第一篇：教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)導(dǎo)體和絕緣體教學(xué)設(shè)計(jì)

教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)導(dǎo)體和絕緣體

教學(xué)設(shè)計(jì)

教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《導(dǎo)體與絕緣體》

教學(xué)設(shè)計(jì)

石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué) 黎均

教學(xué)內(nèi)容：教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《導(dǎo)體與絕緣體》

教材分析：

《導(dǎo)體與絕緣體》是教育科學(xué)出版社《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文，它是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究課文，其教學(xué)內(nèi)容分2個(gè)部分。第一部分：檢測(cè)更多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體；第二部分：教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項(xiàng)。根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)，我將《導(dǎo)體與絕緣體》一課的教學(xué)目標(biāo)定位于“悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過程”。

教材以檢測(cè)一塊橡皮作為研究的開始，為了讓學(xué)生能更容易的理解導(dǎo)體和絕緣體概念,我將檢測(cè)橡皮改為了檢測(cè)銅絲和塑料，用電路檢測(cè)器檢測(cè)銅絲和塑料是簡(jiǎn)單的，這里的編寫意圖顯然不在于對(duì)銅絲和塑料的檢測(cè)結(jié)果，而是在于展開一項(xiàng)有價(jià)值的研究活動(dòng)。同時(shí)列舉了一個(gè)小組的研究計(jì)劃，這份研究計(jì)劃的實(shí)施一一用電路檢測(cè)器檢測(cè)銅絲和塑料的過程是教學(xué)的重點(diǎn)。讓我們先來看看要求學(xué)生學(xué)會(huì)的用電路檢測(cè)器檢測(cè)銅絲和塑料的過程。

1、先預(yù)測(cè)電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預(yù)測(cè)結(jié)果記錄下來,將銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌右邊。

2、把電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。

3、用兩個(gè)檢測(cè)頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發(fā)亮；然后用兩個(gè)檢測(cè)頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發(fā)亮。

4、再重復(fù)檢測(cè)一次,把檢測(cè)時(shí)燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來。

5、把檢測(cè)完的銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌左邊。我們仔細(xì)分析這份計(jì)劃中5個(gè)探究活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，不難看出活動(dòng)體現(xiàn)了科學(xué)研究的有序性；體現(xiàn)了科學(xué)工作的常用做法；體現(xiàn)了工具的重要性；體現(xiàn)了檢測(cè)方法的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

要讓四年級(jí)孩子通過自己的討論制訂出這一計(jì)劃是十分困難的，曾做過多次這樣的實(shí)驗(yàn)，每次都是浪費(fèi)了大量時(shí)間，而結(jié)果都事倍功半，由于 時(shí)間關(guān)系，后面的研究活動(dòng)只能草草收?qǐng)觥１菊n教學(xué)是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)制定一種檢測(cè)計(jì)劃，還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)并理解一種科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)計(jì)劃呢？我在這兩方面的價(jià)值意義上做了一番抉擇，其實(shí)作為學(xué)生開始學(xué)習(xí)制訂科學(xué)規(guī)范檢測(cè)計(jì)劃的第一課，學(xué)會(huì)并理解一種科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)計(jì)劃才是更重要的，這是切合學(xué)生現(xiàn)有科學(xué)探究水平的，也是今后課堂教學(xué)由“扶”走向“放”的基礎(chǔ)，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一種科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)方法，學(xué)生在今后的自行探究活動(dòng)中才能派生出更多的、富有生命力的方法。將檢測(cè)銅絲和塑料的檢測(cè)計(jì)劃以直接呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)在課堂上這是我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)上的一大突破，這種做法為學(xué)生“動(dòng)手做”的探究活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間。而學(xué)生按照這一過程去做了，去體驗(yàn)了，去檢測(cè)更多物體的時(shí)候，他們就會(huì)明白以上每個(gè)步驟都是富有意義的，只有這樣的一種過程才是科學(xué)規(guī)范的，今后如果再讓他們?nèi)ビ懻摂M制這樣的計(jì)劃，他們就會(huì)有更全面的考慮，同時(shí)學(xué)會(huì)一種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展來說無疑是一種質(zhì)的飛躍。

在科學(xué)知識(shí)方面，盡管學(xué)生原來都或多或少具有一些“導(dǎo)體和絕緣體”的信息，但這些對(duì)學(xué)生來說都是模糊的，課堂活動(dòng)讓學(xué)生親自動(dòng)手檢測(cè)更多種物體，讓學(xué)生獲取足夠多的感性經(jīng)驗(yàn)建立起來的對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識(shí)才是一種具體形象、充滿生命力的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生情況分析：

科學(xué)探究方面：課程標(biāo)準(zhǔn)要求孩子能提出進(jìn)行科學(xué)探究的大致思路，能對(duì)自己或小組提出的探究問題做書面計(jì)劃。然而在實(shí)際過程中，要讓學(xué)生自己獨(dú)立制作一份完美的計(jì)劃，或許在整個(gè)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中都很難出現(xiàn)，要求四年級(jí)孩子做這么一份科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)計(jì)劃，是不近現(xiàn)實(shí)的。這節(jié)課是學(xué)生開始制定科學(xué)規(guī)范計(jì)劃的第一課，如何悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過程，這是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

情感態(tài)度方面：四年級(jí)的學(xué)生還往往容易以自己原有的經(jīng)驗(yàn)判斷甚至是想象來替代實(shí)際科學(xué)實(shí)驗(yàn)情況，有些孩子在課堂中甚至?xí)粦{經(jīng)驗(yàn)不加

實(shí)驗(yàn)地將導(dǎo)體和絕緣體分類，因此要在課堂中非常強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動(dòng)的實(shí)證精神的培養(yǎng)。活動(dòng)中每個(gè)物體要檢測(cè)兩次以上，滲透了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

四年級(jí)孩子已經(jīng)有了一定的合作意識(shí)，但是如何科學(xué)合理的分工，孩子還難以處理。因此本課教學(xué)要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)分工與合作，并對(duì)存在困難的小組提供相應(yīng)的幫助策略。

年齡特征方面：四年級(jí)的孩子正處于具體形象思維向抽象邏輯發(fā)展的階段，他們的思維形式還是以形式運(yùn)算思維為主，在課堂上最明顯的表現(xiàn)就是匯報(bào)的時(shí)候，孩子往往無法脫離實(shí)物。如何強(qiáng)化學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯的過渡呢？本課教學(xué)學(xué)生匯報(bào)時(shí)要求脫離實(shí)物，根據(jù)科學(xué)文件夾進(jìn)行科學(xué)報(bào)告會(huì)活動(dòng)，正是為了達(dá)成這一目的。教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)知識(shí)：通過引導(dǎo)學(xué)生自行探究，初步學(xué)會(huì)判斷生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體，并構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和絕緣體的基本概念。

2、科學(xué)探究：經(jīng)歷檢測(cè)銅絲和塑料是否導(dǎo)電的過程，能依據(jù)檢測(cè)銅絲和塑料的“科學(xué)規(guī)范”計(jì)劃去檢測(cè)更多的物體，能對(duì)所收集的信息進(jìn)行整理與分析，并提出問題。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)會(huì)與人合作，形成尊重事實(shí)的實(shí)證精神、認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和安全用電的生活意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：檢測(cè)區(qū)分物體是導(dǎo)體還是絕緣體

教學(xué)難點(diǎn)：科學(xué)分工，合作完成探究計(jì)劃。

教學(xué)方法：探究法、實(shí)驗(yàn)法

教學(xué)手段：實(shí)物、投影

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：每組一套材料，包括實(shí)驗(yàn)盒（電路檢測(cè)器，科學(xué)記錄表、回形針、干布條、鐵片、紙板、銅片等）待檢測(cè)物體。

教師：演示用的電路裝置，電線（銅絲和塑料）、插頭等，媒體課件。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)探究欲望

1、師：指著教室里的物體讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。

2、師：在我們生活中有許許多多物體,例如:桌子、板凳、銅、鐵等等。這些物體有的容易讓電流從自己身上流過，有的則不容易讓電流從自己的身上流過。

3、師：拿出一根塑料和一根銅絲，抽同學(xué)辨別：老師拿的是什么物體？

4、生作答。

5、師：你認(rèn)為哪部分容易讓電流通過？哪部分不容易讓電流通過？（生預(yù)測(cè)）

6、師：同學(xué)們的預(yù)測(cè)是不是就可以作為結(jié)論呢？

7、生：作答。

8、師：到底塑料和銅絲哪部分容易電流通過？哪部分不容易讓電流通過？我們可以用我們學(xué)過的什么儀器來檢測(cè)它們呢？

9、生：電路檢測(cè)器（課件出示）

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)探究欲望。

二、學(xué)習(xí)用電路檢測(cè)器檢測(cè)銅絲和塑料導(dǎo)電性的方法

1師：下面我們以塑料和銅絲為例，用科學(xué)的方法通過電路檢測(cè)器來檢測(cè)一下塑料和銅絲是否容易讓電流通過？

首先學(xué)習(xí)一下檢測(cè)的方法。（課件出示方法學(xué)生齊讀）

（1）先預(yù)測(cè)電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預(yù)測(cè)結(jié)果記錄下來,將銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌左邊。

（2）把電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。

（3）用兩個(gè)檢測(cè)頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發(fā)亮；然后用兩個(gè)檢測(cè)頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發(fā)亮。

（4）再重復(fù)檢測(cè)一次,把檢測(cè)時(shí)燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來。（5）把檢測(cè)完的銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌右邊。

2師：老師說這個(gè)檢測(cè)方法很科學(xué)，那么到底科學(xué)性在哪里，誰能說說？ 生：把橡皮預(yù)測(cè)后放實(shí)驗(yàn)桌左邊，檢測(cè)完后放到右邊去，這樣在檢測(cè)多種物品時(shí)才不會(huì)發(fā)生混淆。

生：在檢測(cè)前要把電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光，這樣可以保證電路檢測(cè)器是好的。

生：連續(xù)重復(fù)檢測(cè)一次是為了提高檢測(cè)的準(zhǔn)確性，而且可以節(jié)省時(shí)間。3師：課件演示科學(xué)的檢測(cè)方法

4師：通過剛才這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？說明了什么？

5生：發(fā)現(xiàn)用電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭將銅絲連接起來小燈泡亮了，說明銅絲容易讓電流通過；用電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭將電線外面的塑料連接起來小燈泡不亮；說明塑料不容易讓電流通過。

6師生小結(jié)：電流容易通過銅絲使小燈泡發(fā)亮，說明銅絲容易導(dǎo)電；電流不容易通過塑料使小燈泡發(fā)亮，說明塑料不容易導(dǎo)電。

設(shè)計(jì)意圖：先請(qǐng)學(xué)生按原有經(jīng)驗(yàn)檢測(cè)，從而與科學(xué)的檢測(cè)方法相比較，體會(huì)科學(xué)操作方法的意義，領(lǐng)會(huì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

三、檢測(cè)更多種物品

1師：同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了正確的檢測(cè)方法，現(xiàn)在擺放在桌子上的實(shí)驗(yàn)盒里有許多種物體，到底哪些容易讓電流通過，哪些不容易讓電流通過呢？想不想自己動(dòng)手試試。

2師：下面我們以小組長(zhǎng)為單位進(jìn)行一下實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，小組認(rèn)為容易讓電流通過使小燈泡發(fā)亮的，在這個(gè)物體對(duì)應(yīng)的方框內(nèi)打勾，有疑問的可以打個(gè)問號(hào)。（師示范課件——我們的記錄），競(jìng)賽中看哪組實(shí)驗(yàn)最安靜，速度快，完成的質(zhì)量又高。

設(shè)計(jì)意圖：先對(duì)這些物體是否導(dǎo)電進(jìn)行猜測(cè)。對(duì)同學(xué)們的猜測(cè)結(jié)果進(jìn)行分類，一目了然，有爭(zhēng)議的打上問號(hào)，從而引出誰的猜測(cè)正確。對(duì)有不同意見的問問他的依據(jù)是什么，了解他的生活經(jīng)驗(yàn)和先前有的知識(shí)。

3師：在大家動(dòng)手做之前老師這里先提幾點(diǎn)要求。

第一，要求大家學(xué)會(huì)分工與合作。課前大家都分工好了嗎？

第二，我們?cè)跈z測(cè)每個(gè)物體時(shí)一定要按照剛才老師檢測(cè)塑料和銅絲一樣，先預(yù)測(cè)、檢測(cè)、再檢測(cè)，如果不一樣，還要進(jìn)行第三、第四次的檢測(cè)，然后才能做出判斷。

第三，老師給大家提供的只是我們生活中很少部分的物體，如果同學(xué)們檢測(cè)好了老師給你們提供的材料以后，可以自己尋找身邊的材料做研究，比如說可以檢測(cè)筆、鑰匙等等。

第四，小組內(nèi)部如果需要交流，請(qǐng)控制好你們的聲音，免得出現(xiàn)噪音。在研究活動(dòng)中，老師給同學(xué)們配上一段美妙的音樂，老師叫停下時(shí)，每個(gè)小組也自覺停下來，好嗎？

4師：我們開始吧！（背景音樂）

5師：學(xué)生開始分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)孩子已經(jīng)有了一定的合作意識(shí)，但是如何科學(xué)合理的分工孩子還難以處理，因此，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)分工與合作，并對(duì)存在困難的小組提供相應(yīng)的幫助策略。同時(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)較花費(fèi)時(shí)間，因此給學(xué)生規(guī)定一定的時(shí)間，可以促其抓緊時(shí)間展開實(shí)驗(yàn)。

四、交流匯報(bào)，豐富概念

1、師：(給出停止信號(hào))我們檢測(cè)已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)在我們請(qǐng)小組派代表，拿著你們的實(shí)驗(yàn)記錄表到實(shí)物投影儀上進(jìn)行匯報(bào)，哪些物體容易讓電流通過，哪些物體不容易讓電流通過。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，如果有不同意見的拿好筆做好記錄。等他們匯報(bào)完可以提出自己的意見。

2、生：匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：把檢測(cè)結(jié)果與預(yù)測(cè)情況對(duì)照可以看我們預(yù)測(cè)時(shí)出錯(cuò)了多少，并且直觀地看出容易讓電流通過的一些物體的共性。

3、師生共同總結(jié)：（課件展示）

（）、（）、（）等物體容易讓電流通過使小燈泡發(fā)亮，它們都是()材料做的，我們給它們?nèi)×藗€(gè)名字叫（）。（）、（）、（）等物體不容易讓電流通過，小燈泡不發(fā)亮，它們都是()材料做的，我們給它們?nèi)×藗€(gè)名字叫（）。

設(shè)計(jì)意圖：通過檢測(cè)，觀察，歸納，豐富了學(xué)生導(dǎo)體概念的外延。

五、安全教育

1、瞧瞧教室里的電器設(shè)備哪些使用了絕緣體，應(yīng)該怎樣正確使用它們？

2、出示插頭。哪部分是導(dǎo)體，哪部分是絕緣體？為什么這樣設(shè)計(jì)？

3、總結(jié)：人們利用導(dǎo)體把電送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到不需要有電的地方。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，并與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。

六、課堂小結(jié)

七、板書設(shè)計(jì)

像 銅絲 一樣 容易讓電流通過的物體---稱為導(dǎo)體

回形針、鐵片、銅片（多為金屬）

像 塑料 一樣 不容易讓電流通過的物體---稱為絕緣體

橡皮、干布條、紙板（多為非金屬）

《導(dǎo)體與絕緣體》說課稿

石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué) 黎均

一、說教材

本節(jié)課的內(nèi)容是教科版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第一單元《電》的第五課《導(dǎo)體與絕緣體》。本課在教材中的地位是教會(huì)學(xué)生區(qū)分導(dǎo)體，還要掌握一定的安全用電方法。由于四年級(jí)學(xué)生年齡還小，對(duì)電的知識(shí)還很陌生和缺乏，對(duì)于電路的知識(shí)組織的材料等都沒有很好的科學(xué)認(rèn)識(shí)，但他們同時(shí)喜歡做小實(shí)驗(yàn)，愛探究，喜歡在做中學(xué)，做中認(rèn)識(shí)。

二、說重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)

教材的重點(diǎn)是檢測(cè)物體是導(dǎo)體還是絕緣體的實(shí)驗(yàn)過程，難點(diǎn)是引發(fā)知識(shí)沖突，提出新的問題。

根據(jù)教材內(nèi)容、重難點(diǎn)和學(xué)生的情況，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生經(jīng)歷對(duì)多種物體進(jìn)行檢測(cè)，會(huì)對(duì)所收集的信息進(jìn)行整理與分析。

情感目標(biāo)：形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和安全用電意識(shí)。

能力目標(biāo)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)一定的動(dòng)手操作能力和常見導(dǎo)體與絕緣體的判斷能力。

三、說教法與學(xué)法

為了使課堂更具有效性，我特選定了以下幾種教法與學(xué)法：

1、說教法

①情景教學(xué)法。四年級(jí)學(xué)生思維正處在形象向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于具體形象。因此，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)并運(yùn)用課件。讓學(xué)生置身于本課所描述的情景之中，縮短了學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行啟發(fā)式，探究式的教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更深刻，也更容易接受。

②實(shí)驗(yàn)探究法，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過讓學(xué)生猜想，實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有自己真實(shí)的，可行性研究。這個(gè)過程是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生收集事實(shí)的能力和歸納概括的過程，著重訓(xùn)練學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中找出結(jié)論。

2、說學(xué)法

我主要采用探究實(shí)驗(yàn)法。教學(xué)時(shí)遵循重視學(xué)生個(gè)體參與，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，展示交流，主動(dòng)探索，構(gòu)建新知，體驗(yàn)收獲。

針對(duì)以上學(xué)法，我在準(zhǔn)備學(xué)具時(shí)，分開了老師和學(xué)生。

1學(xué)生方面：每組學(xué)生一份材料：給學(xué)生提供充分的實(shí)驗(yàn)材料，有的實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和責(zé)任心。

2教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。

四、說教學(xué)教程

1、情景激趣，引出問題。

理念：好的開始是成功的一半，與生活息息相關(guān)的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我將導(dǎo)入與學(xué)生經(jīng)常見到的事物融合，為新課的教學(xué)創(chuàng)造貼近生活的氛圍。而采用這種方式引出課題，能喚起學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究問題的能力。

2、實(shí)驗(yàn)探究

1）、在檢測(cè)計(jì)劃的指導(dǎo)下，對(duì)各種物品進(jìn)行檢測(cè)區(qū)分，并做好記錄以及組內(nèi)進(jìn)行分析交流情況。

2）、溫馨提示，讓學(xué)生在提醒中強(qiáng)化行為；同時(shí)以小組競(jìng)賽為形式，減少學(xué)生走神的現(xiàn)象。

3）、老師加強(qiáng)對(duì)各組的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決檢測(cè)過程中所遇到的困難。

3、交流匯報(bào)會(huì)

1）、老師創(chuàng)設(shè)平等、自由、認(rèn)真、有序的匯報(bào)會(huì)氛圍，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)文件夾的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行交流與匯報(bào)，對(duì)被檢測(cè)物品進(jìn)行分類。

2）、通過分類，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話去歸納導(dǎo)體和絕緣體的概念。

4、應(yīng)用知識(shí)，解決問題

1）、老師歸納導(dǎo)體和絕緣體的概念，并馬上判斷課室內(nèi)的導(dǎo)體和絕緣體。

2）、針對(duì)插頭，引發(fā)知識(shí)沖突，通過老師演示學(xué)生得出：我們利用導(dǎo)體把電送到人們需要的地方，我們利用絕緣體阻止電流到人們不希望有電的地方。理念：這是一個(gè)學(xué)生匯報(bào)收獲、問題和感受的過程，也是學(xué)生交流心得、互相評(píng)價(jià)的過程。良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括尊重別人的發(fā)言，認(rèn)真聽取別人的意見，更重要的是在解決問題和交流過程中發(fā)現(xiàn)和提出新問題。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是希望學(xué)生在掌握知識(shí)后把它轉(zhuǎn)化為技能，去解決生活中遇到的問題。

5、課堂小結(jié)

師生交流，自己在本節(jié)課中獲得了哪些知識(shí)？

理念：歸納、總結(jié)我們的課堂，對(duì)學(xué)生的進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思

石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué) 黎均

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)一直處于研討生成狀態(tài)，先后幾次改稿；最后執(zhí)教的過程中也是有得有失，感受頗多。現(xiàn)小結(jié)如下：

一、用教材教 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”。因此，根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)。

比如，本課提到檢測(cè)20種物體的導(dǎo)電性，在課堂做20種物體，對(duì)于四年級(jí)的小朋友們而言任務(wù)還是十分艱巨的，而對(duì)于生活中的物體而言，這個(gè)檢測(cè)的面又過于狹窄?？傊?，不管檢測(cè)數(shù)量有多少，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣去檢測(cè)，這是至關(guān)重要的。只有給予學(xué)生以鑰匙，學(xué)生才會(huì)去開啟導(dǎo)體、絕緣體的概念。

始于教材而不止于教材，相信教材但不迷信教材，這始終是我努力的方向。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

引導(dǎo)學(xué)生親歷親為是科學(xué)學(xué)科的重要特征之一。在此過程中，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，習(xí)得科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)勤于動(dòng)腦、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

對(duì)于《導(dǎo)體和絕緣體》一課的教學(xué)來說，絕非只是讓學(xué)生記住兩個(gè)抽象的概念——導(dǎo)體和絕緣體，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)這兩個(gè)概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我設(shè)計(jì)了“檢測(cè)老師提供的材料”和“現(xiàn)場(chǎng)尋找身邊材料”并檢測(cè)其導(dǎo)電性的兩個(gè)層次的分組實(shí)驗(yàn)，目的就是為了通過實(shí)物的檢測(cè)實(shí)現(xiàn)由具體實(shí)物到抽象概念的概括，學(xué)生理解起來會(huì)更自然。

對(duì)于上述兩點(diǎn)，自我感覺比較滿意；但下面的兩點(diǎn)，不能不說有些遺憾。

因?yàn)檫@是一節(jié)公開棵，所以我在課上不敢信馬由韁，有時(shí)顯得畏首畏尾，本該“放”的地方?jīng)]放開，導(dǎo)致課上缺少了生成的精彩。孩子們普遍顯得有些拘謹(jǐn)。比如，在匯報(bào)自己找的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情況時(shí)，雖然我在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)最少的一小組也增加了兩種自選材料，多的補(bǔ)充了四、五種，但孩子們好象和我有距離感，沒人敢站起來發(fā)言，使課堂氣氛顯得比較沉悶。這也是我和孩子課前溝通少的原因，孩子對(duì)我感到些許陌生。

不過，不管怎么說，經(jīng)歷了這次活動(dòng)的摔打與錘煉，我覺得自己得到了充實(shí)，也有了些許提高，我會(huì)再接再厲、不斷進(jìn)取，從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從同行身上汲取智慧和力量，使自己的課堂教學(xué)再上新臺(tái)階，同時(shí)也希望能為小學(xué)科學(xué)教育做點(diǎn)力所能及的貢獻(xiàn)！

薦幼兒園小班科學(xué)教案 [1500薦一上 科學(xué)

教案

(5000字] 字)薦科學(xué)

三上教案

薦中班

科學(xué)

教薦科學(xué)教案 [1000字]

[1000案

]

字

第二篇：教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)導(dǎo)體和絕緣體教學(xué)設(shè)計(jì)

教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《導(dǎo)體與絕緣體》

教學(xué)設(shè)計(jì)

石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué) 黎均

教學(xué)內(nèi)容：教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《導(dǎo)體與絕緣體》

教材分析：

《導(dǎo)體與絕緣體》是教育科學(xué)出版社《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文，它是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究課文，其教學(xué)內(nèi)容分2個(gè)部分。第一部分：檢測(cè)更多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體；第二部分：教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項(xiàng)。根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)，我將《導(dǎo)體與絕緣體》一課的教學(xué)目標(biāo)定位于“悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過程”。

教材以檢測(cè)一塊橡皮作為研究的開始，為了讓學(xué)生能更容易的理解導(dǎo)體和絕緣體概念,我將檢測(cè)橡皮改為了檢測(cè)銅絲和塑料，用電路檢測(cè)器檢測(cè)銅絲和塑料是簡(jiǎn)單的，這里的編寫意圖顯然不在于對(duì)銅絲和塑料的檢測(cè)結(jié)果，而是在于展開一項(xiàng)有價(jià)值的研究活動(dòng)。同時(shí)列舉了一個(gè)小組的研究計(jì)劃，這份研究計(jì)劃的實(shí)施一一用電路檢測(cè)器檢測(cè)銅絲和塑料的過程是教學(xué)的重點(diǎn)。讓我們先來看看要求學(xué)生學(xué)會(huì)的用電路檢測(cè)器檢測(cè)銅絲和塑料的過程。

1、先預(yù)測(cè)電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預(yù)測(cè)結(jié)果記錄下來,將銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌右邊。

2、把電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。

3、用兩個(gè)檢測(cè)頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發(fā)亮；然后用兩個(gè)檢測(cè)頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發(fā)亮。

4、再重復(fù)檢測(cè)一次,把檢測(cè)時(shí)燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來。

5、把檢測(cè)完的銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌左邊。我們仔細(xì)分析這份計(jì)劃中5個(gè)探究活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，不難看出活動(dòng)體現(xiàn)了科學(xué)研究的有序性；體現(xiàn)了科學(xué)工作的常用做法；體現(xiàn)了工具的重要性；體現(xiàn)了檢測(cè)方法的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

要讓四年級(jí)孩子通過自己的討論制訂出這一計(jì)劃是十分困難的，曾做過多次這樣的實(shí)驗(yàn)，每次都是浪費(fèi)了大量時(shí)間，而結(jié)果都事倍功半，由于

時(shí)間關(guān)系，后面的研究活動(dòng)只能草草收?qǐng)?。本課教學(xué)是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)制定一種檢測(cè)計(jì)劃，還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)并理解一種科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)計(jì)劃呢？我在這兩方面的價(jià)值意義上做了一番抉擇，其實(shí)作為學(xué)生開始學(xué)習(xí)制訂科學(xué)規(guī)范檢測(cè)計(jì)劃的第一課，學(xué)會(huì)并理解一種科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)計(jì)劃才是更重要的，這是切合學(xué)生現(xiàn)有科學(xué)探究水平的，也是今后課堂教學(xué)由“扶”走向“放”的基礎(chǔ)，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一種科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)方法，學(xué)生在今后的自行探究活動(dòng)中才能派生出更多的、富有生命力的方法。將檢測(cè)銅絲和塑料的檢測(cè)計(jì)劃以直接呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)在課堂上這是我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)上的一大突破，這種做法為學(xué)生“動(dòng)手做”的探究活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間。而學(xué)生按照這一過程去做了，去體驗(yàn)了，去檢測(cè)更多物體的時(shí)候，他們就會(huì)明白以上每個(gè)步驟都是富有意義的，只有這樣的一種過程才是科學(xué)規(guī)范的，今后如果再讓他們?nèi)ビ懻摂M制這樣的計(jì)劃，他們就會(huì)有更全面的考慮，同時(shí)學(xué)會(huì)一種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展來說無疑是一種質(zhì)的飛躍。

在科學(xué)知識(shí)方面，盡管學(xué)生原來都或多或少具有一些“導(dǎo)體和絕緣體”的信息，但這些對(duì)學(xué)生來說都是模糊的，課堂活動(dòng)讓學(xué)生親自動(dòng)手檢測(cè)更多種物體，讓學(xué)生獲取足夠多的感性經(jīng)驗(yàn)建立起來的對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識(shí)才是一種具體形象、充滿生命力的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生情況分析：

科學(xué)探究方面：課程標(biāo)準(zhǔn)要求孩子能提出進(jìn)行科學(xué)探究的大致思路，能對(duì)自己或小組提出的探究問題做書面計(jì)劃。然而在實(shí)際過程中，要讓學(xué)生自己獨(dú)立制作一份完美的計(jì)劃，或許在整個(gè)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中都很難出現(xiàn)，要求四年級(jí)孩子做這么一份科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)計(jì)劃，是不近現(xiàn)實(shí)的。這節(jié)課是學(xué)生開始制定科學(xué)規(guī)范計(jì)劃的第一課，如何悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過程，這是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

情感態(tài)度方面：四年級(jí)的學(xué)生還往往容易以自己原有的經(jīng)驗(yàn)判斷甚至是想象來替代實(shí)際科學(xué)實(shí)驗(yàn)情況，有些孩子在課堂中甚至?xí)粦{經(jīng)驗(yàn)不加

實(shí)驗(yàn)地將導(dǎo)體和絕緣體分類，因此要在課堂中非常強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動(dòng)的實(shí)證精神的培養(yǎng)?；顒?dòng)中每個(gè)物體要檢測(cè)兩次以上，滲透了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

四年級(jí)孩子已經(jīng)有了一定的合作意識(shí)，但是如何科學(xué)合理的分工，孩子還難以處理。因此本課教學(xué)要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)分工與合作，并對(duì)存在困難的小組提供相應(yīng)的幫助策略。

年齡特征方面：四年級(jí)的孩子正處于具體形象思維向抽象邏輯發(fā)展的階段，他們的思維形式還是以形式運(yùn)算思維為主，在課堂上最明顯的表現(xiàn)就是匯報(bào)的時(shí)候，孩子往往無法脫離實(shí)物。如何強(qiáng)化學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯的過渡呢？本課教學(xué)學(xué)生匯報(bào)時(shí)要求脫離實(shí)物，根據(jù)科學(xué)文件夾進(jìn)行科學(xué)報(bào)告會(huì)活動(dòng)，正是為了達(dá)成這一目的。教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)知識(shí)：通過引導(dǎo)學(xué)生自行探究，初步學(xué)會(huì)判斷生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體，并構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和絕緣體的基本概念。

2、科學(xué)探究：經(jīng)歷檢測(cè)銅絲和塑料是否導(dǎo)電的過程，能依據(jù)檢測(cè)銅絲和塑料的“科學(xué)規(guī)范”計(jì)劃去檢測(cè)更多的物體，能對(duì)所收集的信息進(jìn)行整理與分析，并提出問題。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)會(huì)與人合作，形成尊重事實(shí)的實(shí)證精神、認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和安全用電的生活意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：檢測(cè)區(qū)分物體是導(dǎo)體還是絕緣體

教學(xué)難點(diǎn)：科學(xué)分工，合作完成探究計(jì)劃。

教學(xué)方法：探究法、實(shí)驗(yàn)法

教學(xué)手段：實(shí)物、投影

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：每組一套材料，包括實(shí)驗(yàn)盒（電路檢測(cè)器，科學(xué)記錄表、回形針、干布條、鐵片、紙板、銅片等）待檢測(cè)物體。

教師：演示用的電路裝置，電線（銅絲和塑料）、插頭等，媒體課件。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)探究欲望

1、師：指著教室里的物體讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。

2、師：在我們生活中有許許多多物體,例如:桌子、板凳、銅、鐵等等。這些物體有的容易讓電流從自己身上流過，有的則不容易讓電流從自己的身上流過。

3、師：拿出一根塑料和一根銅絲，抽同學(xué)辨別：老師拿的是什么物體？

4、生作答。

5、師：你認(rèn)為哪部分容易讓電流通過？哪部分不容易讓電流通過？（生預(yù)測(cè)）

6、師：同學(xué)們的預(yù)測(cè)是不是就可以作為結(jié)論呢？

7、生：作答。

8、師：到底塑料和銅絲哪部分容易電流通過？哪部分不容易讓電流通過？我們可以用我們學(xué)過的什么儀器來檢測(cè)它們呢？

9、生：電路檢測(cè)器（課件出示）

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)探究欲望。

二、學(xué)習(xí)用電路檢測(cè)器檢測(cè)銅絲和塑料導(dǎo)電性的方法

1師：下面我們以塑料和銅絲為例，用科學(xué)的方法通過電路檢測(cè)器來檢測(cè)一下塑料和銅絲是否容易讓電流通過？

首先學(xué)習(xí)一下檢測(cè)的方法。（課件出示方法學(xué)生齊讀）

（1）先預(yù)測(cè)電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預(yù)測(cè)結(jié)果記錄下來,將銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌左邊。

（2）把電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。

（3）用兩個(gè)檢測(cè)頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發(fā)亮；然后用兩個(gè)檢測(cè)頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發(fā)亮。

（4）再重復(fù)檢測(cè)一次,把檢測(cè)時(shí)燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來。（5）把檢測(cè)完的銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌右邊。

2師：老師說這個(gè)檢測(cè)方法很科學(xué)，那么到底科學(xué)性在哪里，誰能說說？

生：把橡皮預(yù)測(cè)后放實(shí)驗(yàn)桌左邊，檢測(cè)完后放到右邊去，這樣在檢測(cè)多種物品時(shí)才不會(huì)發(fā)生混淆。

生：在檢測(cè)前要把電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光，這樣可以保證電路檢測(cè)器是好的。

生：連續(xù)重復(fù)檢測(cè)一次是為了提高檢測(cè)的準(zhǔn)確性，而且可以節(jié)省時(shí)間。3師：課件演示科學(xué)的檢測(cè)方法

4師：通過剛才這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？說明了什么？

5生：發(fā)現(xiàn)用電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭將銅絲連接起來小燈泡亮了，說明銅絲容易讓電流通過；用電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭將電線外面的塑料連接起來小燈泡不亮；說明塑料不容易讓電流通過。

6師生小結(jié)：電流容易通過銅絲使小燈泡發(fā)亮，說明銅絲容易導(dǎo)電；電流不容易通過塑料使小燈泡發(fā)亮，說明塑料不容易導(dǎo)電。

設(shè)計(jì)意圖：先請(qǐng)學(xué)生按原有經(jīng)驗(yàn)檢測(cè)，從而與科學(xué)的檢測(cè)方法相比較，體會(huì)科學(xué)操作方法的意義，領(lǐng)會(huì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

三、檢測(cè)更多種物品

1師：同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了正確的檢測(cè)方法，現(xiàn)在擺放在桌子上的實(shí)驗(yàn)盒里有許多種物體，到底哪些容易讓電流通過，哪些不容易讓電流通過呢？想不想自己動(dòng)手試試。

2師：下面我們以小組長(zhǎng)為單位進(jìn)行一下實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，小組認(rèn)為容易讓電流通過使小燈泡發(fā)亮的，在這個(gè)物體對(duì)應(yīng)的方框內(nèi)打勾，有疑問的可以打個(gè)問號(hào)。（師示范課件——我們的記錄），競(jìng)賽中看哪組實(shí)驗(yàn)最安靜，速度快，完成的質(zhì)量又高。

設(shè)計(jì)意圖：先對(duì)這些物體是否導(dǎo)電進(jìn)行猜測(cè)。對(duì)同學(xué)們的猜測(cè)結(jié)果進(jìn)行分類，一目了然，有爭(zhēng)議的打上問號(hào)，從而引出誰的猜測(cè)正確。對(duì)有不同意見的問問他的依據(jù)是什么，了解他的生活經(jīng)驗(yàn)和先前有的知識(shí)。

3師：在大家動(dòng)手做之前老師這里先提幾點(diǎn)要求。

 第一，要求大家學(xué)會(huì)分工與合作。課前大家都分工好了嗎？

第二，我們?cè)跈z測(cè)每個(gè)物體時(shí)一定要按照剛才老師檢測(cè)塑料和銅絲一樣，先預(yù)測(cè)、檢測(cè)、再檢測(cè)，如果不一樣，還要進(jìn)行第三、第四次的檢測(cè)，然后才能做出判斷。

 第三，老師給大家提供的只是我們生活中很少部分的物體，如果同學(xué)們檢測(cè)好了老師給你們提供的材料以后，可以自己尋找身邊的材料做研究，比如說可以檢測(cè)筆、鑰匙等等。

第四，小組內(nèi)部如果需要交流，請(qǐng)控制好你們的聲音，免得出現(xiàn)噪音。在研究活動(dòng)中，老師給同學(xué)們配上一段美妙的音樂，老師叫停下時(shí)，每個(gè)小組也自覺停下來，好嗎？

4師：我們開始吧?。ū尘耙魳罚?/p>

5師：學(xué)生開始分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)孩子已經(jīng)有了一定的合作意識(shí)，但是如何科學(xué)合理的分工孩子還難以處理，因此，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)分工與合作，并對(duì)存在困難的小組提供相應(yīng)的幫助策略。同時(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)較花費(fèi)時(shí)間，因此給學(xué)生規(guī)定一定的時(shí)間，可以促其抓緊時(shí)間展開實(shí)驗(yàn)。

四、交流匯報(bào)，豐富概念

1、師：(給出停止信號(hào))我們檢測(cè)已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)在我們請(qǐng)小組派代表，拿著你們的實(shí)驗(yàn)記錄表到實(shí)物投影儀上進(jìn)行匯報(bào)，哪些物體容易讓電流通過，哪些物體不容易讓電流通過。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，如果有不同意見的拿好筆做好記錄。等他們匯報(bào)完可以提出自己的意見。

2、生：匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：把檢測(cè)結(jié)果與預(yù)測(cè)情況對(duì)照可以看我們預(yù)測(cè)時(shí)出錯(cuò)了多少，并且直觀地看出容易讓電流通過的一些物體的共性。

它們都是()

亮，它們都是()

1們？

、師生共同總結(jié)：（課件展示）（）、（）、（）等物體容易讓電流通過使小燈泡發(fā)亮，材料做的，我們給它們?nèi)×藗€(gè)名字叫（）。（）、（）、（）等物體不容易讓電流通過，小燈泡不發(fā)材料做的，我們給它們?nèi)×藗€(gè)名字叫（）。設(shè)計(jì)意圖：通過檢測(cè)，觀察，歸納，豐富了學(xué)生導(dǎo)體概念的外延。

五、安全教育、瞧瞧教室里的電器設(shè)備哪些使用了絕緣體，應(yīng)該怎樣正確使用它

2、出示插頭。哪部分是導(dǎo)體，哪部分是絕緣體？為什么這樣設(shè)計(jì)？

3、總結(jié)：人們利用導(dǎo)體把電送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到不需要有電的地方。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，并與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。

六、課堂小結(jié)

七、板書設(shè)計(jì)

像 銅絲 一樣 容易讓電流通過的物體---稱為導(dǎo)體

回形針、鐵片、銅片（多為金屬）

像 塑料 一樣 不容易讓電流通過的物體---稱為絕緣體

橡皮、干布條、紙板（多為非金屬）

《導(dǎo)體與絕緣體》說課稿

石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué) 黎均

一、說教材

本節(jié)課的內(nèi)容是教科版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第一單元《電》的第五課《導(dǎo)體與絕緣體》。本課在教材中的地位是教會(huì)學(xué)生區(qū)分導(dǎo)體，還要掌握一定的安全用電方法。由于四年級(jí)學(xué)生年齡還小，對(duì)電的知識(shí)還很陌生和缺乏，對(duì)于電路的知識(shí)組織的材料等都沒有很好的科學(xué)認(rèn)識(shí)，但他們同時(shí)喜歡做小實(shí)驗(yàn)，愛探究，喜歡在做中學(xué)，做中認(rèn)識(shí)。

二、說重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)

教材的重點(diǎn)是檢測(cè)物體是導(dǎo)體還是絕緣體的實(shí)驗(yàn)過程，難點(diǎn)是引發(fā)知識(shí)沖突，提出新的問題。

根據(jù)教材內(nèi)容、重難點(diǎn)和學(xué)生的情況，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生經(jīng)歷對(duì)多種物體進(jìn)行檢測(cè)，會(huì)對(duì)所收集的信息進(jìn)行整理與分析。

情感目標(biāo)：形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和安全用電意識(shí)。

能力目標(biāo)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)一定的動(dòng)手操作能力和常見導(dǎo)體與絕緣體的判斷能力。

三、說教法與學(xué)法

為了使課堂更具有效性，我特選定了以下幾種教法與學(xué)法：

1、說教法

①情景教學(xué)法。四年級(jí)學(xué)生思維正處在形象向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于具體形象。因此，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)并運(yùn)用課件。讓學(xué)生置身于本課所描述的情景之中，縮短了學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行啟發(fā)式，探究式的教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更深刻，也更容易接受。

②實(shí)驗(yàn)探究法，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過讓學(xué)生猜想，實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有自己真實(shí)的，可行性研究。這個(gè)過程是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生收集事實(shí)的能力和歸納概括的過程，著重訓(xùn)練學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中找出結(jié)論。

2、說學(xué)法

我主要采用探究實(shí)驗(yàn)法。教學(xué)時(shí)遵循重視學(xué)生個(gè)體參與，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，展示交流，主動(dòng)探索，構(gòu)建新知，體驗(yàn)收獲。

針對(duì)以上學(xué)法，我在準(zhǔn)備學(xué)具時(shí)，分開了老師和學(xué)生。

1學(xué)生方面：每組學(xué)生一份材料：給學(xué)生提供充分的實(shí)驗(yàn)材料，有的實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和責(zé)任心。

2教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。

四、說教學(xué)教程

1、情景激趣，引出問題。

理念：好的開始是成功的一半，與生活息息相關(guān)的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我將導(dǎo)入與學(xué)生經(jīng)常見到的事物融合，為新課的教學(xué)創(chuàng)造貼近生活的氛圍。而采用這種方式引出課題，能喚起學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究問題的能力。

2、實(shí)驗(yàn)探究

1）、在檢測(cè)計(jì)劃的指導(dǎo)下，對(duì)各種物品進(jìn)行檢測(cè)區(qū)分，并做好記錄以及組內(nèi)進(jìn)行分析交流情況。

2）、溫馨提示，讓學(xué)生在提醒中強(qiáng)化行為；同時(shí)以小組競(jìng)賽為形式，減少學(xué)生走神的現(xiàn)象。

3）、老師加強(qiáng)對(duì)各組的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決檢測(cè)過程中所遇到的困難。

3、交流匯報(bào)會(huì)

1）、老師創(chuàng)設(shè)平等、自由、認(rèn)真、有序的匯報(bào)會(huì)氛圍，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)文件夾的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行交流與匯報(bào)，對(duì)被檢測(cè)物品進(jìn)行分類。

2）、通過分類，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話去歸納導(dǎo)體和絕緣體的概念。

4、應(yīng)用知識(shí)，解決問題

1）、老師歸納導(dǎo)體和絕緣體的概念，并馬上判斷課室內(nèi)的導(dǎo)體和絕緣體。

2）、針對(duì)插頭，引發(fā)知識(shí)沖突，通過老師演示學(xué)生得出：我們利用導(dǎo)體把電送到人們需要的地方，我們利用絕緣體阻止電流到人們不希望有電的地方。

理念：這是一個(gè)學(xué)生匯報(bào)收獲、問題和感受的過程，也是學(xué)生交流心得、互相評(píng)價(jià)的過程。良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括尊重別人的發(fā)言，認(rèn)真聽取別人的意見，更重要的是在解決問題和交流過程中發(fā)現(xiàn)和提出新問題。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是希望學(xué)生在掌握知識(shí)后把它轉(zhuǎn)化為技能，去解決生活中遇到的問題。

5、課堂小結(jié)

師生交流，自己在本節(jié)課中獲得了哪些知識(shí)？

理念：歸納、總結(jié)我們的課堂，對(duì)學(xué)生的進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思

石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué) 黎均

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)一直處于研討生成狀態(tài)，先后幾次改稿；最后執(zhí)教的過程中也是有得有失，感受頗多。現(xiàn)小結(jié)如下：

一、用教材教

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”。因此，根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)。

比如，本課提到檢測(cè)20種物體的導(dǎo)電性，在課堂做20種物體，對(duì)于四年級(jí)的小朋友們而言任務(wù)還是十分艱巨的，而對(duì)于生活中的物體而言，這個(gè)檢測(cè)的面又過于狹窄。總之，不管檢測(cè)數(shù)量有多少，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣去檢測(cè)，這是至關(guān)重要的。只有給予學(xué)生以鑰匙，學(xué)生才會(huì)去開啟導(dǎo)體、絕緣體的概念。

始于教材而不止于教材，相信教材但不迷信教材，這始終是我努力的方向。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

引導(dǎo)學(xué)生親歷親為是科學(xué)學(xué)科的重要特征之一。在此過程中，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，習(xí)得科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)勤于動(dòng)腦、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

對(duì)于《導(dǎo)體和絕緣體》一課的教學(xué)來說，絕非只是讓學(xué)生記住兩個(gè)抽象的概念——導(dǎo)體和絕緣體，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)這兩個(gè)概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我設(shè)計(jì)了“檢測(cè)老師提供的材料”和“現(xiàn)場(chǎng)尋找身邊材料”并檢測(cè)其導(dǎo)電性的兩個(gè)層次的分組實(shí)驗(yàn)，目的就是為了通過實(shí)物的檢測(cè)實(shí)現(xiàn)由具體實(shí)物到抽象概念的概括，學(xué)生理解起來會(huì)更自然。

對(duì)于上述兩點(diǎn)，自我感覺比較滿意；但下面的兩點(diǎn)，不能不說有些遺憾。

因?yàn)檫@是一節(jié)公開棵，所以我在課上不敢信馬由韁，有時(shí)顯得畏首畏尾，本該“放”的地方?jīng)]放開，導(dǎo)致課上缺少了生成的精彩。孩子們普遍顯得有些拘謹(jǐn)。比如，在匯報(bào)自己找的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情況時(shí)，雖然我在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)最少的一小組也增加了兩種自選材料，多的補(bǔ)充了四、五種，但孩子們好象和我有距離感，沒人敢站起來發(fā)言，使課堂氣氛顯得比較沉悶。這也是我和孩子課前溝通少的原因，孩子對(duì)我感到些許陌生。

不過，不管怎么說，經(jīng)歷了這次活動(dòng)的摔打與錘煉，我覺得自己得到了充實(shí)，也有了些許提高，我會(huì)再接再厲、不斷進(jìn)取，從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從同行身上汲取智慧和力量，使自己的課堂教學(xué)再上新臺(tái)階，同時(shí)也希望能為小學(xué)科學(xué)教育做點(diǎn)力所能及的貢獻(xiàn)！

第三篇：教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)導(dǎo)體和絕緣體教學(xué)設(shè)計(jì)

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《導(dǎo)體與絕緣體》

教學(xué)設(shè)計(jì)

石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué) 黎均

教學(xué)內(nèi)容：教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《導(dǎo)體與絕緣體》 教材分析：

《導(dǎo)體與絕緣體》是教育科學(xué)出版社《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文，它是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究課文，其教學(xué)內(nèi)容分2個(gè)部分。第一部分：檢測(cè)更多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體；第二部分：教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項(xiàng)。根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)，我將《導(dǎo)體與絕緣體》一課的教學(xué)目標(biāo)定位于“悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過程”。教材以檢測(cè)一塊橡皮作為研究的開始，為了讓學(xué)生能更容易的理解導(dǎo)體和絕緣體概念,我將檢測(cè)橡皮改為了檢測(cè)銅絲和塑料，用電路檢測(cè)器檢測(cè)銅絲和塑料是簡(jiǎn)單的，這里的編寫意圖顯然不在于對(duì)銅絲和塑料的檢測(cè)結(jié)果，而是在于展開一項(xiàng)有價(jià)值的研究活動(dòng)。同時(shí)列舉了一個(gè)小組的研究計(jì)劃，這份研究計(jì)劃的實(shí)施一一用電路檢測(cè)器檢測(cè)銅絲和塑料的過程是教學(xué)的重點(diǎn)。讓我們先來看看要求學(xué)生學(xué)會(huì)的用電路檢測(cè)器檢測(cè)銅絲和塑料的過程。

1、先預(yù)測(cè)電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預(yù)測(cè)結(jié)果記錄下來,將銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌右邊。

2、把電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。

3、用兩個(gè)檢測(cè)頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發(fā)亮；然后用兩個(gè)檢測(cè)頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發(fā)亮。

4、再重復(fù)檢測(cè)一次,把檢測(cè)時(shí)燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來。

5、把檢測(cè)完的銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌左邊。我們仔細(xì)分析這份計(jì)劃中5個(gè)探究活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，不難看出活動(dòng)體現(xiàn)了科學(xué)研究的有序性；體現(xiàn)了科學(xué)工作的常用做法；體現(xiàn)了工具的重要性；體現(xiàn)了檢測(cè)方法的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

要讓四年級(jí)孩子通過自己的討論制訂出這一計(jì)劃是十分困難的，曾做過多次這樣的實(shí)驗(yàn)，每次都是浪費(fèi)了大量時(shí)間，而結(jié)果都事倍功半，由于

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間關(guān)系，后面的研究活動(dòng)只能草草收?qǐng)?。本課教學(xué)是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)制定一種檢測(cè)計(jì)劃，還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)并理解一種科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)計(jì)劃呢？我在這兩方面的價(jià)值意義上做了一番抉擇，其實(shí)作為學(xué)生開始學(xué)習(xí)制訂科學(xué)規(guī)范檢測(cè)計(jì)劃的第一課，學(xué)會(huì)并理解一種科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)計(jì)劃才是更重要的，這是切合學(xué)生現(xiàn)有科學(xué)探究水平的，也是今后課堂教學(xué)由“扶”走向“放”的基礎(chǔ)，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一種科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)方法，學(xué)生在今后的自行探究活動(dòng)中才能派生出更多的、富有生命力的方法。將檢測(cè)銅絲和塑料的檢測(cè)計(jì)劃以直接呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)在課堂上這是我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)上的一大突破，這種做法為學(xué)生“動(dòng)手做”的探究活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間。而學(xué)生按照這一過程去做了，去體驗(yàn)了，去檢測(cè)更多物體的時(shí)候，他們就會(huì)明白以上每個(gè)步驟都是富有意義的，只有這樣的一種過程才是科學(xué)規(guī)范的，今后如果再讓他們?nèi)ビ懻摂M制這樣的計(jì)劃，他們就會(huì)有更全面的考慮，同時(shí)學(xué)會(huì)一種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展來說無疑是一種質(zhì)的飛躍。

在科學(xué)知識(shí)方面，盡管學(xué)生原來都或多或少具有一些“導(dǎo)體和絕緣體”的信息，但這些對(duì)學(xué)生來說都是模糊的，課堂活動(dòng)讓學(xué)生親自動(dòng)手檢測(cè)更多種物體，讓學(xué)生獲取足夠多的感性經(jīng)驗(yàn)建立起來的對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識(shí)才是一種具體形象、充滿生命力的認(rèn)識(shí)。學(xué)生情況分析：

科學(xué)探究方面：課程標(biāo)準(zhǔn)要求孩子能提出進(jìn)行科學(xué)探究的大致思路，能對(duì)自己或小組提出的探究問題做書面計(jì)劃。然而在實(shí)際過程中，要讓學(xué)生自己獨(dú)立制作一份完美的計(jì)劃，或許在整個(gè)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中都很難出現(xiàn)，要求四年級(jí)孩子做這么一份科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)計(jì)劃，是不近現(xiàn)實(shí)的。這節(jié)課是學(xué)生開始制定科學(xué)規(guī)范計(jì)劃的第一課，如何悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過程，這是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

情感態(tài)度方面：四年級(jí)的學(xué)生還往往容易以自己原有的經(jīng)驗(yàn)判斷甚至是想象來替代實(shí)際科學(xué)實(shí)驗(yàn)情況，有些孩子在課堂中甚至?xí)粦{經(jīng)驗(yàn)不加 2

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)地將導(dǎo)體和絕緣體分類，因此要在課堂中非常強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動(dòng)的實(shí)證精神的培養(yǎng)?；顒?dòng)中每個(gè)物體要檢測(cè)兩次以上，滲透了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

四年級(jí)孩子已經(jīng)有了一定的合作意識(shí)，但是如何科學(xué)合理的分工，孩子還難以處理。因此本課教學(xué)要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)分工與合作，并對(duì)存在困難的小組提供相應(yīng)的幫助策略。

年齡特征方面：四年級(jí)的孩子正處于具體形象思維向抽象邏輯發(fā)展的階段，他們的思維形式還是以形式運(yùn)算思維為主，在課堂上最明顯的表現(xiàn)就是匯報(bào)的時(shí)候，孩子往往無法脫離實(shí)物。如何強(qiáng)化學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯的過渡呢？本課教學(xué)學(xué)生匯報(bào)時(shí)要求脫離實(shí)物，根據(jù)科學(xué)文件夾進(jìn)行科學(xué)報(bào)告會(huì)活動(dòng)，正是為了達(dá)成這一目的。教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)知識(shí)：通過引導(dǎo)學(xué)生自行探究，初步學(xué)會(huì)判斷生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體，并構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和絕緣體的基本概念。

2、科學(xué)探究：經(jīng)歷檢測(cè)銅絲和塑料是否導(dǎo)電的過程，能依據(jù)檢測(cè)銅絲和塑料的“科學(xué)規(guī)范”計(jì)劃去檢測(cè)更多的物體，能對(duì)所收集的信息進(jìn)行整理與分析，并提出問題。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)會(huì)與人合作，形成尊重事實(shí)的實(shí)證精神、認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和安全用電的生活意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：檢測(cè)區(qū)分物體是導(dǎo)體還是絕緣體 教學(xué)難點(diǎn)：科學(xué)分工，合作完成探究計(jì)劃。教學(xué)方法：探究法、實(shí)驗(yàn)法 教學(xué)手段：實(shí)物、投影 教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：每組一套材料，包括實(shí)驗(yàn)盒（電路檢測(cè)器，科學(xué)記錄表、回形針、干布條、鐵片、紙板、銅片等）待檢測(cè)物體。

教師：演示用的電路裝置，電線（銅絲和塑料）、插頭等，媒體課件。教學(xué)過程：

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)探究欲望

1、師：指著教室里的物體讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。

2、師：在我們生活中有許許多多物體,例如:桌子、板凳、銅、鐵等等。這些物體有的容易讓電流從自己身上流過，有的則不容易讓電流從自己的身上流過。

3、師：拿出一根塑料和一根銅絲，抽同學(xué)辨別：老師拿的是什么物體？

4、生作答。

5、師：你認(rèn)為哪部分容易讓電流通過？哪部分不容易讓電流通過？（生預(yù)測(cè)）

6、師：同學(xué)們的預(yù)測(cè)是不是就可以作為結(jié)論呢？

7、生：作答。

8、師：到底塑料和銅絲哪部分容易電流通過？哪部分不容易讓電流通過？我們可以用我們學(xué)過的什么儀器來檢測(cè)它們呢？

9、生：電路檢測(cè)器（課件出示）

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)探究欲望。

二、學(xué)習(xí)用電路檢測(cè)器檢測(cè)銅絲和塑料導(dǎo)電性的方法

1師：下面我們以塑料和銅絲為例，用科學(xué)的方法通過電路檢測(cè)器來檢測(cè)一下塑料和銅絲是否容易讓電流通過？

首先學(xué)習(xí)一下檢測(cè)的方法。（課件出示方法學(xué)生齊讀）

（1）先預(yù)測(cè)電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預(yù)測(cè)結(jié)果記錄下來,將銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌左邊。

（2）把電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。（3）用兩個(gè)檢測(cè)頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發(fā)亮；然后用兩個(gè)檢測(cè)頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發(fā)亮。

（4）再重復(fù)檢測(cè)一次,把檢測(cè)時(shí)燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來。（5）把檢測(cè)完的銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌右邊。

2師：老師說這個(gè)檢測(cè)方法很科學(xué)，那么到底科學(xué)性在哪里，誰能說說？

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

生：把橡皮預(yù)測(cè)后放實(shí)驗(yàn)桌左邊，檢測(cè)完后放到右邊去，這樣在檢測(cè)多種物品時(shí)才不會(huì)發(fā)生混淆。

生：在檢測(cè)前要把電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光，這樣可以保證電路檢測(cè)器是好的。

生：連續(xù)重復(fù)檢測(cè)一次是為了提高檢測(cè)的準(zhǔn)確性，而且可以節(jié)省時(shí)間。3師：課件演示科學(xué)的檢測(cè)方法

4師：通過剛才這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？說明了什么？ 5生：發(fā)現(xiàn)用電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭將銅絲連接起來小燈泡亮了，說明銅絲容易讓電流通過；用電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭將電線外面的塑料連接起來小燈泡不亮；說明塑料不容易讓電流通過。

6師生小結(jié)：電流容易通過銅絲使小燈泡發(fā)亮，說明銅絲容易導(dǎo)電；電流不容易通過塑料使小燈泡發(fā)亮，說明塑料不容易導(dǎo)電。

設(shè)計(jì)意圖：先請(qǐng)學(xué)生按原有經(jīng)驗(yàn)檢測(cè)，從而與科學(xué)的檢測(cè)方法相比較，體會(huì)科學(xué)操作方法的意義，領(lǐng)會(huì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

三、檢測(cè)更多種物品

1師：同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了正確的檢測(cè)方法，現(xiàn)在擺放在桌子上的實(shí)驗(yàn)盒里有許多種物體，到底哪些容易讓電流通過，哪些不容易讓電流通過呢？想不想自己動(dòng)手試試。

2師：下面我們以小組長(zhǎng)為單位進(jìn)行一下實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，小組認(rèn)為容易讓電流通過使小燈泡發(fā)亮的，在這個(gè)物體對(duì)應(yīng)的方框內(nèi)打勾，有疑問的可以打個(gè)問號(hào)。（師示范課件——我們的記錄），競(jìng)賽中看哪組實(shí)驗(yàn)最安靜，速度快，完成的質(zhì)量又高。

設(shè)計(jì)意圖：先對(duì)這些物體是否導(dǎo)電進(jìn)行猜測(cè)。對(duì)同學(xué)們的猜測(cè)結(jié)果進(jìn)行分類，一目了然，有爭(zhēng)議的打上問號(hào)，從而引出誰的猜測(cè)正確。對(duì)有不同意見的問問他的依據(jù)是什么，了解他的生活經(jīng)驗(yàn)和先前有的知識(shí)。

3師：在大家動(dòng)手做之前老師這里先提幾點(diǎn)要求。 第一，要求大家學(xué)會(huì)分工與合作。課前大家都分工好了嗎？

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

第二，我們?cè)跈z測(cè)每個(gè)物體時(shí)一定要按照剛才老師檢測(cè)塑料和銅絲一樣，先預(yù)測(cè)、檢測(cè)、再檢測(cè)，如果不一樣，還要進(jìn)行第三、第四次的檢測(cè)，然后才能做出判斷。

 第三，老師給大家提供的只是我們生活中很少部分的物體，如果同學(xué)們檢測(cè)好了老師給你們提供的材料以后，可以自己尋找身邊的材料做研究，比如說可以檢測(cè)筆、鑰匙等等。

第四，小組內(nèi)部如果需要交流，請(qǐng)控制好你們的聲音，免得出現(xiàn)噪音。在研究活動(dòng)中，老師給同學(xué)們配上一段美妙的音樂，老師叫停下時(shí)，每個(gè)小組也自覺停下來，好嗎？

4師：我們開始吧?。ū尘耙魳罚?師：學(xué)生開始分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)孩子已經(jīng)有了一定的合作意識(shí)，但是如何科學(xué)合理的分工孩子還難以處理，因此，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)分工與合作，并對(duì)存在困難的小組提供相應(yīng)的幫助策略。同時(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)較花費(fèi)時(shí)間，因此給學(xué)生規(guī)定一定的時(shí)間，可以促其抓緊時(shí)間展開實(shí)驗(yàn)。

四、交流匯報(bào)，豐富概念

1、師：(給出停止信號(hào))我們檢測(cè)已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)在我們請(qǐng)小組派代表，拿著你們的實(shí)驗(yàn)記錄表到實(shí)物投影儀上進(jìn)行匯報(bào)，哪些物體容易讓電流通過，哪些物體不容易讓電流通過。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，如果有不同意見的拿好筆做好記錄。等他們匯報(bào)完可以提出自己的意見。

2、生：匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：把檢測(cè)結(jié)果與預(yù)測(cè)情況對(duì)照可以看我們預(yù)測(cè)時(shí)出錯(cuò)了多少，并且直觀地看出容易讓電流通過的一些物體的共性。

3、師生共同總結(jié)：（課件展示）

（）、（）、（）等物體容易讓電流通過使小燈泡發(fā)亮，它們都是()材料做的，我們給它們?nèi)×藗€(gè)名字叫（）。

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（）、（）、（）等物體不容易讓電流通過，小燈泡不發(fā)亮，它們都是()材料做的，我們給它們?nèi)×藗€(gè)名字叫（）。

設(shè)計(jì)意圖：通過檢測(cè)，觀察，歸納，豐富了學(xué)生導(dǎo)體概念的外延。

五、安全教育

1、瞧瞧教室里的電器設(shè)備哪些使用了絕緣體，應(yīng)該怎樣正確使用它們？

2、出示插頭。哪部分是導(dǎo)體，哪部分是絕緣體？為什么這樣設(shè)計(jì)？

3、總結(jié)：人們利用導(dǎo)體把電送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到不需要有電的地方。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，并與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。

六、課堂小結(jié)

七、板書設(shè)計(jì)

像 銅絲 一樣 容易讓電流通過的物體---稱為導(dǎo)體

回形針、鐵片、銅片（多為金屬）

像 塑料 一樣 不容易讓電流通過的物體---稱為絕緣體

橡皮、干布條、紙板（多為非金屬）

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

《導(dǎo)體與絕緣體》說課稿

石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué) 黎均

一、說教材

本節(jié)課的內(nèi)容是教科版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第一單元《電》的第五課《導(dǎo)體與絕緣體》。本課在教材中的地位是教會(huì)學(xué)生區(qū)分導(dǎo)體，還要掌握一定的安全用電方法。由于四年級(jí)學(xué)生年齡還小，對(duì)電的知識(shí)還很陌生和缺乏，對(duì)于電路的知識(shí)組織的材料等都沒有很好的科學(xué)認(rèn)識(shí)，但他們同時(shí)喜歡做小實(shí)驗(yàn)，愛探究，喜歡在做中學(xué)，做中認(rèn)識(shí)。

二、說重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)

教材的重點(diǎn)是檢測(cè)物體是導(dǎo)體還是絕緣體的實(shí)驗(yàn)過程，難點(diǎn)是引發(fā)知識(shí)沖突，提出新的問題。

根據(jù)教材內(nèi)容、重難點(diǎn)和學(xué)生的情況，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生經(jīng)歷對(duì)多種物體進(jìn)行檢測(cè)，會(huì)對(duì)所收集的信息進(jìn)行整理與分析。

情感目標(biāo)：形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和安全用電意識(shí)。

能力目標(biāo)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)一定的動(dòng)手操作能力和常見導(dǎo)體與絕緣體的判斷能力。

三、說教法與學(xué)法

為了使課堂更具有效性，我特選定了以下幾種教法與學(xué)法：

1、說教法

①情景教學(xué)法。四年級(jí)學(xué)生思維正處在形象向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于具體形象。因此，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)并運(yùn)用課件。讓學(xué)生置身于本課所描述的情景之中，縮短了學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行啟發(fā)式，探究式的教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更深刻，也更容易接受。

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

②實(shí)驗(yàn)探究法，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過讓學(xué)生猜想，實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有自己真實(shí)的，可行性研究。這個(gè)過程是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生收集事實(shí)的能力和歸納概括的過程，著重訓(xùn)練學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中找出結(jié)論。

2、說學(xué)法

我主要采用探究實(shí)驗(yàn)法。教學(xué)時(shí)遵循重視學(xué)生個(gè)體參與，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，展示交流，主動(dòng)探索，構(gòu)建新知，體驗(yàn)收獲。

針對(duì)以上學(xué)法，我在準(zhǔn)備學(xué)具時(shí)，分開了老師和學(xué)生。

1學(xué)生方面：每組學(xué)生一份材料：給學(xué)生提供充分的實(shí)驗(yàn)材料，有的實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和責(zé)任心。

2教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。

四、說教學(xué)教程

1、情景激趣，引出問題。

理念：好的開始是成功的一半，與生活息息相關(guān)的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我將導(dǎo)入與學(xué)生經(jīng)常見到的事物融合，為新課的教學(xué)創(chuàng)造貼近生活的氛圍。而采用這種方式引出課題，能喚起學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究問題的能力。

2、實(shí)驗(yàn)探究

1）、在檢測(cè)計(jì)劃的指導(dǎo)下，對(duì)各種物品進(jìn)行檢測(cè)區(qū)分，并做好記錄以及組內(nèi)進(jìn)行分析交流情況。

2）、溫馨提示，讓學(xué)生在提醒中強(qiáng)化行為；同時(shí)以小組競(jìng)賽為形式，減少學(xué)生走神的現(xiàn)象。

3）、老師加強(qiáng)對(duì)各組的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決檢測(cè)過程中所遇到的困難。

3、交流匯報(bào)會(huì)

1）、老師創(chuàng)設(shè)平等、自由、認(rèn)真、有序的匯報(bào)會(huì)氛圍，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)文件夾的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行交流與匯報(bào)，對(duì)被檢測(cè)物品進(jìn)行分類。2）、通過分類，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話去歸納導(dǎo)體和絕緣體的概念。

4、應(yīng)用知識(shí)，解決問題

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1）、老師歸納導(dǎo)體和絕緣體的概念，并馬上判斷課室內(nèi)的導(dǎo)體和絕緣體。

2）、針對(duì)插頭，引發(fā)知識(shí)沖突，通過老師演示學(xué)生得出：我們利用導(dǎo)體把電送到人們需要的地方，我們利用絕緣體阻止電流到人們不希望有電的地方。

理念：這是一個(gè)學(xué)生匯報(bào)收獲、問題和感受的過程，也是學(xué)生交流心得、互相評(píng)價(jià)的過程。良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括尊重別人的發(fā)言，認(rèn)真聽取別人的意見，更重要的是在解決問題和交流過程中發(fā)現(xiàn)和提出新問題。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是希望學(xué)生在掌握知識(shí)后把它轉(zhuǎn)化為技能，去解決生活中遇到的問題。

5、課堂小結(jié)

師生交流，自己在本節(jié)課中獲得了哪些知識(shí)？

理念：歸納、總結(jié)我們的課堂，對(duì)學(xué)生的進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思

石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué) 黎均

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)一直處于研討生成狀態(tài)，先后幾次改稿；最后執(zhí)教的過程中也是有得有失，感受頗多?，F(xiàn)小結(jié)如下：

一、用教材教

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”。因此，根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)。

比如，本課提到檢測(cè)20種物體的導(dǎo)電性，在課堂做20種物體，對(duì)于四年級(jí)的小朋友們而言任務(wù)還是十分艱巨的，而對(duì)于生活中的物體而言，這個(gè)檢測(cè)的面又過于狹窄。總之，不管檢測(cè)數(shù)量有多少，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣去檢測(cè)，這是至關(guān)重要的。只有給予學(xué)生以鑰匙，學(xué)生才會(huì)去開啟導(dǎo)體、絕緣體的概念。

始于教材而不止于教材，相信教材但不迷信教材，這始終是我努力的方向。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

引導(dǎo)學(xué)生親歷親為是科學(xué)學(xué)科的重要特征之一。在此過程中，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，習(xí)得科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)勤于動(dòng)腦、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

對(duì)于《導(dǎo)體和絕緣體》一課的教學(xué)來說，絕非只是讓學(xué)生記住兩個(gè)抽象的概念——導(dǎo)體和絕緣體，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)這兩個(gè)概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我設(shè)計(jì)了“檢測(cè)老師提供的材料”和“現(xiàn)場(chǎng)尋找身邊材料”并檢測(cè)其導(dǎo)電性的兩個(gè)層次的分組實(shí)驗(yàn)，目的就是為了通過實(shí)物的檢測(cè)實(shí)現(xiàn)由具體實(shí)物到抽象概念的概括，學(xué)生理解起來會(huì)更自然。

對(duì)于上述兩點(diǎn)，自我感覺比較滿意；但下面的兩點(diǎn)，不能不說有些遺憾。

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

因?yàn)檫@是一節(jié)公開棵，所以我在課上不敢信馬由韁，有時(shí)顯得畏首畏尾，本該“放”的地方?jīng)]放開，導(dǎo)致課上缺少了生成的精彩。孩子們普遍顯得有些拘謹(jǐn)。比如，在匯報(bào)自己找的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情況時(shí)，雖然我在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)最少的一小組也增加了兩種自選材料，多的補(bǔ)充了四、五種，但孩子們好象和我有距離感，沒人敢站起來發(fā)言，使課堂氣氛顯得比較沉悶。這也是我和孩子課前溝通少的原因，孩子對(duì)我感到些許陌生。

不過，不管怎么說，經(jīng)歷了這次活動(dòng)的摔打與錘煉，我覺得自己得到了充實(shí)，也有了些許提高，我會(huì)再接再厲、不斷進(jìn)取，從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從同行身上汲取智慧和力量，使自己的課堂教學(xué)再上新臺(tái)階，同時(shí)也希望能為小學(xué)科學(xué)教育做點(diǎn)力所能及的貢獻(xiàn)！

第四篇：四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)導(dǎo)體與絕緣體教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能會(huì)用電路檢測(cè)器檢測(cè)導(dǎo)體和絕緣體。

2、能認(rèn)識(shí)我們身邊的導(dǎo)體和絕緣體。

3、知道安全用電的重要性。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、本課時(shí)的重點(diǎn)為能會(huì)用電路檢測(cè)器檢測(cè)導(dǎo)體和絕緣體，并總結(jié)出什么是導(dǎo)體，什么是絕緣體。

2、難點(diǎn)為判斷由兩種以上材料組成的材料是否是導(dǎo)體還是絕緣體。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

課件、電路檢測(cè)器、20種以上的材料、檢測(cè)記錄單。

本節(jié)課的內(nèi)容是教科版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第一單元《電》的第五課《導(dǎo)體與絕緣體》。本課在教材中的地位是教會(huì)同學(xué)區(qū)分導(dǎo)體，還要掌握一定的平安用電方法。由于四年級(jí)同學(xué)年齡還小，對(duì)電的知識(shí)還很陌生和缺乏，對(duì)于電路的知識(shí)組織的資料等都沒有很好的科學(xué)認(rèn)識(shí)，但他們同時(shí)喜歡做小實(shí)驗(yàn)，愛探究，喜歡在做中學(xué)，做中認(rèn)識(shí)

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)引入

1、教師出示未連接好的電路檢測(cè)器，問學(xué)生這是什么？

2、學(xué)生匯報(bào)。

3、讓一名學(xué)生連接好電路檢測(cè)器，使小燈泡發(fā)光。

4、教師介紹電路檢測(cè)器，并把電線的兩端包著塑料的地方連接起來，問學(xué)生小燈泡為什么不亮？學(xué)生回答。

5、教師出示一根鐵棒，把它接到電路檢測(cè)器中，看小燈泡是否會(huì)亮，這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓一名學(xué)生來做。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)在另一個(gè)有問題的電路檢測(cè)器中來做，小燈泡肯定不會(huì)亮，這時(shí)讓學(xué)生推測(cè)小燈泡不亮的原因，再連接到完好的電路檢測(cè)器中。學(xué)生推測(cè)。

6、教師小結(jié)：研究中預(yù)先測(cè)試檢測(cè)工具是否有問題，是實(shí)驗(yàn)前非常重要的一個(gè)工作。

（二）新課呈現(xiàn)

1、教師出示本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、今天老師給大家準(zhǔn)備了20種材料來檢測(cè)它們是否導(dǎo)電，但檢測(cè)之前我們首先來制定一個(gè)“我們的研究計(jì)劃”，（教師提醒同學(xué)們今天的研究計(jì)劃不用手寫，小組討論后口述一下，研究計(jì)劃就是我們?cè)鯓觼頇z測(cè)，以及具體的人員分工。）

3、學(xué)生小組討論研究計(jì)劃，并匯報(bào)。

4、教師提醒檢測(cè)的方法：預(yù)測(cè)——檢測(cè)——再檢測(cè)——判斷，并提問學(xué)生為什么要再次檢測(cè)，指名學(xué)生回答。

5、小組開始檢測(cè)20種材料否導(dǎo)電，并做好檢測(cè)記錄單。

6、如果學(xué)生做的比較快，鼓勵(lì)他們檢測(cè)身邊的材料是否導(dǎo)電。

7、檢測(cè)完后，學(xué)生匯報(bào)檢測(cè)結(jié)果，其他小組有質(zhì)疑的隨時(shí)提問。其他小組匯報(bào)時(shí)說他們和匯報(bào)了的小組不一樣的地方。

8、教師提問：有的小組檢測(cè)了手指，小燈泡不亮，有問題嗎？學(xué)生討論回答。

9、教師講解人體和大地以及濕抹布都是導(dǎo)體，知道安全用電的重要性。

10、學(xué)生用自己的話總結(jié)什么是導(dǎo)體，什么是絕緣體。

11、讓學(xué)生說一說我們教室或身邊哪些材料是導(dǎo)體，哪些材料是絕緣體。

（三）課堂練習(xí)選擇題

1、下列物體是導(dǎo)體的是（）

A、橡皮 B、鐵片 C、紙片 D、木棒

2、下列物體是絕緣體的是（）

A、銅絲 B、鐵片 C、鑰匙 D、塑料

3、鉗子的外面包了一層厚塑料是為了（）A、看起來漂亮 B、可以經(jīng)久耐用 C、絕緣和防止觸電 判斷題

1、電路中開關(guān)制作的材料都是導(dǎo)電材料。（）

2、使用電路檢測(cè)器檢測(cè)物體的導(dǎo)電性，只要檢測(cè)一次就可以了。（）

3、鐵是一種常見的導(dǎo)體。（）

4、電器都是用電的器具，不需要用絕緣的材料。（）

5、人體和大地都是導(dǎo)體。（）

第五篇：四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 導(dǎo)體與絕緣體教案 教科版

導(dǎo)體與絕緣體

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1.有的物質(zhì)易導(dǎo)電，這樣的物質(zhì)叫做導(dǎo)體;有的物質(zhì)不易導(dǎo)電，這樣的物質(zhì)叫做絕緣體 2.導(dǎo)電性是材料的基本屬性之一。過程與方法：

1.根據(jù)任務(wù)要求制定一個(gè)小組的研究計(jì)劃，并完成設(shè)想的計(jì)劃。2.實(shí)施有關(guān)檢測(cè)的必要步驟，并整理實(shí)驗(yàn)記錄。情感態(tài)度價(jià)值觀： 1.學(xué)會(huì)與人合作。

2.培養(yǎng)尊重事實(shí)的實(shí)證精神。

3.認(rèn)識(shí)到井然有序的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣和形成安全用電的意識(shí)是很重要的。【教學(xué)準(zhǔn)備】

為每組學(xué)生準(zhǔn)備:木片、塑料片、陶瓷、紙板、橡皮、布、絲綢、皮毛、鋼管、玻璃、鉛筆、銅絲、鉛絲、鋁絲(易拉罐)、鐵絲、卷筆刀、硬幣、導(dǎo)線、插座、20種待檢測(cè)的物體，一個(gè)電路檢測(cè)器。一份科學(xué)檢測(cè)記錄表。【教學(xué)過程】

一、觀察導(dǎo)入：

1.觀察簡(jiǎn)單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流的。2.討論將電路中的導(dǎo)線剪斷，會(huì)出現(xiàn)什么情況，為什么? 3.想辦法重新接亮小燈泡，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)電路檢測(cè)器的兩個(gè)金屬頭接在一起，小燈泡會(huì)亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會(huì)亮。

4.討論：為什么電路檢測(cè)器的兩個(gè)金屬頭接在一起，小燈泡會(huì)亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會(huì)亮。

5.講授：像銅絲那樣容易讓電流通過的物質(zhì)叫做導(dǎo)體；像塑料那樣不容易讓電流通過的物質(zhì)，叫做絕緣體。（板書：導(dǎo)體、絕緣體）

二、檢測(cè)橡皮是導(dǎo)體還是絕緣體

1.提問：怎樣檢測(cè)一塊橡皮是導(dǎo)體還是絕緣體呢？ 2.預(yù)測(cè)橡皮能否通過電流使小燈泡發(fā)光，并做好記錄。

用心

愛心

專心 1 3.使“電路檢測(cè)器”的兩個(gè)檢測(cè)頭相互接觸，檢驗(yàn)小燈泡是否發(fā)光。4.用兩個(gè)檢測(cè)頭接觸橡皮的兩端，觀察小燈泡是否發(fā)光。

5.重復(fù)檢測(cè)一次，并將檢測(cè)時(shí)小燈泡“亮”或“不亮”的情況記錄下來。6.得出結(jié)論：橡皮是絕緣體。

三、檢測(cè)20種物體的導(dǎo)電性：

1.在材料盤中為學(xué)生提供20種供檢測(cè)的材料，一張“我們的檢測(cè)記錄”表。

2.在檢測(cè)前，要求學(xué)生對(duì)每一種物體是否可以使小燈泡發(fā)亮做出預(yù)測(cè)，然后進(jìn)行嘗試實(shí)驗(yàn)，并做好檢測(cè)記錄。（活動(dòng)中，要關(guān)注每組學(xué)生活動(dòng)的參與性、興趣的持久性，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)合作。）

3.待所有的檢測(cè)都完成后，各組整理分析檢測(cè)的結(jié)果。

4.表達(dá)與交流：哪些物體能使小燈泡發(fā)亮，哪些物體不能使小燈泡發(fā)亮。

5.在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)20種物體進(jìn)行分類，并從分類中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，由學(xué)生對(duì)導(dǎo)體和絕緣體做出自己的描述。（說明：對(duì)插頭、卷筆刀等復(fù)雜物體可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)別，知道許多物體構(gòu)成復(fù)雜，有的部分能使小燈泡發(fā)光，有的部分不能使小燈泡發(fā)光。我們常利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。）

四、討論教室電器設(shè)備的絕緣措施和進(jìn)行安全用電教育。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察教室里哪些設(shè)施是絕緣體做的，哪些是導(dǎo)體做的。

2.描述絕緣材料的用處，理解各種材料的作用。提醒學(xué)生要好好保護(hù)電器設(shè)備上的絕緣體部分，注意安全用電。

3.概括：我們利用導(dǎo)體把電送到人們需要的地方。我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。

板書設(shè)計(jì)：

5.導(dǎo)體與絕緣體

導(dǎo)體 導(dǎo)電性 絕緣體 安全用電

用心

愛心

專心 2