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      小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性提升路徑研究(五篇材料)

      時(shí)間:2019-05-15 14:58:38下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性提升路徑研究》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性提升路徑研究》。

      第一篇:小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性提升路徑研究

      小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性提升路徑研究

      教學(xué)的實(shí)效性是教學(xué)的生命。如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性是所有小學(xué)語文老師和教育主管部門普遍關(guān)注的問題。提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,無非涉及教與學(xué)兩個(gè)層面。在教的層面,作為老師應(yīng)該靈活采用多種方式提高教學(xué)的趣味性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)的層面,作為學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的學(xué)習(xí),而非被動(dòng)的學(xué)習(xí)。只有教與學(xué)互相配合,才會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。但小學(xué)生與大學(xué)生不同,他們年齡小、自控能力差。吸引小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不是看所學(xué)知識(shí)是否深?yuàn)W,而是看知識(shí)是否有趣,是否能否吸引他們的注意力。因此,教師必須從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探討,主動(dòng)獲得發(fā)展的能力。筆者認(rèn)為,要提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手:

      一、情緒感染式 只有老師上課情緒高昂,學(xué)生才會(huì)受其感染主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果老師上課情緒低落,學(xué)生自然會(huì)受其影響,出現(xiàn)玩耍、睡覺等情況,教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)好。因此,要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性,教師首先應(yīng)該在上課之前將把自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài),而不能把工作、生活中不如意的東西帶進(jìn)課堂。老師應(yīng)把自己的激情完全融入課堂教學(xué)過程當(dāng)中,讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。在教學(xué)過程中,老師可以利用自己的形體語言配合授課內(nèi)容,并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。如:學(xué)習(xí)“富饒的西沙群島”一文,播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫

      面,教師引導(dǎo)學(xué)生帶表情和動(dòng)作朗讀,讓學(xué)生想象自己來到了海底,看到了什么樣的珊瑚?什么樣的海參?什么樣的大龍蝦?讓學(xué)生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求,從而來調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性!

      二、互動(dòng)式教學(xué) 隨著新一輪課程的不斷深入,各種現(xiàn)代教學(xué)方式已被廣泛運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中,課堂教學(xué)逐漸活了起來。然而,在實(shí)際教學(xué)中,我們的小學(xué)語文課堂仍沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式,課堂教學(xué)有效性較低,這是亟待解決的問題。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂上要突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主人。

      因此,作為教師,要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,由原來的高高在上的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?,使學(xué)生變?yōu)檎n堂的主動(dòng)參與者,變?yōu)橹R(shí)的主人,而不是只知道接受知識(shí)的機(jī)器,從而充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師要充分尊重學(xué)生,要與學(xué)生多交流,了解他們對(duì)知識(shí)的掌握情況,了解他們的興趣愛好、個(gè)性特長以及思維方式等。在此基礎(chǔ)上,教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景、

      第二篇:小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究的研究報(bào)告

      《小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》的研究報(bào)告

      《小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》課題組相春喜

      《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“語文”定位于“是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分?!笨梢?語文的基本性質(zhì)首先是“工具”,是人們用語言來傳遞信息,交流思想,用語文來學(xué)習(xí)知識(shí),用語文來學(xué)習(xí)與交流的工具。

      “工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)”。“語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能?!保ㄈ~圣陶語)憑借語文教材,最后要達(dá)到的目標(biāo)是使學(xué)生掌握語文這個(gè)工具。語文這種工具,不同于其它任何生產(chǎn)、生活的工具,它是交流思想感情的工具。說話,就是用口頭語言表達(dá)自己的思想、感情,寫文章,就是用書面語言表達(dá)自己的思想、感情。語言這種工具,你一旦拿來使用,就不可能不表露自己的思想感情。因此,語文學(xué)科必然具有人文性。

      我們認(rèn)為,過高地強(qiáng)調(diào)語文的人文性功能是對(duì)語文教學(xué)的片面認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是所有課程所擔(dān)負(fù)的共同任務(wù),決非僅僅指語文一個(gè)學(xué)科;語文教材具有人文性,語文學(xué)科的教學(xué)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行很好的思想教育,但這是在語文教學(xué)的過程中產(chǎn)生的效果和影響,并不是語文教學(xué)的根本指向。所以,語文學(xué)科的性質(zhì)應(yīng)首先定位于工具性,滲透人文性。基于此,我們將《小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》課題組近期內(nèi)的研究情況匯報(bào)如下。

      一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在問題剖析

      盡管語文教學(xué)的改革一直不停地在進(jìn)行著,但語文教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的局面仍然沒有得到根本的扭轉(zhuǎn)。很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式,滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見,忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性,使課堂缺乏活力,教學(xué)效果欠佳,突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

      1、偏離了語文課的特點(diǎn)。

      語文課的特點(diǎn)是重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn);讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律;語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響,在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力??墒窃趯?shí)際的課堂教學(xué)中,有的教師卻不能很好地把握住語文課的特點(diǎn)。比如,有的老師把《三顧茅廬》上成了歷史課;把《七顆鉆石》上成了思品課;把《人類的“老師”》上成了科學(xué)課,把《特殊的葬禮》上成了環(huán)保課等。他們忽視了語言文字基本功的訓(xùn)練,不重視識(shí)字寫字教學(xué),訓(xùn)練不到位,學(xué)生識(shí)字量不夠,寫字不規(guī)范;不注重引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,閱讀教學(xué)不滲透寫作因素,讀寫脫節(jié);基本功訓(xùn)練的形式機(jī)械單調(diào),書面練習(xí)設(shè)計(jì)老套。其實(shí),這些人是根本沒弄明白語文的本質(zhì),不知道語文課要完成的任務(wù)是什么。

      2、課文內(nèi)容分析過于詳盡。

      教師沒有從整體上把握課文特點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生感悟文本,而是把課文內(nèi)容挖掘得特別深,分析得非常透,很精彩,很到位,唯恐學(xué)生不會(huì)。結(jié)果使本來是一篇篇文質(zhì)兼美、生動(dòng)形象、感染力很強(qiáng)的作品,被教者煩瑣的講解,肢解成了支離破碎的知識(shí)點(diǎn),課文的整體美感,內(nèi)在聯(lián)系全被破壞,文章的精髓與靈魂也無法真正領(lǐng)悟,更談不上情感的陶冶、語感的培養(yǎng)。到頭來,教師費(fèi)盡不少,學(xué)生的語文素養(yǎng)卻沒什么提高。

      3、忽視了讀書和積累。

      課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間太少。由于授課時(shí)間緊,教師唯恐完不成教學(xué)任務(wù),將大量時(shí)間花在教材的講讀上。閱讀課堂上都充斥著詞句訓(xùn)練、篇章分析等教學(xué),學(xué)生閱讀量和習(xí)作量太少,不利于學(xué)生發(fā)展;師生共同投入的時(shí)間和精力多,但學(xué)生語文能力提高緩慢,讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),學(xué)生表達(dá)能力低下,作文內(nèi)容“假、大、空”。課堂教學(xué)老師包辦代替太多,學(xué)生自己讀書的時(shí)間少,自己琢磨的時(shí)間少,自己活動(dòng)的時(shí)間少,學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材,而是教教材,把語文教學(xué)引入死胡同,只在課本的語言文字形式上兜圈子。對(duì)優(yōu)秀語言材料的記憶、背誦和對(duì)漢字的練習(xí)沒有得到足夠的重視,影響了學(xué)生閱讀能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的提高,從而影響到學(xué)生的全面發(fā)展。

      4、形式主義還普遍存在。

      小學(xué)語文教學(xué)中形式主義的東西還普遍存在。名曰培養(yǎng)綜合性語文素養(yǎng),實(shí)則三維目標(biāo)都未落實(shí),語文課沒有語文味;盲目拓展,舍本求末,課文內(nèi)容未落實(shí)卻花大量時(shí)間泛泛地拓展學(xué)習(xí);一味追求形式上的花哨多樣,虛花不實(shí),濫用多媒體牽制了教學(xué)。再者,滿堂講變成了滿堂問,閱讀教學(xué)游離于文本。學(xué)生讀書甚少,教師缺少讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練,看不出學(xué)生讀書的進(jìn)步;問題式教學(xué),用課前從文中抽出的三五個(gè)問題牽著學(xué)生逗來轉(zhuǎn)去;熱衷于打外圍戰(zhàn),教學(xué)不深入字里行間,浮于表面,糾纏枝節(jié)。

      5、合作交流表面化嚴(yán)重。

      課堂上經(jīng)??吹降膱雒妫航處熾S便提出一個(gè)問題,立即宣布小組討論,只注重合作學(xué)習(xí)形式,可是隨意性太強(qiáng)。只重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果,又對(duì)小組學(xué)習(xí)的過程缺乏指導(dǎo),沒有注意學(xué)生小組合作意識(shí)的培養(yǎng)。只注重合作,卻沒有保證充足的合作時(shí)間,忽視了學(xué)生個(gè)體的需要和個(gè)性的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)交流過程中,學(xué)生們表面上獲得了自由,實(shí)際卻迷失了方向。由以前教師“牽”著學(xué)生走,變成了學(xué)生“牽”著教師走。這種“極端的自主”最終帶來的將是課堂上的“放任自流”和課后的“一無所獲”。

      6、濫用先進(jìn)教學(xué)手段

      很多教師把現(xiàn)代化教學(xué)手段作為一種課堂“包裝”,凡是能使用多媒體的環(huán)節(jié)都努力使用,不能使用的也想方設(shè)法添加,認(rèn)為用就比不用好,用多就比用少好,結(jié)果亂七八糟用了一大堆,講課老師手忙腳亂,聽課學(xué)生眼花繚亂,教學(xué)效果卻華而不實(shí)。有很多教師在備課時(shí)花費(fèi)很多精力制作課件,而往往把學(xué)科的特點(diǎn)、本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等忽略了,結(jié)果偏離了教學(xué)目標(biāo),上成了“四不象”的課。有些老師為了給課堂加些點(diǎn)綴,結(jié)果學(xué)生們

      都把精力集中到課件上。不科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)手段往往會(huì)限制或誤導(dǎo)學(xué)生,不僅不利于學(xué)生的發(fā)展,還會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

      二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性策略

      1、從語文的工具性這個(gè)特點(diǎn)著眼。

      語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科的基礎(chǔ),因此,在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。這就是說,要使語文學(xué)科完成其工具學(xué)科的使命,根本目的應(yīng)該落實(shí)到使學(xué)生“具有基本的閱讀,寫作、聽話、說話的能力”上,我們只有充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),在具體的教學(xué)實(shí)踐中,才能開拓學(xué)生的視野,發(fā)展學(xué)生的智力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。因此,教學(xué)要從語文的工具性這個(gè)特點(diǎn)著眼,重視思想材料和語言材料的有效積累,強(qiáng)調(diào)“多讀”,要“博覽”;重視工具的熟練操作和靈活運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)“熟讀”,要“多寫”。

      2、著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

      語文課堂教學(xué)有自身的目標(biāo)體系,簡言之就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。語文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣,具體地表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的總?cè)蝿?wù)。我們說語文教學(xué)實(shí)效性不高,主要指培養(yǎng)出來的學(xué)生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此,我們的語文教學(xué)必須真正把培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各種能力落到實(shí)處。我們認(rèn)為,在聽說讀寫四項(xiàng)能力中應(yīng)該從閱讀入手,因?yàn)殚喿x是書本教材與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系的媒介,又是聽說讀寫四項(xiàng)語文能力的中介,通過閱讀優(yōu)秀文章可以學(xué)習(xí)借鑒寫作方法、寫作經(jīng)驗(yàn);反過來寫作也可以從某個(gè)側(cè)面了解閱讀效果如何;閱讀之后交流閱讀體會(huì),聽與說既可成為閱讀的延伸,反過來又可評(píng)價(jià)閱讀的效果。因此,我們應(yīng)該把課堂教學(xué)改革定位于閱讀。

      3、實(shí)行大語文教學(xué)。

      語文的外延等于生活的外延,生活處處有語文。語文是最開放的學(xué)科之一,把學(xué)生困于教室一隅,局囿于語文教材,遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐,缺乏生活的積累,是無論如何搞不好語文教學(xué)的。課內(nèi)要向課外延伸、擴(kuò)展深化。要充分挖掘語文教學(xué)資源,開辟語文教學(xué)新的途徑。不要只依賴于課堂35分鐘,僅有課堂35分鐘是學(xué)不好語文的。要充分利用課余時(shí)間,大力開展語文第二課堂活動(dòng)。要讓學(xué)生走進(jìn)大自然,走入社會(huì),開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文是生活的需要,是精神的需要,使語文學(xué)習(xí)變得充滿活力??梢源蟾阏n外閱讀,可以創(chuàng)辦文學(xué)刊物,可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查;可以講故事,可以搞朗誦,可以演課本劇,可以組織辯論賽;可以猜燈謎,可以對(duì)對(duì)聯(lián),形式多種多樣。這些活動(dòng),學(xué)生不僅非常喜歡,而且還鍛煉了聽說讀寫思多種能力,有力地彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

      4、加強(qiáng)學(xué)生的語言積累。

      我們必須致力于強(qiáng)化課外閱讀,重視語言積累。古人云:“讀萬卷書,行萬里路”,貧

      乏是學(xué)習(xí)語文的致命傷。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到100萬字。要達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn),僅靠課內(nèi)是辦不到的,必須強(qiáng)化課外閱讀,加強(qiáng)學(xué)生的語言積累。教材的選擇,教材的處理、教學(xué)任務(wù)的制定,命題取材的導(dǎo)向,其最終目的都是為了提高學(xué)生的語文能力。因此教師務(wù)必改變固有的教學(xué)觀念,對(duì)教材中的文章不一定都要教,可以只教基本篇目與非基本篇目中的精美文章,另選范文加強(qiáng)積累。只有量達(dá)到了,才會(huì)帶來質(zhì)的變化,還可以讀促寫。教師要開列書目,向?qū)W生推薦名家名著以及最近佳作,讓學(xué)生廣泛涉獵,汲取百家之長。堅(jiān)持閱讀,培養(yǎng)語感,提升人生境界,奠定堅(jiān)實(shí)的人文底蘊(yùn),做到厚積薄發(fā)。堅(jiān)持讓學(xué)生寫周記、讀書筆記、摘收佳句,積累素材。學(xué)期末,召開讀書報(bào)告會(huì),交流讀書體會(huì)。

      5、養(yǎng)成廣泛閱讀的好習(xí)慣。

      教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀,使學(xué)生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息,并將自己對(duì)語言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個(gè)性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)歷史和人生,提高觀察判斷理解生活的能力。

      教師可以開展豐富多彩的讀書活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果圖書資料缺乏,我們可以號(hào)召學(xué)生從家里拿來了各自的藏書,在教室里建立圖書角。同學(xué)之間互相交流讀書心得,教師適時(shí)組織討論,指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀,培養(yǎng)閱讀和欣賞能力,開闊學(xué)生的視野。

      當(dāng)然我們還可以通過舉辦朗誦會(huì)、讀書知識(shí)競賽等活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生多讀書。在活動(dòng)中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維,對(duì)共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑,得出自己獨(dú)到的見解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維,達(dá)到豐富語文課程資源的目的。

      6、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

      教師應(yīng)充分信任學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教給讀書方法,放手讓學(xué)生自己讀書,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過程,才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘,感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。教師在課堂教學(xué)中要大膽放手,讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程,要做到課文讓學(xué)生自學(xué),字詞讓學(xué)生自己掌握,問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),方法讓學(xué)生尋找,重點(diǎn)讓學(xué)生思索,難點(diǎn)讓學(xué)生突破,真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程,逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

      總之,小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性受到諸多因素的影響,但是我們課題組會(huì)隨時(shí)隨地、堅(jiān)持不斷地對(duì)課題實(shí)施行為進(jìn)行總結(jié)反思,善于發(fā)現(xiàn)偏差、糾正誤區(qū)、找準(zhǔn)對(duì)策,做到在反思中前進(jìn),為小學(xué)語文新課改健康、持續(xù)、高效地推進(jìn),全面提高課堂教學(xué)實(shí)效性,作出最大的努力。

      第三篇:《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》

      濟(jì)源市教育體育局教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008課題

      《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》

      研 究 報(bào) 告

      濟(jì)源市思禮鎮(zhèn)洛峪學(xué)校課題組

      摘要:針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中普遍存在的實(shí)效性不高的問題,通過從教師、學(xué)生兩方面同步入手,一方面強(qiáng)化教師素質(zhì)提升,更新教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)手段,努力克服拘泥死板等影響課堂教學(xué)實(shí)效性的教法,另一方面,明確對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神,營造一個(gè)適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展要求的課堂環(huán)境,打造打造高起點(diǎn)型課堂、互動(dòng)型課堂、自主型課堂和創(chuàng)新型課堂,以創(chuàng)新帶動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

      關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué) 課堂教學(xué) 實(shí)效性 創(chuàng)新 策略

      一、課題的提出

      1、課題提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

      在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中,廣大教師的教學(xué)觀念依然相對(duì)陳舊、模糊,對(duì)新理論的學(xué)習(xí)不夠重視,缺乏自我反思,依然習(xí)慣于教“書”,缺乏對(duì)學(xué)生樂觀自信和積極熱情學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械接受老師灌輸?shù)臅局R(shí),學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展;課堂教學(xué)實(shí)效性不高,教師重教輕學(xué),重知識(shí)輕策略研究,重急功近利輕長遠(yuǎn)發(fā)展,學(xué)生被動(dòng)接受,越來越不會(huì)獨(dú)立思考,對(duì)課堂學(xué)習(xí)越來越不感興趣。大量寶貴的時(shí)間在師生高耗低效的勞動(dòng)中流失,師生身心俱疲,學(xué)生綜合素質(zhì)沒有得到明顯提高。在新課改下,教師在理論上對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效性雖然有所認(rèn)識(shí),但由于缺乏系統(tǒng)研究和理論指導(dǎo),在實(shí)踐操作中不得要領(lǐng),不得其門而入。在此現(xiàn)狀下,教師需要針對(duì)自身和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,積極反思、調(diào)整,增強(qiáng)教學(xué)智慧,在實(shí)踐中走出一條行之有效的路子來。

      本課題的研究,就是針對(duì)實(shí)踐中面臨的問題,通過實(shí)踐性研究的方法,在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,努力提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

      2、課題提出的理論依據(jù)

      教學(xué)過程是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、教法等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素如

      果配合得合理、恰當(dāng),就會(huì)達(dá)到一種和諧狀態(tài),形成促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的合力;反之,就會(huì)形成分力,不但每種要素自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮,還會(huì)抵消別的要素的功能,直接影響教學(xué)效果。和諧是一種指導(dǎo)思想,和諧是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,和諧高效地達(dá)到教學(xué)目的是我們課題研究的最高目標(biāo)。

      3、課題研究的意義與價(jià)值

      研究提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略,能夠在課堂教學(xué)中逐步建立符合新課程改革的學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀與評(píng)價(jià)觀,創(chuàng)設(shè)師生平等交往的民主、互動(dòng)、合作的教學(xué)關(guān)系,有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

      二、課題研究的對(duì)象與方法

      1、研究對(duì)象:洛峪學(xué)校一至六年級(jí)全體學(xué)生。

      2、研究方法:

      (1)文獻(xiàn)研究法。查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料,及時(shí)分析、整理,充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ),提高教師的理論素養(yǎng),促進(jìn)研究的深入。

      (2)案例分析法。通過分析名家教學(xué)案例,不斷反思,逐步提升教師課堂教學(xué)實(shí)效。

      (3)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。做公開課,在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和反思,及時(shí)撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等,并適時(shí)在課題組交流。

      (4)調(diào)查問卷法。通過調(diào)查問卷,了解學(xué)生對(duì)不同課堂教學(xué)方式的意見,在實(shí)踐中探索學(xué)生歡迎的、高效的課堂教學(xué)策略。

      三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容或主要步驟

      (一)研究目標(biāo)

      在最新教學(xué)理論的指導(dǎo)下,以實(shí)踐為手段,積極探索提高農(nóng)村小學(xué)課堂實(shí)效性的有效模式和措施,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更新教師教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的效果,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率的既定目標(biāo)。

      (二)研究內(nèi)容

      “農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究”的課題研究,分課前準(zhǔn)備工作實(shí)效性的研究和課堂操作實(shí)效性的研究。課前準(zhǔn)備工作的研究包含教師集體備課和學(xué)生課前預(yù)習(xí)的研究;課堂操作的研究包含教學(xué)目的、師生角色、課堂提問和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面。

      (三)研究步驟與措施

      1、精心準(zhǔn)備,充分發(fā)動(dòng)

      (1)問卷調(diào)查,實(shí)情分析,對(duì)癥下藥

      2008年,在課題立項(xiàng)之初,我們就發(fā)動(dòng)全校教師,利用一周時(shí)間,在全校一到六年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果表明:大部分學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng),不進(jìn)行課前預(yù)習(xí);有預(yù)習(xí)習(xí)慣的僅占10%;有復(fù)習(xí)習(xí)慣的占 15%;有學(xué)習(xí)計(jì)劃的僅占20%;上課能夠認(rèn)真聽講的占60%;有總結(jié)習(xí)慣的僅占30%。以上數(shù)字說明,我校大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成科學(xué)合理的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣,缺乏良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果,初步掌握了課堂教學(xué)實(shí)效性不高的部分表現(xiàn)和原因。

      (2)更新觀念,轉(zhuǎn)變教法,促進(jìn)學(xué)法

      針對(duì)當(dāng)前我校教師中普遍存在的“重書本、輕技能”、“重結(jié)果、輕過程”、“隨意、死板”等諸多不足,我們結(jié)合實(shí)際,采取多種措施,下大力氣,幫助教師轉(zhuǎn)變觀念,提升素質(zhì)。首先,組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了國內(nèi)外著名教育家的教育教學(xué)理論,提出了一系列問題讓教師思考,引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,徹底拋棄過去片面追求結(jié)果的教學(xué)理念,把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到提高課堂教學(xué)實(shí)效上來。第二,積極學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),一方面請(qǐng)本土專家已退休的**紹校長做學(xué)術(shù)報(bào)告,講授教育教學(xué)理論,提高教師的理論水平和認(rèn)識(shí)水平;另一方面,組織課題組成員到在教育教學(xué)方面富有成效的市區(qū)及同等條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn),充實(shí)自我。第三,嚴(yán)格按課題組制定的計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究,更新觀念,堅(jiān)持每周組織一次集中學(xué)習(xí),在集體摸索探究中,增強(qiáng)科研意識(shí)。

      2、全面貫徹,實(shí)施分工(1)分工明確,各負(fù)其責(zé)

      為保證學(xué)法指導(dǎo)的全面貫徹落實(shí),我們明確了校長、課題組組長、課題組教師和學(xué)生的責(zé)任和實(shí)踐措施:

      第一,校長的責(zé)任與措施

      ①加強(qiáng)學(xué)習(xí),理解課題的內(nèi)涵,指導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)觀; ②激勵(lì)引導(dǎo); ③全面保障。

      第二,課題組組長的責(zé)任與措施

      ①主持課題,制定切實(shí)可行的課題實(shí)施方案;

      ②進(jìn)行課題實(shí)證研究并積極總結(jié)研究成果。第三,課題組教師的責(zé)任與措施

      ①有良好的師德,掌握理論和方法,更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,提高課堂實(shí)效,出成果;

      ②形成個(gè)人教學(xué)特色。第四,學(xué)生的責(zé)任與措施

      ①增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,做好課前預(yù)習(xí);

      ②積極參與課堂互動(dòng),勇于發(fā)言,積極與老師、同學(xué)進(jìn)行課堂交流; ③邊學(xué)邊用,轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式,逐步提高學(xué)習(xí)成績;

      ④充分利用好課后時(shí)間,與教師、同學(xué)互相結(jié)合,及時(shí)消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,切實(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果。

      (2)結(jié)合實(shí)際,做好課前準(zhǔn)備

      古人云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。課前準(zhǔn)備工作包含教師和學(xué)生兩個(gè)部分,不僅學(xué)生要認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí),教師更要做好課前準(zhǔn)備工作,為課堂教學(xué)中做到有備而來,提升教學(xué)實(shí)效。

      ①明確教師認(rèn)真做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)。首先,本著“同課異構(gòu)集優(yōu)”原則,做好集體備課。主講教師提供一節(jié)課的教學(xué)思路和教學(xué)資料,并講述設(shè)計(jì)的方法及其原因、會(huì)遇到的困難及預(yù)設(shè)的處理方法,其他每位教師只講述本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)的構(gòu)思,這樣集思廣益,獻(xiàn)課教師再結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際決定最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)。其次,集體備課內(nèi)容范圍擴(kuò)大。不把集體備課的范圍僅僅局限于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等,在教學(xué)的有效性、教學(xué)智慧等方面進(jìn)行拓寬,在教學(xué)的環(huán)節(jié)的更改、教材的新解讀等方面有所擴(kuò)大。通過集體備課,將備課的范圍擴(kuò)大,增加新鮮感話題,不斷開闊教師的教學(xué)思路。

      ②分類指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中,教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)的具體指導(dǎo),要分年級(jí)、分階段、分層次的進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生逐步形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

      一、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生語文預(yù)習(xí),我們抓好閱讀。在低年級(jí)學(xué)生從以娛樂為主到以學(xué)習(xí)為重的過渡中,要安排學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀,如讀生字、讀詞語、讀課文(對(duì)有能力的學(xué)生要求帶著疑問讀),通過預(yù)習(xí),使低年級(jí)學(xué)生逐步達(dá)到會(huì)讀,讀通,讀順課文,為中年級(jí)的閱讀打基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)重在學(xué)具準(zhǔn)備和課前溫習(xí)舊知,做到準(zhǔn)備充分,提高學(xué)習(xí)效率。

      二、針對(duì)中年級(jí)學(xué)生,我們?cè)O(shè)臵語文預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱的基本成分包括:課文知識(shí)點(diǎn)提示、對(duì)需要思考問題的提示和

      學(xué)生自己預(yù)習(xí)的形式等。預(yù)習(xí)提綱一目了然,簡潔有效,對(duì)中年級(jí)學(xué)生來說可謂得心應(yīng)手。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)重在復(fù)習(xí)舊知識(shí),鉆研新知識(shí),親自進(jìn)行一些簡單的學(xué)具準(zhǔn)備,并書面表述出預(yù)習(xí)中的困惑,以便課堂請(qǐng)教老師和學(xué)生。

      三、針對(duì)高年級(jí)學(xué)生,我們將重點(diǎn)放在培養(yǎng)自主習(xí)慣上。在引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生的語文預(yù)習(xí)中,教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中要自讀、自劃、自查,要讀預(yù)習(xí)提示、讀課后練習(xí)、理解內(nèi)容、體會(huì)中心,自己整理預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的收獲,形成預(yù)習(xí)習(xí)慣。高年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí),學(xué)生不僅得自制學(xué)具,還要在此基礎(chǔ)上鉆研并學(xué)會(huì)初步講解原理、初步質(zhì)疑、自覺運(yùn)用??傊?,新教育理念中說“學(xué)生行為優(yōu)秀不是真正的優(yōu)秀,學(xué)生行為習(xí)慣優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。所以,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的行為習(xí)慣?!闭嬲龅健敖淌菫榱瞬唤獭薄?/p>

      3、采取措施,深入課堂研究

      在提高課堂操作高效性的研究和實(shí)踐過程中,我們通過以下措施,使研究逐步深入:

      ① 教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)靈活

      有專家曾說過:“三個(gè)維度是綜合的一堂教學(xué)設(shè)計(jì),它們不是等分的,可能有的課更側(cè)重知識(shí)技能,通常我們把這一類課叫做傳授課;有的課更側(cè)重過程方法,我們通常把這類課叫做探究型的課。但無論哪種課型,其實(shí)三維目標(biāo)都是融在一起的,它只是側(cè)重點(diǎn)不一樣而已?!闭n堂教學(xué)教師預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo),三維目標(biāo)落實(shí)到課堂時(shí)應(yīng)有所側(cè)重;教師根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中,我們教師在完成教學(xué)目標(biāo)應(yīng)時(shí)要克服死板,體現(xiàn)靈活,及時(shí)檢測目標(biāo),做好目標(biāo)教學(xué)的量化與評(píng)估,及時(shí)反饋、調(diào)整教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)課堂實(shí)效。如我校語文教師在執(zhí)教《長城》一課時(shí),她的預(yù)定目標(biāo)是學(xué)生能有感情地朗誦課文,激發(fā)學(xué)生對(duì)長城和古代勞動(dòng)人民的熱愛,喚醒學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。但在實(shí)際授課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶來的關(guān)于長城的資料非常多。是簡單帶過、按自己的既定程序往下進(jìn)?還是處理好學(xué)生的資料、對(duì)長城有更為詳盡的介紹?她決定抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),展開相關(guān)的介紹與交流。同學(xué)們的發(fā)言涉及到了歷史、地理和政治等等,原以為枯燥的背景資料卻被孩子津津樂道地交流著,學(xué)生對(duì)長城有了較為深入的了解。因?yàn)榻涣髻Y料的時(shí)間用的比較多,但學(xué)生也能很有感情地朗讀課文。那么對(duì)于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)來說,她并沒有按部就班,但她覺得學(xué)生在這節(jié)課中獲得了更多:學(xué)生交流與展示的機(jī)會(huì)增多了、對(duì)課文的背景知識(shí)了解得更深入了、對(duì)長城和古代勞動(dòng)人民的贊嘆油然而生。正是因?yàn)樗?/p>

      靈活地對(duì)待了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),才有了這節(jié)生動(dòng)的課、富有實(shí)效的課。

      ②師生角色體現(xiàn)互動(dòng)

      新課改倡導(dǎo)“雙主教學(xué)”,在教學(xué)過程中,學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)兩個(gè)方面缺一不可,要想提高教學(xué)效果就必須同時(shí)注意這兩方面的問題。首先,我們教師積極創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛。教師平時(shí)加強(qiáng)修養(yǎng),形成個(gè)人魅力,努力使教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種人際吸引,通過這種向心力把學(xué)生的注意力集中起來,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在教師與學(xué)生之間形成一種和諧、融洽的關(guān)系氛圍,使學(xué)生能夠輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)、求知、探索、思考。其次,注重師生角色互換。在課堂教學(xué)中,我們教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)換思維,拋棄傳統(tǒng)教師習(xí)慣,讓學(xué)生成為課堂的主體,積極引導(dǎo)學(xué)生回答有問題發(fā)問,鼓勵(lì)學(xué)生自主解決有些題目,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中汲取養(yǎng)料,促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

      ③教學(xué)方式與方法體現(xiàn)優(yōu)化

      a、課堂交流顯高效。課堂交流高效性是通過指師生與生生之間有效地交流,促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。首先,我們積極促進(jìn)師生間相互了解。我們教師拿出時(shí)間,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長的方方面面:學(xué)生家庭教育情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的個(gè)性差異等,教師做到知己知彼,心中有數(shù),課堂交流時(shí)量“生”而行、揚(yáng)長避短、避輕就重,實(shí)現(xiàn)預(yù)知學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、預(yù)習(xí)情況、接受程度,提前為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。其二,我們積極搭建交流平臺(tái)。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過:“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象,使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛,那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”我們教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等的師生關(guān)系和寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,建立一種師生交流的良好氛圍,使學(xué)生敢于大膽說出問題、發(fā)表見解,確保師生交流融洽到位。第三,我們注重向?qū)W生傳授交流方法。交流是學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效手段。我們鼓勵(lì)學(xué)生通過與教師、其他同學(xué)之間的交流,解決問題,增進(jìn)認(rèn)識(shí);在課堂教學(xué)中,我們要求教師耐心引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生把話講完整、講正確,學(xué)會(huì)用符號(hào)表達(dá);我們要求教師耐心聆聽學(xué)生發(fā)言,不得隨意打斷別人的話,使學(xué)生的行為在課堂中得到改善;我們要求學(xué)生認(rèn)真思考,學(xué)生在與他人交流時(shí),要客觀地進(jìn)行分析思考。第四,我們留給學(xué)生足夠的時(shí)間。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,所有教師講授的知識(shí),都要學(xué)生來吸收轉(zhuǎn)化為個(gè)人所有。我們教師在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)獨(dú)立思考能力貫穿課堂始終,在課堂教學(xué)的不同階段都給足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和留足學(xué)生交流的時(shí)間,讓學(xué)生自我體會(huì)、自我深化,加深效果。

      b、課堂管理顯和諧。首先,我們合理吸收課堂管理技巧的科學(xué)因素。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)課堂管理經(jīng)驗(yàn)、知識(shí),充分運(yùn)用先進(jìn)管理技巧,實(shí)際教學(xué)中,注重課堂環(huán)境、課堂紀(jì)律和課堂氣氛的掌控,提高課堂管理的實(shí)效性。第二,我們加強(qiáng)對(duì)課堂管理的人文思考。我們注重要求各學(xué)科教師結(jié)合實(shí)際深挖教材中的人文價(jià)值,帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘課本中的美麗,讓學(xué)生在探究課本知識(shí)的同時(shí)感覺到美,使學(xué)生在情感上有所觸動(dòng),使學(xué)生人文素質(zhì)得到提升。

      c、課堂提問顯實(shí)效。首先,我們注意在課堂提問中把握好難易度。設(shè)計(jì)問題面向全體學(xué)生,注意使提問覆蓋到每個(gè)學(xué)生,針對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)深入的不同程度,進(jìn)行有針對(duì)性的提問,使不同層次的學(xué)生都能夠在課堂上有回答提問并回答正確的機(jī)會(huì),確保全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次,我們緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問。在課堂提問中,我們按照既定的教學(xué)目標(biāo),切合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際深入程度,緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章精彩之處,組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問,服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)。第三,我們注意確定問題的指向。我們明確教師在進(jìn)行課堂提問時(shí),要精心設(shè)計(jì)提問問題,尤其是要明確目的性、針對(duì)性和指向性,堅(jiān)決克服“漫談式”的提問法,確保課堂提問不偏離課堂主題。

      d、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)顯成效:我們高度重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),始終堅(jiān)持“發(fā)展性原則、客觀性原則、激勵(lì)性原則”等三大原則,將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上,以學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),突出學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、實(shí)踐能力,切實(shí)使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要手段。首先,我們堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元。充分調(diào)動(dòng)各方面力量,使教師、相關(guān)學(xué)科教師組成的小組、學(xué)生小組、家長全部成為評(píng)價(jià)主體,甚至提倡學(xué)生個(gè)人自評(píng),讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)探究活動(dòng),積極地把評(píng)價(jià)要素納入到自己學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,促使學(xué)生在多元而全面的評(píng)價(jià)中形成自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)的能力。第二,我們堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容全面。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),我們將學(xué)生的方方面面全部納入評(píng)價(jià)范圍,不單單局限于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)定,將學(xué)生全面發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴納入評(píng)價(jià)范圍,涉及到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況,促使學(xué)生全面發(fā)展。

      四、課題研究的結(jié)果分析

      1、學(xué)生成績大幅度提高

      經(jīng)過一年多的研究和實(shí)踐,我校學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣已基本養(yǎng)成,高年級(jí)學(xué)生總結(jié)出符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力明顯提高,學(xué)業(yè)成績顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均水平?!稗r(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究”使我們找到一條提高教與學(xué)效率的路子,達(dá)到了既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又提高教學(xué)實(shí)效的目的。一年來我校各年級(jí)各科成績均名列前茅,六年級(jí)學(xué)生總成績名列全鎮(zhèn)榜首。不僅如此,通過課題的研究使用,學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展?jié)摿γ黠@增強(qiáng),從而帶動(dòng)綜合素質(zhì)全面提升。我校五六年級(jí)學(xué)生在全鎮(zhèn)、全市“曙光杯”體育比賽中,均取得好名次;中高年級(jí)一年來在各級(jí)各類作文大賽中獲得了不少獎(jiǎng)項(xiàng)(如在省關(guān)工委“心系奧運(yùn) 健康成長”征文書畫中,孔雙峰成績突出獲得一等獎(jiǎng),在“濟(jì)源六中杯 ”中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文大賽中,學(xué)生李珍珍、李君蘋、李佳敏等學(xué)生分別獲一、三等獎(jiǎng),在小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)舉辦的第三屆“全國小學(xué)生新概念智能競賽”中我校的茹欣欣同學(xué)成績突出獲一等獎(jiǎng));在市教研室舉辦的“我讀書我快樂”朗讀比賽中我校學(xué)生獲三等獎(jiǎng);……可見,我校“農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究”對(duì)學(xué)生來講具有實(shí)效性和持久性。

      學(xué)生成績提高的原因分析: 一是多數(shù)學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如:學(xué)生在認(rèn)識(shí)到了預(yù)習(xí)有提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)解決問題的獨(dú)立能力和主動(dòng)精神、開拓思路、發(fā)展智力、體驗(yàn)成功的喜悅等諸多好處的基礎(chǔ)上,能在教師的指導(dǎo)下了解教材大意,找出重點(diǎn)、難點(diǎn),發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)自學(xué)能力。再如,學(xué)生在認(rèn)識(shí)了“無準(zhǔn)備、無目的、無方法”三個(gè)弊端的基礎(chǔ)上,就能代之以科學(xué)的方法,如有計(jì)劃的利用好早息和臨睡前這段時(shí)間,預(yù)習(xí)新課知識(shí),溫習(xí)重要知識(shí)或需牢固記憶的知識(shí);也知道學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響;還懂得在課堂上開動(dòng)腦筋與專心致志同等重要。許多學(xué)生形成了適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法,這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展十分有利。

      二是多數(shù)學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)統(tǒng)計(jì),我校80%以上的同學(xué)重視并進(jìn)行了預(yù)習(xí);30%的同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高;70% 的同學(xué)能主動(dòng)提問,80% 的同學(xué)在課堂上交流積極,75%的同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)科學(xué)合理。25%學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了一定的提高;90%的同學(xué)能夠獨(dú)立完成作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上基本實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)化:即學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化;學(xué)習(xí)方法由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化;學(xué)習(xí)渠道由單純?cè)谡n堂接受知識(shí)向兼顧課外、有目的堅(jiān)持自學(xué)轉(zhuǎn)化;

      2、理論研究結(jié)碩果

      一年的課題研究,我們課題組成員經(jīng)過認(rèn)真實(shí)踐和深刻分析,對(duì)課堂教學(xué)實(shí)

      效性有了更深刻的認(rèn)識(shí),探索出了一些提升課堂教學(xué)質(zhì)量的理論模式,經(jīng)過歸納總結(jié),提高課堂教學(xué)實(shí)效性就要打造“四型課堂”。

      打造高起點(diǎn)型課堂。高起點(diǎn)型課堂首先是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。明確教學(xué)目標(biāo),在課前就初步向?qū)W生明示課堂教學(xué)目標(biāo),高度重視課前預(yù)習(xí)安排,使學(xué)生在進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí),具有一定水平的認(rèn)識(shí),力爭在課堂教學(xué)起始時(shí),學(xué)生克服“零起點(diǎn)”,開好課堂教學(xué)的頭;其次是教師的課前集體備課。使教師真正多方位的把握課堂教學(xué)目標(biāo),要在課堂前精心準(zhǔn)備每一節(jié)課:找準(zhǔn)重難點(diǎn)的突破點(diǎn),預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題,預(yù)設(shè)解決問題的方案,防患于未然。確保一節(jié)課中學(xué)生真正弄懂弄清關(guān)鍵性問題,促使學(xué)生真正有所體會(huì),從而確保課堂教學(xué)的實(shí)效性。

      打造互動(dòng)型課堂。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教書的思維定勢,從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,重視教師和學(xué)生的“雙主”地位,課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件,讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中來,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,自覺深入探討,潛移默化中提高課堂教學(xué)實(shí)效性;在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線,思維為核心”的教學(xué)思想,教師尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神,把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來,引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

      打造創(chuàng)新型課堂。教師要及時(shí)不斷地總結(jié)課堂教學(xué)的得與失,積極創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)方法,克服拘泥死板等影響課堂教學(xué)實(shí)效性的教法,營造鼓勵(lì)創(chuàng)新的課堂氛圍,為每個(gè)學(xué)生提供自由思想的空間,鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象甚至可以異想天開,在課堂上挖掘、發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生在稟賦、氣質(zhì)、興趣、情感、思維等方面的潛在資質(zhì),尊重學(xué)生的心靈自由和心靈世界的獨(dú)特性,以學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘來提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

      打造自主型課堂。教師要樹立“以人為本”、“以學(xué)生的自由發(fā)展為本”的教學(xué)理念,在課堂教學(xué)中扮演激勵(lì)者、參與者、喝彩者、創(chuàng)新幼芽的培育者,讓每一位學(xué)生都張揚(yáng)個(gè)性,自主學(xué)習(xí)、充分發(fā)展的基礎(chǔ)上開展小組合作探究,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題。在自主型課堂中,教師應(yīng)為學(xué)生提供有利于自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,放手讓學(xué)生發(fā)揮自主性,教師重在動(dòng)員學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)下,進(jìn)行探討、探索,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的目的,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

      這些理論的提出,為豐富和發(fā)展我們的教育理論做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。以課堂實(shí)踐為基礎(chǔ),積極探索出提高農(nóng)村小學(xué)課堂實(shí)效性的有效措施,進(jìn)而教師的教學(xué)

      理念得到更新,教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變,帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,課堂教學(xué)資源得到整合,因此提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

      五、結(jié)論與討論

      1、必須堅(jiān)持學(xué)生的發(fā)展是檢驗(yàn)課堂實(shí)效性的唯一標(biāo)準(zhǔn),積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性,形成師生學(xué)習(xí)共同體,堅(jiān)持錢夢(mèng)龍先生“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”的定能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

      2、必須積極發(fā)揮教師在教學(xué)中的主動(dòng)引導(dǎo)作用,教師要不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)提升,堅(jiān)持累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),大力提升教學(xué)智慧,適合學(xué)生的認(rèn)知能力和需求,建立目標(biāo)明確、實(shí)效學(xué)習(xí)的課堂。

      3、必須堅(jiān)持課前、課堂、課后一體化安排,將課堂學(xué)習(xí)向前后兩端延伸拓展,在課前做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,加強(qiáng)預(yù)習(xí),在課后做好課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和完善,強(qiáng)化學(xué)生自主教育,進(jìn)而推動(dòng)課堂實(shí)效性提升。

      4、義務(wù)教育階段的農(nóng)村小學(xué),整體發(fā)展水平還比較低,課題組中人員素質(zhì)高低參差不齊,再加之教學(xué)任務(wù)繁重和緊張,對(duì)課題研究的投入有限。如何結(jié)合教師個(gè)人教學(xué)特色和個(gè)體差異,將課題組成員揉為一體,更加高效深入的開展課題研究,需要迫切加以破解。

      六、主要參考文獻(xiàn)

      1.葉圣陶.《葉圣陶教育文集》,北京:人民教育出版社,1994. 2.朱永新.《新教育之夢(mèng)》,北京:人民教育出版社,2004.

      3.鐘祖榮,伍芳輝.《多元智能理論解讀》,北京:開明出版社,2003.9.4.章葉英等,《和諧課堂管理方法與實(shí)施》,北京:華齡出版社,2006.3.2009 年7 月

      第四篇:如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性

      如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性

      新課改,讓課堂充滿了激情和活力;新課改,讓語文教學(xué)更精彩?!耙磺袨榱藢W(xué)生,為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的教學(xué)理念,為此新課程下的課堂教學(xué),既要師生互動(dòng)起來,又要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。提高課堂的實(shí)效,就是在課堂40分鐘獲得最大的效益,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)即知識(shí)、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀。讓不同層次的學(xué)生也有不同的收益,課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

      那么在課堂中老師應(yīng)該怎樣才能更好的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,來提高課堂教學(xué)實(shí)效性呢?

      一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo),提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

      在一堂課中,教師教什么,學(xué)生學(xué)什么,必須有一個(gè)明確的目標(biāo),這樣看來教學(xué)目標(biāo)的確定就顯得非常重要。它既要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,又要考慮到時(shí)間的限制。

      一堂語文課,要向?qū)W生傳授幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),培養(yǎng)哪種能力,使他們受到什么教育,必須有一定的確定性,否則,就很難提高課堂教學(xué)效率。

      二、抓好課前預(yù)習(xí),提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

      課前預(yù)習(xí)十分重要。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主閱讀課文,掌握文中的生字,讀準(zhǔn)字音,理解新詞,讀通句子。了解課文內(nèi)容,提出不懂的問題,查資料收集與課文有關(guān)的知識(shí),加深對(duì)課文的理解。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,課堂上就能節(jié)省時(shí)間,教師組織學(xué)生交流,引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,點(diǎn)撥課文中的難點(diǎn),設(shè)計(jì)精簡習(xí)題檢測,這樣,學(xué)生輕松,課堂效果良好。

      三、從興趣入手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

      “興趣是最好的老師”,“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。興趣對(duì)一個(gè)人掌握某種知識(shí)技能起著重要作用。由于社會(huì)的飛速發(fā)展,信息手段的豐富,學(xué)生對(duì)許多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)知曉,甚至司空見慣,再加上課前的預(yù)習(xí),往往使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)課文內(nèi)容失去興趣,影響教學(xué)效果。因此,我們要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生愉快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來。

      四、指導(dǎo)朗讀,讀中感悟,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

      閱讀教學(xué)的第一步是讀文。讀書百遍,其義自見。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),是每個(gè)語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。要提高學(xué)生的朗讀水平,教師的范讀十分重要。當(dāng)然教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想,邊看邊畫,正確聽出節(jié)奏,停頓和速度,輕重緩急,讓學(xué)生進(jìn)入意境。

      五、營造競爭氛圍,鼓勵(lì)展示自我,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

      在課堂教學(xué)中,如果抓住時(shí)機(jī),適當(dāng)組織一些小競賽活動(dòng),不但能活躍氣氛、提高效果,而且能培養(yǎng)學(xué)生積極向上,勇于開拓的優(yōu)秀品格。比如,認(rèn)讀生字時(shí),可以組織開火車讀、搶答等形式;識(shí)記生字時(shí),可以組織加一加、減一減、猜字謎等形式。

      學(xué)生的一個(gè)心理特征是“好表現(xiàn)自己,展示自己”。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)尋找機(jī)會(huì),創(chuàng)造“展示”條件,讓學(xué)生充分“表現(xiàn)”??梢宰岊}目有不同見解的同學(xué)在課堂上發(fā)表自己的看法并予以適當(dāng)鼓勵(lì)和表揚(yáng)??梢詫?duì)課文中的個(gè)別章節(jié)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的情況下,讓學(xué)生自己上講臺(tái)講課,講給其他同學(xué)聽。在他們“表現(xiàn)”自己的同時(shí),檢驗(yàn)了他們的自學(xué)效果,鍛煉了他們的表達(dá)能力與心理素質(zhì)。有時(shí),還可以圍繞一個(gè)專題,指導(dǎo)學(xué)生寫“小習(xí)作”,寫出自己在學(xué)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)。這樣促使全體同學(xué)認(rèn)真閱讀課本,查閱資料,從而使整個(gè)課堂氣氛熱烈、充實(shí)。

      六、抓住實(shí)質(zhì),發(fā)揮想象,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

      語文教學(xué)中,應(yīng)時(shí)刻注意抓住實(shí)質(zhì)的東西,把所學(xué)的內(nèi)容貫穿成一條線,使學(xué)生思路貫通,從而加深理解和記憶。如《美麗的公雞》一文,必須抓住“美不美不在外表,要看能不能為人民做事”這個(gè)實(shí)質(zhì)問題,通過六幅圖片,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片中的公雞形象和神態(tài),根據(jù)圖片一步一步提問題,啟發(fā)他們思考。孩子們經(jīng)過觀察、思考、聯(lián)想、回答、提問,他們對(duì)文章的中心理解得深刻,記憶得扎實(shí)。

      七、走出文本,走向生活,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

      理解課文內(nèi)容后,引導(dǎo)學(xué)生走出課文,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的人與事,情與景對(duì)比分析。

      例如《為中華之崛起而讀書》一類的課文,學(xué)生從周恩來從小立下如此遠(yuǎn)大的理想故事中,能結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的人物,事例進(jìn)行對(duì)比,評(píng)價(jià),從而懂得要做一個(gè)認(rèn)真觀察,樹立目標(biāo),勇敢的面對(duì)生活的人。

      因此,學(xué)生走出文本,走進(jìn)生活,發(fā)現(xiàn)生活的美與丑,榮與恥,這樣,把課堂教學(xué)引向生活,體現(xiàn)了生活中處處有語文。閱讀教學(xué)提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),起到了自我教育的功效,也培養(yǎng)了學(xué)生高尚的品質(zhì),積極,樂觀,堅(jiān)強(qiáng)的人生觀。

      第五篇:如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性

      如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性

      剛剛考完期末考試,相信大家都發(fā)現(xiàn)今年的語文試卷和往年相比,有了很大的變化。注重了知識(shí)積累,注重了閱讀與寫作能力的考察。說明我們教研室的老師們能依據(jù)修訂過的新課標(biāo)來編寫試題,同時(shí)這也給我們語文教師一個(gè)信號(hào):單憑以前的填鴨式教學(xué),很難考出好成績了!

      事實(shí)上,要提高語文成績,語文課堂是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。今天,我就如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí),不到之處,請(qǐng)各位老師及專家予以指正!

      一、調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)積極性。

      學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性指在課堂教學(xué)中,學(xué)生有濃厚的興趣,主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越高,課堂教學(xué)效率就越高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,興趣是最好的老師,是激活學(xué)生主題意識(shí)和發(fā)揮主體工作的有效途徑,教師在教學(xué)中要始終把主體意識(shí)作為衡量課堂教學(xué)能否成功的標(biāo)桿,作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們經(jīng)??吹揭恍├蠋熖咸喜唤^,口干舌燥地講個(gè)不停,可下面的同學(xué)該做什么做什么,老師一提問,課堂上頓時(shí)鴉雀無聲,一堂課下來,老師累得很,學(xué)生收獲甚微。原因就在于學(xué)生對(duì)老師將的內(nèi)容不感興趣,課上不買老師的帳。

      蘇雷姆林斯基說過:“在每一個(gè)年輕的心靈里,存放著求知好學(xué),渴望知識(shí)的“火藥”。就看你能不能點(diǎn)燃這“火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。巧取妙法,激趣,導(dǎo)學(xué)是提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性的秘方。

      小學(xué)語文課堂教學(xué)中常用的激趣方法有很多,但需要教師首先要仔細(xì)研讀教材,在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上靈活巧妙地選擇使用,切記信手拈來,隨心所欲。

      1、開端激趣引入。一堂課開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)以趣引入。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情景會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和讀書興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入,教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng),甚至是神秘的探究活動(dòng),一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。我在教學(xué)《長城》一課時(shí),一開課,先播放了幾張我在長城上拍的照片,因?yàn)檎掌闹鹘鞘俏?,孩子們興趣馬上就十分濃厚了,開始小聲的議論:這是咱老師的照片;我知道這是老師在長城上拍的;長城我去過,我去的時(shí)候??我沒有打斷孩子們的議論,細(xì)心的觀察著他們,我發(fā)現(xiàn)去過的孩子在滔滔不絕地談?wù)撝约旱囊娐?,沒有去過的孩子先是沉默,后來馬上翻開書去看課文,試圖找點(diǎn)自己可以說的內(nèi)容來。這時(shí)候,我馬上問孩子們:“你們想知道有關(guān)長城的什么內(nèi)容?”孩子們紛紛舉手,我在屏幕上打出一系列學(xué)習(xí)問題來:長城在什么地方?它有什么特點(diǎn)?為什么要修建長城?是怎么修筑起來的?本篇課文想要表達(dá)什么思想?一堂獨(dú)立閱讀語文課就這樣圍繞一連串的問題開始了熱鬧的讀書、圈畫、匯報(bào)交流活動(dòng)。這個(gè)導(dǎo)課為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)得輕松自如;學(xué)得興趣盎然。開端引趣的方式還有“謎語引趣”,“懸念引趣”、“故事引趣”、“表演引趣”等??傊?,要因課題和課文內(nèi)容的不同來有目的、有重點(diǎn)科學(xué)地選擇導(dǎo)入方式。因?yàn)橐还?jié)語文課的開端太重要了,它如同在戰(zhàn)斗中選擇了一個(gè)突破口一樣,輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說:“良好的開端是成功的一半?!币虼耍岣哒Z文課堂教學(xué)的實(shí)效性,必須重視開端時(shí)的趣味性。

      2、讓教學(xué)手段“活”起來。讓教學(xué)組織過程“活”起來要做到這兩個(gè)“活”字并不是件易事,但是如果你是個(gè)稱職的教師,每節(jié)課前都認(rèn)真研讀了教材、教參,并能動(dòng)腦筋去想如何讓學(xué)生對(duì)你的課堂感興趣?如何讓你的語文課堂氛圍輕松愉快而又有實(shí)效?那么你就會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn),并通過大膽的實(shí)踐而又有想不到的收獲,逐漸積累成寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展,信息技術(shù)突飛猛進(jìn),再此情況下,課堂教學(xué)內(nèi)容的信息含量和知識(shí)的拓展程度都面臨著變革的問題.從而改變了傳統(tǒng)的“以書為本中心”的教學(xué)模式,在語文教學(xué)中,充分利用教學(xué)手段,讓傳統(tǒng)教學(xué)手段“新”起來,讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段“活”起來。通過交互式一體機(jī)把課前準(zhǔn)備好的教學(xué)課件以及與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)材料及生活片段展示出來,讓學(xué)生在課堂上更好地接受知識(shí),增強(qiáng)了解,加深印象。特別是在課堂上直接連接因特網(wǎng)上的相關(guān)內(nèi)容,直接讓學(xué)生感受到最新最快的觀點(diǎn)、材料、背景,對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、拓展視野起到了極大的促進(jìn)作用,視聽感官結(jié)合所接受的信息量大大超過單一感官所接受的信息。還是以《長城》一課為例,在教學(xué)過程中,我用課件展示了長城的遠(yuǎn)景、近景,對(duì)于長城的高大堅(jiān)固、氣魄雄偉的特點(diǎn)理解就非常直觀了。這次考試出的畫長城的示意圖,孩子們印象非常深刻,根本不用復(fù)習(xí),幾乎沒有錯(cuò)誤。

      傳統(tǒng)的教學(xué)觀是以教定學(xué),讓學(xué)生配合老師的教,教師是課堂的主宰,教學(xué)關(guān)系是我講你聽,我問你答,我寫你抄,學(xué)生只能跟著老師后面先教后學(xué),教了再學(xué),教多少學(xué)多少,怎么教怎么學(xué),不教不學(xué),學(xué)無條件地服從教。教師教的累,學(xué)生學(xué)的死。因此教學(xué)過程單調(diào)呆板,而新課程倡導(dǎo)下的教學(xué)過程,教師要考慮怎樣“教”才能促進(jìn)“學(xué)”,“教”為“學(xué)”服務(wù)。因此教師關(guān)注的是學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí),允許學(xué)生采用自己的方式學(xué)習(xí),允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑和方法。教師通過指導(dǎo)預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在這個(gè)過程中,教師要積極引導(dǎo),關(guān)注課堂生成,用足夠地課堂智慧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。競爭符合學(xué)生心理特點(diǎn),因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的積極性,教師要想辦法創(chuàng)造條件,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中參與競爭。如果你仔細(xì)觀察,學(xué)生在競爭中是非?;钴S的,連后進(jìn)生都不甘示弱。我們?cè)诮虒W(xué)生字時(shí),可設(shè)計(jì)“比一比”的競賽活動(dòng),比一比,誰認(rèn)得快,記得牢,誰組的詞多,在朗讀課文時(shí),讓學(xué)生比一比,誰讀地有感情,誰領(lǐng)會(huì)得深刻,在總結(jié)課文時(shí),比一比,誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是已學(xué)生的個(gè)體為競爭對(duì)手,也可以小組為單位為競爭對(duì)手等等。

      3、刻意求新,同樣能激發(fā)興趣。學(xué)生最煩的是教師上課時(shí)教得千篇一律,學(xué)生揮拳無興趣。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法,求新求奇。必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西—哪怕只是一個(gè)新詞匯。抓住學(xué)生求新心理,不斷在學(xué)生面前展示那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地,你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中,教學(xué)方式方法要盡量多一些,活一些。講述、讀書、討論交替進(jìn)行,千方百計(jì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到新意,有新意才會(huì)感興趣。只有興奮性腦力勞動(dòng),才會(huì)使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界,就好象步入白話盛開的花園到處能夠聞到芳香,又好象是品嘗了醇香的美酒,充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣。講戲劇和故事性強(qiáng)的課文,可讓學(xué)生演一演,體會(huì)各個(gè)不同角色的性格特點(diǎn);講詩歌不妨舉行個(gè)詩歌朗誦會(huì);范讀時(shí),不妨放一段錄音,或來個(gè)配樂朗誦??新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系生活實(shí)際,激趣效果也相當(dāng)明顯。在上《尺有所短 寸有所長》一課時(shí),課文由兩篇書信組成,一封是張國強(qiáng)同學(xué)給柯巖的信一封是柯巖的回信。張國強(qiáng)的信中寫道的自己被同學(xué)疏遠(yuǎn)之后的心理狀態(tài),這種情況在學(xué)生中間是十分普遍的,課文特別能引起學(xué)生的共鳴。我讓學(xué)生讀完張國強(qiáng)的信之后,先小組討論,然后每個(gè)人給張國強(qiáng)寫封回信,再讀柯巖的回信,全班接著討論誰的方法更好。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中也了解書信的格式,學(xué)寫了書信,也受到了如何與同學(xué)交往的教育。這樣的一節(jié)課效果就很好。

      學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,就能喜歡學(xué)習(xí),上課積極參與,精力集中,在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí),能提高各種疑難問題;能積極參加學(xué)習(xí)小組討論研究,設(shè)法解決有一定難度的題目,并且能主動(dòng)尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù),而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí).二、在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

      學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,即以學(xué)生為本,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人,在課堂教學(xué)中,學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程,教師的作用則是隱性的,是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。

      怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?

      1.教師親和學(xué)生,學(xué)生爭做主人。在課堂教學(xué)活動(dòng)伊始,教師首先必須以真摯的情感、極具親和力的教態(tài)和語言,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情景,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí),讓學(xué)生明白本節(jié)課,學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么,讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。語文課上,教師的教學(xué)語言要生動(dòng),教態(tài)要親切自然,對(duì)學(xué)生的提問或回答要耐心解答、認(rèn)真傾聽,視學(xué)生為朋友,只有在這樣民主和諧的課堂氛圍中,學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)到自己即是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一員,更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,從而會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng),他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng),越能克服種種障礙和阻力,去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),教育的可接受性也就越大。

      2.教師解放學(xué)生,學(xué)生敢于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體,就要真正解放學(xué)生,而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生,逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。但解放學(xué)生不是教師在課堂上完全放手讓學(xué)生自己去隨便學(xué),教師應(yīng)作好指導(dǎo)和監(jiān)督、組織和調(diào)控,放得過度,學(xué)生會(huì)亂作一團(tuán),毫無學(xué)習(xí)實(shí)效性而言。有效課堂教學(xué)的組織,應(yīng)該是課堂活而不亂,活而有序。有時(shí)看起來很亂,仔細(xì)觀察,不是在閑談,而是在討論問題。有時(shí)很安靜,那是在聽講在靜靜思考。教師管理井井有條,既有民主又有集中,該活的時(shí)候活起來,該靜的時(shí)候控制得住。教師“放”要有目的,有布置,有指導(dǎo)、有匯報(bào),有檢查,有評(píng)價(jià)??傊胺拧背鰧?shí)效。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不動(dòng)腦筋思考了,也動(dòng)口表達(dá)了,動(dòng)手實(shí)踐了。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)完新課后,注重對(duì)知識(shí)的課外拓展和延伸,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)小練筆、作畫、表演、操作等拓展內(nèi)容,讓學(xué)生發(fā)揮想象,學(xué)以致用。語文課上,教師要舍得放手,不要用照本宣科式的講述來,剝奪課堂上學(xué)生讀書感悟、探究的寶貴時(shí)間,努力做到:書本讓學(xué)生多讀,見解讓學(xué)生多說,重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)讓學(xué)生議,規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),總結(jié)讓學(xué)生說。

      3.教師巧妙使用非智力因素,學(xué)生激活課堂。在教學(xué)中非智力因素的動(dòng)力作用,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略是把非智力因素放在首位,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      首先,妙用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方法,能使課堂“活”起來。因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)具有促進(jìn)的力量,促進(jìn)學(xué)生努力向前,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。一個(gè)優(yōu)秀的教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”;積極舉手大膽發(fā)表見解,朗讀有感情,回答問題聲音響亮、聽講認(rèn)真、造句生動(dòng)??這些都應(yīng)該成為教師表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容,表揚(yáng)的話語要真摯,獎(jiǎng)勵(lì)的方式要多樣,貼小紅花、小星星都可。關(guān)注細(xì)節(jié),才會(huì)有整堂課的成功。

      其次,妙用競爭方法,使課堂教學(xué)“活“起來。競賽可以采取自己和自己競賽,即今天的學(xué)習(xí)要比昨天好;不必和別人比,只求自己進(jìn)步;也可以和同桌比,上課誰讀書讀的好,誰發(fā)言次數(shù)多,誰回答問題最有見解。

      再次,妙用情感因素,同樣能使課堂活起來。教師要真誠地愛每一個(gè)學(xué)生,更不能歧視差生,班級(jí)要形成關(guān)心理解的親密和諧關(guān)系,讓學(xué)生在班集體彼此尊重,從而真正滿足主體的最大需要。

      4.巧妙選擇運(yùn)用教學(xué)策略落實(shí)“三維目標(biāo)”。教師在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生生動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施方法有:組織多種形式的課堂教學(xué)討論、交流、競賽活動(dòng)等,達(dá)成教學(xué)目標(biāo);組織學(xué)生通過讀書、交流動(dòng)手操作等活動(dòng),嘗試錯(cuò)誤和成功,進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù);指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng),各種內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性小特長。

      小學(xué)階段的語文教學(xué)分為兩大階段,一、二年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主,三至六年級(jí)以閱讀教學(xué)為主。

      一、二年級(jí)的識(shí)字方法可采用集中識(shí)字和隨文識(shí)字,總之,不管采用哪種方法識(shí)字,教師應(yīng)該做到識(shí)字的方法要生動(dòng)有趣,會(huì)讀的記住字音,會(huì)寫的記住字形,可采用順口溜、字謎、熟字換偏旁、加偏旁、去偏旁的方法。在識(shí)字教學(xué)中要注意知識(shí)的適度拓展,如教學(xué)生字時(shí)可讓學(xué)生擴(kuò)詞、理解、說話,對(duì)涉及常識(shí)性的知識(shí)進(jìn)行說明。以識(shí)字教學(xué)為例,閱讀教學(xué)中要通過大量的多種形式的學(xué)生讀書活動(dòng)來取代教師講解分析,教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題引導(dǎo)組織學(xué)生閱讀,在教學(xué)中,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生課堂上認(rèn)真傾聽、大膽質(zhì)疑、探究、敢于想象拓展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      三、語文課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用多種形式學(xué)習(xí)。

      在課堂教學(xué)中,學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與,即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的而是自覺的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯,課堂教學(xué)的有效性就越大,越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此,我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景,給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái);促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過程。所以,我們教師應(yīng)精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

      1.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),勤思多問。“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說:“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考,我就是靠這個(gè)方法,成為科學(xué)家的”。一切有成就的人都善于思索,都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā),多反問,不要包辦、代替;要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題?,F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶,腦子也懶,有一點(diǎn)難題就想問,總想依賴別人。學(xué)生一看題目難,還沒好好琢磨就去問老師,這時(shí)候,如果老師鼓鼓勁兒,學(xué)生仔細(xì)一分析,可能就想出來了。如果鼓勁兒還不行,老師還可以給學(xué)生指思路。

      學(xué)問學(xué)問,又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙,是思考的起點(diǎn),是探鉆的體現(xiàn)。凡是學(xué)習(xí)好的學(xué)生都善于提問題,而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題,他們對(duì)學(xué)習(xí)不精心,囫圇吞棗,即使發(fā)問也不愿深入思考,因此,往往似懂非懂。當(dāng)然好問也應(yīng)有一定的方法,也是需要培養(yǎng)的。通過實(shí)踐,我覺得教師可嘗試采用以下方法去培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問的能力:一是注意課前預(yù)習(xí)的作用。預(yù)習(xí)不僅是對(duì)字、詞進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí),更重要是對(duì)新文章進(jìn)行質(zhì)疑體溫,可在讀第一遍課文時(shí)把不理解的問題記在本上,帶著問題再讀文,把能解決的問題打上“√”,課堂上拿出一定時(shí)間讓學(xué)生同桌間或小組內(nèi)匯報(bào)自己預(yù)習(xí)時(shí)解決了什么問題,討論未能解決的問題。教師對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)大張旗鼓地表揚(yáng),這樣學(xué)生讀書質(zhì)疑、思考解疑的積極性就更高了,預(yù)習(xí)不是走馬觀花,而是以疑促思,自覺自動(dòng)的學(xué)習(xí)新知。教師還可以在教學(xué)過程中抓住重點(diǎn)詞、句、段引導(dǎo)學(xué)生提問,進(jìn)而組織學(xué)生通過讀書來解決,可嘗試讓學(xué)生在讀文時(shí)在書上進(jìn)行圈畫、批注,抓住了重點(diǎn)內(nèi)容,就不愁沒有問題可思考了。培養(yǎng)學(xué)生善于提問的好習(xí)慣,不是一朝一夕的事,而應(yīng)該在語文教學(xué)中堅(jiān)持經(jīng)常方見效果。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)習(xí),才有可能與別人合作交流,也只有在學(xué)生個(gè)體潛力得到發(fā)揮時(shí),課堂教學(xué)才更有實(shí)效。

      2.提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過程中,往往會(huì)遇到新問題需要解決,當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了,是知難而退,是指望老師講解,還是有意識(shí)地尋找伙伴,共同合作解決,這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論,尋找解決策略,教師所做的培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中,學(xué)生要發(fā)言,要聽取同學(xué)的意見,在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師,這樣學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高,主體地位更加突出。課堂教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的,可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后,大部分能解決問題,只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法,教師稍加點(diǎn)撥即可,節(jié)約大量時(shí)間,讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作,而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行,使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中,以一名探究者的身份出現(xiàn)。教師也可以在練習(xí)過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。小學(xué)生的思維比較單一,題目形式稍有變化往往會(huì)影響解決問題方法的選擇,甚至失誤。設(shè)計(jì)開放性題目,在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上,然后組織小組討論、辨別、交流,有利于解決問題,有效地提高了課堂教學(xué)的實(shí)踐性。

      總之,語文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素有很多,如教師的因素、學(xué)生的因素、教材的因素,以及課堂環(huán)境的因素等等。為了提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己不斷實(shí)踐、總結(jié)、反思,不斷完善和創(chuàng)新,才能熟練地運(yùn)用語文課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量;才能讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮,個(gè)性得到張揚(yáng),師生間達(dá)成智慧的交融和心靈的對(duì)話;課堂教學(xué)才能真正成為師生共同的美好回憶,成為不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。王麗君 2013、1、5

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