第一篇：物體在水中是沉還是浮的教案 Word 文檔

第 一 單 元 沉 和 浮

1、物體在水中是沉還是浮

教學時間：

教學目標：

科學概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。過程與方法：

1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態(tài)度、價值觀：

認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。

教學重點：同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。教學難點：幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。教學準備

教師演示實驗：水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實驗記錄表（教材第2面）。

小組實驗二：水槽，蘿卜，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表（教材第3面）。教學方法：實驗演示 教學過程

一、觀察物體的沉?。?/p>

1、談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。操作過程：把水槽放在展示臺上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，觀察它的下沉過程，板書：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

操作過程：先猜測塑料塊的沉浮。再根據(jù)操作要求輕輕放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。

二、觀察更多物體在水中的沉浮：

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組領實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。

5、組織交流：

把我們的預測與實驗結果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？

整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關呢？

6、還可以按教材第2面的卡通人物對白，試試其他身邊的小物體的沉浮，對影響沉浮的因素作進一步的思考。

三、觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮：

1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法，引導思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。

2、學生完成教材第3面的記錄表“預測”、“理由”這兩列。

3、小組領小刀，實驗操作，記錄實驗結果并思考其中的原因。

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？（體積大?。矬w的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結論？

5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導思考： 一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是??？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是??？

6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。

7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。

8、小結：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結論？學生記錄中教材第4面的實驗報告單上。（由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生改變的。）

板書設計：

1、物體在水中是沉還是浮

磚塊 沉 木塊 浮 塑料塊 浮

猜測與沉浮相關因素：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等 由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生改變的。

教學后記：

第二篇：物體在水中是沉還是浮教案

物體在水中是沉還是浮

十三里小學

賈秀萍

【教學目標】 科學概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

過程與方法：

1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態(tài)度、價值觀：

認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念?！窘虒W重點】

同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態(tài)不改變?！窘虒W難點】

幫助學生及時糾正自己的錯誤概念?！窘虒W準備】

教師演示實驗：水槽1個，磚塊、木塊和泡沫塊各一。

小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮），實驗記錄表。

小組實驗二：水槽，蘋果，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表。

【教學過程】

一、觀察物體的沉浮

1、談話：物體在水中是沉還是?。磕男┪矬w在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？這節(jié)課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。

3、把泡沫塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、觀察更多物體在水中的沉浮

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。

5、組織交流

把我們的預測與實驗結果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？

整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮和物體的大小有關嗎？

6、學生實驗后匯報結果：物體在水中的上浮、下沉都和大小沒有關系。

三、觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮

1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘋果、橡皮，引導思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。

蘋果在水中是浮的，把蘋果切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。

2、學生完成教材第3面的記錄表“預測”、“理由”這兩列。

3、進行實驗操作，記錄實驗結果并思考其中的原因。

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結論？

5、學生實驗后匯報結果：同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。

6、出示回形針和木塊，引導思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是??？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是?。?/p>

7、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。

8、學生實驗后匯報結果：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。

9、小結：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結論？學生記錄中教材第4面的實驗報告單上。

四、拓展應用

1、同學們來看一看潛水艇，它是怎樣實現(xiàn)沉、浮的呢？

2、在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學到一些知識后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。課后反思：

第三篇：《物體在水中是沉還是浮》反思

《物體在水中是沉還是浮》教學反思

從化市鰲頭鎮(zhèn) 水西小學 黃榮生

物體在水中是沉還是浮是學生既熟悉而又抽象的概念，當我們把物體放入水中時有的物體沉，有的物體浮，這是學生所熟悉的，但物體沉浮與什么有關，這個知識點對學生來說卻是全新的。在探索這個新的知識點時，學生的可操作性比較強。因此，我選擇了這一活動和同學們一起進行探索和研究。下面我就結合這次科學探究活動情況，重點談一下在這次教學活動中的得與失以及今后如何更好地開展科學探究活動，幫助學生更好地感受科學探索帶來的快樂。

一、教學之所得

在本次活動中，我首先從學生熟悉的現(xiàn)象把小玻璃球和小樹葉放在水中觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，把學生“拉”進熟知的生活情景中，引發(fā)學生探究的欲望，讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”，以此來大大增加學生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學生隊本組準備的材料進行實地地操作、試驗、發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，探究新問題，從而激發(fā)學生去積極體驗和探索，體現(xiàn)了科學學習要以探究為中心，注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學習慣、科學認識和科學素養(yǎng)的宗旨。在教學過程中，針對物體在水中的沉浮與什么因素有關這一教學中的重難點，我注重引領學生經歷一個“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”的不斷沖突、不斷修整的過程，使學生在探究過程中，體驗科學探究的樂趣，使學生的才能得到充分的施展。

另外在組織學生進行探究活動中，我注重對學生探究能力和探究方法的培養(yǎng)，三年級學生年齡較小，知識準備不足，在探究活動中缺少信心和方法，觀察、實驗是科學探究最基本的方法，因此在活動開始我就帶領學生回顧了科學探究常用的方法，我覺得這樣有利于學生順利展開后續(xù)的探究活動，滲透了科學方法的教育，起到了導向的作用，也避免學生在以后的活動中有異議。另外，猜想是科學探究必不可少的環(huán)節(jié)，在活動中，考慮到學生由于年齡、經驗和認識水平特點，學生常常用獨到得不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的結論，因此，我在活動中非常注重組織學生進行猜想活動，在猜想過程中允許學生出錯，耐心傾聽學生的每句話，尊重學生間的差異，接納每一個學生的觀點，面向每一個學生，力求真正了解到學生的真實想法。另外即便學生猜想錯誤，我想對他們也是一種幫助，學生錯過之后，會激發(fā)他們在以后的活動中思索的更全面、更仔細。除此之外，我們還組織學生把如實地自己的想法記錄下來，形成個人猜想記錄，真正落實了學生的主體地位。另外在教學過程中我還設計匯報交流這一環(huán)節(jié)，通過匯報交流，了解學生真實的想法，也讓學生學會互相學習、互相補充、互相完善，同時培養(yǎng)學生傾聽他們意見及建議的良好習慣。讓學生明白傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重，通過認真傾聽可以“取人之長”攫取別人發(fā)言精華，同時對別人的發(fā)言提出質疑，更加清楚表達自己的真實想法，同時在不斷地激勵與提醒中不斷進步。

同時考慮到三年級的學生年齡較小，學習《小學科學》的時間較短，加上活動時很容易具有隨意性在學生正式進行探究活動前，我還委婉地給學生提出了實驗要求，以保證活動的順利實施?？茖W的活動就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，要進行活動就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實驗前，學生首先明確實驗要干什么——驗證剛才的猜測是否正確，思考物體的沉浮和什么有關，和它的輕重大小有關嗎？然后明確活動要求的前提下，學生的活動會更有序、有效。同時，實驗記錄是學生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學生做好真實的記錄，這是非常重要的科學行為習慣。此外針對“物體在水中沉浮與大小、輕重之間的關系“這一環(huán)節(jié)，我進行了冷處理。物體在水中的沉浮與大小、輕重之間的關系既是本次活動的重點，又使本次活動的難點，由于其中存在的微妙的關系三年級學生認識起來比較困難，而教材中為我們提供的研究方法又比較難，因此在活動中我大膽地進行了突破，打破了課本的束縛，而在取材上下了功夫，在準備的八種材料中，我準備了三種大小完全一樣、而輕重有很大差別的木塊、塑料快、鐵塊，同時又準備了輕重完全相同、大小差別較大的金屬環(huán)和泡沫板，使學生活動起來比較輕松。受到了比較可喜的活動效果。作為教師我們的教學設計實施應更多地從學生的實際來出發(fā)，大膽的打破教材的束縛，進行創(chuàng)造性地使用，最大限度地適當?shù)慕档突顒拥碾y度，讓學生最大限度的體驗科學探索成功的樂趣，我覺得對他們今后進行科學活動是一種激勵、一份力量。

最后本著問題進課堂，再帶著新問題出課堂的理念，我在活動最后給學生留下“懸念”，向學生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實踐應用性的問題，把課堂上引發(fā)的科學問題延伸到課外活動中，也為下次活動的順利進行鋪平了道路。這樣既培養(yǎng)了學生的科學精神，又讓他們體會到科學的無窮奧妙。

二、教學之不足

在本次科學探索活動中，也有很多的不足之處，給本次活動帶來了不少的遺憾。比如教師的語言不夠簡潔、精彩；對學生的評價不夠多樣，缺乏針對性；還有個別之處活動進行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中需要不斷進行改進。

另外通過此次活動，我也深深感受到，作為一名科學教師，要帶領學生進行生動、精彩的科學探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。

總之，課堂是一個充滿變數(shù)的地方，教學是一門遺憾的藝術。不同的班級，會有各種不同的情況，也會出現(xiàn)各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個，就是培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的科學探究能力、科學態(tài)度與科學精神。我們要始終堅持這樣一個原則：在科學探究中，無論學生提出的問題、假設等多么簡單可笑，我們作為教師都不應該輕易否定，不能對對學生進行壓服，而是鼓勵學生通過多種途徑收集資料和證據(jù)親自來驗證，從而促使學生在理解或領悟的基礎上主動轉變觀念。如此，學生才有可能養(yǎng)成尊重事實、敢于批判和實事求是的科學態(tài)度。

第四篇：物體在水中是沉還是浮教案

物體在水中是沉還是浮

余麗麗

教材分析：

《物體在水中是沉還是浮》是教科版義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊沉和浮單元中的起始課，是一典型的實驗探究課。教材分為三個部分：

一、觀察物體的沉?。?/p>

二、觀察更多的物體在水中的沉?。?/p>

三、觀察同種材料構成的物體在水中的沉浮。教材從糾正學生的錯誤前概念開始，通過一步一步地探索，讓學生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認識到事物的規(guī)律。學情分析：

學生通過日常生活和已有的知識經驗，對物體在水中的沉浮情況已有一定的認知和解釋，但還比較浮淺和模糊，甚至會出現(xiàn)錯誤。學生很容易把沉浮的原因歸結為物體的輕重和大小，鑒于此，教材安排了同一種材料構成的物體，改變它們的重量和體積，沉浮狀況不變的內容，從而糾正學生一些錯誤的前概念。教學目標：

科學概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

過程與方法：

1、對物體的沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感態(tài)度價值觀：

1、認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。教學重點：

同種材料構成的物體，改變它們的重量和體積，沉浮狀況不變。教學難點：

幫助學生及時糾正自己的錯誤前概念。教學準備：

多媒體教室、有關課件

演示實驗：水槽、大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一

小組實驗一：水槽、物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實驗記錄表1 小組實驗二：水槽、蘿卜、橡皮、小刀、回形針、木塊、實驗記錄表2 教學過程：

一、談話引入

物體在水中有沉有浮，哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？

（預設：在自由發(fā)言的前提下，及時抓住學生的錯誤概念或不完整表述，引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究欲望。）

二、探索新知

（一）觀察物體的沉浮

1、出示磚塊、木塊、水槽，預測木塊、石塊的沉浮。

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們的沉浮情況。

（要點：提醒放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標準。只要物體不沉入水

底，即為浮，從而避免出現(xiàn)懸浮的概念。）

3、出示塑料塊，預測其沉浮。再將其輕輕放入水中，觀察沉浮情況。（既是對沉浮的標準的復習，又為下一步的觀察活動作鋪墊。）

（二）觀察更多物體在水中的沉浮

1、出示課本中的七種物體（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），以小石塊為例，預測其沉浮，說說你的理由，完成表1第2列“預測”、“理由”的填寫。

2、學生完成表1中其他物體的“預測”、“理由”的填寫。

3、出示實驗注意事項，分發(fā)實驗器材，小組實驗，記錄結果。

4、把預測和實驗結果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？

5、整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關？（學生可能認為影響物體沉浮因素有體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等。）

（根據(jù)已有的生活經驗進行預測，是科學研究的重要環(huán)節(jié)，也是調動學生思維的必要條件。當實驗結果與學生前概念產生沖突時，更容易引起學生的思考。）

（三）觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮

1、演示切分方法，引導思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣？

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。

（排除無關材料的干擾，用新材料新活動再次激發(fā)學生探究興趣，并對小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），2、學生完成表2“預測”、“理由”這兩列。

3、領器材，學生實驗，記錄實驗結果并思考其中的原因。

（注：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這不利于教學，會改變活動探究的方向。）

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）

（補充：這里也可以用質量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）

5、整理小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是??？

6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。

7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。

8、小結：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結論？學生記錄在實驗報告單上。（由同一種材料構成的物體，改變它們的體積和質量，在水中的沉浮不發(fā)生改變的。）板書設計：

1、物體在水中是沉還是浮

沉

浮

同種材料構成的物體，改變其體積和重量，在水中的沉浮不變。

第五篇：科學課《物體在水中是沉還是浮》教案范文

教學目標：

過程與方法：

學生經歷“猜測——驗證——結論”的科學探究過程，掌握科學探究的一般方法。

知識與能力：

了解物體的沉浮與物體的大小和輕重的關系：大小相同時，重的物體容易沉，輕的物體容易浮；重量相同時，大的容易浮，小的容易沉。

情感、態(tài)度、價值觀：

使學生體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。

教學重點：

組織學生經歷科學的探究方法，研究物體在水中的沉浮與什么因素有關。

教學難點：

根據(jù)實驗整理、分析研究結果，總結“物體在水中的沉浮與大小、輕重有關”。

教學準備：

教師：水槽、木塊、石頭、玻璃片、天平、同重量不同體積的物體、小刀等。

學生：第一組材料：木塊、土豆、泡沫塑料、蠟燭、橡皮泥、曲別針、石頭、抹布等。

第二組材料：同體積不同重量的物體。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景,感知沉浮

1.觀察現(xiàn)象;將木塊,石頭,玻璃片放入水中,會是什么現(xiàn)象?

2.提出問題;看到這些現(xiàn)象你想提出什么問題?

3.揭示課題今天我門就從觀察身邊的物體開始,研究它們在水中是沉還是浮.(板書:物體在水中是沉還是浮)

二、收集事實推測探究

1.(出示更多的物體)師：大家先猜測一下,這些物體在水中是沉還是浮,再把它放入水中觀察.把推測正確的放成一堆,把推測錯誤的放成一堆.2.學生分組活動,填寫實驗報告單.3匯報小組是怎么操作的,有沒有猜測錯誤的?你們是根據(jù)什么猜測的?

4.師:還有什么疑問嗎?(或者是討論物體的沉浮與什么有關呢?

三、觀察事實，實驗證明

1.師：物體的沉浮到底與什么有關呢？大家的意見各不相同。利用上一組材料來進行再次研究，你們小組認為物體的沉浮與大小有關系，就請將物體按從大到小的順序排列，看看沉浮有沒有規(guī)律，能得到什么結論；如果你們小組認為物體的沉浮與輕重有關系，就請將物體按從重到輕的順序排列，觀察沉浮有沒有規(guī)律，又能得到什么結論。

2.學生分組活動。

3.匯報（引導學生根據(jù)事實說話）：你們小組研究的是哪一個問題？觀察到的是什么樣的現(xiàn)象？得出的結論是什么？

4.師小結：剛才我們用大小不同、輕重也不同的物體看不出物體的沉浮與什么有關系。假如我們用輕重相同的物體進行比較，看看它的大小對物體的沉浮有沒有影響時，會得出什么樣的結論？

5.教師演示輕重相同但大小不同的物體的沉浮情況。

①教師演示稱物體的輕重，然后將物體從大到小排列，最后點名讓學生猜測物體的沉浮情況。

②師操作實驗，學生觀察實驗現(xiàn)象。

③討論：物體的沉浮和大小有關嗎？（改：什么情況下有關系？）

④小結：輕重相同時，大的容易浮，小的容易沉。（板書）

6.師：物體的沉浮和輕重有沒有關系呢？我們應該選擇什么樣的材料，怎樣進行研究呢？

7.教師提供大小相同、輕重不同的材料，學生以組設計實驗方案進行實驗。

8.匯報小結：大小相同的物體，輕的容易浮、重的容易沉。（板書）

9.投影片出示4個問題

討論：

①物體的沉浮和它的輕重有關系嗎?

②物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎?

③我們用輕重不同的物體進行比較.看不出物體大小對沉浮的影響,這里面的原因是什么?

④我們用大小不同的物體進行比較,看不出物體的輕重對沉浮的影響,這里面的原因是什么?

四、小結全課，拓展延伸

1.你感覺這節(jié)課自己和同伴的表現(xiàn)如何？有什么收獲？

2.關于物體在水中的沉浮，你還有什么問題？還想研究些什么呢？

（學生可能談到：物體在水中的沉浮能不能改變？怎樣改變物體的沉浮呢？）

3.以小組整理實驗材料。