第一篇：五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思 教科版

（教科版）五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

第一單元 沉和浮

1.物體在水中是沉還是浮

為了克服“教師牽著學(xué)生走，學(xué)生隨著教師轉(zhuǎn)”的弊端，改變課堂“滿堂灌”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的情況，我在設(shè)計(jì)教案，進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，盡可能把最多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。針對(duì)科學(xué)課的特殊性，即“科學(xué)探究能力形成信賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生?！边@一特點(diǎn)，在把課堂時(shí)間最大限度地還給學(xué)生的同時(shí)，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，獲取科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)的能力。古人不也曾說(shuō)過(guò)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！彼栽谶@節(jié)課中我做到了以下兩點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。

陶行知說(shuō)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“興趣與學(xué)習(xí)成果往往有相輔相成的作用。”是呀，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容毫無(wú)興趣，即便他人在教室里，心或許在操場(chǎng)上馳騁呢？又何談培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？為激發(fā)學(xué)生的興趣，從學(xué)生的興趣出發(fā)，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、有趣的情景，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望。如，上課開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜測(cè)四種物品在水中是沉還是浮的情景，讓學(xué)生集中了注意力去觀察，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，各顯神通。這時(shí)候，不是老師讓他們猜，而成了他們自己要猜，爭(zhēng)先恐后地要猜，為這節(jié)課的繼續(xù)探索創(chuàng)造了較好的效果。

二、生親歷探究的過(guò)程。

本人在課堂教學(xué)的時(shí)候，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作，而不是簡(jiǎn)單地把探究結(jié)果告訴學(xué)生，以便提高學(xué)生的探究興趣，在課堂上，學(xué)生親自動(dòng)手做了四個(gè)小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們對(duì)物體沉浮的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)一波三折過(guò)程，而對(duì)學(xué)生在課堂中提出的疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師始終沒(méi)有給他們一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的答案。而是讓學(xué)生通過(guò)推測(cè)，驗(yàn)證，層層推進(jìn)，由果推因，自己去找答案。如在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)物體的輕重、體積大小對(duì)沉浮好像沒(méi)有影響時(shí)，我并沒(méi)有告訴他們結(jié)論的正確與否，而是給他們準(zhǔn)備了四個(gè)大小相同，但輕重不一樣的立方體，讓他們自己通過(guò)探究去找答案。

當(dāng)然學(xué)生科學(xué)探究能力的提高并不是一朝一夕的事情，他需要學(xué)校、家庭、甚至是社會(huì)的共同努力。愿在不久的將來(lái)我們的學(xué)生都能體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獲得自信，形成正確的思維方式，并能識(shí)別什么是科學(xué)的，什么不是科學(xué)。

第二篇：《物體在水中是沉還是浮》反思

《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

從化市鰲頭鎮(zhèn) 水西小學(xué) 黃榮生

物體在水中是沉還是浮是學(xué)生既熟悉而又抽象的概念，當(dāng)我們把物體放入水中時(shí)有的物體沉，有的物體浮，這是學(xué)生所熟悉的，但物體沉浮與什么有關(guān)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是全新的。在探索這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的可操作性比較強(qiáng)。因此，我選擇了這一活動(dòng)和同學(xué)們一起進(jìn)行探索和研究。下面我就結(jié)合這次科學(xué)探究活動(dòng)情況，重點(diǎn)談一下在這次教學(xué)活動(dòng)中的得與失以及今后如何更好地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地感受科學(xué)探索帶來(lái)的快樂(lè)。

一、教學(xué)之所得

在本次活動(dòng)中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象把小玻璃球和小樹(shù)葉放在水中觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺(jué)到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，以此來(lái)大大增加學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，然后讓學(xué)生隊(duì)本組準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)地地操作、試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，探究新問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗(yàn)和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)這一教學(xué)中的重難點(diǎn)，我注重引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”的不斷沖突、不斷修整的過(guò)程，使學(xué)生在探究過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，使學(xué)生的才能得到充分的施展。

另外在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)中，我注重對(duì)學(xué)生探究能力和探究方法的培養(yǎng)，三年級(jí)學(xué)生年齡較小，知識(shí)準(zhǔn)備不足，在探究活動(dòng)中缺少信心和方法，觀察、實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究最基本的方法，因此在活動(dòng)開(kāi)始我就帶領(lǐng)學(xué)生回顧了科學(xué)探究常用的方法，我覺(jué)得這樣有利于學(xué)生順利展開(kāi)后續(xù)的探究活動(dòng)，滲透了科學(xué)方法的教育，起到了導(dǎo)向的作用，也避免學(xué)生在以后的活動(dòng)中有異議。另外，猜想是科學(xué)探究必不可少的環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中，考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平特點(diǎn)，學(xué)生常常用獨(dú)到得不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說(shuō)出絕對(duì)正確的結(jié)論，因此，我在活動(dòng)中非常注重組織學(xué)生進(jìn)行猜想活動(dòng)，在猜想過(guò)程中允許學(xué)生出錯(cuò)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的每句話，尊重學(xué)生間的差異，接納每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，面向每一個(gè)學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實(shí)想法。另外即便學(xué)生猜想錯(cuò)誤，我想對(duì)他們也是一種幫助，學(xué)生錯(cuò)過(guò)之后，會(huì)激發(fā)他們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中思索的更全面、更仔細(xì)。除此之外，我們還組織學(xué)生把如實(shí)地自己的想法記錄下來(lái)，形成個(gè)人猜想記錄，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。另外在教學(xué)過(guò)程中我還設(shè)計(jì)匯報(bào)交流這一環(huán)節(jié)，通過(guò)匯報(bào)交流，了解學(xué)生真實(shí)的想法，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充、互相完善，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他們意見(jiàn)及建議的良好習(xí)慣。讓學(xué)生明白傾聽(tīng)別人的發(fā)言是對(duì)別人的尊重，通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)可以“取人之長(zhǎng)”攫取別人發(fā)言精華，同時(shí)對(duì)別人的發(fā)言提出質(zhì)疑，更加清楚表達(dá)自己的真實(shí)想法，同時(shí)在不斷地激勵(lì)與提醒中不斷進(jìn)步。

同時(shí)考慮到三年級(jí)的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)》的時(shí)間較短，加上活動(dòng)時(shí)很容易具有隨意性在學(xué)生正式進(jìn)行探究活動(dòng)前，我還委婉地給學(xué)生提出了實(shí)驗(yàn)要求，以保證活動(dòng)的順利實(shí)施?？茖W(xué)的活動(dòng)就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，要進(jìn)行活動(dòng)就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗(yàn)證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生首先明確實(shí)驗(yàn)要干什么——驗(yàn)證剛才的猜測(cè)是否正確，思考物體的沉浮和什么有關(guān)，和它的輕重大小有關(guān)嗎？然后明確活動(dòng)要求的前提下，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)更有序、有效。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)記錄是學(xué)生各自在探究活動(dòng)中思維過(guò)程的印跡。鼓勵(lì)學(xué)生做好真實(shí)的記錄，這是非常重要的科學(xué)行為習(xí)慣。此外針對(duì)“物體在水中沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系“這一環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了冷處理。物體在水中的沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系既是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，又使本次活動(dòng)的難點(diǎn)，由于其中存在的微妙的關(guān)系三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)起來(lái)比較困難，而教材中為我們提供的研究方法又比較難，因此在活動(dòng)中我大膽地進(jìn)行了突破，打破了課本的束縛，而在取材上下了功夫，在準(zhǔn)備的八種材料中，我準(zhǔn)備了三種大小完全一樣、而輕重有很大差別的木塊、塑料快、鐵塊，同時(shí)又準(zhǔn)備了輕重完全相同、大小差別較大的金屬環(huán)和泡沫板，使學(xué)生活動(dòng)起來(lái)比較輕松。受到了比較可喜的活動(dòng)效果。作為教師我們的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施應(yīng)更多地從學(xué)生的實(shí)際來(lái)出發(fā)，大膽的打破教材的束縛，進(jìn)行創(chuàng)造性地使用，最大限度地適當(dāng)?shù)慕档突顒?dòng)的難度，讓學(xué)生最大限度的體驗(yàn)科學(xué)探索成功的樂(lè)趣，我覺(jué)得對(duì)他們今后進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)是一種激勵(lì)、一份力量。

最后本著問(wèn)題進(jìn)課堂，再帶著新問(wèn)題出課堂的理念，我在活動(dòng)最后給學(xué)生留下“懸念”，向?qū)W生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實(shí)踐應(yīng)用性的問(wèn)題，把課堂上引發(fā)的科學(xué)問(wèn)題延伸到課外活動(dòng)中，也為下次活動(dòng)的順利進(jìn)行鋪平了道路。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會(huì)到科學(xué)的無(wú)窮奧妙。

二、教學(xué)之不足

在本次科學(xué)探索活動(dòng)中，也有很多的不足之處，給本次活動(dòng)帶來(lái)了不少的遺憾。比如教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，缺乏針對(duì)性；還有個(gè)別之處活動(dòng)進(jìn)行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中需要不斷進(jìn)行改進(jìn)。

另外通過(guò)此次活動(dòng)，我也深深感受到，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探索活動(dòng)，需要教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動(dòng)就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時(shí)我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

總之，課堂是一個(gè)充滿變數(shù)的地方，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。不同的班級(jí)，會(huì)有各種不同的情況，也會(huì)出現(xiàn)各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個(gè)，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。我們要始終堅(jiān)持這樣一個(gè)原則：在科學(xué)探究中，無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題、假設(shè)等多么簡(jiǎn)單可笑，我們作為教師都不應(yīng)該輕易否定，不能對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓服，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑收集資料和證據(jù)親自來(lái)驗(yàn)證，從而促使學(xué)生在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念。如此，學(xué)生才有可能養(yǎng)成尊重事實(shí)、敢于批判和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

第三篇：1.1物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思

《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

《物體在水中是沉還是浮》是五年級(jí)下冊(cè)的第一課，物體在水中的沉浮是學(xué)生既熟悉而又抽象的概念，在設(shè)計(jì)課時(shí)，我安排了三個(gè)逐層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在已有日常生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察物體的沉浮。

在預(yù)測(cè)這些物體在水中是沉還是浮時(shí)，學(xué)生們可以很容易地預(yù)測(cè)出物體的沉浮，但對(duì)猜測(cè)的理由卻說(shuō)不出來(lái)。當(dāng)我出示提示的時(shí)候（沉浮的原因可能與輕重、形狀、體積的大小、是否空心、材料等有關(guān)），大部分的學(xué)生選擇的是輕重。當(dāng)我們一起做實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們非常的認(rèn)真，聚精會(huì)神地盯著我手中的物品，期待著物體的沉浮情況，當(dāng)預(yù)測(cè)正確時(shí)，他們興奮地歡呼起來(lái)！

在這節(jié)課中，也有很多的不足之處，比如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，缺乏針對(duì)性；還有個(gè)別之處活動(dòng)進(jìn)行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中需要不斷進(jìn)行改進(jìn)。

第四篇：五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)實(shí)錄教科版

五年級(jí)下的科學(xué)對(duì)象在水中是沉或漂浮教學(xué)真正的教科書(shū)

教材：科學(xué)版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)以下第一單位

一。設(shè)置起伏，展覽操作

老師：當(dāng)物體放在水里時(shí)會(huì)發(fā)生什么？

健康：有些會(huì)沉入水中，有些漂浮在水中。

老師：今天我們一起研究的對(duì)象在水中還是浮動(dòng)或浮動(dòng)的（黑板主題）

老師：怎么認(rèn)為沉，怎么漂浮呢？

健康1：表面浮動(dòng)，底部是水槽 2：我覺(jué)得在水里也是沉

老師：讓我們來(lái)看看標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)定義是這樣的：只要對(duì)象不會(huì)陷入水中，表明對(duì)象是浮動(dòng)的。

老師：老師手里有三個(gè)物體，他們是小磚塊，塊，塑料塊，看到這三個(gè)物體在水里是沉還是漂?。?/p>

分三個(gè)對(duì)象從水中輕輕地進(jìn)入水中，學(xué)生觀察起伏

老師：你看到了什么？ 1：我看到小磚塊沉入水中 2：我看到塑料塊浮在水面上

3：我看到漂浮在水面上的小塊木頭

老師：你剛剛注意到老師只是強(qiáng)調(diào)什么？

1：把一個(gè)物體放在水面上，然后放進(jìn)水里 健康2：輕輕放

二。猜猜，測(cè)試起伏

老師：學(xué)生應(yīng)該記住這兩點(diǎn)，進(jìn)入下面的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)勞工向這里的老師收到材料，收到材料后，然后按照記錄在單一的命令在板上。

原材料

老師：在投入水之前，我們先來(lái)預(yù)測(cè)他們是在水中下沉還是漂浮在水中，并將記錄的想法寫在記錄表上。

預(yù)測(cè)水中物體的起伏

事實(shí)上，預(yù)測(cè)和預(yù)測(cè)的原因。

老師：到底我們預(yù)測(cè)的結(jié)果是對(duì)還是錯(cuò)？怎么做？用實(shí)驗(yàn)說(shuō)話。在實(shí)驗(yàn)之前，我要求學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)要求。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師檢查指導(dǎo)

老師：讓我們從前兩個(gè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始完成實(shí)驗(yàn)。

健康1：我們第三組測(cè)量結(jié)果：小石頭是水槽，泡沫塊浮動(dòng)，紙形針槽，蠟燭浮動(dòng)，空瓶漂浮，蘿卜浮動(dòng)，橡膠槽

2：我們組：4組測(cè)量結(jié)果：小石頭沉，泡沫塊漂浮，紙夾水槽，蠟燭漂浮，有空瓶蓋漂浮，蘿卜漂浮，橡膠下沉。

老師：報(bào)告的結(jié)果剛剛一樣，那么你的結(jié)果和他們是一樣的？

健康：一樣

三。隨著材料的變化 因子

老師：同樣的結(jié)果再次證明了水中的物體有起伏，那么我們不得不想，水中的物體到底有什么因素？

健康1：可能與對(duì)象的重量有關(guān)（老師板：體重）

健康2：可能與材料有關(guān)（分板：材料）健康3：與物體是中空或?qū)嵭模⑶曳饪诓环忾]（石板：是否中空）4：可能與對(duì)象的大小有關(guān)（老師板：體積）

老師：很多因素影響起伏，這一課我們先改變體積和體重這兩個(gè)因素，看看結(jié)果會(huì)是怎樣。

老師：你有什么辦法改變他們嗎？ 1：填充其他材料，使其重量增加。

老師：我怎么說(shuō)如何改變體積和重量？插上其他材料，可以嗎？ 2：不，填充其他材料，使材料會(huì)改變

老師：我們想要相同的材料（黑板：物體的相同材料組成）

老師：我們剛才說(shuō)要增加體積和重量，我們還可以？

健康：減少體積和重量

老師：給你一塊橡膠，你怎么辦？

健康：把它減半

老師：我給你送一把刀給每個(gè)小組 注意安全并在小板上操作。在操作之前，我們首先閱讀實(shí)驗(yàn)要求。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師檢查指導(dǎo)。（實(shí)驗(yàn)8分鐘）

老師：哪個(gè)小組先報(bào)告？

1：橡膠沒(méi)有切割水槽，切成一半的水槽，切成四分之一也是沉，切成八分之一是沉，切成更小的是沉。

健康2：我們小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是白蘿卜沒(méi)有切開(kāi)是浮動(dòng)的，白蘿卜切成一半是浮動(dòng)的，白蘿卜切成四分之一或漂浮，白蘿卜切成八分之一或浮動(dòng)，白蘿卜切成更小或漂浮。

老師：你有同樣的看法嗎？

3：不一樣，我們小白蘿卜沒(méi)有切開(kāi)是浮動(dòng)的，切成半個(gè)水槽，切成四分之一的水槽，切成八分之一或水槽，切成較小的或沉的。

老師：小組有不同的意見(jiàn)嗎？

健康4：白蘿卜在水里，并沒(méi)有完全沉到底部，所以白蘿卜是浮的，應(yīng)該都是浮的。

老師：開(kāi)始時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)起伏，她已經(jīng)知道，底部沒(méi)有水槽被認(rèn)為是浮動(dòng)的。

健康5：我們組白蘿卜沒(méi)有切，是白蘿卜切成一半是漂浮，白蘿卜切成四分之一是 沉，白蘿卜切成八分之一的水槽，白蘿卜切成更小或下沉。

老師：我們帶他們一組白蘿卜看，你的組沒(méi)有沉到底部，應(yīng)該被認(rèn)為是浮動(dòng)的。

6：我們白蘿卜組沒(méi)有切，是漂浮，切成一半是漂浮，切成四分之一是：漂浮，切成八分之一是漂浮，切成更小的成一個(gè)水槽

老師：有五組白蘿卜是浮動(dòng)的，有四組白蘿卜是沉，這怎么會(huì)發(fā)生？ 1：我覺(jué)得對(duì)象在水中起伏起伏，體積和重量無(wú)關(guān)

老師：你在哪里得到了？

健康1：從橡膠和白蘿卜衍生

老師：還有其他想法嗎？

健康2：物體在水中起伏，體積和重量

老師：你是怎么得到的？

健康2：來(lái)自白蘿卜

老師：你能從橡膠中得到什么？

健康2：橡膠在水中上下起伏，重量和體積無(wú)關(guān)。

老師：其實(shí)老師告訴你在蘿卜前給你，老師在空調(diào)下干了，干了，水減少了，原來(lái)蘿卜，體積，重量，材料都沒(méi)有變了。教師：材料的變化，表明前提必須是同一材料組成的對(duì)象。老師：我們只做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不能說(shuō)服我們改變重量和體積，只是為了減少體積和重量？

健康：增加體積和重量

老師：那么我們?cè)僮鲆淮卧黾芋w積和重量，怎么辦？

老師：同學(xué)看到，老師手中的一只紙夾，小塊木頭，實(shí)驗(yàn)表明，紙夾在水槽里，小塊木頭在水里漂浮，如果你給我一個(gè)很少，你怎么辦？

健康：我會(huì)一個(gè)個(gè)添加它們

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師導(dǎo)游（實(shí)驗(yàn)5分鐘）

老師：對(duì)你的意見(jiàn)？

健康：木材和紙夾的重量和體積增加，起伏（書(shū)記）

部門：只是剪切和堆疊這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)鏈接在一起，可以得到什么結(jié)論？

健康：增加體積和重量，減少體積和重量，起伏。

師：事實(shí)上，增減是改變，所以我們可以得出什么結(jié)論，是誰(shuí)？

健康：與物體相同的物質(zhì)組成，體積和重量無(wú)論什么變化，起伏都保持不變。

老師：這也是同樣的物質(zhì)組成的對(duì)象的法律的起伏。讓我們談?wù)勊?/p>

健康閱讀：物料組成相同，體積和重量變化，起伏也保持不變

師 ：結(jié)論研究這里，如果你想再學(xué)習(xí)，你會(huì)在哪里學(xué)習(xí)？ 1：我將研究對(duì)象和材料的起伏之間的關(guān)系

健康2：我將研究物體的起伏，以及空心之間的關(guān)系

老師：有很多學(xué)生的想法，回家想想如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法。

第五篇：物體在水中是沉還是浮教案

物體在水中是沉還是浮

十三里小學(xué)

賈秀萍

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

過(guò)程與方法：

1、對(duì)物體沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。【教學(xué)難點(diǎn)】

幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

教師演示實(shí)驗(yàn)：水槽1個(gè)，磚塊、木塊和泡沫塊各一。

小組實(shí)驗(yàn)一：水槽1個(gè)，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮），實(shí)驗(yàn)記錄表。

小組實(shí)驗(yàn)二：水槽，蘋果，橡皮（與實(shí)驗(yàn)一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實(shí)驗(yàn)記錄表。

【教學(xué)過(guò)程】

一、觀察物體的沉浮

1、談話：物體在水中是沉還是?。磕男┪矬w在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究物體在水中的沉、浮條件。

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們?cè)谒械某粮∏闆r。

3、把泡沫塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、觀察更多物體在水中的沉浮

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測(cè)”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號(hào)來(lái)表示。

3、學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的“預(yù)測(cè)”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表。

5、組織交流

把我們的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測(cè)正確的有哪些，預(yù)測(cè)不正確的有哪些？

整理自己的預(yù)測(cè)理由，想一想物體的沉浮和物體的大小有關(guān)嗎？

6、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：物體在水中的上浮、下沉都和大小沒(méi)有關(guān)系。

三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮

1、小組整理實(shí)驗(yàn)材料，留下水槽、蘋果、橡皮，引導(dǎo)思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)沉嗎？推測(cè)把它切得更小會(huì)怎樣。

蘋果在水中是浮的，把蘋果切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)浮嗎？推測(cè)把它們切得更小會(huì)怎樣。

2、學(xué)生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測(cè)”、“理由”這兩列。

3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其中的原因。

4、組織交流，在這個(gè)活動(dòng)中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒(méi)有發(fā)生改變？通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)論？

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。

6、出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是??？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們?cè)谒惺浅吝€是浮？

7、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

8、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會(huì)發(fā)生改變的。

9、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學(xué)生記錄中教材第4面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。

四、拓展應(yīng)用

1、同學(xué)們來(lái)看一看潛水艇，它是怎樣實(shí)現(xiàn)沉、浮的呢？

2、在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學(xué)到一些知識(shí)后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。課后反思：