藏著極大的智慧和才能,在教學(xué)時(shí),能放手就得放手,要讓學(xué)生有施展才華的 機(jī)會(huì).由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問(wèn)題的局限性,有些數(shù)學(xué)問(wèn)題單靠一個(gè)人往往很難回答全面,這時(shí)如果采用小組 合作學(xué)習(xí)的形成,讓組內(nèi)的每個(gè)成員相互討論,相互補(bǔ)充,互相啟發(fā),可促進(jìn)學(xué)生解題思路的快速生成.比如:有這樣一道題:在 3,5,7,(),(),()后面的括號(hào)里填數(shù),使這些數(shù)具有某種規(guī)律,并說(shuō) 明有怎樣的規(guī)律.在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí).在小組學(xué)習(xí)中,每個(gè)人都發(fā)表了自 己的見(jiàn)解,還有的學(xué)生從別的學(xué)生那里得到了啟發(fā),因而找到了可以在括號(hào)里依次填入 9,11,13,使這 列數(shù)從第二個(gè)數(shù)開(kāi)始,每個(gè)數(shù)都比前一個(gè)數(shù)多 2;還可在括號(hào)里依次填入 11,17,27,使這列數(shù)從第三個(gè) 數(shù)開(kāi)始,每個(gè)數(shù)都是前兩個(gè)數(shù)的和減 1……學(xué)生在和諧的討論氛圍中,激發(fā)了參與學(xué)習(xí)的欲望,學(xué)會(huì)了全 面思考問(wèn)題的方法,拓展了學(xué)生的解題思路,使他們嘗到合作成功的快樂(lè).四,在整理歸納知識(shí)時(shí)組織小組合作

對(duì)于學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí),在進(jìn)行整理復(fù)習(xí)時(shí),應(yīng)該有別于新授課和復(fù)習(xí)課,如果教師像上新課一樣, 重新講一遍,學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味不想聽(tīng).所以,教學(xué)中教師要把握要領(lǐng),進(jìn)行生生,師生合作,引導(dǎo)學(xué) 生采用表格,提綱或圖等形式,把有關(guān)的知識(shí),規(guī)律整理出來(lái),以達(dá)到融會(huì)貫通的目的.在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的面積后的復(fù)習(xí)課上,通過(guò)這一單元你學(xué)會(huì)了什么?有什么收獲?做題時(shí)哪 些方面可以提醒大家注意的?這幾個(gè)問(wèn)題的提出,幫助學(xué)生回憶如:面積的意義 面積單位的作用 單位 換算 面積單位的進(jìn)率

單位統(tǒng)一 面積大小的比較 周長(zhǎng)和面積的區(qū)別組合圖形的計(jì)算…等,讓學(xué)生通過(guò)小組合作,把這些有聯(lián) 系的知識(shí)點(diǎn)整理成一張有關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)圖.并用這些知識(shí)來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題.在知識(shí)的整理過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)敢想,敢做,敢說(shuō), 與同學(xué)一起交流,研討,實(shí)現(xiàn)了信息在群體之間的多向交流,這樣,學(xué)生既構(gòu)建了新的知識(shí)結(jié)構(gòu),又掌握 了一定的學(xué)習(xí)方法.總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生愿意合作學(xué)習(xí),把握合作學(xué)習(xí)的 契機(jī),給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)合作,從而使學(xué)生真

正成為學(xué)習(xí)的主人.

第二篇：小組合作在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

目

錄

內(nèi)容摘要...........................................................1 關(guān)鍵詞.............................................................1 緒論...............................................................2

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念闡釋.........................................2

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義.............................................3

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神.....................................3

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力.....................................3

（三）有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神.....................................3

（四）幫助學(xué)生樹(shù)立起團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí).................................3

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析...............................4

（一）小學(xué)生自身的認(rèn)知水平還有待于進(jìn)一步提升.......................4

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化程度不高...................................4

（三）教師與學(xué)生間的合作力度不夠...................................4

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出新的特點(diǎn).............................4

四、數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決建議與策略.......................5

（一）合理分組是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的前提.....................5

（二）有效地開(kāi)展活動(dòng)是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的必要條件...........5

（三）教師的角色意識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵.6

（四）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的保障...........6

（五）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的角色定位.......................................7

（六）教師應(yīng)該建立起科學(xué)的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制...............7

五、結(jié)束語(yǔ)...........................................................7 參考文獻(xiàn)...........................................................8

小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

內(nèi)容摘要：從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來(lái)看，不僅僅需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，提升教學(xué)的方法和措施，而且更需要小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行積極的配合，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了有效的探索，并結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了深入的思考，找出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題以及應(yīng)該改進(jìn)的措施。以期能夠?yàn)楫?dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)給予一定的理論和實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)策略 研究

緒論

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。由于新時(shí)期對(duì)于綜合性人才的需求增加，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式成為一個(gè)很好的嘗試。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種新型課堂互相幫助的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生跟學(xué)生之間、學(xué)生跟老師之間的互動(dòng)。特別是當(dāng)數(shù)學(xué)老師也加入到小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)之中，成為其中的一員之后，能夠親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的時(shí)候掌握數(shù)學(xué)方面的知識(shí)?？傊〗M合作學(xué)習(xí)能夠積極的抓住一切可以利用的資源，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的信息傳播途徑，讓學(xué)生在小組中互相討論，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念闡釋

小組合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。由于新時(shí)期對(duì)于綜合性人才的需求增加，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式成為一個(gè)很好的嘗試。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種新型課堂互相幫助的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生跟學(xué)生之間、學(xué)生跟老師之間的互動(dòng)。特別是當(dāng)數(shù)學(xué)老師也加入到小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)之中，成為其中的一員之后，能夠親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行小組合快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！?[1]由此可見(jiàn)國(guó)家決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年開(kāi)發(fā)與研究的歷史，但在我國(guó)仍屬新生事物。能否有效地在我國(guó)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)。

所謂的合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。重視團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)彼此間的協(xié)作分工，更好地提升學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)的效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組活動(dòng)內(nèi)容的豐富性，形勢(shì)的多樣性，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣，又能激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。有效的小組活動(dòng)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的重要途徑之一。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，首先就是來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地來(lái)強(qiáng)化與學(xué)生之間的合作和集體主義的精神，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是他們一個(gè)人就可以解決的。從這個(gè)角度上來(lái)看，就需要他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地來(lái)提升這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力

其次小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，就當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，人與人之間的交往越來(lái)越顯示出重要性。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程往往就是增進(jìn)學(xué)生之間的交往，讓學(xué)生能夠掌握基本的社交的能力，同時(shí)通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生能夠感受到相互之間進(jìn)行交流的樂(lè)趣所在，也為后期進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的積極性。[2]

（三）有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神

最后小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新精神，對(duì)于小學(xué)生而言他們正處于身心發(fā)展的重要階段，在這個(gè)階段中合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生將自己的聰明才智在于同學(xué)的交流過(guò)程中展示出來(lái)，同時(shí)還能夠得到教師和學(xué)生的相互認(rèn)可，這樣就潛移默化的提升了學(xué)生的創(chuàng)新的動(dòng)力。還有就是合作學(xué)習(xí)還能夠?qū)W(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)給展示出來(lái)，對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)谶M(jìn)行相互的交流過(guò)程中，更希望能夠得到教師的認(rèn)可，對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的小組中，為了能夠展示出自己優(yōu)秀的一個(gè)方面，他們都能夠不遺余力的來(lái)將自身的能力展示出來(lái)，這樣的話(huà)就能夠有效地來(lái)提升和培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促進(jìn)小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在日常生活中的展示。合作學(xué)習(xí)將整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，在問(wèn)題的討論與解決過(guò)程中，組與組之間不可避免地存在著競(jìng)爭(zhēng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)逐漸增強(qiáng)。班級(jí)可以看作是社會(huì)一個(gè)小的縮影，在這個(gè)小社會(huì)中培養(yǎng)出的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)入未來(lái)的大社會(huì)，無(wú)疑是大有裨益的。

（四）幫助學(xué)生樹(shù)立起團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先能夠?qū)τ谒麄兊膶W(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用的就是，在相互之間進(jìn)行了解之后，能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)成績(jī)水平，讓他們自身能夠?qū)τ谧约旱膶W(xué)業(yè)水平有一個(gè)相對(duì)的了解和認(rèn)識(shí)，這樣的話(huà)就能夠促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的進(jìn)一步展示。

其次在數(shù)學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立起團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作意識(shí)，這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作意識(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言是非常重要的，由于他們所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不一 樣，他們?cè)谙嗷サ慕涣骱徒浑H過(guò)程中，就能夠?qū)⑦@些自己不熟悉的內(nèi)容相互進(jìn)行幫助和支持，所以就能夠有效地提升他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過(guò)程中的集體主義的精神以及團(tuán)結(jié)互助的品格。

最后，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往目的性相對(duì)較差，通過(guò)合作學(xué)習(xí)方法的使用，可以讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的目的性，從這個(gè)角度上來(lái)看，可以看到小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生充分的感受到學(xué)習(xí)的目的性，讓他們能夠更加充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的積極性所在。為下一步進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）小學(xué)生自身的認(rèn)知水平還有待于進(jìn)一步提升

對(duì)于小學(xué)生而言，他們自身的認(rèn)識(shí)水平正處于人生的一個(gè)重要發(fā)展階段，在這個(gè)階段當(dāng)中，小學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)往往處于相對(duì)較低的層次，不能夠很好的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性所在。對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平上面可以看到，只有在不斷地提升和完善小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平才能夠有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化程度不高

對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的編制問(wèn)題以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)行待遇還有待于進(jìn)一步的提升和完善，從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師資力量的對(duì)比來(lái)看，還有待于進(jìn)一步的提升和完善。這里主要表現(xiàn)在了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化程度相對(duì)較低，在城市小學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師資力量已經(jīng)有了很大的提升，但是在農(nóng)村小學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師資力量還沒(méi)有能夠達(dá)到教育部對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資力量的要求。

（三）教師與學(xué)生間的合作力度不夠

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往是教師在其中占據(jù)了主導(dǎo)的地位，教師在講授數(shù)學(xué)課程之后，往往很少關(guān)心的是學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化程度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，往往和學(xué)生之間的合作力度還沒(méi)有能夠達(dá)到要求，更有甚者有的地方的小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往不關(guān)注與學(xué)生之間的合作，這樣的話(huà)就容易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中的極端現(xiàn)象的產(chǎn)生，這種極端現(xiàn)象就存在于教師只管教學(xué)，學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的能力還有待于進(jìn)一步的提升和完善，這樣就容易導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中處于一種被動(dòng)的局面，這種被動(dòng)局面的產(chǎn)生對(duì)于學(xué)生而言，難以達(dá)到將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收的目的。[3]

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以看到，從學(xué)生的角度來(lái)看，已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，這些新的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在了小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中存在著一定的抵觸情緒，這種抵觸 情緒的產(chǎn)生往往是由于教師的引導(dǎo)方法的不爭(zhēng)取，很多的教師只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，而往往忽視的是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的個(gè)人的思想的表現(xiàn)，沒(méi)有能夠很好的將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的梳理清楚，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。另外就是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，往往容易產(chǎn)生一種半途而廢的現(xiàn)象，從剛開(kāi)始的時(shí)候小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)高漲，到后來(lái)的小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感覺(jué)像是任務(wù)一樣，這些都是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的新的特點(diǎn)，應(yīng)該引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教育主管部門(mén)的重視。

四、數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決建議與策略

“課堂管理是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的全面管理?！?教師進(jìn)行課堂管理的過(guò)程，就是教師運(yùn)用自己的教育智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)協(xié)調(diào)各方關(guān)系，發(fā)掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

（一）合理分組是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的前提

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先就是需要進(jìn)行合理的分組，合理的分組是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行合理分組，不僅僅能夠有效的將成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)相對(duì)弱的學(xué)生進(jìn)行合理的分開(kāi)，而且還能夠有效的提升小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的自由程度。在進(jìn)行合理分組的時(shí)候，教師應(yīng)該掌握合理分組的一個(gè)科學(xué)的規(guī)劃，在進(jìn)行合理分組的時(shí)候，盡可能的將優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，另外一個(gè)原則就是在合理分組的時(shí)候應(yīng)該充分的考慮到學(xué)生的自愿程度，只有學(xué)生自愿分到一起，這樣才能夠在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的積極作用，反之則不然。所以說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該掌控整個(gè)分組過(guò)程的全部，讓學(xué)生與學(xué)生之間教師與教師之間都能夠搭建好一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們能夠在這個(gè)平臺(tái)上充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)資源來(lái)不斷的提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。[4]

（二）有效地開(kāi)展活動(dòng)是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的必要條件

小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)內(nèi)容就是要在開(kāi)展積極和有效的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從這一點(diǎn)上來(lái)看，對(duì)于活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行開(kāi)展，這樣的話(huà)才能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容更好的展示到學(xué)生的面前，同時(shí)讓學(xué)生能夠切身感受到開(kāi)展教育活動(dòng)的重要意義所在。

小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中我們必須明確哪些內(nèi)容適合學(xué)生用合作學(xué)習(xí)這種方式來(lái)掌握，這樣在實(shí)際教學(xué)中我們就可以在遇到這類(lèi)內(nèi)容時(shí)放手讓孩子去發(fā)揮他們的聰明才智，取得好的教學(xué)效果。如果對(duì)合作內(nèi)容的把握不準(zhǔn)甚至單純“為合作和合作”，這種合作學(xué)習(xí)的課堂很難取得實(shí)質(zhì)性的效果。比如，合作內(nèi)容如果過(guò)于容易，學(xué)生們?cè)缇婉{輕就熟，那么 這種合作學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，要么成為組員們比拼嗓門(mén)的擂臺(tái)要么他們根本不屑開(kāi)口；如果合作學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，學(xué)生們就會(huì)感到無(wú)從下手，最后可能會(huì)干脆放棄，打擊他們探究的積極性；如果為取得學(xué)生參與度高漲的表面繁榮，一有問(wèn)題就拋出來(lái)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹噶钕旅τ趤?lái)回做出合作學(xué)習(xí)的樣子，真正的合作效果怕是不能保證，另外學(xué)生對(duì)這種單調(diào)的教學(xué)方式也會(huì)逐漸厭倦，心生排斥。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是我們首先要考慮的，它關(guān)系到實(shí)際合作有效與否的問(wèn)題。小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有很多，要求學(xué)生掌握的技能也有很多，不是所有的內(nèi)容都適合通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。[5]合作學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)決定了它也有自身的局限性，有自己的適用范圍。一般說(shuō)來(lái)，簡(jiǎn)單的識(shí)記背誦的內(nèi)容不需要采用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而一些超出個(gè)人能力，需要集合大家的智慧和力量解決的問(wèn)題，比如探究題、分析題、綜合題等等，就十分適合合作學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在相互的思維碰撞下集合他人智慧獲得觀察、分析問(wèn)題的新角度，走出自己思維的小圈子，來(lái)到集體智慧的大世界。

（三）教師的角色意識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵

教師都不希望自己的課堂出現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題行為，干擾課堂秩序影響教學(xué)進(jìn)行。課堂管理的重要功能之一便是規(guī)范學(xué)生行為，維持良好的課堂秩序，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)課堂管理要能保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。但在小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)出學(xué)生的問(wèn)題行為，如有的學(xué)生不參與合作或者不服從教師組長(zhǎng)的管理等等，這會(huì)直接擾亂課堂或者影響小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的低效甚至失效。因此，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題行為并加以制止或者處理，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。對(duì)于教師而言，還有一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是對(duì)于教師的角色的定位，對(duì)于教師而言應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去家長(zhǎng)式的教學(xué)管理理念，轉(zhuǎn)變成為在教學(xué)過(guò)程中服務(wù)于學(xué)生的角色，只有這樣才能夠有效的拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生感覺(jué)到教師是和學(xué)生之間是平等的關(guān)系，這樣的話(huà)才能夠有效的提升和促進(jìn)教師與學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立，同時(shí)才能夠積極穩(wěn)妥的推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展。

（四）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)取得成功的保障

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展積極和有效的評(píng)價(jià)是保證合作學(xué)習(xí)能夠取得成果的一個(gè)有效形式。從小組在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得成果來(lái)看，對(duì)于小學(xué)生而言這些都是他們?cè)谡n堂上的辛勤勞動(dòng)所得，這些勞動(dòng)所得最好的一個(gè)方式就是在這個(gè)過(guò)程中能夠達(dá)到提升小學(xué)生面對(duì)困難、應(yīng)對(duì)困難的信心和決心。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要建立起一整套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，這種科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于小學(xué)生而言是至關(guān)重要的。建立對(duì)于小學(xué)生課堂數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，包含的內(nèi)容 有以下幾個(gè)重要的方面的內(nèi)容，這里不僅僅涉及到的有對(duì)于整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，同時(shí)也有涉及到對(duì)于班級(jí)小組的評(píng)價(jià)，以及小組與小組之間的評(píng)價(jià)，最終還要建立起的是對(duì)于各個(gè)小組內(nèi)的有效評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)的內(nèi)容往往就是提升小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最直接和最有效的一種表達(dá)的方式。在這個(gè)過(guò)程中教師可以采用的就是隨機(jī)評(píng)價(jià)或者是一種鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的形式開(kāi)展，同時(shí)配合以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。[6] 這樣的話(huà)就能夠有效的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)可，和對(duì)于已掌握內(nèi)容的不斷推進(jìn)和深入思考。

（五）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的角色定位

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的教師角色的定位來(lái)說(shuō)，教師不應(yīng)該只滿(mǎn)足于本職的崗位定義上面，還應(yīng)該從平等的角色定位上面進(jìn)行認(rèn)真的思考教師的角色，這樣才能夠構(gòu)建起教師對(duì)于學(xué)生的角色的定位。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略來(lái)說(shuō)，學(xué)生希望教師在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用就是教師能夠幫助學(xué)生克服在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一系列的問(wèn)題和不足之處，同時(shí)按照這種要求，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮疏導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)的作用，這樣才能夠真正的發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教師的真實(shí)價(jià)值所在。[7]另外從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自身角色定位來(lái)看，往往還需要有一個(gè)更大范圍的調(diào)整，這種調(diào)整不僅僅需要在課堂的教學(xué)過(guò)程中，而且還需要讓教師和學(xué)生之間建立起更加積極的關(guān)系。教師角色的定位應(yīng)該更加貼近于學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)出發(fā)，以更加積極和有效的方式來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中的定位。

（六）教師應(yīng)該建立起科學(xué)的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更多的取決于小組整體的成績(jī)，為了能夠使自己的小組在成績(jī)排名上獲得好名次，全體小組成員都會(huì)各盡其能的為本組的成績(jī)而努力，組間的競(jìng)爭(zhēng)可以加強(qiáng)組內(nèi)的合作，組間的競(jìng)爭(zhēng)越激烈組內(nèi)的合作氛圍也會(huì)越高漲。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就要及時(shí)的給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，促使他們更好的投入到以后的小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中。[8]成果展示后，教師要根據(jù)每個(gè)組的具體表現(xiàn)，結(jié)合小組的互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)對(duì)這次合作學(xué)習(xí)的成績(jī)作出總結(jié)，評(píng)出最佳小組，這一過(guò)程能激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)小組成員的互相學(xué)習(xí)。小組間的互評(píng)和小組內(nèi)的互評(píng)會(huì)幫助小組成員對(duì)自己的小組和自己在小組里的表現(xiàn)有更清醒的認(rèn)識(shí)自己，為以后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

五、結(jié)束語(yǔ)

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，仍舊存在著一系列的問(wèn)題和不足之處，這些 問(wèn)題和不足之處還有待于教師和學(xué)生之間的相互配合，同時(shí)也需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中能夠總結(jié)教學(xué)的手段和方法，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果和作用，以便達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。參考文獻(xiàn)：

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第三篇：小議“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

任恒

在新課標(biāo)背景下，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式已經(jīng)悄然興起。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生如何進(jìn)行“小組合作”已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者的一大議題。那么，我們?cè)诮M織“小組合作”過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題呢？如何才能高效地進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”呢？筆者作為“小組合作學(xué)習(xí)“模式的實(shí)踐者，做了多年的探索、實(shí)踐與反思。

一、“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中的困惑

首先，學(xué)生缺少合作的意識(shí)。在數(shù)學(xué)課上開(kāi)展小組活動(dòng)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)討論“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象。老師布臵合作學(xué)習(xí)任務(wù)后小組成員之間既不商量，也不討論，要么自己看書(shū)，要么做與之無(wú)關(guān)的事，并沒(méi)有真正參與“合作”，小組合作的優(yōu)勢(shì)完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，使合作變成了“單干”。合作完全流于形式。

其次，合作學(xué)習(xí)不夠深入。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)中的公式、定理等了解不深，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂討論時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)?；蛘咝〗M成員想到哪說(shuō)到哪，而且有時(shí)候小組成員各自為政，相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不能深入開(kāi)展，甚至無(wú)從合作。

第三，學(xué)生的參與度不均衡。小組合作會(huì)給學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但是，由于組員之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差 太大，而且，同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力也有很大的差異，這樣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、語(yǔ)言表達(dá)也流暢的同學(xué)往往參與度較高，他們發(fā)言的機(jī)會(huì)往往較多，代表小組匯報(bào)的次數(shù)也較多；而對(duì)那此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不理想、語(yǔ)言表達(dá)能力也較差的同學(xué)參與度往往較低，在數(shù)學(xué)小組合作中，他們多習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾，很少甚至從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。

那么，如何在數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生進(jìn)行了有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？

二、“小組合作學(xué)習(xí)”模式的構(gòu)建 第一，科學(xué)組建數(shù)學(xué)合作小組。

“小組合作學(xué)習(xí)”要求小組成員之間要進(jìn)行合理分工，明確各自的責(zé)任，并相互配合，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)前要進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組建。

在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，通常一個(gè)小組的成員以4—5人為宜。在布臵座位時(shí)要特顯“小組”的“獨(dú)立性”，并且，要保證一個(gè)小組內(nèi)的組員都能相互討論。同時(shí)，我們?cè)诮M建小組時(shí)，要將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、中、差的學(xué)生相搭配，要把性格外向與內(nèi)向相搭配，男女相搭配，以便充分發(fā)揮小組成員合作學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。

第二，合理組織小組合作學(xué)習(xí)。

1、合作鋪墊。有一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師為了追求在形式上體現(xiàn)新課程的理念而要求學(xué)生進(jìn)行討論。對(duì)一些非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題都讓學(xué)生進(jìn)行所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”。這種“生加硬塞”上的討論，也只是形式上的合作探究，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也使合作學(xué)習(xí)失去了其應(yīng)有的價(jià)值。這就要求數(shù)學(xué)教師對(duì)每一節(jié)課都要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，數(shù)學(xué)老師要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，哪些問(wèn)題學(xué)生自學(xué)就能解決，哪些問(wèn)題需要合作才能解決，哪些問(wèn)題要老師講解才能解決等等，老師都要做到心中有數(shù)。老師可以把基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀教材，看例題，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)公式和定理進(jìn)行初步的理解，為下面的合作討論做好鋪墊。

2、誘思討論。對(duì)那些不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，老師要組織小組成員進(jìn)行合作。在合作方式上，先組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)結(jié)對(duì)交流，再由學(xué)科長(zhǎng)牽頭進(jìn)行組內(nèi)“對(duì)與對(duì)”交流，并由小組總結(jié)方法與規(guī)律；在整個(gè)合作過(guò)程中，老師要不斷的在各個(gè)小組之間進(jìn)行巡視，及時(shí)了解各小組的合作情況，在學(xué)生遇到一些有爭(zhēng)議的、無(wú)法進(jìn)行下去的問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)組員找出問(wèn)題的癥結(jié)，指引他們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題。這樣學(xué)生會(huì)有種“豁然開(kāi)朗”的感覺(jué)。

3、成果展示。課內(nèi)展示是給小組一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這非常有利于提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。小組合作完 成后，老師組織各小組進(jìn)行課堂成果展示。各小組可以選派小組成員進(jìn)行講解，同組內(nèi)的成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組可以進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。展示結(jié)束后，老師要及時(shí)進(jìn)行必要的糾正、點(diǎn)撥和評(píng)析，對(duì)正確的予以表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的也要予以鼓勵(lì)。

4、及時(shí)訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練是檢驗(yàn)教學(xué)效果、鞏固學(xué)習(xí)成果的有效手段，是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練的題型要具有典型性和針對(duì)性，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而將學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)化為自身的能力；同時(shí)，習(xí)題還要注重基礎(chǔ)性，因?yàn)樵绞腔A(chǔ)的東西越具有遷移力，要特別重視書(shū)本上的練習(xí)題，可以對(duì)書(shū)后習(xí)題再進(jìn)行變式訓(xùn)練。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”模式是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，我們廣大數(shù)學(xué)教師要不斷更新教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力探索出適合自己的高效的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，讓“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正高效。

數(shù)學(xué)專(zhuān)題講座

---小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)運(yùn)

任

恒

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究階段總結(jié)

總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

________戴新良

近一學(xué)期的課題研究，小組成員之間分工協(xié)作，分別對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用，進(jìn)行了不斷的探索與實(shí)踐。現(xiàn)將一學(xué)期以來(lái)小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題總結(jié)如下：

1、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺(tái)，使得個(gè)別學(xué)生成為教師的代言人，成績(jī)差的學(xué)生往往被忽視，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識(shí)，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識(shí)和合作能力得不到培養(yǎng)。

2、在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員沒(méi)有明確的問(wèn)題意識(shí)和責(zé)任分工。合作學(xué)習(xí)前沒(méi)有作預(yù)先的準(zhǔn)備，想到哪說(shuō)到哪，多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見(jiàn)就算完事，而對(duì)于小組其他成員的意見(jiàn)常常不置可否，因而討論無(wú)法深化。

3、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善，尤其是對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)情況沒(méi)有給予必要的評(píng)價(jià)反饋。另外，課上完后即對(duì)該節(jié)課表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)的次數(shù)很少。這樣，就造成小組合作學(xué)習(xí)處于有合作、無(wú)競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)好壞無(wú)所謂狀態(tài)，缺乏科學(xué)、積極的激勵(lì)、反饋等評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生沒(méi)有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

4、教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，并在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不正當(dāng)?shù)慕巧?。從調(diào)查中的大多數(shù)問(wèn)題和對(duì)學(xué)生的口頭問(wèn)詢(xún)中了解到：教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，合作學(xué)習(xí)過(guò)程往往是匆匆開(kāi)始、草草收?qǐng)?，?duì)學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視，討論最后總還是喜歡以教師自己認(rèn)為唯一正確的答案來(lái)評(píng)定小組合作學(xué)習(xí)所得出的不同的各種結(jié)論。或者說(shuō)，課堂的民主氣氛還不夠濃，教師教學(xué)觀念仍然保守陳舊。俗話(huà)說(shuō)：“吃一塹，長(zhǎng)一智”，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)多加注意以上幾方面的問(wèn)題，并努力使“合作式學(xué)習(xí)方式”成為我的教學(xué)課堂上的一個(gè)法寶，讓“合作”成為我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。

第五篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

淺談小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主發(fā)展、合作探索的新學(xué)習(xí)方式。美國(guó)著名的建構(gòu)主義者馮·格拉塞斯菲爾德認(rèn)為：知識(shí)的掌握是學(xué)生在特定的情境中運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)與他人協(xié)作主動(dòng)建構(gòu)而獲得的，而不是通過(guò)教師傳授得到的。這就強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只是對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起促進(jìn)和幫助作用。小組合作學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個(gè)性地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

培養(yǎng)真誠(chéng)的師生合作、生生合作的精神。教會(huì)學(xué)生合作方法，使學(xué)生明白合作就是力量，只有具備團(tuán)隊(duì)精神、會(huì)合作的人，才能干大事，才能成大器，才能成為和諧人。培養(yǎng)學(xué)生合作精神，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)包容，更具有特殊的意義和價(jià)值。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在實(shí)踐、探索的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在實(shí)際動(dòng)手操作的過(guò)程中，有時(shí)候?qū)W生個(gè)人是無(wú)法靠自己的智慧和行動(dòng)獨(dú)立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。在執(zhí)教《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，用圓片在直尺上滾一周，量出圓的周長(zhǎng)，或用細(xì)繩在圓片上圍一周，再量出它的周長(zhǎng)。我先讓學(xué)生自己操作，幾乎沒(méi)幾個(gè)人能完成，然后我讓同桌合作，一起完成，結(jié)果，同桌合作后，都露出了會(huì)心的微笑，都覺(jué)得彼此誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。

二、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)

合作小組人數(shù)是一項(xiàng)需要界定的重要工作，我覺(jué)得最常用、最適用的合作小組建構(gòu)是將課堂中常規(guī)坐位上前排兩位同學(xué)向后轉(zhuǎn)，與后一桌兩位同學(xué)構(gòu)成四人合作學(xué)習(xí)小組。合作平臺(tái)則是后兩位同學(xué)用的課桌。合作學(xué)習(xí)小組的人員必須有明確的分工；小組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員、紀(jì)律調(diào)控員。四人小組中，一人承擔(dān)小組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)組織本小組完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)負(fù)責(zé)時(shí)間記錄；一人承擔(dān)紀(jì)律監(jiān)控員：負(fù)責(zé)活動(dòng)中對(duì)小組成員的紀(jì)律調(diào)控，保證合作探究任務(wù)有力、有序、有效完成；一人承擔(dān)記錄員：負(fù)責(zé)將小組成員有效發(fā)言記錄下來(lái)；一人承擔(dān)發(fā)言人：負(fù)責(zé)將小組合作學(xué)習(xí)成果在交流時(shí)面向全班進(jìn)行交流，得到肯定、補(bǔ)充。當(dāng)然，這四個(gè)人的角色，也不是一成不變的，要適時(shí)地輪換調(diào)控，以便有利于孩子更全面的發(fā)展。在執(zhí)教《可能性》一課時(shí)，在做拋圖釘和擲色子活動(dòng)中，必須分工明確，操作者，調(diào)控者，記錄員，統(tǒng)計(jì)員。只有在小組的合作中，才能更便捷的完成任務(wù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對(duì)開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效。例如：我在教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過(guò)的這幾種形狀的？（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球）由于這個(gè)問(wèn)題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來(lái)到他們中間，傾聽(tīng)他們說(shuō)些什么。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說(shuō)到教室里講臺(tái)上那個(gè)粉筆盒時(shí)，都發(fā)生了爭(zhēng)論，有的認(rèn)為那是正方體，有的則認(rèn)為那是長(zhǎng)方體的。我也特意觀察了一下那個(gè)粉筆盒，原來(lái)呀，那個(gè)粉筆盒正面是正方形的，側(cè)面則是一個(gè)長(zhǎng)方形，嚴(yán)格來(lái)講它應(yīng)是長(zhǎng)方體。這個(gè)爭(zhēng)論的出現(xiàn)說(shuō)明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長(zhǎng)方體。于是我再一次深入講解正方體和長(zhǎng)方體的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個(gè)粉筆盒，他們都異口同聲地說(shuō)：“這是一個(gè)長(zhǎng)方體”，這時(shí)我感到很欣慰。及時(shí)從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再及時(shí)解決問(wèn)題中，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才是我們教學(xué)的目的。

四、抓住鍥機(jī)讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用

在新授知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)提出一些質(zhì)疑，來(lái)激發(fā)學(xué)生求知、探索的欲望，然而大多數(shù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，表現(xiàn)為迷惑，無(wú)法獲取新知識(shí)，甚至經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考、實(shí)踐，自身也不能獨(dú)立解決，真可謂之“山窮水盡疑無(wú)路”。此時(shí)采用合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，形成濃厚的研究氛圍，起到“柳暗花明又一村”的效果。如教學(xué)“四年一閏”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：“小剛今年12歲，但他只過(guò)了3個(gè)生日，這是什么原因呢？”學(xué)生們對(duì)這一問(wèn)題非常感興趣，紛紛動(dòng)腦思考，有的緊皺眉頭，有的抓耳撓腮，就是不能找到合理的答案。這時(shí)我讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，大家共同出謀劃策，共同研討，結(jié)合課本的備注來(lái)探究。于是學(xué)生們七嘴八舌，你說(shuō)我聽(tīng)，你指我看，你講我評(píng)，探索、研究的氣氛異常濃厚，興趣異常高漲。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，終于使學(xué)生自行解決了四年一閏的問(wèn)題，得出了合理的答案后，同學(xué)們?yōu)樽约号λ玫某晒械綗o(wú)比驕傲，認(rèn)知尤其深刻。

不同的個(gè)體對(duì)不同的問(wèn)題總會(huì)持有不同的觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)習(xí)認(rèn)知上的矛盾交鋒。如一旦有爭(zhēng)議問(wèn)題提出，孩子們都會(huì)持自己的觀點(diǎn)與對(duì)方互相爭(zhēng)執(zhí)，往往爭(zhēng)得面紅耳赤。此時(shí)采用合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如學(xué)習(xí)了“克和千克”后，老師問(wèn)：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個(gè)更重一些？”有的說(shuō)棉花，有的說(shuō)鐵，于是讓學(xué)生在小組中爭(zhēng)辯?！拔艺J(rèn)為鐵重，棉花怎麼也比不上鐵重?！庇袀€(gè)孩子說(shuō)。“你說(shuō)的不對(duì)，老師已經(jīng)說(shuō)了，棉花和鐵都是1千克，所以它們一樣重?！薄拔乙操澇赡愕挠^點(diǎn)，不管是棉花還是鐵，它們的質(zhì)量都是1千克，都是一樣的。”另一個(gè)孩子也發(fā)表自己的想法。正是這種小組合作的形式，使學(xué)生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，批判性的思維、創(chuàng)新的思維在此也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

在我們的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題后經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的聲音：“老師，我說(shuō)??”，“老師，我說(shuō)??”，學(xué)生急于表現(xiàn)自己的想法，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法。但有限的時(shí)間不能滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，這個(gè)時(shí)候的小組合作學(xué)習(xí)能讓生生之間暢所欲言、相互交流、相互傾訴，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的特征后，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)：在我們的周?chē)男┪矬w的表面是長(zhǎng)方形的？孩子們充分發(fā)言，教室的黑板面、門(mén)窗面、課本面??學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，無(wú)不積極興奮，當(dāng)老師說(shuō)停的時(shí)候，還有的學(xué)生意猶未盡，一副遺憾的樣子。于是我趁機(jī)組織小組合作：“把你看到的、想到的說(shuō)給你小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，注意語(yǔ)言敘述的完整性?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)后立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終于使自己的想法在小組的合作中得到了分享。

合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中只有適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，煥發(fā)課堂的生命力！總之，小組合作學(xué)習(xí)有利于更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用；有利于在學(xué)生間形成良好的交流，調(diào)動(dòng)中等生和后進(jìn)生的積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；有利于增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)本身，而是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)人能力的提高、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的平臺(tái)，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都可以在小組中交流中得到尊重和信任，進(jìn)而共同分享成功的喜悅，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，既大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。