第一篇：運用自然手語提升聾校語文課堂教學的實效性

運用自然手語提升聾校語文課堂教學的實效性

【摘要】自然手語是聽障人以姿勢、表情、動作表達信息的語言，是聾校語文課堂教學最為有效的溝通手段。它形象、直觀、簡練。聽障人常使用這種語言進行日常的交流與溝通。在大力提倡雙語雙文化教育的今天，自然手語在課堂溝通中的作用也受到了特教界的重視，自然手語的使用也能有效提升聾校語文課堂教學的實效。

【關鍵詞】自然手語 語文課堂溝通教學實效

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0043-01

聾校語文課堂教學必不可少的溝通手段是手語。目前，聾校語文教師大部分使用的手語都以漢語的語法來規(guī)范，也就是使用“手勢漢語”，對自然手語知之甚少，課堂溝通總是不暢通，教學也達不到預期效果。而自然手語是聽障人以姿勢、表情、動作表達信息的語言，它是最為有效的溝通手段。它形象、直觀、簡練。聽障人常使用這種語言進行日常的交流與溝通。在大力提倡雙語雙文化教育的今天，自然手語在課堂中的作用也受到了特教界的重視，它的使用也能有效提升聾校語文課堂教學的實效。

一、自然手語的優(yōu)勢

自然手語跟聽障人的思維模式緊密相關，具有很強的形象性和隨意性,是聽障人之間日常的交流工具。雖然各地自然手語都有其自身約定俗成的規(guī)則,但差別并不是很大,聽障人之間的交流并不存在太大的問題。自然手語還具有手勢漢語不能比擬的優(yōu)勢：

1.自然手語相對于手勢漢語更為簡練、更加形象

《中國手語》中的詞匯,很多是由兩個或兩個以上手勢動作來表示的。而學生的自然手語通常只用一個手勢動作,簡練迅速。如:蔥?！吨袊终Z》是一手先打手指字母C的指式,雙手拇、食指再搭成小圓形疊在一起,左手不動,右手向上移,如蔥的外形。學生的自然手語是:左手手心朝內,五指張開,右手握拳托在左手肘部,然后放開五指,如根狀。這樣在溝通交流中，自然手語傳遞信息更加快捷。另外，自然手語以視覺為優(yōu)先條件，重在用動作突出地表示事物的特點，往往更為形象。如“活潑”一詞?！吨袊终Z》是:一手食指直立,邊轉動邊向上升。自然手語是:雙手握拳,在頭兩側輕輕晃動,臉上呈活潑狀，很直觀。

2.自然手語相對于手勢漢語更為隱諱

有一些詞匯用手語直觀形象地表現(xiàn),不是很雅觀,或者是太直觀容易被人識別,學生就創(chuàng)造了一些比較隱諱的表現(xiàn)方法。如:褲衩。學生的自然手語是:一手食、中指直立,由兩嘴角下劃并合攏。

二、自然手語在聾校語文課堂的實踐效果

1.使用自然手語, 使教學更加直觀生動

在問卷調查中發(fā)現(xiàn)初中學生明顯喜歡常用自然手語進行教學的老師上課, 教學效果也較理想, 例如, 初中學生喜歡語文老師在糾正發(fā)音時, 用手作一個向上的自然手語教降調時用手作一個向下的自然手語, 這樣他們看到手勢的走向, 就比較容易掌握語調,效果比不作手語教語調的方式要好。

2.使用自然手語, 增加師生之間的信任感

教師使用得體的自然手語, 使學生感到老師可近可親, 形成良好的教學氛圍。教師懂得聾啞人的自然手語，才能進入聾啞人真正的圈子，才會得到聽障學生的認可，他們會覺得這才是跟他們一起。從而從心理上接納教師、信任教師。在課堂上, 教師對學生的滿意回答, 要翹起大姆指給予充分的肯定和必要的贊揚, 這不僅是對學生回答的高度評價,也是對學生回答的一種親切鼓勵。在教學中使用自然手語是深受學生歡迎，也是值得倡導的。

3.使用自然手語, 能讓學生很快理解教學內容, 節(jié)約教學時間

教師使用自然手語進行課堂教學, 很容易讓學生理解教學內容。比如在學習老舍的《養(yǎng)花》一課時，一段直觀形象的自然手語講述著：“要是趕上狂風暴雨或天氣突變哪，就得全家動員，搶救花草，十分緊張……”自然手語形象在再現(xiàn)了場景，很快學生就明白了文章的意思和文章要告訴大家的真理。根據有經驗的優(yōu)秀老師的實踐, 多使用自然手語的教法一堂課可以節(jié)約十幾分鐘,這樣一學期節(jié)約的時間就相當可觀了。

4.使用自然手語, 有利于激發(fā)興趣, 強化記憶

眾所周知, 電視劇《西游記》中孫悟空的逼真表現(xiàn)給人留下深刻的印象。語文老師在教到有關猴子的課文時, 若能模仿一二個猴子的動作, 那必定能激發(fā)學生學習語文的興趣, 高度集中學生的注意力, 使語文教學更富有成效?！熬惺币辉~，聽障學生不容易理解，如果教師能真切地表演出來，并伴隨著學生在這個時候常做的動作，那么學生真切地體會到這個詞語所表達的意思。這種方法一旦掌握, 可以使用各種場合, 而且?guī)缀鹾茈y遺忘, 受益終身。

5.使用自然手語，激發(fā)聽障學生的互動意識

在課堂教學中，教師與聽障學生互動的教學活動中，教師的自然手語能生動形象地表達，交流。這樣，提出的問題，聽障學生也能夠很快理解；學生就會參與到課堂互動活動中，開動腦筋，思考問題，并表達自己的觀點。久而久之，聽障學生的互動意識會增強，師生互動和生生互動的質量會提高。

三、自然手語運用在語文課堂教學時的注意事項

1.語文課堂不能完全拋開手勢漢語

自然手語和手勢漢語應該是相互交融的,自然手語是基礎,手勢漢語是教學中的一種溝通手段,而提高漢語書面語表達能力則是最終的目的。讓學生能清晰地了解交際雙方運用的是哪類手語。教師在語文教學中應該合理選擇與運用這兩種不同的手語,可以用聽障人自然手語解釋課文中難以理解的詞語和句段,講述課文內容,讓聽障學生在輕松愉快的語境中用自己最熟悉的語言來學習和理解課文書面語,然后再用手勢漢語來規(guī)范地閱讀課文，表述漢語書面語。

2.自然手語要把握自然、簡潔、切實、易懂的原則

自然手語在語文課堂上的使用，其出發(fā)點就是進行有效溝通。在使用自然手語教學時，動作需要簡單明了。能直接說的，就不要拐彎說；能一個動作就表示清楚就不要畫蛇添足，無端地多比出一些動作。并且一定要結合課文情景進行比劃。在打自然手語時，表情體態(tài),手勢的位置和方位的變化要盡量形象到位，讓學生很容易懂得意思。

參考文獻：

[1]邱麗君;淺說“自然手語”[J];中國殘疾人;2007年07期

[2]趙慶春;沈玉林;離群聾兒自創(chuàng)手勢與中國手語的比較研究[J];中國特殊教育;2006年06期

[3]呂明臣;語言環(huán)境和聾啞兒童的自然語言獲得[J];中國聽力語言康復科學雜志;2006年02期

第二篇：合理運用多媒體課件 提高聾校語文課堂教學實效性

合理運用多媒體課件 提高聾校語文課堂教學效率

[內容摘要] ：以計算機為主體的現(xiàn)代信息技術越來越廣泛地運用到課堂教學中，尤其是在聾校語文教學中發(fā)揮了重要作用，為聾校語文教學注入了新的元素和活力。根據課文內容制作符合教學需要的教學課件也就應運而生，通過模擬現(xiàn)實環(huán)境來創(chuàng)設新的情境，對學生視覺、觸覺等進行多種感官的綜合刺激，能夠激發(fā)學習興趣，突破教學難點，發(fā)展思維，提升學生書面語表達能力，提高練習效率。從而實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的語文學習和終生發(fā)展提供了豐富多采的教育環(huán)境和有力的學習工具。

[關鍵詞]：多媒體課件

提高

聾校

語文教學

創(chuàng)造和使用工具是人類文明進步的標志。計算機的發(fā)明和使用，更是大大加快了人類前進的步伐。如今以計算機為主體的現(xiàn)代信息技術越來越廣泛地運用到課堂教學中，尤其是在聾校語文教學中發(fā)揮了重要作用，為聾校語文教學注入了新的元素和活力。根據課文內容制作符合教學需要的教學課件也就應運而生，通過模擬現(xiàn)實環(huán)境來創(chuàng)設新的情境，對學生視覺、聽覺、觸覺等進行多感官的綜合刺激，不僅可以大大提高聾生的學習效率，而且可以打破傳統(tǒng)課堂的限制，增強學生學習的自主選擇性，拓寬了學生視野，充分發(fā)揮學生學習的能動性和個人潛能，從而實現(xiàn)因材施教。筆者從事聾校語文教學多年，緊跟時代步伐，學習現(xiàn)代信息技術，運用多媒體課件來優(yōu)化教學過程，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的語文學習和終生發(fā)展提供了豐富多采的教育環(huán)境和有力的學習工具。

一、運用多媒體課件能激發(fā)學習興趣。

孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師，在濃厚的興趣吸引下學生一定能專注于某項內容的學習，而要維持學生的濃厚的學習興趣就必須為學生創(chuàng)設直觀形象、生動活潑、富有趣味的學習情境。多媒體課件就具有圖文

以達到教學目標，這時運用多媒體課件就能創(chuàng)設一定的意境，讓學生在或激昂慷慨、或壯觀熱烈、或寧靜雅致、或凄婉哀怨的氛圍中受到熏染，那樣一定會使我們的學生很好地領悟其真善美的含義。如唐詩《送孟浩然之廣陵》，通過模擬情景再現(xiàn)李白和孟浩然依依惜別之情，優(yōu)美的背景，深深的離別之情，讓學生如身臨其境，其中感情不言而喻。

三、運用多媒體課件能發(fā)展學生思維。

在傳統(tǒng)的聾校語文課堂教學中教師主要靠手語講解和動作演示來幫助學生理解教學內容，教具不外乎掛圖、表格或模型等，有限的表達和單調的教具往往讓學生覺得枯燥無味，學生的思維定勢，對于事物的認識個個相似。心理學研究表明在聾生的整個學習過程中其思維都是以直觀形象為主，表象越少，想象的素材就越少、想象的域就越窄。而運用多媒體課件可以將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，把抽象變得直觀，將微觀過程進行宏觀模擬，延伸和拓寬了教學時空，無論從量上還是從質上都為聾生提供了更多的信息，促進了學生的思維發(fā)展。

四、運用多媒體課件能提升學生書面語表達能力。

聾生最終是要回歸主流社會，這就必須掌握一定的書面語，只有以筆代口，方能暢通無憂。常規(guī)的看圖寫話和作文訓練效果不是很理想，學生詞匯量貧乏，語序顛倒，詞不達意等，這些情況讓老師們很是頭痛。而借助多媒體課件對學生進行書面語訓練效果明顯，如在教《小壁虎借尾巴》時先讓學生看動畫，再讓學生用手語分角色進行對話，老師適時進行指正，最后讓學生把自己說得話寫下來，老師及時幫助修改，這樣激發(fā)了學生的表達欲望，為聾生作文訓練提供了很好的平臺。在日常用語交流中播放一些超市、醫(yī)院等場所的錄像，讓學生觀看并猜想人們會說些什么，并要求把人物的對話寫下來，經過長時間的訓練學生的日常用語表達能力提高很快。另外運用多媒體課件可以將背景、人物、事件等圖片提供給學生，讓學生自己根據愛好選擇圖片組成畫面或情節(jié)，編成故事，然后寫下來，讓學生自主創(chuàng)造有個性的畫面，說自己的圖，寫自己的圖，在自

《聾校語文教學法》

《語文課程標準》

《小學語文教學》

2010年11月6日

第三篇：淺談如何提高聾校語文課堂教學效率

淺談如何提高聾校語文課堂教學效率

2007-5-25 6:41:00 大連教育學院

點擊：246

姜麗君 普蘭店特殊教育學校 受傳統(tǒng)教育思想的影響，在聾校的語文教學中，大多數(shù)教師還長期存在對聾生的學習情況始終不放心、不放手的思想，習慣于那種一講到底的做法，認為不講周到，不講透徹就對不住學生，是沒有盡到教師的責任。在提倡素質教育的今天，這種教育大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生自身淺能的充分發(fā)揮。為此，提高語文課堂教學效率的問題，隨著新課程改革試驗的推開也逐漸受到聾校重視。

課堂教學效率高低不在于教師講了多少，而在于學生接受、掌握了多少；不在于課堂教學的信息量有多大，而在于知識的教學是否“精要、好懂、有用”；不在于學習了多少篇文章，而在于能力的訓練是否“務實、得法、有效”。其次教學是否有的放矢，緊扣教學目進行教學活動，真正完成教學任務，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。

“教材無非是一個例子”，入選課本的一篇篇文章，是提供給學生學習的例文，我們講授要把課文的思想內容和形式特點都教給學生，并讓學生通過課文的學習提高聽說讀寫的能力。比如：（）由于閱讀教學的內容十分豐富，涉及面極為廣泛。這就要求教學時教師對教學內容必須有取舍，把學生最需要的知識教給他們，當然還要考慮事半功倍，注重抓效率，具體做法如下：

一、講規(guī)律，教方法，傳習慣

（一）深入教材，淺出課堂，講規(guī)律。講規(guī)律就是給學生講授具有規(guī)律性的知識，規(guī)律具有普遍性，重復性，學生掌握了規(guī)律就如同掌握了點石成金之術，就可以花費較少時間、精力，取得較大收益。例如：向學生講清以記事為主的文章《保護小樹苗》《撈鐵?！匪鼈兊奶攸c就是：a、按事情的發(fā)展順序來寫。b、中心思想一般是要講清一個道理，說明一個問題或反映一種風尚、批評一種現(xiàn)象等。

（二）探究教法，重視學法，教方法．教方法就是向學生傳授領會知識的學習方法、鞏固知識的記憶方法和運用知識的操作方法。如：把握了以記事為主的文章的規(guī)律以后，教師便可以把學習以記事為主的文章的方法教授給學生，如：學習《撈鐵?！?，可以先扣題解題，再理清順序、明了大意，然后精讀分析，最后整體把握，體會思想。方法是解決問題的門路和程序，讀有讀法，寫有寫法，思維有思維的方法。掌握了方法便是找到了捷徑。

（三）強化練習，注重養(yǎng)成教育，傳習慣．傳習慣就是把學習和運用語文知識的良好習慣傳給學生。習慣的最大特點就是具有穩(wěn)定性，其意義就是使學生終生收益。凡是使用頻率高、有價值的語文知識和應用范圍廣的、行之有效的方法，教師都要千方百計創(chuàng)造條件，安排學生反復使用，使其成為學生自己的、使用自如的能力。例如：教會學生比較的習慣，在閱讀教學中有著重要的作用。學完《趙州橋》時可以比較《家鄉(xiāng)的橋》《南京長江大橋》，縱向的了解這類文章寫作的不同著眼點，這樣便于確切的、全面的、深刻的、理解作品的思想、內容和形式。

講規(guī)律，教方法，傳習慣的具體作法：

1、教師提供需要復習、比較的材料和需要學習的有關材料或教材，讓學生仔細閱讀。

2、引導學生回顧以往的學習過程，引導學生使用比較、探討的方法，找出學習材料中的規(guī)律，再按照規(guī)律進行學習、記憶。

3、教師鼓勵學生根據剛學的知識列舉幾個類似的例子，舉一反三，進一步復習鞏固新知識、新學法。

4、教師引導學生表述學習方法，以達到總結學法及日后學法遷移的目的。

二、巧妙設計、精講精練

（一）提高效率的另一方面是解決好怎樣教的問題，巧妙設計與否，直接關系到課堂教學的簡與繁,難 與易，順暢與阻塞，生動與枯燥。巧妙設計關鍵在于備課，“凡事預則立，不預則廢”，“工欲善其事，必先利其器”，備好課是搞好教學的基礎之基礎，至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么。課堂教學目標明確，才能克服教學中的隨意性和盲目性。抓住了教學重點才有針對性。教師根據教學目標，巧妙地設問，不斷地擰緊學生思維的“發(fā)條”，從而提高聽、說、讀、寫的能力，課堂效率也就提高了。如：學習《李時珍》課前復習課文《愛迪生》《聰明的華佗》。使學生快速對課文的內容、用意有感性了解，明確這樣的文章或贊美人物的勤學苦練，或贊美人物的聰明智慧。如此設計適合學生主動建構知識，即通過原有的知識經驗于新的知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識結構。巧妙設計要做到以下幾點：

1教學手段多樣化、形象化。聾生聽不到，沒有語言環(huán)境，缺乏語言基礎．因此必須注意教學手段的多樣化、形象化。多媒體教學能準確地傳導信息，又能使信息形象化。同時多元智能理論觀點中提出的用“多元智能來教”也使教學手段更加豐富多彩。讓學生多種感官并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。如（）

2教學方法科學化。要注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學生學習主動性，啟發(fā)學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現(xiàn)學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。

課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。一節(jié)課中只采用一種教法，不利于學生智能的發(fā)展。因此，在教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。

3課堂結構高效化

變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：a、構成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體。b、教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應。c、學生主動、積極參與d、學生練習的數(shù)量合理和質量高。e、課堂信息反饋暢通，能做到及時反愧及時調節(jié)。f、充分有效地利用課堂教學時間。

（二）要提高教學效率，就要提倡精講精練。所謂精講，就是以完成教學任務和學生的實際水平為依據，以科學的藝術的教學方法為手段，作要言不繁的適度講解。所謂精練，就是以完成教學任務和學生的實際水平為依據，以科學的藝術的訓練措施為手段，作典型而有針對性的適量練習。老師應該始終注意從簡到難，從復習舊知識過渡到學習新知識，避免太大的跳躍，從而降低學習的難度。精講精練有以下幾個要點：

1、內容要講到點子上，語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課義的重點，牽一發(fā)而動全篇的＂點＂＂線＂＂面＂拓展全篇，抓住教材的精華和要點，作具有針對性的講和練。練習還應具有典型性，力求一舉多得，以少勝多。如：前面提到的課文《李時珍》可以這樣設計練習＂介紹你最崇拜的人＂＂介紹你最喜歡的人＂等，之后，安排學生討論：＂需要介紹哪些方面？＂經簡短的討論研究，師生共同得出了結論： 需要介紹 人物的年齡、外貌、性格、特長、愛好、事跡等．這樣設計目的是實現(xiàn)“用教材教而不是教教材”使學生學有所得．這個教學實例是講還是練？恐怕不易判定。因為講中有練，練中有講；講是練的前提，練又為進一步講作了準備。在這里講和練已經渾然一體了。這樣的課堂練習，既通過學生的語言實踐，加深了對文章的形式的理解；又通過學生總結自己的語言實踐，獲得了具有規(guī)律性的認識，從而掌握了寫人文章的寫法。

２、時間要用在刀刃上。序列學習中的首尾效應，即在一定的時間里學習最先呈現(xiàn)的內容記憶效果最好，最后呈現(xiàn)的次之，中間呈現(xiàn)的效果相對最差，也就是說課堂的重點知識要在黃金時段呈現(xiàn)．

３、著力點要放在能力訓練上，語言教學的最終目的是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養(yǎng)的，要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。

4、加強信息反饋，及時調整教學內容和方法。及時把握課堂的有效生成，以便及時調整自己的教學，將巧妙的設計和精彩的生成相結合。

要提高聾校語文課堂教學效率就要不斷探索、勇于創(chuàng)新。提高語文課堂教學效率是一個老話題了，提高的途徑是廣闊而多樣的，至今還沒有圓滿的答案。以上所述只是我根據本人的教學實踐中的幾點粗淺認識。相信隨著對語文教學客觀規(guī)律認識的不斷深化與完善，一定會探索出更多更好的新途徑。

第四篇：聾校應該開設手語課程

聾校應該開設手語課程

江蘇省蘇州市盲聾學校 方紅 P41 現(xiàn)代特殊教育 2003.7-8

世界是多元的．更是迅猛發(fā)展的。該向前走的時候不走．歷史就要輾過你遲疑的身軀。在美國加勞德特大學．手語是用于教學和交際的第一語言；在挪威。聾人手語已作為一種獨立的語言納入教育法：在英國．“聾人手語是一種語言”已經形成了共識；在瑞士。聾兒在嬰幼兒期其家庭成員就會得到手語幫助。就連一些發(fā)展中國家也相繼確立了手語的語言地位，聾童的手語都被納為聾人學習的第一語言。聾校首先教聾人學習手語，以奠定學習基礎。然后在手語的基礎上再學本國語言。學生能很快體驗到成功的快樂。但在我國．由于各地手語的無政府狀態(tài)．不光有方言．還有“校言”。就連一個地市的手語都會出現(xiàn)許多差異。甚至在一個學校內部也會產生許多自創(chuàng)的手語，雜亂無序的手語積累多了。聾人在日常交流中就會一知半解。產生這種情況的原因，一是由于沒有規(guī)范可言，即使有了規(guī)范也無進行規(guī)范手語教學的渠道。二是手語者已經習慣了自產自銷的手語格局。對于聾生來講．語言的發(fā)展應該包括：聾人手語、漢語言、英語。按照國內聾校的培養(yǎng)任務，聾教育應以前兩種為主。聾教育的重點和難點系語言，聾校課程改革的核心也應是語言發(fā)展問題。讓我們的聾生將兩種語言分開來．使之互為促進．共同發(fā)展。這就是開設手語課程的目的所在。建議手語課程在每個年級階段從如下幾個方面進行嘗試：學前教育(三年)：學習稱謂手語、日常生活手語、數(shù)字手語、拼音字母手指語。并將手語學習落實到除口語之外的幼兒教育其他課程之中。學會用手語講故事。

低年級(1—3年級)：學習衣食住行和時間手語，開始認識一些手語在表達一個完整意思時間的特性和簡單句的語法．通過看一些手語視屏教材學習手語，積累手語詞匯．學習聾人社交禮儀。

中年級(4-6年級)：學習職業(yè)工作和方位手語，進一步學習聾人手語語法，提高聾人手語表現(xiàn)能力和規(guī)范聾人手語的表現(xiàn)方式。區(qū)剮自然手語和手勢漢語的不同特點．了解聾人文學藝術。

高年級(7—9年級)：學習事物特征手語，了解聾人手語的文化特征，比較手語方言，擴展聾人手語視野，解析和認識聾人心理特征，了解聾人歷史及社會角色。

手語教材編寫主角應由對手語研究有較高造詣的優(yōu)秀聾人來主持．并聯(lián)合課程專家、語言學家、心理學家和一些對手語頗有研究的聽人一起．在我國過去手語研究的基礎上重新審核、篩選、矯正、添加和調整一些手語學習素材。對手語課程進行研討整合．以保證手語課程編撰的科學性、理論性與實際運用性、規(guī)范性的有機結合。

關于手語課的師資問題。在聾校中會打手語的老師很多．但是能勝任手語課程教學的老師十分有限。我們應該針對手語課程的特性．進行統(tǒng)一的手語課程教學培訓，發(fā)展一批聾人置身于聾人教育，聘請他們走進手語教學的課堂。這對聾人自身手語的發(fā)展和規(guī)范化的普及無不益處．也是提高整個聾人群體素質的一大舉措。

“除了聽．聾人什么都能做”．這是我在與聾人交往中不絕于耳的話。而語言發(fā)展的滯后，一直讓他們處在窘境之中。聾教育的主體是聾人。就必然不能脫離對聾人語言與文化的研究。以人為本的理念是教育教學的主導方向。相信手語課程的開設和學習，將對提高聾人整體素質起到催化作用。聾校課程改革，聾教育的振興．聾人事業(yè)的發(fā)展．起始于手語課程的起步

第五篇：淺淡聾校語文課堂教學中變化技能的運用

淺談聾校語文課堂教學中變化技能的運用

陳星

（湖南省沅江市特校 沅江 413000）

摘 要：心理學研究表明，任何一種過于長久和單調的活動，或者一味地課堂講述，一味地做題，這樣的教學行為，容易引起聾生大腦的疲勞，便神經活動受到抑制，難以維持長時間的注意力從而影響課堂教學的實際效果。特別是在聾校教學中，面對一群聽力障礙，只得靠視覺接受外界信息的孩子來說，長時間保持注意力集中一直是個大難題。為此，本文筆者結合自己在聾校語文課堂中的一些教學實踐，就課堂中變化技能的運用，對教師如何把握教學的主動權，充分調動聾生的課堂積極性，更大的激發(fā)聾生的學習熱情，提高教學教學效果，談一談個人一些想法及體會。

關鍵詞：變化 變化技能 變化技能運用 運用原則

前 言：在聾校教學中，聾生由于聽覺能力的喪失，只得靠視覺接受受教信息，長時間保持注意力集中一直是個大難題。多年來，特教老師們一直在為如何把握教學的主動權，充分調動聾生的課堂積極性，更大的激發(fā)聾生的學習熱情，提高課堂教學效果而找方法，尋途徑。筆者通過對課堂變化技能運用的一些教學實踐發(fā)現(xiàn)，在聾校語文教學課堂中，充分運用變化技能，把握教學的主動，充分調動聾生的課堂積極性，更大可能的激發(fā)聾生的學習熱情，對于提升我們課堂教學效果，改善聾生語文教學的課堂教學效果，都有著十分積極的作用。

一、變化技能的概念及其作用

所謂變化技能，是指在課堂教學中，以一定的教學思想和教育理論作指導，根據學生學習情況和教學內容的特點而改變或變換教學方法及媒體的一種教學行為。心理學研究表明，任何一種過于長久和單調的活動，或者一味地課堂講述，一味地做題，這樣的教學行為，容易引起聾生大腦的疲勞，便神經活動受到抑制，難以維持長時間的注意力從而影響課堂教學的實際效果。特別是在聾校教學中，面對一群聽力障礙，只得靠視覺接受外界信息的孩子來說，長時間保持注意力集中一直是個大難題。如果教師能掌握并自覺地運用變化技能，以靈活多變的教學方法吸引聾生的注意力，就能把握教學的主動權，充分調動聾生的課堂積極性，更大的激發(fā)聾生的學習熱情，提高課堂教學效果。變化技能主要有以下作用：

1.激趣作用

愛因斯坦說過：“喜愛，才是最好的老師。”興趣，從某種意義上講，是學生學習活動的重要動力。兒童好奇心強，對自己感興趣的問題，表現(xiàn)出極大的積極性、主動性。在課堂教學中，教師嫻熟地運用變化技能，可以最大限度地激發(fā)聾生的學習興趣。

2.調節(jié)作用

在課堂教學中，教師做到動靜搭配，講練結合，適當?shù)刈儞Q教學方式，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有利于聾生思維方式的調節(jié)，使聾生在樂中求知，趣中索知，既學得主動扎實，又學得輕松愉快。

二、變化技能在語文課堂教學中的運用 1.教學方法的變化

所謂教學方法的變化，就是指教師根據不同的教學對象、不同的教學內容以及不同的教學情境而選 用的不同教學方法教學。這一點在聾校的教學實際中顯得尤為重要。聾孩子是一群特殊的教學對象，他們對知識的接受途徑非常單一，全憑視覺感知，于是采用多種教學方法，多種教學方式，突破教學重、難點，補償聾生在課堂中的受教缺陷。正所謂教學有法，教無定法，貴在得法。面對各種成功的教學方法，我們應該博采眾長，取長補短，優(yōu)化組合，為我所用。語文教學需要教師針對課文的特點，精選多種教學方法，優(yōu)化教學組合，使課堂教學效果收到最大可能的提升。

在進行一篇課文的教學設計時，除了遵循一些普通性的方法和規(guī)律外，完全可以根據課文的類型、題材、體裁的不同，采用“常中有變”的靈活多樣的教學方法。教學大綱指出：“在閱讀教學中，教師要善于指導學生讀懂課文?！蹦敲?，怎么樣指導聾生讀懂課文呢？途徑不一，方法多樣，目的是尋找最佳突破口，提高課堂效率。例如,<<達爾文和小松鼠>>一文中有這樣一道題：讀一讀，說一說每組兩句話有什么不同？（1）達爾文不捉弄小動物。

達爾文從來不捉弄小動物。（2）達爾文愛到野外去玩。

達爾文小時候愛到野外去玩。

聽力障礙使得聾校聾生聽不到朗讀的聲音，按照我們一般的教學思路就是把題目在黑板上板書出來，讓聾生通過視覺感觀，再配合手語讀一讀，對比體會，再說出每組的不同之處，聾生基本也能讀懂，但教學效果不見得有多好。面對多次這樣類似的內容時，筆者曾嘗試打破教學常規(guī)，改變一下教學方法：“同學們，請你們對照黑板上的句子，看老師來背誦（口語與手語并用），看誰能聽（看）出老師的缺點?！崩蠋煴痴b時，故意將“從來”、“小時候”和“愛”三個詞語漏掉，全班同學聚精會神的看(聽)完老師的背誦后，迫不急待的舉手，爭先恐后地指出老師的錯誤。這時，老師提出質疑：“漏掉這三個詞語和不漏掉這三個詞，有什么不同呢？”讓聾生思考分辨。

筆者把這一教學進行變化，教學內容豐富了，更重要的是，通過給老師找錯的這一舉措，聾生的學習興趣被大大的激發(fā)了，改“讀”為“聽（看）”，不僅集中了聾生的注意力，培養(yǎng)了聾生認真聽的習慣，由此收到了更好的教學效果。

在語文教學中，對于課文的講讀，同樣也可打破常規(guī)，采取多樣的講讀法，比如“跳躍式講讀法”已經其一。在《看月食》一文中，課文先是描寫月亮變暗過程，然后是描寫月食的成因，最后寫月亮變亮過程。我們平時一慣按課文順序進行講讀。在教一課時，筆者做了一個“跳躍式講讀”，并收到了良好的教學效果。為了讓聾生對月食過程有直觀上的視覺感覺受，筆者特意制作了一個Falsh的動畫課件，利用直觀形象教學，對聾生進行缺陷補償教學。在這個直觀教學法的基礎上，先讓聾生看月食全過程，接著看月食變暗過程，最后看月食變亮過程，以此對照課文段落進行講讀。講讀完月食的全部過程后，再回過頭來提出質疑，為什么月亮會發(fā)生這些由亮到暗，由暗到亮的變化呢？由此導入到月食成因的教學。這一教法中講讀的跳躍式變化，讓聾生對月食的全部過程有了一個整體的感觀，學生對月食過程的思維感覺沒有被課文中描述的順序所中斷，最后十分自然的過渡到月食的成因上，也取得了十分不錯的教學效果。

平時在教學中我們可以經常采用變式有很多，如“一點突破法”、“中心開花法”、“跳躍式講讀法”、“直入重點法”等等，這些對優(yōu)化課堂教學都十分有用！

2.教學手段的變化 教學手段通常包括傳統(tǒng)的教具和現(xiàn)代化的電教設備等媒體。教學手段的變化就是指老師對同一媒體用不同形式出現(xiàn)，或在不同教學階段使用同一媒體，或者對同一教學內容綜合運用不同教學媒體來揭示的一類教學行為。它最大的全面提高就是能利用活生生的畫面和音響刺激聾生的感官，調動聾生多種感官功能，活躍課堂氣氛，激發(fā)聾生求知欲望，使大腦活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。大量事實證明，在聾校語文課堂教學中，先進的教學手段、直接的視覺刺激在課堂中的運用，大大的提高了聾校語文教學的教學效率。

同時，教學手段的變化也需要注意以下幾個方面： 第一：“變”的根本是真正有助于聾生理解和運用語言文字，用與不用，怎么樣用，都要目的明確，避免盲目和隨意;第二：“變”要講求實效，要用得恰到好處，一般來說要在聾生遇到疑難、產生懸念和興趣、渴求新知識或聾生思維活躍閃光的時候，通過變化來幫助聾生釋疑解難；

第三：“變”在多種媒體互相配合上，多種媒體的綜合運用，充分發(fā)揮各媒體的優(yōu)勢，可以調動聾生用多種感覺器官分析、接受知識，增強學習效果。

3.教學語言的變化

在聾校課堂教學中，教師主要運用教學語言（口語和手語）來向聾生傳授知識、闡釋道理、啟迪思維，一個優(yōu)秀的教師必須具有駕馭教學語言的高技能，由于教學對象不同，理解和思考語言文字知識和問題的程度也不同，因而要求教師運用教學語言也要作出不同的變化。教學語言的變化主要表現(xiàn)在：

表達方式的變化。為了把知識表達得清晰、生動、形象，便于聾生接受，往往采取不同的表達方式，什么時候用敘述語言，娓娓道來；什么時候用講解語言，深入淺出；什么時候用提問語言，質疑問難；什么時候用總結語言，提煉升華都應根據實際情況而選擇。

語調語氣的變化。有的教師教學語言雖然能夠達到正確、明白的要求，但詞匯過于平淡，扣起來味同嚼蠟。將影響教學效果。反之，如果教師能根據表達需要，利用語調語氣的高低、強弱、緩急、輕重的變化，使教學語言具有不同的節(jié)奏和感情色彩，學生的精神將為之一振，教學效果則大不相同。聾生聽力雖然有障礙，但他們視覺的敏感度卻異常的強，可以通過教師語調語氣的變化，進而帶動教師面部表情的豐富變化，以此獲得教育信息從而被教師的情感感染到。

總之，教學語言的變化在語文課堂教學中不但十分重要，而且能達到十分良好的教學效果。

4.態(tài)勢語的變化

態(tài)勢語的變化是指在一定程度上表達思想情感的表情變化、手勢變化和姿態(tài)變化等。態(tài)勢語運用得體，變化得當，對提高課堂教學有著積極的作用。

表情主要通過人物的面部和眼神來表現(xiàn)的。根據不同的教學內容表現(xiàn) 出相應的、適度的喜怒哀樂的情感 激起學生在情感上的共鳴。如教學《賣火柴的小女孩》，在講解中，教師根據內容的需要，運用悲傷、憐惜、憤怒的表情，使聾生在這種情境的體驗下，激起對小女孩的同情和對舊社會的憎恨。在聾校教學中，通常是雙語教學（手語和口語），手語是聾校教學的“第一語言”，同時手語也可以說就是態(tài)勢語的一種。聾校語文教學中，教師用不同的手勢規(guī)范學生的行為，用變化的姿態(tài)，甚至有時用夸張一點的姿態(tài)來幫助自己講解，能使聾生更好的明白課文內容。

另外，態(tài)勢語有其局限性，它不能脫離一定的語言環(huán)境。但作為教學的一種重要輔助手段，與手語充分融合，恰當?shù)刈兓\用，與口語協(xié)調一致，無疑以它具體、直觀、形象的優(yōu)勢，補償了聾生課堂中聽力障礙缺陷，便聾校語文閱讀教學更富啟發(fā)性、吸引力和感染力。

三、變化技能在聾校語文課堂中的運用原則 1.目標性原則

變化技能的運用必須圍繞教學目標來進行，不能背離目標去創(chuàng)新，更不能偏離目標和內容停留在平庸、低層次的變化上，變化只是手段，目標才是根本。

2.適度性原則

一般說來，課堂教學的模式具有相對的穩(wěn)定性，在不同程度上揭示了教學活動的規(guī)律，變化無常的東西難于把握，難于操作，使人無所適從，從早到晚，穩(wěn)定又是相對，參與 課堂教學的各種因素如教學形式、訓練方式等又是經常發(fā)生變化的。因此，變化技能的運用要做到穩(wěn)中求變、適時、恰當。

3.靈活性原則

課堂教學的整個教育教學改革的前沿陣地，一方面必須按教學計劃、教學大綱、教材進行教學，不超綱脫本； 另一方面，時代的要求，必須注意教學內容的不斷充實和改革。就其教學手段和方法而言，改革具有很大的靈活性。

綜上所述，在聾校語文教學課堂中，充分運用變化技能，對于提升我們教學效果有著十分良好的效果，我們要在教育教學中，不斷變化，大膽改革，勇于創(chuàng)新，努力改善聾生語文教學的課堂教學效果。