第一篇：班主任如何安排學(xué)生座位 阿力波拉提

班主任如何安排學(xué)生座位

對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，如何安排和調(diào)換學(xué)生座次往往是困擾自己的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題看似小事，卻可能對(duì)班級(jí)的發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)期、深遠(yuǎn)的影響。按矮前高后安排，左右互相調(diào)換或者向左或右一個(gè)方向推移是班主任常用的方法，但這種方法會(huì)使不少問(wèn)題難以解決：學(xué)生都想坐中間的好位子而造成意見(jiàn)分歧；家長(zhǎng)各有意見(jiàn)，往往會(huì)以各種理由要求給自己孩子調(diào)位；個(gè)子高的學(xué)生被安排到后面兩排，長(zhǎng)時(shí)間不能調(diào)動(dòng)，再加離老師較遠(yuǎn)，上課時(shí)得到的照顧、管理不夠，發(fā)展受到影響，以致引起課堂秩序較亂、班級(jí)不能進(jìn)入良性狀態(tài)等一系列問(wèn)題……至于有的班主任以課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來(lái)安排座次，其不合理性自然更是不言而喻的。

如何較好解決這一問(wèn)題呢？

第一步，把個(gè)別近視較厲害而又有坐前排要求的學(xué)生安排到中間第一排，以本排所有的座位數(shù)（通常為4個(gè)）為人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)。除很特殊的情況外不需要考慮高矮問(wèn)題，一是因?yàn)閷W(xué)生近視的情況不同，二是第一排學(xué)生一般不會(huì)出現(xiàn)遮擋后面的情況。這部分學(xué)生就始終在第一排，左右調(diào)換則依照下面所述的要求。當(dāng)然，如果沒(méi)有有這種要求的同學(xué)，可以不考慮這一步。

第二步，讓其他學(xué)生按高矮——可以不分男、女生，尤其是低年級(jí)——排好隊(duì)，依次從矮到高安排，先安排到縱列的最中間，然后依次一列一列往兩邊安排。這樣，使每一列的學(xué)生個(gè)子差不多，不會(huì)出現(xiàn)前面遮擋后面的情況；中間的學(xué)生個(gè)子矮，越往兩邊學(xué)生的個(gè)子越

高，不會(huì)出現(xiàn)中間遮擋兩邊的情況；同時(shí)解決了高個(gè)子學(xué)生只能在后面及由此而引發(fā)的系列問(wèn)題。

按以上要求安排好后，采取以下調(diào)換方法。

前后輪轉(zhuǎn)。最好每?jī)芍苷{(diào)一次，每次除第一步安排的第一排學(xué)生

外，最后一排調(diào)為第二排（中間）或第一排（兩邊），其他排學(xué)生依次向后推一排。不能倒過(guò)來(lái)操作，使其他排學(xué)生往前推，而把第二排（中間）或第一排（兩邊）學(xué)生調(diào)到最后，不然由第二排或第一排一下調(diào)到最后的學(xué)生，在短時(shí)間內(nèi)視力會(huì)不適應(yīng)。

左右調(diào)換。最好每月調(diào)換一次，每次讓左右半部學(xué)生互相對(duì)稱調(diào)

換——中間的仍在中間，兩邊的仍在兩邊。這次調(diào)換包括第一步安排的學(xué)生。這樣，可以有效避免學(xué)生的眼睛因長(zhǎng)時(shí)間朝向一個(gè)方向而出現(xiàn)斜視的可能。

按以上所述安排和調(diào)換班級(jí)座次，能照顧到每一位學(xué)生，使他們

在一定限度內(nèi)得到同等的座次權(quán)力，在很大程度上解決了因此問(wèn)題引起的意見(jiàn)，又有利于班級(jí)的管理，對(duì)形成一個(gè)良好的班集體會(huì)有很大的作用。

阿力波拉提

喀拉布拉鎮(zhèn)中學(xué) 2013年3月6日

班主任如何安排學(xué)生座位

阿力波拉提

喀拉布拉鎮(zhèn)中學(xué) 2013年3月6日

第二篇：學(xué)生座位的安排

學(xué)生座位的安排

安排座位要本著公平的原則，盡量做到?jīng)]有爭(zhēng)議。但是，這種看似小事的問(wèn)題，往往直接影響到班主任工作的成敗，影響到學(xué)生的身心發(fā)展。班主任具體該如何操作呢？一般情況下，可以采取以下方法：

1、“滾動(dòng)法”

班主任每新接一個(gè)班級(jí)，不必急于安排座位，同學(xué)們基本是根據(jù)自己的愿望自由組合坐到一起。教師應(yīng)該在最短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)與學(xué)生談話、活動(dòng)等方式從正面或側(cè)面觀察，洞悉每位同學(xué)的性格、學(xué)習(xí)情況、人際關(guān)系等。在進(jìn)行座位安排之前基本掌握班級(jí)整體情況，將學(xué)生座次表排在自己心目中。然后，集中全班同學(xué)按高矮個(gè)子排隊(duì)，“不經(jīng)意”間輕輕點(diǎn)配，既兼顧學(xué)科學(xué)習(xí)、常規(guī)管理現(xiàn)狀，又考慮了某些學(xué)生個(gè)人的特殊情況，比如某個(gè)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校說(shuō)情，要求老師照顧自己的孩子，而班主任又實(shí)在無(wú)法拒絕的問(wèn)題，進(jìn)行各方面的“資源”調(diào)配，將心目中的座位表變成現(xiàn)實(shí)，充分發(fā)揮班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生在集體中的效益，在同學(xué)們能接受的常規(guī)方法中發(fā)揮好班主任的調(diào)控作用。

這樣排定的座位，學(xué)生的“高矮”雖然是個(gè)借口但又是重要的因素，個(gè)頭最高的同學(xué)肯定坐在最后，他們要喊屈，而最矮的則坐在最前面，他們會(huì)有一定的自悲感。因此，在此基礎(chǔ)上再實(shí)行每周一次的滾動(dòng)式座位移動(dòng)，橫向每周每組由左至右滾動(dòng)一組座位，縱向每周以兩桌或三桌為單位從下至上滾動(dòng)一個(gè)座位。每周一次的縱橫變動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)中嘗試坐到教室里上下左右前后側(cè)位置，多少也從教室里體味到生存和發(fā)展的甜酸苦辣咸。

采用“滾動(dòng)法” 安排座位比較公平科學(xué)有序，易為學(xué)生接受、由于周周如此，人人如此，機(jī)會(huì)均等，家長(zhǎng)和學(xué)生都不再提出照顧安排的問(wèn)題，座位因此不再是學(xué)生學(xué)習(xí)、情緒波動(dòng)的癥結(jié)所在。

2、“相對(duì)自由組合法”

具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的班主任會(huì)拿排座位作考題，考查學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，會(huì)以此引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、正確處理人際關(guān)系。排座位時(shí)可以提兩個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在黑板上：

一、某個(gè)座位對(duì)自己有什么幫助？

二、對(duì)別人有什么幫助？學(xué)生從便于學(xué)習(xí)、改善同學(xué)關(guān)系、關(guān)照其他同學(xué)視力、幫助老師收拾前臺(tái)等方面自由組合，最后，班主任結(jié)合學(xué)生各方面情況及主觀愿望略微調(diào)整也就人人滿意了。這樣教師把大家的注意力調(diào)動(dòng)到了搞好學(xué)習(xí)和培養(yǎng)品德上，座位成了鍛煉考驗(yàn)學(xué)生的心理平臺(tái)，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的平臺(tái)。

當(dāng)然，學(xué)生的座位排定后，可能會(huì)隨著各種情況的變化，出現(xiàn)某些問(wèn)題。適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)是可以的，但不宜經(jīng)常大動(dòng)。微調(diào)時(shí)最好是讓學(xué)生個(gè)人私下協(xié)商，雙方同意后，由班主任老師確認(rèn)。如果是班主任認(rèn)為非調(diào)換不可的，一定要做好工作后再動(dòng)。不要把個(gè)別調(diào)皮同學(xué)的座位特殊化，讓他與集體的調(diào)動(dòng)同步，讓其在平等的氛圍中選擇，品性成績(jī)不宜直接與座位掛鉤?？傊{(diào)整座位的方法很多，關(guān)鍵是哪種方法適合自己班級(jí)的學(xué)生。從調(diào)整座位的小事中可以看出一個(gè)班主任的威信，看出班主任工作的藝術(shù)。

第三篇：班級(jí)學(xué)生座位安排之我見(jiàn)

班級(jí)學(xué)生座位安排之我見(jiàn)

十多年班主任工作的實(shí)踐讓我認(rèn)識(shí)到班級(jí)學(xué)生的座位安排是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何安排和調(diào)換學(xué)生座位，它關(guān)系到能否創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良班集體。這項(xiàng)工作看似小而簡(jiǎn)單，卻是班主任常常要面對(duì)并思考和作出判斷的工作，它常常會(huì)困擾著自己，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理和正常的人際關(guān)系培養(yǎng)等將產(chǎn)生長(zhǎng)期、深遠(yuǎn)的影響。本人在學(xué)生的座位安排和調(diào)換中注意如下幾點(diǎn)方法：

一、堅(jiān)持一般的也是最基本的原則：

1、“矮前高后和推移調(diào)換”原則：每當(dāng)接手一個(gè)新班級(jí)給學(xué)生安排座位是班主任首要的基本工作，按個(gè)子的大小堅(jiān)持矮前高后和推移調(diào)換是我的最基本原則和方法?！鞍案吆蟆笔侵福盒掳嗉?jí)組建第一或二天將學(xué)生按個(gè)子高矮，分男女生排成兩列，然后依次從矮到高，男女前后桌交叉，每組從前往后安排；一般不會(huì)出現(xiàn)前面遮擋后面的情況（除學(xué)生個(gè)子比較均衡外），力爭(zhēng)前后，左右桌男女生間隔，目的是防止男女同性別的學(xué)生較多集中而產(chǎn)生課堂紀(jì)律問(wèn)題，也是平衡班級(jí)小范圍內(nèi)男女生比例和班級(jí)“生態(tài)平衡”的需要。另外根據(jù)初中學(xué)生的年齡和生理發(fā)育特點(diǎn)，一般不適宜再像小學(xué)生那樣男女生混座，而只能相同性別的學(xué)生同桌?！巴埔普{(diào)換”是指：以小組為單位，四個(gè)小組按一定時(shí)間（一般兩周一次）和一定順序(向左或右一個(gè)方向)整體移動(dòng)各小組的位置；目的是從學(xué)生視力保護(hù)的角度出發(fā)，因?yàn)樽辉诮淌夷媳眱蛇叺膬山M學(xué)生（特別是座位又靠前的學(xué)生）上課時(shí)眼睛經(jīng)常處于向一側(cè)斜視狀態(tài)；長(zhǎng)期以往顯然會(huì)影響學(xué)生視力正常的發(fā)育。

２，“大穩(wěn)定和小變動(dòng)”原則：每組建一個(gè)新班級(jí)，學(xué)生之間逐步培養(yǎng)良好的同學(xué)關(guān)系，形成良好的“小群體”需要一個(gè)時(shí)間過(guò)程，這就要求學(xué)生的座位保持一定時(shí)間的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)；所以在工作中我堅(jiān)持大穩(wěn)定和小變動(dòng)；不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的一點(diǎn)小問(wèn)題或小要求就會(huì)輕易調(diào)動(dòng)座位；當(dāng)然對(duì)于學(xué)生的合理要求和困難是肯定要考慮的，另外班主任從班級(jí)的實(shí)際情況（如紀(jì)律，學(xué)習(xí)等）出發(fā)對(duì)個(gè)別學(xué)生的座位也會(huì)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但目標(biāo)只有一個(gè)：就是要有利于優(yōu)良班集體的創(chuàng)建。

3、“公平和透明”原則：每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中獲得“一席之地”是進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的最基本條件，也是他們應(yīng)有的權(quán)利；所以在座位問(wèn)題上公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生才是合理和合法的。每當(dāng)一個(gè)新班級(jí)學(xué)生的座位安排好后，會(huì)及時(shí)向全班學(xué)生表明我對(duì)座位安排和調(diào)動(dòng)的原則和立場(chǎng)，要求學(xué)生理解和配合：

（１）要正確處理個(gè)人與集體的關(guān)系，堅(jiān)持個(gè)人服從集體；

（２）要正確處理座位與學(xué)習(xí)的關(guān)系：座位本無(wú)絕對(duì)的好壞，決定學(xué)習(xí)好壞的因素是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法等，絕不是座位的問(wèn)題；

（３）座位的調(diào)動(dòng)不是個(gè)人問(wèn)題，不說(shuō)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，但是它基本上要“影響”到別人，因此要善于克服自身的小困難（如高個(gè)子學(xué)生的視力下降，而家長(zhǎng)又不愿為其配戴眼鏡，只希望班主任把座位往前調(diào)，與同桌的有了小矛盾等等）；

（４）希望同桌是好差搭配（即學(xué)習(xí)成績(jī)的好差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和紀(jì)律性的好差搭配，這樣有利于助學(xué)幫帶等）

（5）原則上是能不調(diào)動(dòng)就不調(diào)動(dòng)，一學(xué)年下來(lái)全班座位基本維持原貌。

（6）確實(shí)有充足理由和特殊情況的（如聽(tīng)力不太好的等）可主動(dòng)提出來(lái)我會(huì)認(rèn)真考慮的。每當(dāng)滿足某個(gè)學(xué)生的合理要求或班主任根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況對(duì)座位作出的調(diào)整，都會(huì)向全班學(xué)生作出合理的解釋，努力不讓座位問(wèn)題影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康。

4，“不以座位搞獎(jiǎng)懲”原則：由于認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度和方法不同，有的學(xué)生或家長(zhǎng)會(huì)很看重座位，不光是座位的前后，還有自己的同桌；所以在工作中我不會(huì)輕易滿足某些學(xué)生（特

別是成績(jī)較好學(xué)生）想坐“好座位”的要求，相反會(huì)動(dòng)員班干部，共青團(tuán)員和思想上要求進(jìn)步的學(xué)生與學(xué)習(xí)后進(jìn)的，紀(jì)律不好的學(xué)生同桌，一方面有利于好幫差，團(tuán)結(jié)后進(jìn)生，形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)；另一方面不讓后進(jìn)生或暫差生形成不良心理：老師“看不起”或歧視自己，從而逐漸自暴自棄，進(jìn)而影響整個(gè)班集體。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)退，紀(jì)律，衛(wèi)生工作等方面的出色表現(xiàn)從不給于座位上的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，否則教育的負(fù)面效應(yīng)會(huì)突現(xiàn)；但有時(shí)出于教育的需要會(huì)對(duì)紀(jì)律性較差又屢教不改的學(xué)生在座位上進(jìn)行一定的懲戒，促進(jìn)和幫助其改正錯(cuò)誤，當(dāng)然這種教育手段是否合理有效和合法有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)。

二，正確處理一般與特殊的關(guān)系

顯然上述的基本原則符合絕大多數(shù)學(xué)生的利益，是大多數(shù)學(xué)生的最信服的方法，但這種方法也會(huì)產(chǎn)生一些矛盾或問(wèn)題，比如：個(gè)子較高的一些學(xué)生（上進(jìn)心強(qiáng)的）甚至其家長(zhǎng)（十分關(guān)系子女成績(jī)和成長(zhǎng)的）產(chǎn)生怨言或意見(jiàn)；認(rèn)為這樣做不公平，個(gè)子高是天生的；當(dāng)然若滿足他們的要求，這勢(shì)必要傷害大多數(shù)學(xué)生的利益，不說(shuō)班主任肯定不會(huì)答應(yīng)，個(gè)子矮的學(xué)生甚至他們的家長(zhǎng)也會(huì)強(qiáng)烈反對(duì)的。因此對(duì)于班級(jí)中出現(xiàn)的一些學(xué)生（或家長(zhǎng)）以各種理由要求給自己(或自己的孩子)調(diào)座位（往前調(diào)或嫌同桌不好等等）的；甚至有的家長(zhǎng)自己不好意思提出來(lái)，通過(guò)自己的親朋好友，同事，甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)情的，應(yīng)當(dāng)給于考慮，在認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生或家長(zhǎng)的調(diào)動(dòng)理由后，如果認(rèn)為沒(méi)有必要，就要努力給出讓人信服的理由，認(rèn)真做好心理疏導(dǎo)工作，努力不讓他們的學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生不良影響；若認(rèn)為有必要或可以考慮的話，就要在調(diào)動(dòng)前與可能“影響”到的學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，看看他們有什么反應(yīng)，然后再最后作出決定。如上學(xué)期班上有名張姓的學(xué)生先后有他本人、通過(guò)同事、最后家長(zhǎng)親自來(lái)要求調(diào)動(dòng)座位，理由是視力不好，坐在后面又聽(tīng)不清，一開(kāi)始我認(rèn)為沒(méi)有必要并做通了該生的思想工作，但后來(lái)家長(zhǎng)還是一再要求，于是就只能予以適當(dāng)安排，因?yàn)樵撋鷤€(gè)子較高，座位往前移，這就必須先做好被調(diào)動(dòng)學(xué)生的溝通工作，實(shí)際上很多學(xué)生都不愿意往后坐的，結(jié)果整個(gè)過(guò)程“牽涉”到了五位學(xué)生，而且通過(guò)交叉移動(dòng)才得以完成。

總之，班級(jí)學(xué)生的座位安排和調(diào)動(dòng)是班主任不可避免的一項(xiàng)工作，它體現(xiàn)出一名班主任的教育管理水平和工作的藝術(shù)、方法；由于學(xué)生在變，班級(jí)在變；所以工作的方法和藝術(shù)也要在不斷改變，改進(jìn)和提高，才能不斷適應(yīng)新情況的需要，才能更又有利于班級(jí)的管理和優(yōu)良班集體的形成。

第四篇：波提切拉《春》教學(xué)設(shè)計(jì)

《春》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析: 《春》是意大利文藝復(fù)興時(shí)期著名畫(huà)家波提切利創(chuàng)作的一幅經(jīng)典的世界名畫(huà)。圍繞這一主題進(jìn)行美術(shù)欣賞活動(dòng)，旨在貫徹《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的精神。該標(biāo)準(zhǔn)將美術(shù)課程定性為具有人文性質(zhì)的課程，主張讓學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)，通過(guò)美術(shù)作品與文化情境的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生既能通過(guò)一定的文化情境有效地解讀和欣賞作品，又能通過(guò)作品了解相關(guān)的文化情境。教材所提供的背景資料，正體現(xiàn)出上述美術(shù)教學(xué)的思想和理念。對(duì)于美術(shù)及美術(shù)作品自身的一些特點(diǎn)，包括形式語(yǔ)言等也是需要讓學(xué)生理解和把握的。教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)和技能目標(biāo)：近一步提高高中學(xué)生運(yùn)用欣賞的基本方法，并在欣賞感受的過(guò)程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生對(duì)油畫(huà)主要藝術(shù)成就及其主要藝術(shù)作品有所了解和認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊眼界，提高認(rèn)識(shí)。

2.過(guò)程和方法目標(biāo):在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)圖片的認(rèn)知、分析、理解和感受，培養(yǎng)學(xué)生初步的獨(dú)立審美意識(shí)。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)油畫(huà)的欣賞和師生之間、同學(xué)之間的問(wèn)題對(duì)答，促進(jìn)師生之間，同學(xué)之間的情感交流。在欣賞油畫(huà)作品的同時(shí)，增進(jìn)知識(shí)，培養(yǎng)健康的審美情趣和感受、體驗(yàn)、鑒賞藝術(shù)美的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解世界著名油畫(huà)的藝術(shù)成就以及其藝術(shù)特點(diǎn)，掌握古典油畫(huà)《春》的欣賞。教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)置適應(yīng)的雙板教學(xué)深入展開(kāi)的情境及方式，激發(fā)學(xué)生更深入?yún)⑴c到欣賞活動(dòng)中來(lái)。

教學(xué)方法、教法： 遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，實(shí)踐操作為主線”的教育思想，通過(guò)圖片欣賞、師生互動(dòng)、教師講授、觀察理解、共同研討等方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)油畫(huà)的了解。

師生互動(dòng)：通過(guò)展示圖片，讓學(xué)生思考回答老師對(duì)圖片的提問(wèn)。

觀察理解：通過(guò)觀察老師展示的圖片，讓學(xué)生自己討論理解，最后老師再總結(jié)。

講授新課

（一）：教學(xué)引入

１：“文藝復(fù)興”一詞源于意大利。它的原意是“再生”,是指古希臘，古羅馬的文化藝術(shù)在14-16實(shí)際的歐洲的到了再生，意即復(fù)興。實(shí)際上，這一時(shí)期并非古希臘、古羅馬文化藝術(shù)的簡(jiǎn)單復(fù)興，而是由資本主義的思想文化運(yùn)動(dòng)。它對(duì)于破除千年的基督教的神學(xué)世界觀的束縛，是一詞偉大的思想解放運(yùn)動(dòng)，她使歐洲的科學(xué)、文化藝術(shù)出現(xiàn)了前所未有的繁榮。這一運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地和中心是意大利。

２：“蛋彩畫(huà)”，是15 世紀(jì)歐洲油畫(huà)正式形成以前的兩種最常用的畫(huà)法之一（另一種是“濕壁畫(huà)”）。因?yàn)樗怯秒u蛋黃或雞蛋清調(diào)和顏料作畫(huà)而得名。歐洲油畫(huà)材料和技法得到完善后，蛋彩畫(huà)逐漸被油畫(huà)所代替。

3：桑得羅·波提切利(1444/5-1510)是文藝復(fù)興時(shí)期意大利弗洛倫薩最著名的畫(huà)家之一。他的藝術(shù)風(fēng)格不僅在當(dāng)時(shí)是獨(dú)立的，而且在整個(gè)歐洲繪畫(huà)史上也是非常突出的。他的作品不僅富于詩(shī)的想象，而且在創(chuàng)造手法方面獨(dú)樹(shù)一幟，這就是他不完全依靠歐洲傳統(tǒng)繪畫(huà)的明暗造型法，而是同時(shí)強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)被繪畫(huà)對(duì)象的美，追求畫(huà)面的裝飾效果。現(xiàn)存的《春》和《維納斯的誕生》是波提切利的兩件代表作。

（二）學(xué)生自由討論

1：整個(gè)作品給大家的第一感覺(jué)是什么？

2：請(qǐng)說(shuō)出這幅畫(huà)中的人物與春的關(guān)系

3：畫(huà)面上人物的象征與寓意

（三）作品賞析：《春》·波提切利

1：作品取材

作品取材于當(dāng)時(shí)的著名詩(shī)人波利希安的寓言詩(shī)———一個(gè)早春的清晨，在優(yōu)美雅靜的果林里，端莊嫵媚的愛(ài)與美之神維納斯位居中央，正以閑散、幽雅的表情等待著為春之降臨舉行盛大的典禮。她的右邊，動(dòng)人的美惠三女神身著薄如蟬翼的紗裙，沐浴著陽(yáng)光，正攜手翩翩起舞———“美麗”戴著人間飾物珠光閃耀，“青春”羞答答背過(guò)身去，“幸?！庇淇斓嘏?dòng)腰肢，她們將給人間帶來(lái)生命的歡樂(lè)。她們一旁的是眾神使者———身披紅衣、帶佩刀的墨丘利，他揮舞神杖，正在驅(qū)散冬天的陰云。在維納斯的左邊，分別是花神、春神與風(fēng)神，頭戴花環(huán)，身披飾花盛裝的花神弗羅娜正以優(yōu)美飄逸的健步迎面而來(lái)，將鮮花撒向大地，象征“春回大地，萬(wàn)木爭(zhēng)榮”的自然季節(jié)即將來(lái)臨。而維納斯上方飛翔的小愛(ài)神，蒙住雙眼射出了他的愛(ài)情金箭。作品展示了充滿著春的歡欣的眾神形象，這種對(duì)于人性的贊美，具有非凡的美感。

2：人物了解

畫(huà)面的最右邊的那個(gè)像極力擁抱的那位就是代表春天的西風(fēng)神塞非爾，右邊第二位就是尚未變形的花神克羅麗絲，右邊第三位渾身開(kāi)滿鮮花的就是變成之后的花神，畫(huà)面最中央的那位秀麗端莊的那位就是愛(ài)和美的女神維納斯，畫(huà)面左邊的三位簇?fù)碓谝黄鸬呐跃褪敲阑萑瘢齻兪蔷S納斯的侍女，三人分辨象征著“美麗”、“青春”、“歡樂(lè)”。在畫(huà)面最左邊的那位手指好像昂在盤(pán)弄橘子樹(shù)葉的那位就是眾神的信使墨丘利。3：詳細(xì)解讀畫(huà)面

西風(fēng)神、克羅麗絲和花神織在同一畫(huà)面之中，不僅體現(xiàn)了畫(huà)家卓越的藝術(shù)構(gòu)思和高超的描繪技巧，而且表現(xiàn)了波提切利一絲不茍的精致明凈的獨(dú)特畫(huà)風(fēng)。維納斯： 她位于畫(huà)面的中央，是全畫(huà)面的中心人物。她的形象端莊、秀美，臉上露出發(fā)自內(nèi)心的喜悅之情。她輕舉著右手好像控制著整個(gè)畫(huà)面中的人物。

美惠三女神：則是一組最為生動(dòng)、優(yōu)美的人物形象。她們的姿態(tài)綽約，且走且舞，其形象突出了一種姿態(tài)動(dòng)作的形態(tài)美，使人感到她們修長(zhǎng)勻稱的腿不是在地面上行走，而是在舞，在飄。她們的比臂膀上下擺動(dòng)的姿態(tài)，具有連續(xù)動(dòng)作的視覺(jué)效果，可見(jiàn)是畫(huà)家精心設(shè)計(jì)的。她么身

披的薄如蟬翼的輕紗，與有沒(méi)的女性人體結(jié)合得非常自然和諧，充分表現(xiàn)了畫(huà)家高超的藝術(shù)技巧，同時(shí)也生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)高度發(fā)達(dá)的紡織業(yè)。

4：畫(huà)面情節(jié)

在黎明的橘樹(shù)林里，有一群仙女來(lái)到了人間。代表溫暖春風(fēng)的西風(fēng)神（由于地理位置的不同，意大利的春風(fēng)是西風(fēng)）從天而降，試圖擁抱他前面的美女克羅麗絲，而克羅麗絲極力想擺脫西風(fēng)神的擁抱。從她口中呼出的溫馨之氣變成了一枝鮮花。全身飾滿鮮花的美女則是已經(jīng)完成變形的花神。位居畫(huà)面中央的是端莊、秀麗的維納斯。她上面的是眼睛蒙著布條，盲目地張弓預(yù)射象征著愛(ài)情的箭的丘比特。美惠三女神正默默地舞蹈。畫(huà)面左側(cè)是往來(lái)于眾神之間的傳信使者墨丘利。因他是信使，終日奔走在外，故他的鞋上長(zhǎng)著翅膀。他右手所持的具有魔力的蛇杖，輕輕一指，似乎使萬(wàn)物都蘇醒了。他在畫(huà)面上的位置恰好與他相對(duì)立的西風(fēng)神形成呼應(yīng)。由于這是一群?jiǎn)拘汛禾斓谋娚竦牡絹?lái)，整個(gè)橘樹(shù)林里洋溢著一種春天的活力。那掛滿樹(shù)枝的橘子和滿地生長(zhǎng)的各種奇花異草，不就是春天最好的象征嗎？ 四：課堂總結(jié)：

我們?cè)賮?lái)欣賞前面那些圖片，回憶一下我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請(qǐng)看大屏幕。本節(jié)課我們了解西方文藝復(fù)興時(shí)期的大事波提切利的油畫(huà)，下節(jié)課我將帶領(lǐng)大家繼續(xù)學(xué)習(xí)古典油畫(huà)的欣賞，回顧教學(xué)中能力培養(yǎng)的要點(diǎn)及學(xué)生對(duì)應(yīng)表現(xiàn)，使學(xué)生更加明確欣賞努力地方向。

五：作業(yè)布置（練習(xí)）：

1.談?wù)勑蕾p了油畫(huà)作品《春》后的新的體會(huì)。

課

題（板書(shū)設(shè)計(jì)）

一、文藝復(fù)興

1.源于意大利。

2.原意是“再生”。

3.實(shí)際是一場(chǎng)新興的資產(chǎn)階級(jí)的思想解放運(yùn)動(dòng)。

二、波提切利

1.出生于

1444/5-1510年。

2.他是歐洲文藝復(fù)興早期佛羅倫薩畫(huà)派的最后一位畫(huà)家。

3.代表作《春》《維納斯的誕生》。

第五篇：如何安排學(xué)生的座位（模版）

如何安排學(xué)生的座位 ？

不妨試一試：

1、可把學(xué)生前后兩部分（優(yōu)生和差生），讓優(yōu)生自己從后半部分學(xué)生中選擇自己同桌。

2、每周一左右依次循環(huán)一次。

3、鑒于部分家長(zhǎng)喜歡讓自己的孩子往前排坐的情況下，可以從周一開(kāi)始，依次從第一排往第二排、第三排......這樣的安排家長(zhǎng)就提不出意見(jiàn)了，也避免了人情問(wèn)題了。