第一篇：小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)做實幾件事

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)做實幾件事

陳小平

2013-2-27 16:05:07來源：《小學(xué)語文教學(xué)》(太原)2010年5期第4～6頁

【作者簡介】陳小平，江蘇鹽城市教育科學(xué)研究院。

課改以來，因為工作的原因，筆者先后聽了1500多節(jié)語文課，這些課既有國家、省市級大賽課，也有城鎮(zhèn)一般小學(xué)、甚至還有村小、教學(xué)點老師的課。這些課和過去相比，無論是理念、方法、手段，還是課堂氣氛、學(xué)生參與度、互動交流等，都發(fā)生了喜人的變化。但透過這些看似熱鬧、新穎的課堂，我卻發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)本應(yīng)承載的一些核心的東西，竟然被那些華麗的表象所淹沒、覆蓋，有的甚至于丟失了。這是我最感不安和擔(dān)心的。在日常的教學(xué)中，小學(xué)語文教師最需要下工夫把以下的四項工作做精細(xì)、做扎實，做出成效來。

第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣和良好習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》雖然沒有把學(xué)習(xí)興趣列為明確、具體的顯性目標(biāo)，但這是一個非常重要的隱性目標(biāo)，這個目標(biāo)比任何一項具體的知識目標(biāo)要重要得多。我個人以為，從某種意義上講，小學(xué)特別是小學(xué)低年級段，其語文教學(xué)的首要目標(biāo)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣及良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

在平日的課堂教學(xué)中，學(xué)生某個字不會寫、寫不好，某篇課文或一小段文字讀不流暢，某一篇習(xí)作寫不好??教師千萬不能著急，更不能動輒批評、譏諷，甚至讓學(xué)生機械地把每個字抄寫多少遍、把每篇課文讀多少遍。因為那樣會使學(xué)生一提到語文就討厭、反感，一學(xué)語文就害怕、痛苦！所以，我們的小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，第一件要做的事情就是要激發(fā)、保護好學(xué)生學(xué)語文的興趣。有了這樣的理念，我們的教師才會在每日的課堂教學(xué)中以慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、長處，繼而給予表揚、鼓勵，堅定學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文的信心和力量，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去親近這位教師、去親近這門學(xué)科，從而樹立起學(xué)習(xí)的信心。而這來自于原動力的信心，將會讓學(xué)生享用一生。

良好習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)是最佳時期，也是關(guān)鍵時期。教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生這樣一些語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣：一是喜愛閱讀的習(xí)慣。教師通過引領(lǐng)、鼓勵，讓

學(xué)生平日里一有時間，就能拿起身邊的課本、報紙雜志或課外書籍靜心地閱讀起來，養(yǎng)成天天閱讀的好習(xí)慣。二是認(rèn)真書寫的習(xí)慣。要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢，認(rèn)真、正確、美觀地寫好每一個字。三是勤于請教的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中遇到問題，應(yīng)學(xué)會經(jīng)常請教“無聲的老師”——工具書，或向身邊的老師、同學(xué)、家長、鄰居、朋友請教，做到不恥下問。四是善于觀察、積累的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察身邊的人和事，利用多種途徑搜集資料，并能通過寫日記的形式進(jìn)行生活的積累；同時養(yǎng)成對經(jīng)典詩文、佳句多誦讀記憶的習(xí)慣。五是樂于表達(dá)、交流的習(xí)慣。不僅是書面的，還有口頭的。六是自主檢查、修改的習(xí)慣。作業(yè)、作文、考試卷或一件事做完后，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先自己檢查、發(fā)現(xiàn)問題，然后修改、矯正的習(xí)慣。

第二，教會學(xué)生讀書

這里所說的讀書，有兩個方面：一是學(xué)生讀書的能力；二是學(xué)生的廣泛閱讀。

學(xué)生讀書的能力，特別是朗讀，隨著課改的不斷深入已被教師們所普遍重視，可在這些朗讀聲中，卻隱藏著許多的問題：一是教師僅滿足于讓學(xué)生出聲地讀起來，認(rèn)為這就是學(xué)生在讀書了；二是教師不進(jìn)行科學(xué)朗讀方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生自個兒搖頭晃腦地在那兒唱讀、拖聲讀、破著句子讀、添字落字讀，更談不上有感情地朗讀了；三是教師不提任何要求，讀完也不進(jìn)行檢查、評價、矯正。

對于朗讀，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生把每個字的字音讀正確，把每個句子讀通順、讀流利，然后再考慮指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。所謂有感情地朗讀，絕不是在人為技巧訓(xùn)練下拿腔拿調(diào)地讀，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下讀通、讀懂、理解課文內(nèi)容后，用自己的理解、感受去朗讀、表現(xiàn)課文，這才是真正意義上的“有感情朗讀”。

關(guān)于“有感情地朗讀”，我還想對教學(xué)一線的教師提醒兩點：一是我們教材中的每一篇課文，不是都需要學(xué)生有感情朗讀的，也不是課文的每一段話、每一句話都要有感情朗讀的，我們要看具體文體、具體句段，區(qū)別對待，如說明性文體、敘述性的句段，根本就不需要有感情地朗讀。二是小學(xué)生的朗讀應(yīng)當(dāng)有梯度要求，低段主要是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，把課文讀流利，能有感情地朗讀課文就更好；中高段在讀通順課文的基礎(chǔ)上，強化對學(xué)生有感情地朗讀課文的指導(dǎo)、訓(xùn)練。在小學(xué)階段，僅僅讓學(xué)生學(xué)會朗讀還不夠，還要讓學(xué)生逐步學(xué)會默讀、誦讀、略讀和瀏覽，從而具備現(xiàn)代人所擁有的閱讀能力。

對于學(xué)生廣泛的閱讀，由于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對課外閱讀只有一個大致的建議及閱讀量的要求，沒有具體的年級、年段閱讀的篇目，更沒有現(xiàn)成的閱讀教材，這就要求我們依據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合本校及學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地為學(xué)生開列出不同年級、不同年段的閱讀推薦書目。開列推薦書目時，應(yīng)當(dāng)遵循這樣一個原則：低年級，主要閱讀短小、淺顯的童話、寓言、兒歌、童謠，兼顧科學(xué)小故事、小知識等，一般為繪本、拼音讀物；中年級，主要閱讀長篇的童話、寓言、兒童小說、科幻作品、民間故事、短小科普讀物及淺顯的歷史讀物；高年級，主要閱讀現(xiàn)代、當(dāng)代的優(yōu)秀文學(xué)作品、長篇科普讀物、經(jīng)典名著、天文、歷史、地理、軍事書籍等。小學(xué)生的課外閱讀，一定要有規(guī)劃，要成序列，要盡量多涉獵一些領(lǐng)域，只有這樣，學(xué)生的視野才開闊，知識面才廣，知識結(jié)構(gòu)也才能逐步完整。當(dāng)然，在學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀的同時，語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生多讀好書，讀整本的書，讀對一生有用的書。

第三，教學(xué)生寫一手漂亮的漢字

目前學(xué)校的寫字教學(xué)狀況令人擔(dān)憂：一是要求不嚴(yán)。二是重識輕寫。三是方法單一。

寫好字不僅是小學(xué)生必須具備的最基本的語文素養(yǎng)，同時更是我們學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真完成的一項最基本的教學(xué)任務(wù)。一是把寫字教學(xué)真正擺上位置。寫字看似一件小事，但對于培養(yǎng)人的審美能力、身心素質(zhì)、智能發(fā)展及個性塑造等方面有著極其重要的作用，可以說對人的一生會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一些基層學(xué)校提出了“端端正正寫字，堂堂正正做人”的口號，我覺得非常好。二是把工夫下在課堂上。小學(xué)階段，特別是低年級段，每節(jié)語文課要用不少于5到10分鐘的時間來教學(xué)生寫字。小學(xué)生的寫字，應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)、監(jiān)督之下進(jìn)行練寫字，這樣才能使學(xué)生的字越寫越好。否則，學(xué)生課余、回家寫字時，握筆方法、坐姿坐態(tài)、寫得正確與否都得不到及時指導(dǎo)、矯正，雖然完成了教師在寫字量上的要求，但在質(zhì)量方面卻大打折扣。三是教師要做好示范。教師在教學(xué)生寫字的同時，自己也應(yīng)當(dāng)以身作則，做好示范，認(rèn)真、工整地寫好板書、批語、備課筆記等，以自己的良好行為去感染、影響學(xué)生。四是科學(xué)指導(dǎo)、嚴(yán)格要求。我們要用科學(xué)的方法去指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地書寫，在學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的過程中，教師要多指導(dǎo)、多幫

助、多鼓勵，并嚴(yán)格要求，從而保證學(xué)生一筆一畫地寫好每一個字。

第四，讓學(xué)生初步學(xué)會表達(dá)

表達(dá)有兩個方面：一是口頭表達(dá)，做到能說會道；二是書面表達(dá)，初步學(xué)會寫文章。

語文學(xué)科專門開設(shè)了新的課型——口語交際課，其目的顯而易見，就是要讓我們重視和強化學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。這一新的課型，從目前教學(xué)狀況來看，離課標(biāo)的要求還有相當(dāng)大的距離，許多教師對其核心要義——互動交流理解不到位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在教學(xué)建議中指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！蹦敲?，我們應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？一是要認(rèn)真上好口語交際課。學(xué)生在口語交際課上不是跟著教師每堂課練講幾句話，而是要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會怎樣說話，學(xué)會如何規(guī)范、得體、文明地把話說好，從而不斷地提高自己的口頭表達(dá)及交際能力。二是要讓每一個學(xué)生都真正地說起來。在口語交際課或日常生活中，要面向所有學(xué)生，創(chuàng)造更多機會，讓每一個學(xué)生都能參與其中，大大方方地進(jìn)行表達(dá)、交流。三是要讓學(xué)生在大量的表達(dá)實踐中習(xí)得方法、提高能力?？谡Z表達(dá)能力的提高，最好、最便捷的方法就是讓學(xué)生在大量的言語表達(dá)實踐中去練習(xí)，在練習(xí)的過程中習(xí)得方法，從而提高口語表達(dá)的能力。四是要給予學(xué)生更多的鼓勵。言語表達(dá)是一項綜合的能力。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：越是小學(xué)低年段的學(xué)生，越是積極發(fā)言，隨著年齡的增長，學(xué)生越來越羞于表達(dá)、不愿意公開表達(dá)。所以，教師不管在什么場合，都要多給學(xué)生以鼓勵，讓他們有勇氣、有信心樂于表達(dá)。

對學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高，目前最主要的途徑就是每周的兩節(jié)習(xí)作課。對于小學(xué)的習(xí)作教學(xué)，我想給一線的語文教師們提幾點建議：一是目標(biāo)定位要清楚。小學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的起步階段，其首要任務(wù)就是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)的興趣，增強習(xí)作的自信心。要降低要求，切忌用作家、成人、優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的習(xí)作水平，要少批評、指責(zé)，多表揚、鼓勵。到小學(xué)畢業(yè)時，學(xué)生能在40分鐘內(nèi)用自己的語言具體明確、文從字順地寫出不少于400字的文章來就可以了。二是讓學(xué)生多一些自由表達(dá)。不要人為地增加條條框框的約束、限制，逼得學(xué)生講假話、套話、空話，讓學(xué)生覺得寫作文很難，害怕寫；

要鼓勵學(xué)生想寫就寫、想怎么說就怎么說，自由地表達(dá)自己的真情實感。試想，學(xué)生什么也寫不出來，教師從何幫助、從何指導(dǎo)啊？只有當(dāng)學(xué)生寫下了一句句、一段段文字，教師才有可能進(jìn)行指導(dǎo)并逐步規(guī)范、提高。三是強化過程性指導(dǎo)。現(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)，大部分都是教師在學(xué)生習(xí)作前講一講要求、如何寫，然后讓學(xué)生在課堂上，更多的是帶回家寫作文，寫好后交給教師批改，有時間教師再作一個總體的點評，下次習(xí)作課發(fā)下本子時學(xué)生看個分?jǐn)?shù)完事。這樣的教學(xué)過程，缺少教師的過程性指導(dǎo)，學(xué)生根本就不清楚本次習(xí)作究竟好在哪里，存在什么問題，怎樣去修改、提高。一個相對比較好的習(xí)作教學(xué)流程應(yīng)當(dāng)是：1.作前指導(dǎo)用時要少、要適度，宜粗不宜細(xì)，在讓學(xué)生明確本次習(xí)作要求的前提下，重在精心創(chuàng)設(shè)與本次習(xí)作相匹配的情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望；2.盡量留出足夠的時間讓學(xué)生在課堂上完成習(xí)作，教師邊巡查、個別指導(dǎo)，邊發(fā)現(xiàn)好的習(xí)作及存在的共性問題，為作后指導(dǎo)準(zhǔn)備第一手資料；3.習(xí)作完成后，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作后的修改，并進(jìn)行講評，或贊揚、鼓勵，或指出不足及修改要求；4.學(xué)生再次修改、謄寫；5.教師批閱、講評。四是注重讀寫結(jié)合。學(xué)生書面表達(dá)水平的高低，一方面來自于大量的習(xí)作實踐，另一方面則來自于學(xué)生的課內(nèi)外閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機地結(jié)合起來，依據(jù)不同文本自身的特點，實施一些有針對性的小練筆。與此同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生有計劃、科學(xué)地進(jìn)行大量的課外閱讀，讓學(xué)生有豐厚的積累。

小學(xué)語文姓“小”，小學(xué)語文教學(xué)是最基礎(chǔ)的教學(xué)，我們的小學(xué)語文教師要本著為學(xué)生一生發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)的想法，把應(yīng)當(dāng)做實的事一件一件地、日復(fù)一日地做扎實，做出成效來。唯有這樣，小學(xué)生的語文素養(yǎng)才能一天天地提升。

第二篇：小學(xué)語文教師應(yīng)做實幾件事

小學(xué)語文教師應(yīng)做實幾件事

在日常的教學(xué)中，小學(xué)語文教師最需要把以下四項工作做精細(xì)、做扎實、做出成效來。

第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣和良好習(xí)慣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒有把學(xué)習(xí)興趣列為明確、具體的顯性目標(biāo)，但這是一個非常重要的隱形目標(biāo)，這個目標(biāo)比任何一項具體的知識目標(biāo)要重要得多。我個人認(rèn)為，從某種意義上講，小學(xué)特別是小學(xué)低年級段，其語文教學(xué)的首要目標(biāo)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣及良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

首先要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的差異。在平日的課堂教學(xué)中，學(xué)生某個字不會寫、寫不好，某篇課文或一小段文字讀不流暢，某一篇習(xí)作寫不好……教師千萬不能著急，更不能動輒批評、譏諷，甚至讓學(xué)生機械的把每個字抄寫多少遍、把每篇課文讀多少遍。因為那樣會使學(xué)生一提到語文就討厭、反感，一學(xué)語文就害怕、痛苦！所以，我們的小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，第一件要做的事情就是要激發(fā)、保護好學(xué)語文的興趣。有了這樣的理念，我們的教師才會在每日的課堂教學(xué)中以慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、長處，繼而給予表揚、鼓勵，堅定學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文的信心和力量。教育需要等待，教育需要期待。期待的力量是神奇的，對每一個學(xué)生永不言棄，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去親近這位教師、去親近這門學(xué)科，從而樹立起學(xué)習(xí)的信心。而這來自于原動力的信心，將會讓學(xué)生享用一生。良好習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)是最佳時期，也是關(guān)鍵時期。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生這樣一些語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣：一是喜愛閱讀的習(xí)慣。(專心致志的習(xí)慣；邊讀邊想的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣；堅持課外閱讀的習(xí)慣。)教師通過引導(dǎo)、鼓勵，讓學(xué)生平日里一有時間，就能拿起身邊的課本、報紙雜志或課外書籍靜心地閱讀起來，養(yǎng)成天天閱讀的好習(xí)慣。要讓閱讀像吃飯睡覺一樣成為生活的必須。一日不可間斷；二是認(rèn)真書寫的習(xí)慣。要學(xué)生養(yǎng)成正確書寫的習(xí)慣。要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢，認(rèn)真、正確、美觀地寫好每一個字。當(dāng)前我縣學(xué)生的書寫并不令人樂觀，普遍存在的問題是：書寫潦草，卷面亂，不懂行款格式；錯字多；三是勤于請教的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中遇到問題學(xué)經(jīng)常請教“無聲的老師”—工具書，或向身邊的老師、同學(xué)、家長、鄰居、朋友請教。四是善于觀察、積累的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察身邊的人和事，利用多種途徑搜集資料，并能通過寫日記的形式進(jìn)行生活的積累；同時養(yǎng)成對經(jīng)典詩文、佳句多誦讀記憶的習(xí)慣。五是樂于表達(dá)、交流的習(xí)慣。不僅是書面的，還有口頭的。六是自主檢查、修改的習(xí)慣。作業(yè)、作文、考試卷或一件事做完后，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先自己檢查、發(fā)現(xiàn)問題，然后修改、矯正的習(xí)慣。

第二，教會學(xué)生讀書

這里所說的讀書，有兩個方面：一是學(xué)生讀書的能力；二是學(xué)生的廣泛閱讀。學(xué)生讀書的能力，特別是朗讀，隨著課改的不斷深入已被教師們普遍重視，可在這些朗讀聲中，卻隱藏著許多的問題：一是教師僅滿足于讓學(xué)生出聲地讀起來，認(rèn)為這就是學(xué)生在讀書了；二是教師不進(jìn)行科學(xué)朗讀方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生自個兒搖頭晃腦地在那兒唱讀、拖聲讀、破著句子讀、添字落字讀，更談不上有感情地朗讀了；三是教師不提任何要求，讀完也不進(jìn)行檢查、評價、矯正。

對于朗讀，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生把每個字的字音讀正確，把每個句子讀通順、讀流利，然后再考慮指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。所謂有感情的朗讀，絕不是在人為技巧訓(xùn)練下拿腔拿調(diào)地讀，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下讀通、讀懂、理解內(nèi)容后，用自己的理解、感受去朗讀、表現(xiàn)課文，這才是真正意義上的“有感情朗讀”。

關(guān)于“有感情朗讀”，我還想對教學(xué)一線的教師提醒兩點：一是我們教材中的每一篇課文，不是都需要學(xué)生有感情朗讀的，也不是課文的每一段話、每一句話都要有感情朗讀的，我們要看具體文體、具體句段，區(qū)別對待，如說明性文體、敘述性的句段，根本就不需要有感情的朗讀。二是小學(xué)生的朗讀應(yīng)當(dāng)有梯度要求，低段主要是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，把課文讀流利，能有感情地朗讀課文就更好；中高段在讀通順課文的基礎(chǔ)上，強化對學(xué)生有感情的朗讀的指導(dǎo)、訓(xùn)練。在小學(xué)階段，僅僅讓學(xué)生學(xué)會朗讀還不夠，還要讓學(xué)生逐步學(xué)會默讀、誦讀、略讀和瀏覽，從而具備現(xiàn)代人所擁有的閱讀能力。

對于學(xué)生廣泛的閱讀，由于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課外閱讀只有一個大致的建議及閱讀量的要求，沒有具體的年級、年段閱讀的篇目，更沒有現(xiàn)成的閱讀教材，這就要求我們依據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合本校及學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地為學(xué)生列出不同年級、不同年段的閱讀推薦書目。開列推薦書目時，應(yīng)遵循這樣的原則：低年級，主要閱讀短小、淺顯的童話、寓言、兒歌、童謠，兼顧科學(xué)小故事，小知識等，一般為繪本、拼音讀物；中年級，主要閱讀長篇的童話、寓言、兒童小說、科幻作品、民間故事、短小科普讀物及淺顯的歷史讀物；高年級，主要閱讀現(xiàn)代、當(dāng)代的優(yōu)秀文學(xué)作品、長篇科普讀物、經(jīng)典名著、天文、歷史、地理、軍事書籍等。小學(xué)生的課外閱讀，一定要有規(guī)劃，要成序列，要盡量多涉獵一些領(lǐng)域，只有這樣，學(xué)生的視野才開闊，知識面才廣，知識結(jié)構(gòu)也才能逐步完整。當(dāng)然，在學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀的同時，語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生多讀好書，讀整本的書，讀對一生有用的書。

第三，教學(xué)生寫一手漂亮的漢字

關(guān)于漢字，英國有位語言學(xué)家教帕默爾的，說過一句振聾發(fā)聘的話：漢字是“中國的脊梁。”沒有漢字，就不會有中華民族五千年文明。漢字是我們中華民族團結(jié)在一起的精神紐帶。我們漢語，方言特多，不同的方言之間難以交流、溝通，但我們中華民族歷史發(fā)展到今天，沒有四分五裂，一個非常重要的因素就是我們有統(tǒng)一的漢字。我們完全有理由說，中華文化的根在漢字。教小學(xué)生學(xué)會這3000個常用漢字，中華文化就能深深地植根于我們下一代的心田之中。我認(rèn)為，這就是最深刻、最具體、最有效的愛國主義教育。愛漢字，就是愛祖國。讓學(xué)生會用、用好這3000個常用字，這就是語文教師對中國的發(fā)展、對人類的進(jìn)步和文明所作出的巨大貢獻(xiàn)了。

目前學(xué)校的寫字教學(xué)狀況令人擔(dān)憂：一是要求不嚴(yán)。二是重識輕寫。三是方

法單一。

寫好字不僅是學(xué)生必須具備的最基本的語文素養(yǎng)，同時更是我們學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真完成的一項最基本的教學(xué)任務(wù)。一是把寫字教學(xué)真正擺上位置。寫字看似一件小事，但對于培養(yǎng)人的審美能力、身心素質(zhì)、智能發(fā)展及個性塑造等方面有著極其重要的作用，可以說對人的一生會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一些基層學(xué)校提出了“端端正正寫字，堂堂正正做人”的口號，我覺得非常好。二是把工夫下在課堂上。小學(xué)階段，特別是低年級段，每節(jié)語文課要用不少于5到10分鐘的時間來教學(xué)生寫字。小學(xué)生的寫字，應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)、監(jiān)督下進(jìn)行練寫字，這樣才能使學(xué)生的字越寫越好。否則，學(xué)生課余、回家寫字時，握筆方法、坐姿坐態(tài)，寫得正確與否都得不到及時指導(dǎo)、矯正，雖然完成了教師在寫字量上的要求，但在質(zhì)量方面卻大打折扣。三是教師要做好示范。教師在教學(xué)生寫字的同時，自己也應(yīng)當(dāng)以身作則，做好示范，認(rèn)真、工整地寫好板書、批語、備課筆記等，以自己的良好行為去感染、影響學(xué)生。四是科學(xué)指導(dǎo)、嚴(yán)格要求。我們要用科學(xué)的方法去指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的書寫，在學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的過程中，教師要多指導(dǎo)、多幫助、多鼓勵，并嚴(yán)格要求，從而保證學(xué)生一筆一畫地寫好每一個字。

第四，讓學(xué)生初步學(xué)會表達(dá)

表達(dá)有兩個方面：一是口頭表達(dá)，做到能說會道；二是書面表達(dá)，初步學(xué)會寫文章。

對于小學(xué)的習(xí)作教學(xué)，我想提幾點建議：一是定位要清楚。小學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的起步階段，其首要任務(wù)就是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)的興趣，增強習(xí)作的自信心。要降低要求，切忌用作家、成人、優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的習(xí)作水平，要少批評、指責(zé)、多表揚、鼓勵。到小學(xué)畢業(yè)時，學(xué)生能在40分鐘內(nèi)用自己的語言具體明確、文從字順地寫出不少于400字的文章來就可以了。二是讓學(xué)生多一些自由表達(dá)。不要人為地增加條條框框的約束、限制，逼得學(xué)生講假話、套話、空話，讓學(xué)生覺得寫作文很難，害怕寫；要鼓勵學(xué)生想寫就寫、想怎么說就怎么說，自由地表達(dá)自己的真情實感。試想，學(xué)生什么也寫不出來，教師從何幫助、從何指導(dǎo)啊？只有當(dāng)學(xué)生寫下了一句句、一段段文字，教師才有可能進(jìn)行指導(dǎo)并逐步規(guī)范、提高。三是強化過程性指導(dǎo)?，F(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)，大部分都是教師在學(xué)生習(xí)作前講一講要求、如何寫，然后讓學(xué)生在課堂上，更多的是帶回家寫作文，寫好后交給教師批改，有時間教師再作一下總體的點評，下次習(xí)作課發(fā)下本子時學(xué)生看個分?jǐn)?shù)完事。這樣的教學(xué)過程，缺少教師的過程性指導(dǎo)，學(xué)生根本就不清楚本次習(xí)作究竟好在哪里？存在什么問題，怎樣去修改、提高。一個相對比較好的習(xí)作流程應(yīng)當(dāng)是：

1、作前指導(dǎo)用時要少、要適度，宜粗不宜細(xì)，在讓學(xué)生明確本次習(xí)作要求的前提下，重在精心設(shè)計與本次習(xí)作相匹配的情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望；

2、盡量留出足夠的時間讓學(xué)生在課堂上完成習(xí)作，教師邊巡查、個別指導(dǎo)，便發(fā)現(xiàn)好的習(xí)作及存在的共性問題，為作后指導(dǎo)準(zhǔn)備第一手資料；

3、習(xí)作完成后，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作后修改，并進(jìn)行講評，或表揚、鼓勵，或指出不足及修改要求；

4、學(xué)生再次修改、謄寫；

5、教師批閱、講評。四是注重讀寫結(jié)合。學(xué)生書面表達(dá)水平的高低，一方面來自于大量的習(xí)作實踐，另一方面則來自于學(xué)生的課內(nèi)外閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀與習(xí)作教學(xué)有機的結(jié)合起來，依據(jù)不同文本自身的特點，實施一些有針對性的小練

筆。與此同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生有計劃、科學(xué)的進(jìn)行大量的課外閱讀，讓學(xué)生有豐厚的積累。

小學(xué)語文姓“小”，小學(xué)語文教學(xué)是最基礎(chǔ)的教學(xué)，我們的小學(xué)語文教師要本著為學(xué)生一生發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)的想法，把應(yīng)當(dāng)做實的事一件一件地、日復(fù)一日地做扎實，做出成效來。唯有這樣，小學(xué)生的語文素養(yǎng)才能一天天地提升。

第三篇：語文教師應(yīng)具備

語文教師應(yīng)具備“三練”基本功

語文教師不但要教給學(xué)生打開知識大門的鑰匙，而且要給學(xué)生架設(shè)通往成功彼岸的橋梁，使之思想受到潛移默化的教育。在大力倡導(dǎo)有效教學(xué)的今天，作為一名語文教師應(yīng)具備“三練”基本功。

教態(tài)要“老練”

教師的儀表要端正，態(tài)度自然親切，姿勢活而有度。毛主席說過：“以身姿助說話”。我在教授初中語文《金岳霖先生》一課時，學(xué)生坐定后，身體稍稍前傾問學(xué)生：“同學(xué)們想一想，世界上無論男人還是女人，無論大人還是小孩，都會喜愛什么？”然后用會說話的眼睛掃視一下全體學(xué)生，試圖達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果，接著兩手比劃一物狀，自問自答道：“我想是花朵”，隨之急轉(zhuǎn)身，快捷寫上“花”，這樣便有這良好的開局。

語言要“精練”

教師要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，口齒伶俐，速度適宜。語調(diào)根據(jù)表達(dá)內(nèi)容之需要宜抑揚頓挫且如涓涓小溪，流暢清晰。語言不僅要準(zhǔn)確，而且要凝練，有條理，生動有趣，引人入勝。當(dāng)我把“花”放大寫于黑板上緊接著說：“一個人應(yīng)當(dāng)像一朵花，不論男人還是女人，無論大人還是小孩，花有色、香、味，那么人應(yīng)有哪些素質(zhì)才能受到世人的喜愛呢？今天我們學(xué)習(xí)《金岳霖先生》便會給你一個明確的答案?！边@樣引情激趣，喚起了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后師生雙邊活動，結(jié)合課文內(nèi)容，用清晰精練的語言活話出金岳霖的才、情、趣。師生自然聯(lián)想到金岳霖像一朵牡丹花——才情富貴，情趣富有，并把美麗帶給人間；金岳霖像一朵菊花——不爭春光，恬淡閑適，且超凡脫俗；金岳霖像一朵蓮花——“出淤泥而不染”純潔質(zhì)樸，正直清高又聲名遠(yuǎn)播。金岳霖又像……教師要惜話如金，注重語言的邏輯性、形象性、感染性、趣味性和啟發(fā)性。

板書要“洗練”

教師板書要暗合三維目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)重點難點與教學(xué)一脈，與教學(xué)思路相承，板書要力求科學(xué)性、藝術(shù)性。在講授《金岳霖先生》一課時，主要板書為：

金 岳 霖 先 生

汪曾祺

味趣

花像人

香色情才

第四篇：小學(xué)語文教師應(yīng)具備的基本功

小學(xué)語文教師應(yīng)具備的基本功

一、“三字一話”。

能寫一手漂亮的毛筆字、鋼筆字、粉筆字，能講一口流利的普通話。這是一名小學(xué)語文教師必須具有的基本素質(zhì)。言傳身教，教師寫得一手好字，就能給學(xué)生做榜樣，起示范作用，無論對于課堂教學(xué)還是對學(xué)生今后的人生都有很大的幫助。用一口流利的普通話，用飽含深情的語言在課堂上創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生交流感情，能以情動人，深深地吸引學(xué)生，感染學(xué)生，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、博覽群書，不斷“充電”

如今對語文教師要求確實很高。因為語文是一門基礎(chǔ)的獨立學(xué)科，又可以說是一門“綜合課”，它與哲學(xué)、政治、文學(xué)、美學(xué)、天文、地理、歷史、法律直至音樂、美術(shù)、書法……都有千絲萬縷的聯(lián)系。語文教師要做“雜家”。要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新型人才，自身必須具備廣博的知識積累和較強的發(fā)展?jié)摿Α３龑Ρ緦W(xué)科知識技能的理解與掌握要準(zhǔn)確、熟練之外，還要旁學(xué)科的必要知識與內(nèi)在聯(lián)系，以便在組織教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，了解學(xué)科發(fā)展的歷史和趨勢，了解其發(fā)展緣由和社會意義及其蘊含的科學(xué)精神，在教學(xué)中能夠深刻揭示其人文價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造品質(zhì)。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解能否達(dá)到一定的深度、廣度，很大程度上決定于教師本身是否見多識廣，知識豐富。而理解掌握教材，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。教學(xué)過程中學(xué)生會提出許多問題，解答這些問題并非易事。如果教師見識廣，對諸如這些問題就能應(yīng)對自如，用自己豐富的知識做出解答，不斷提高學(xué)生的思維素質(zhì)。如果教師閱歷少，見解膚淺，甚至以“以后再告訴你”來敷衍學(xué)生，無疑會給學(xué)生潑冷水，既降低了自身形象，又挫傷了學(xué)生的求知欲。所以，教師要不斷提高自己的知識水準(zhǔn)，要博覽群書，在腦子中建立一個“活書庫”，以給學(xué)生提供豐富的知識。

教壇上盛行一個比喻：“教師要給學(xué)生一杯水，自己就得有一桶水?！苯處煴仨毻〞怨沤裰型?，通曉現(xiàn)代科技，精通業(yè)務(wù)，廣泛涉獵哲學(xué)、文學(xué)、政治、現(xiàn)代科普等各個領(lǐng)地，“處處留心皆學(xué)問”，不斷充電，自己有了知識儲備和生活儲備才能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。

第五篇：小學(xué)語文教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

小學(xué)語文教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

作為一名小學(xué)語文教師，我覺得一定要全面提高自己的語文素養(yǎng)，只有具備了基本的語文素養(yǎng)才能使自己的課堂變得豐富多彩！

1、文化底蘊是前提

一個語文教師首先要有文化品位，那么文化從哪里來？那就是從閱讀中來。一個勤奮的教師，不僅讀教材，讀參考，更重要的是博覽全書。雖然小學(xué)語文簡單，可是基礎(chǔ)的東西還是很廣泛的，尤其是新課程的要求越來越高，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變就意味著教師文化的再生產(chǎn)。對語文的定位，即要落實工具性，其實，語文無論怎么定位，語文始終是母語教學(xué)，語文始終離不開文化。那么，一個教師缺少了文化內(nèi)涵，怎么說也不會把語文教好。所以，一個語文教師始終要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷的豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

2、精妙的語言是基礎(chǔ)

一個語文教師的語言不僅要用詞豐富、嚴(yán)密，而且要流暢、純正。一個有語言修養(yǎng)的教師，往講臺一站，神采奕奕，目光炯炯，說起話來，鏗鏘有力，抑揚頓挫，聲聲悅耳，從語氣和音質(zhì)上就技高一籌。一個有語言修養(yǎng)的教師，應(yīng)該是語言簡練、準(zhǔn)確，字字句句，條理嚴(yán)密，并且有很強的邏輯性。一個有修養(yǎng)的語文教師，不僅注意自己的語言，也非常注意學(xué)生的語言，他總是認(rèn)真地傾聽學(xué)生的語言，抓住時機去規(guī)范或矯正學(xué)生的語言。如果學(xué)生在這樣教師的影響下，那么他們的語文能力能沒有提高嗎？語文教師的語言是很重要的基本功，是決定語文課成敗的關(guān)鍵之一。

3、專業(yè)的知識技能是關(guān)鍵

對于教師來說呢，有的認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)不講究系統(tǒng)的知識體系了，教師也無需要具備那么多知識了，要把主要的精力用在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上，用在教學(xué)方法的研究上。的確，在當(dāng)今時代，一個人不可能掌握全面的知識，況且信息時代的來臨，知識可以儲存在電腦里了，但是電腦永遠(yuǎn)也不替代人腦。知識是人腦創(chuàng)新的基礎(chǔ)。語文不講究完整的知識體系，但不等于不教知識了。每一篇文章、每一段話，甚至每個詞語，每個字，都蘊涵著豐富的知識。這些知識，有的是學(xué)生自己感悟的，有的是教師講解的，所以教師沒有知識是不能勝任的。你必須是一個知識的擁有者，這樣你才無愧于自己，無愧于學(xué)生。“書到用時方恨少”，這是不變的真理。

可見，一個合格的小學(xué)語文教師只有具備了語文綜合素養(yǎng)，才能在課堂上應(yīng)付自如，這樣就需要我們不斷充實自己，更需在課堂教學(xué)藝術(shù)這個大熔爐里不斷冶煉，不斷提高，全面提高自己的語文素養(yǎng)，使自己的課堂變得更豐富，更多彩！