第一篇：物體在水中是沉還是浮

物體在水中是沉還是浮》

一、教學(xué)內(nèi)容

“物體在水中沉還是浮”屬于一節(jié)觀察、實(shí)驗(yàn)課。

二、學(xué)情分析

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)課并不陌生，而且產(chǎn)生了很大的興趣，在活動(dòng)的過(guò)程中試著用科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行著科學(xué)探究活動(dòng)，從中也體味到了科學(xué)探究的樂(lè)趣，了解了一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，小組間也有了一定的合作意識(shí)。

“沉和浮”是學(xué)生在生活中親眼見(jiàn)過(guò)的十分熟悉的現(xiàn)象，對(duì)于“沉和浮”他們有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但對(duì)“沉和浮”他們也有著許多似懂非懂的問(wèn)題：“在水中，鋼鐵會(huì)下沉，用鋼鐵制造的輪船為什么能浮呢？”，“潛艇為什么既能潛入水下，又能浮在水面呢？”，“有的塑料片是浮的，有的塑料片卻沉在水底??”關(guān)于沉和浮的問(wèn)題，這里主要涉及物體沉浮與哪些因素有關(guān)。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)試著做出一些解釋或推測(cè)：物體的沉浮和物體的輕重有關(guān)；和物體的大小有關(guān)；和物體是否空心有關(guān)??針對(duì)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教材，主要引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開(kāi)始，通過(guò)推測(cè)→實(shí)驗(yàn)→討論交流使他們認(rèn)識(shí)到有些推測(cè)與實(shí)際觀察結(jié)果是矛盾的，從而弄清物體的沉浮與輕重、大小是否有關(guān)系。

三、教材分析

“物體在水中是沉還是浮”是沉浮單元的第一課，是引導(dǎo)學(xué)生探究物體沉和浮這種常見(jiàn)現(xiàn)象的開(kāi)門(mén)課。這一課，主要引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開(kāi)始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，在觀察研究活動(dòng)中，扭轉(zhuǎn)學(xué)生思維中的一種錯(cuò)誤的感性認(rèn)識(shí)——認(rèn)為物體的沉浮與它的輕重、大小有關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到物體的沉浮與它的輕重、大小沒(méi)有關(guān)系這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的理性認(rèn)識(shí)。從而在學(xué)生的頭腦中會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題——物體的沉浮究竟與什么有關(guān)系呢？以此問(wèn)題為導(dǎo)向，引向本單元的后幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，引向初中，甚至高中的學(xué)習(xí)。這一課是保持學(xué)生長(zhǎng)期探究沉浮現(xiàn)象的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。

教材設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：一開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng)，引出觀察物體沉浮的兩種方法，在學(xué)生討論確定觀察沉浮的方法和標(biāo)準(zhǔn)后，開(kāi)始第二項(xiàng)活動(dòng)：觀察更多物體的沉浮情況。經(jīng)歷推測(cè)假想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，使學(xué)生對(duì)于“物體的沉浮和它的大小、輕重有沒(méi)有關(guān)系”這樣的結(jié)論產(chǎn)生懷疑時(shí)，于是就有了第三項(xiàng)活動(dòng)：相同大小與相同重要的兩組物體實(shí)驗(yàn)、觀察、比較，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課所做的一系列觀察探究活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行思考討論，使他們認(rèn)識(shí)到“相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉?！弊罱K讓學(xué)生感知到的是物體的沉浮與輕重、大小是有關(guān)系的。但是，經(jīng)過(guò)認(rèn)真鉆研分析后，發(fā)現(xiàn)教材在編寫(xiě)上存在一些問(wèn)題：第二項(xiàng)、第三項(xiàng)活動(dòng)始終圍繞著“物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？”這一問(wèn)題展開(kāi)的。通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察、討論與交流，最終得出“物體的沉浮與它的大小、輕重有關(guān)系”的結(jié)論。如果站在科學(xué)的角度上，實(shí)事求是地去審視這一結(jié)論，我們都會(huì)得出物體的沉浮與它的大小、輕重是沒(méi)有關(guān)系的。物體的沉浮與它所受浮力和重力的大小有關(guān)，與物體、液體的密度有關(guān)。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生我們不要求得出多么準(zhǔn)確、科學(xué)合理的結(jié)論，但我們必須有一個(gè)正確的導(dǎo)向。因此，對(duì)教材進(jìn)行了改編。設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)活動(dòng)：第一項(xiàng)活動(dòng)：觀察身邊多種物體的沉浮，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的“推測(cè)→驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程，并討論交流“物體的沉浮與哪些因素有關(guān)”，重點(diǎn)討論“物體的沉浮是否與輕重、大小有關(guān)”，得出“物體的沉浮與它的輕重、大小沒(méi)有關(guān)系”這樣一個(gè)科學(xué)的結(jié)論。第二項(xiàng)是拓展活動(dòng)：改變物體的沉和浮，給學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，用科學(xué)方法觀察、實(shí)驗(yàn)，保持和發(fā)展他們探究周圍事物的興趣和好奇心。

沉和浮的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生是熟悉的，但對(duì)于影響沉和浮的因素學(xué)生是陌生的。在他們的思維意識(shí)中，總感覺(jué)到物體的沉浮和它的輕重、大小有關(guān)系：重的沉，輕的??；大的沉，小的浮??而且這種認(rèn)識(shí)在學(xué)生的頭腦中印象已經(jīng)很深了。要想扭轉(zhuǎn)這種認(rèn)識(shí)就有了一定的困難了。因此，使學(xué)生的從錯(cuò)誤的感性認(rèn)識(shí)上升到正確的理性認(rèn)識(shí)——物體的沉浮與它的輕重、大小沒(méi)有關(guān)系這是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。突破這一重難點(diǎn)的辦法就是實(shí)驗(yàn)、觀察，用事實(shí)來(lái)推翻學(xué)生思維中錯(cuò)誤的感性認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的理性認(rèn)識(shí)。（比如：大鐵釘和大頭針，一個(gè)大，一個(gè)??；一個(gè)重，一個(gè)輕，但放入水中都是沉的，它們的沉浮和跟它們的輕重、大小是沒(méi)有關(guān)系的。）

五、總設(shè)計(jì)意圖

本節(jié)課圍繞著讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)的。首先教師用玻璃珠子和樹(shù)葉放入水底發(fā)生的現(xiàn)象把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情境中，引發(fā)他們探究的欲望。接著用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法，觀察更多物體在水中的沉浮，經(jīng)歷了科學(xué)探究的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)問(wèn)題——提出設(shè)想——?jiǎng)邮植僮鳌治鲇懻摗涗浗Y(jié)果。在經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程中，通過(guò)小組合作猜想、實(shí)驗(yàn)，討論交流，記錄結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和良好的科學(xué)行為習(xí)慣。最后讓學(xué)生想辦法改變所觀察物體的沉和浮。使學(xué)生在玩中去做，在做中去學(xué)，動(dòng)腦想辦法與動(dòng)手驗(yàn)證結(jié)合起來(lái)。通過(guò)改變物體沉浮這項(xiàng)活動(dòng)，既給學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向，又培養(yǎng)了學(xué)生善于動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，用科學(xué)方法觀察、實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，又把問(wèn)題引向課外，保持和發(fā)展他們探究周圍事物的興趣和好奇心。

六、教學(xué)目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開(kāi)始，經(jīng)歷“推測(cè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程。2．通過(guò)討論交流，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到“物體的沉浮與它的輕重、大小沒(méi)有關(guān)系”，得出這樣一個(gè)科學(xué)結(jié)論。

3．進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，改變物體在水中的沉浮，給學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向，初步感知物體的沉浮與什么有關(guān)，同時(shí)又可培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。

4．在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

七、教學(xué)重、難點(diǎn)

通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、討論交流，了解物體的沉浮是否與它的輕重、大小有關(guān)系。

八、教具準(zhǔn)備

“木筏”、鐵釘、大頭針、玻璃瓶、潛艇、乒乓球、石塊、泡沫塑料、鋁塊、針管、胡蘿卜等。（每組備一份）

【設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)課材料準(zhǔn)備不充分，學(xué)生就無(wú)法親歷探究活動(dòng)，科學(xué)課的實(shí)效性就會(huì)大打折扣，這是我任科學(xué)課后的切身體會(huì)。充分的材料準(zhǔn)備是上好一節(jié)課最根本的基礎(chǔ)。通過(guò)師生、小組間合作準(zhǔn)備材料，既可以提高師生、小組間的合作意識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，以及搜集資源的能力。教師有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)課程資源。教師在讓學(xué)生準(zhǔn)備材料的同時(shí)，還要充分估計(jì)好這些材料的使用效益，這些材料要在學(xué)生探究活動(dòng)發(fā)揮最大的效益，使學(xué)生在操作材料過(guò)程中得到多方面的發(fā)展，真正使學(xué)生在活動(dòng)中得到充分的實(shí)踐體驗(yàn)。比如：鐵釘和大頭針，它們的大小、輕重不同，但放入水中都是沉的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到物體的沉浮與它的大小、輕重沒(méi)有關(guān)系。】

九、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)境激趣，導(dǎo)入新課

1．同學(xué)們，現(xiàn)在老師把玻璃珠子和一片葉子放入水中，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察，你觀察到了什么？（玻璃珠子沉下去了，葉子浮在水面上）在我們生活中有許多物體就像玻璃珠子沉在水底，有許多物體就像葉子浮在水面上，你們對(duì)這些現(xiàn)象熟悉嗎？今天，我們就研究物體在水中是沉還是浮。（板書(shū)：物體在水中是沉還是浮）

【設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情境中，引發(fā)探究的欲望。在“做中學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中，我們強(qiáng)調(diào)主題來(lái)源于學(xué)生感興趣的問(wèn)題，或者是存在于學(xué)生生活周圍的問(wèn)題。這樣的主題會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”。從而大大增加了學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望。】

2．大家回憶一下，平時(shí)科學(xué)課上我們常采用哪些方法進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的（觀察、實(shí)驗(yàn)法）。下面，我們繼續(xù)用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行探究，但請(qǐng)同學(xué)們注意，在實(shí)驗(yàn)時(shí)必須把物體放入水底進(jìn)行觀察。（教師可演示一下）

【設(shè)計(jì)意圖：探究只有在明確方法的前提下，才會(huì)更有效。觀察、實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究最基本的方法，在這里點(diǎn)明有利于學(xué)生順利展開(kāi)后續(xù)的探究活動(dòng)，滲透了科學(xué)方法的教育，起導(dǎo)向的作用。】

（二）觀察更多的物體在水中的沉浮

為了更好地研究物體在水中是沉還是浮，老師和同學(xué)們共同準(zhǔn)備了許多材料，如果把它們放入水中，哪些會(huì)沉，哪些會(huì)浮呢？

1．出示材料，進(jìn)行推測(cè)，并做好記錄。

明確要求：根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行推測(cè)，把物體分成“可能浮的”（放在“浮”字的一邊用“↑”記錄下來(lái)）、“可能沉的”（放在“沉”字的一邊，用“↓”記錄下來(lái)）、“推測(cè)結(jié)果有爭(zhēng)議的”（放在中間，把序號(hào)填寫(xiě)在備注里）三堆，并把推測(cè)結(jié)果記錄下來(lái)。

我們小組認(rèn)為物體的沉浮和哪些因素有關(guān)：

【設(shè)計(jì)意圖：猜想是科學(xué)探究必不可少的環(huán)節(jié)。作為教師，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，我們考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平特點(diǎn)。學(xué)生常常用獨(dú)特到，不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說(shuō)出絕對(duì)正確的結(jié)論，因此，通過(guò)猜想我們?cè)试S學(xué)生出錯(cuò)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的每句話，即使學(xué)生說(shuō)得不著邊際，也要尊重學(xué)生間的差異，接納每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，面向每一個(gè)學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實(shí)想法。除此之外，我們還讓學(xué)生把自己的想法記錄下來(lái)，形成個(gè)人猜想記錄，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。】

2．分組實(shí)驗(yàn)，觀察驗(yàn)證

明確實(shí)驗(yàn)的要求：共有五點(diǎn)：①發(fā)揮小組長(zhǎng)作用，可以按以往小組的分工（記錄員、監(jiān)督員、實(shí)驗(yàn)員、調(diào)控員），有秩序地實(shí)驗(yàn)、觀察。②把推測(cè)正確的放在一邊，把推測(cè)錯(cuò)誤的放在另一邊。③一邊實(shí)驗(yàn)，一邊及時(shí)地記錄。④不能更改猜錯(cuò)地記錄，要有實(shí)事求是地科學(xué)態(tài)度。⑤思考、討論推測(cè)正確失誤的原因，想一想物體沉浮和什么有關(guān)？發(fā)揮小組成員的作用，按要求有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、討論。

【設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)課的活動(dòng)就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗(yàn)證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實(shí)驗(yàn)前。先明確實(shí)驗(yàn)要干什么——驗(yàn)證剛才的猜測(cè)是否正確，思考物體的沉浮和什么有關(guān)，和它的輕重大小有關(guān)嗎？然后明確活動(dòng)的要求，并讓學(xué)生重復(fù)要求，如果在學(xué)生沒(méi)有說(shuō)完整的情況下，教師可再一次重復(fù)強(qiáng)調(diào)，在游戲規(guī)則的規(guī)范內(nèi)，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)更有序、有效。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)記錄是學(xué)生各自在探究活動(dòng)中思維過(guò)程的印跡。鼓勵(lì)學(xué)生做好真實(shí)的記錄，這是非常重要的科學(xué)行為習(xí)慣。】

3．匯報(bào)交流

（1）實(shí)驗(yàn)結(jié)果有沒(méi)有推測(cè)錯(cuò)的？根據(jù)推測(cè)、實(shí)驗(yàn)、討論，物體的沉浮究竟和什么有關(guān)？（鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，結(jié)合實(shí)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的觀點(diǎn)或反駁別人的觀點(diǎn)，教師隨機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。）

（2）小組匯報(bào)，學(xué)生各抒己見(jiàn)。（物體的沉浮和物體的輕重有關(guān)；和物體的大小有關(guān)；和空氣有關(guān)；和物體是否空心有關(guān)??）

（對(duì)于表現(xiàn)精彩的同學(xué)及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。）

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)生用科學(xué)語(yǔ)言表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及語(yǔ)言組織能力都有待于教師進(jìn)一步培養(yǎng)，故此我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)匯報(bào)交流這一環(huán)節(jié)，通過(guò)匯報(bào)交流，了解學(xué)生真實(shí)的想法、規(guī)范學(xué)生的表述，但對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言的組織能力上、口頭表達(dá)上都還處于啟蒙、培養(yǎng)階段，加上年齡小的特點(diǎn)，好動(dòng)、注意力不集中，不善于傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，教師就要經(jīng)常組織學(xué)生匯報(bào)交流，并且讓學(xué)生明白傾聽(tīng)別人的發(fā)言是對(duì)別人的尊重，通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)可以“取人之長(zhǎng)”攫取別人發(fā)言精華，同時(shí)對(duì)別人的發(fā)言提出質(zhì)穎，逐步培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和口頭表達(dá)的能力，使他們逐步想清楚表達(dá)的真實(shí)想法，同時(shí)在不斷地激勵(lì)與提醒中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，這些都是學(xué)習(xí)科學(xué)課必備的素養(yǎng)?！?/p>

4．問(wèn)題的提出：物體的沉浮與它的輕重、大小沒(méi)有關(guān)系，那究竟和什么有關(guān)呢？讓我們繼續(xù)用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法去感知。

（三）拓展延伸

怎樣使沉下去的物體浮起來(lái)，使浮起來(lái)的物體沉下去呢？

1．教師演示，讓沉在水底的塑料片浮起來(lái)。

2．以小組的形式，讓學(xué)生認(rèn)真思考，想辦法，再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并做好記錄。教師巡視，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)點(diǎn)撥。

你們小組改變物體沉浮的方法有：

3．集體交流：你們組用什么方法改變了哪些物體的沉?。浚▽?duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)或小組給予肯定的評(píng)價(jià)）

【設(shè)計(jì)意圖：“愛(ài)玩”是孩子的天性。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是把科學(xué)教學(xué)與“玩”結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)跇?lè)此及彼地“玩”中經(jīng)歷科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程，玩出明堂，玩出水平，玩出真知。在這項(xiàng)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生比一比看誰(shuí)想的辦法巧，想的辦法妙，想的辦法好，想的辦法多，讓沉下去的物體浮起來(lái)，讓浮起來(lái)的物體沉下去，動(dòng)起手來(lái)認(rèn)真地去想，盡情地去玩。給足時(shí)間，學(xué)生玩的盡興，玩的高興，玩時(shí)動(dòng)腦，可能會(huì)玩出精彩多樣、令人難以預(yù)料方法。（比如：把橡皮泥裹在乒乓球上，使沉在水底的橡皮泥浮起來(lái)；把鐵釘插在胡蘿卜上，使浮在水面的胡蘿卜沉下去；往乒乓球里注水，使浮在水面的乒乓球沉下去；把石塊綁在泡沫塑料上，使沉在水底的石塊浮起來(lái)??）?！霸⒔逃跇?lè)”，“寓學(xué)于玩”，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。他們的知識(shí)是“玩”的產(chǎn)物，是思索、觀察、操作、分析的產(chǎn)物，這符合小學(xué)生的認(rèn)知特征和年齡特征，也符合素質(zhì)教育的要求。在學(xué)生的“玩”中，既給學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向，又培養(yǎng)了學(xué)生善于動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法觀察、實(shí)驗(yàn)。】

（四）教師小結(jié)，把問(wèn)題引向課外。

物體的沉浮究竟與什么有關(guān)呢？這個(gè)問(wèn)題我們到了初中就會(huì)弄明白。如果有興趣的同學(xué)也可以在課下繼續(xù)探究。

【設(shè)計(jì)意圖：帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，再帶著新問(wèn)題出課堂，給學(xué)生留下“懸念”把課堂上引發(fā)的科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外活動(dòng)中。既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會(huì)到科學(xué)的無(wú)窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動(dòng)的探究行為。】

第二篇：物體在水中是沉還是浮教案

物體在水中是沉還是浮

十三里小學(xué)

賈秀萍

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

過(guò)程與方法：

1、對(duì)物體沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。【教學(xué)重點(diǎn)】

同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。【教學(xué)難點(diǎn)】

幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師演示實(shí)驗(yàn)：水槽1個(gè)，磚塊、木塊和泡沫塊各一。

小組實(shí)驗(yàn)一：水槽1個(gè)，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋(píng)果、橡皮），實(shí)驗(yàn)記錄表。

小組實(shí)驗(yàn)二：水槽，蘋(píng)果，橡皮（與實(shí)驗(yàn)一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實(shí)驗(yàn)記錄表。

【教學(xué)過(guò)程】

一、觀察物體的沉浮

1、談話：物體在水中是沉還是??？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究物體在水中的沉、浮條件。

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們?cè)谒械某粮∏闆r。

3、把泡沫塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、觀察更多物體在水中的沉浮

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋(píng)果、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測(cè)”、“理由”的填寫(xiě)，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號(hào)來(lái)表示。

3、學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的“預(yù)測(cè)”、“理由”這2行表格的填寫(xiě)。

4、小組分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表。

5、組織交流

把我們的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測(cè)正確的有哪些，預(yù)測(cè)不正確的有哪些？

整理自己的預(yù)測(cè)理由，想一想物體的沉浮和物體的大小有關(guān)嗎？

6、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：物體在水中的上浮、下沉都和大小沒(méi)有關(guān)系。

三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮

1、小組整理實(shí)驗(yàn)材料，留下水槽、蘋(píng)果、橡皮，引導(dǎo)思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)沉嗎？推測(cè)把它切得更小會(huì)怎樣。

蘋(píng)果在水中是浮的，把蘋(píng)果切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)浮嗎？推測(cè)把它們切得更小會(huì)怎樣。

2、學(xué)生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測(cè)”、“理由”這兩列。

3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其中的原因。

4、組織交流，在這個(gè)活動(dòng)中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒(méi)有發(fā)生改變？通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)論？

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。

6、出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是??？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們?cè)谒惺浅吝€是??？

7、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

8、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會(huì)發(fā)生改變的。

9、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學(xué)生記錄中教材第4面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。

四、拓展應(yīng)用

1、同學(xué)們來(lái)看一看潛水艇，它是怎樣實(shí)現(xiàn)沉、浮的呢？

2、在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學(xué)到一些知識(shí)后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。課后反思：

第三篇：《物體在水中是沉還是浮》反思

《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

從化市鰲頭鎮(zhèn) 水西小學(xué) 黃榮生

物體在水中是沉還是浮是學(xué)生既熟悉而又抽象的概念，當(dāng)我們把物體放入水中時(shí)有的物體沉，有的物體浮，這是學(xué)生所熟悉的，但物體沉浮與什么有關(guān)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是全新的。在探索這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的可操作性比較強(qiáng)。因此，我選擇了這一活動(dòng)和同學(xué)們一起進(jìn)行探索和研究。下面我就結(jié)合這次科學(xué)探究活動(dòng)情況，重點(diǎn)談一下在這次教學(xué)活動(dòng)中的得與失以及今后如何更好地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地感受科學(xué)探索帶來(lái)的快樂(lè)。

一、教學(xué)之所得

在本次活動(dòng)中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象把小玻璃球和小樹(shù)葉放在水中觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺(jué)到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，以此來(lái)大大增加學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，然后讓學(xué)生隊(duì)本組準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)地地操作、試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，探究新問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗(yàn)和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)這一教學(xué)中的重難點(diǎn)，我注重引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”的不斷沖突、不斷修整的過(guò)程，使學(xué)生在探究過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，使學(xué)生的才能得到充分的施展。

另外在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)中，我注重對(duì)學(xué)生探究能力和探究方法的培養(yǎng)，三年級(jí)學(xué)生年齡較小，知識(shí)準(zhǔn)備不足，在探究活動(dòng)中缺少信心和方法，觀察、實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究最基本的方法，因此在活動(dòng)開(kāi)始我就帶領(lǐng)學(xué)生回顧了科學(xué)探究常用的方法，我覺(jué)得這樣有利于學(xué)生順利展開(kāi)后續(xù)的探究活動(dòng)，滲透了科學(xué)方法的教育，起到了導(dǎo)向的作用，也避免學(xué)生在以后的活動(dòng)中有異議。另外，猜想是科學(xué)探究必不可少的環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中，考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平特點(diǎn)，學(xué)生常常用獨(dú)到得不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說(shuō)出絕對(duì)正確的結(jié)論，因此，我在活動(dòng)中非常注重組織學(xué)生進(jìn)行猜想活動(dòng)，在猜想過(guò)程中允許學(xué)生出錯(cuò)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的每句話，尊重學(xué)生間的差異，接納每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，面向每一個(gè)學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實(shí)想法。另外即便學(xué)生猜想錯(cuò)誤，我想對(duì)他們也是一種幫助，學(xué)生錯(cuò)過(guò)之后，會(huì)激發(fā)他們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中思索的更全面、更仔細(xì)。除此之外，我們還組織學(xué)生把如實(shí)地自己的想法記錄下來(lái)，形成個(gè)人猜想記錄，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。另外在教學(xué)過(guò)程中我還設(shè)計(jì)匯報(bào)交流這一環(huán)節(jié)，通過(guò)匯報(bào)交流，了解學(xué)生真實(shí)的想法，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充、互相完善，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他們意見(jiàn)及建議的良好習(xí)慣。讓學(xué)生明白傾聽(tīng)別人的發(fā)言是對(duì)別人的尊重，通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)可以“取人之長(zhǎng)”攫取別人發(fā)言精華，同時(shí)對(duì)別人的發(fā)言提出質(zhì)疑，更加清楚表達(dá)自己的真實(shí)想法，同時(shí)在不斷地激勵(lì)與提醒中不斷進(jìn)步。

同時(shí)考慮到三年級(jí)的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)》的時(shí)間較短，加上活動(dòng)時(shí)很容易具有隨意性在學(xué)生正式進(jìn)行探究活動(dòng)前，我還委婉地給學(xué)生提出了實(shí)驗(yàn)要求，以保證活動(dòng)的順利實(shí)施?？茖W(xué)的活動(dòng)就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，要進(jìn)行活動(dòng)就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗(yàn)證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生首先明確實(shí)驗(yàn)要干什么——驗(yàn)證剛才的猜測(cè)是否正確，思考物體的沉浮和什么有關(guān)，和它的輕重大小有關(guān)嗎？然后明確活動(dòng)要求的前提下，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)更有序、有效。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)記錄是學(xué)生各自在探究活動(dòng)中思維過(guò)程的印跡。鼓勵(lì)學(xué)生做好真實(shí)的記錄，這是非常重要的科學(xué)行為習(xí)慣。此外針對(duì)“物體在水中沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系“這一環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了冷處理。物體在水中的沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系既是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，又使本次活動(dòng)的難點(diǎn)，由于其中存在的微妙的關(guān)系三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)起來(lái)比較困難，而教材中為我們提供的研究方法又比較難，因此在活動(dòng)中我大膽地進(jìn)行了突破，打破了課本的束縛，而在取材上下了功夫，在準(zhǔn)備的八種材料中，我準(zhǔn)備了三種大小完全一樣、而輕重有很大差別的木塊、塑料快、鐵塊，同時(shí)又準(zhǔn)備了輕重完全相同、大小差別較大的金屬環(huán)和泡沫板，使學(xué)生活動(dòng)起來(lái)比較輕松。受到了比較可喜的活動(dòng)效果。作為教師我們的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施應(yīng)更多地從學(xué)生的實(shí)際來(lái)出發(fā)，大膽的打破教材的束縛，進(jìn)行創(chuàng)造性地使用，最大限度地適當(dāng)?shù)慕档突顒?dòng)的難度，讓學(xué)生最大限度的體驗(yàn)科學(xué)探索成功的樂(lè)趣，我覺(jué)得對(duì)他們今后進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)是一種激勵(lì)、一份力量。

最后本著問(wèn)題進(jìn)課堂，再帶著新問(wèn)題出課堂的理念，我在活動(dòng)最后給學(xué)生留下“懸念”，向?qū)W生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實(shí)踐應(yīng)用性的問(wèn)題，把課堂上引發(fā)的科學(xué)問(wèn)題延伸到課外活動(dòng)中，也為下次活動(dòng)的順利進(jìn)行鋪平了道路。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會(huì)到科學(xué)的無(wú)窮奧妙。

二、教學(xué)之不足

在本次科學(xué)探索活動(dòng)中，也有很多的不足之處，給本次活動(dòng)帶來(lái)了不少的遺憾。比如教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，缺乏針對(duì)性；還有個(gè)別之處活動(dòng)進(jìn)行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中需要不斷進(jìn)行改進(jìn)。

另外通過(guò)此次活動(dòng)，我也深深感受到，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探索活動(dòng)，需要教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動(dòng)就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時(shí)我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

總之，課堂是一個(gè)充滿變數(shù)的地方，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。不同的班級(jí)，會(huì)有各種不同的情況，也會(huì)出現(xiàn)各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個(gè)，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。我們要始終堅(jiān)持這樣一個(gè)原則：在科學(xué)探究中，無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題、假設(shè)等多么簡(jiǎn)單可笑，我們作為教師都不應(yīng)該輕易否定，不能對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓服，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑收集資料和證據(jù)親自來(lái)驗(yàn)證，從而促使學(xué)生在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念。如此，學(xué)生才有可能養(yǎng)成尊重事實(shí)、敢于批判和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

第四篇：物體在水中是沉還是浮第五單元

文章標(biāo)題：物體在水中是沉還是浮第五單元

教學(xué)目標(biāo)

⒈引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開(kāi)始，研究觀察物體沉浮的現(xiàn)象。

⒉在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，收集相關(guān)的信息資料。⒊體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)物體在水中是沉還是浮

材料準(zhǔn)備

1．教

師用：木塊、鐵塊等。

第一組：泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮塊、回引針

⒉學(xué)生用：牙簽、蠟燭等。

第二組：大小不同瓶子五個(gè)。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教師行為學(xué)生行為教學(xué)思路

觀察物體是沉還是浮演示實(shí)驗(yàn)出示幾種物體，問(wèn)：如果老師把這些東西同時(shí)放入水中會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？學(xué)生觀察，引入活動(dòng)——我們來(lái)研究物體在水中是沉還是浮的一些問(wèn)題。首先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng)，在交流觀察中發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與生活中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾，引起爭(zhēng)議。

觀察更多的物體在水中是沉還是浮。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出示泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮塊、回引針、牙簽、蠟燭等到物體（放在一信封中）觀察這些物體并推測(cè)，哪些物體會(huì)浮在水面上，哪些物體會(huì)沉入水底，并分堆，討論：我們是根據(jù)什么推測(cè)的檢驗(yàn)自己的推測(cè)，把推測(cè)錯(cuò)誤的放在一起，討論：物體的沉浮和什么有關(guān)？（學(xué)生可能得出物體的沉浮與物體的大小、輕重?zé)o關(guān)。）這部分內(nèi)容對(duì)觀察活動(dòng)提出更高的、進(jìn)一步的要求。即：先推測(cè)，再驗(yàn)證，再歸納，最后得出結(jié)論。只有在經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)產(chǎn)生矛盾時(shí)，才更容易引起學(xué)生的思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教師行為學(xué)生行為教學(xué)思路

物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？怎樣證明？實(shí)驗(yàn)觀察出示泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮塊、回引針、牙簽、蠟燭等到物體。推測(cè)：桌上的這些物體是沉還是浮，并歸類。想一想：物體的沉浮與它的大小有關(guān)嗎？想一想，物體的沉浮與它的輕重有關(guān)嗎？出示第二組實(shí)驗(yàn)材料先觀察這組材料，它們有什么共同點(diǎn)嗎？有什么不同點(diǎn)嗎？你能不能使大小一樣的三個(gè)瓶子一個(gè)沉入水底，一個(gè)浮于水面，一個(gè)有點(diǎn)沉。討論：物體的沉浮與輕重有關(guān)嗎？把泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮塊、回引針、牙簽、蠟燭等物體按體積的大小進(jìn)行排列，再用卡片標(biāo)出這物體是沉還是浮。討論并歸納：物體的沉浮與大小輕重沒(méi)有關(guān)系。學(xué)生實(shí)驗(yàn)使大小一樣的三個(gè)瓶子一個(gè)沉入水底，一個(gè)浮于水面，一個(gè)有點(diǎn)沉。討論：物體的沉浮與大小有關(guān)嗎？物體在水中的沉浮與什么有關(guān)？在前一部分已引出了對(duì)這一問(wèn)題的討論。這里的活動(dòng)隱含著如何做觀察記錄和整理信息的教學(xué)意義。當(dāng)預(yù)測(cè)的結(jié)果與實(shí)際觀察的事實(shí)產(chǎn)生矛盾時(shí)，我們?cè)趺聪肽兀窟@有兩種可能：或許是我們的觀察有誤、或許是物體的沉浮與物體的大小、輕重是沒(méi)有關(guān)系的（即我們的推測(cè)有誤）。這樣更激起學(xué)生的探究欲望。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教師行為學(xué)生行為教學(xué)思路

為什么用前面的一組物體進(jìn)行比較，看不出物體的大小對(duì)沉浮的影響？用剛才的這組物體與前面觀察用的物體有什么不同？利用上述第二組材料選出大小不一樣的三個(gè)瓶子，在里面放同樣多的螺母，再放人水中，觀察現(xiàn)象。討論歸納：物體的沉與浮與物體大小有關(guān)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)大小不一樣的三個(gè)瓶子，在里面放同樣多的螺母，再放人水中，觀察現(xiàn)象。討論歸納：物體的沉與浮與物體重量有關(guān)。

思考與討論物體的沉浮和它的輕重、大小到底有沒(méi)有關(guān)系？怎樣說(shuō)明物體的沉浮和它的輕重、大小有關(guān)系？什么樣的物體容易沉？什么樣的物體容易??？討論歸納：重量相同，物體越大就上浮，物體越小就下沉。大小一樣，物體越重就下沉，物體越輕就上浮。順著學(xué)生的思路提出兩個(gè)不同的層面，提出了四個(gè)思考和討論的問(wèn)題，引導(dǎo)他們對(duì)本課所做的一系列觀察探究活動(dòng)和探究的過(guò)程進(jìn)行研討。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)物體沉浮的有關(guān)認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突不斷修整的過(guò)程。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教師行為學(xué)生行為教學(xué)思路

課后延伸繼續(xù)研究物體的沉浮還與哪些因素有關(guān)。

改變物體在水中的沉浮

嘉善縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳跟東

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察、研究玻璃瓶的沉浮與重量的關(guān)系，從而解決生活中一些沉浮的問(wèn)題。

2、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究樂(lè)趣。

3、經(jīng)歷按一定要求進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)、制作的過(guò)程。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)動(dòng)手改變玻璃瓶與浮標(biāo)的沉浮，體會(huì)物體的沉浮與重量的關(guān)系，從面解決生活中的一些沉浮問(wèn)題。

材料準(zhǔn)備：

玻璃瓶、浮標(biāo)、小槽、橡皮泥、泡沫塑料、石頭、制作“潛艇”的配套材料等。

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教師行為學(xué)生行為教學(xué)思路

改變玻璃瓶的沉浮。實(shí)物演示學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)出示玻璃瓶問(wèn)：把玻璃瓶投入水中會(huì)怎樣？問(wèn)：怎樣使得手中的玻璃瓶下沉或上浮。討論、推測(cè)。學(xué)生驗(yàn)證自己的推測(cè)，思考：為什么驗(yàn)證的結(jié)果可能與自己的推測(cè)不一樣。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。討論：是什么原因引起了玻璃瓶的沉浮變化。啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已有的關(guān)于沉浮的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試改變物體的沉浮。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教師行為學(xué)生行為教學(xué)思路

改變浮標(biāo)的沉浮。演示觀察。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。出示浮標(biāo)。問(wèn)：怎樣使浮標(biāo)下沉或上浮。學(xué)生觀察浮標(biāo)的沉浮。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：改變浮

標(biāo)的沉浮。討論：改變了浮標(biāo)的什么，它就下沉或上浮。談?wù)劯?biāo)沉浮的方法與玻璃瓶的沉浮的方法有什么相同和不同這部分的內(nèi)容與上面相似，但內(nèi)容擴(kuò)展了。這里改變沉浮的方法，因素更多了。通過(guò)這一部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步了解影響物體沉浮的因素，體驗(yàn)更多方法與物體下沉或上浮。

改變其他物體的沉浮。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。演示觀察。問(wèn)：你能不能使桌上的其他物體（橡皮泥、泡沫塑料、石頭等）下沉或上浮。演示潛艇的下沉和上浮。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，想辦法使這些物體下沉或上浮。思考：我們利用的改變物體沉浮的方法分別屬于哪一類。說(shuō)說(shuō)：改變物體的沉浮在生活中有哪些應(yīng)用。學(xué)生觀察。通過(guò)活動(dòng)提示學(xué)生可以用更多的方法來(lái)改變物體的沉浮，為下一教學(xué)內(nèi)容作鋪墊。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教師行為學(xué)生行為教學(xué)思路

制作研究我們的“潛艇”學(xué)生動(dòng)手制作。問(wèn)：想不想自己制作一個(gè)“潛艇”并想辦法使它下沉或上浮。學(xué)生用自帶的材料設(shè)計(jì)制作一個(gè)簡(jiǎn)易“潛艇”。演示自己制作的“潛艇”下沉和上浮。說(shuō)說(shuō)：是用什么方法改變“潛艇”的沉浮的。這部分的教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放性的。學(xué)生有很大的自己活動(dòng)和探究的空間。由這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)使學(xué)生從課內(nèi)延續(xù)到課外。

馬鈴薯在水中是沉還是浮

嘉善縣魏鎮(zhèn)第四小學(xué)金華

教學(xué)要求：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。

2、在探究過(guò)程中，學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

3、通過(guò)探究，初步研究出影響馬鈴薯沉與浮的因素。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：經(jīng)歷通過(guò)控制變量進(jìn)行歸因研究的活動(dòng)過(guò)程。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師：清水、鹽水各一杯，一大一小兩個(gè)馬鈴薯，橡皮一塊。

學(xué)生（每組）：蠟燭、鐵皮、木夾各一個(gè)，鹽、糖、味精各一包，燒杯若干只，攪拌捧一根。

教學(xué)過(guò)程：

（一）觀察馬鈴薯的沉浮。

師出示一大一小的馬鈴薯，并試問(wèn)：把大的馬鈴薯放入小杯中（清水），把小的馬鈴薯放入大杯中（鹽水），是沉還是?。?/p>

學(xué)生紛紛猜測(cè)。

教師演示。（大的沉，小的?。?/p>

師問(wèn)：那么，你認(rèn)為馬鈴薯在水中是沉還是浮可能與哪些因素有關(guān)呢？

學(xué)生回答后，教師板書(shū)：各種引起馬鈴薯在水中沉與浮的各種原因。

（二）探究影響馬鈴薯沉與浮的原因。

根據(jù)板書(shū)，分組討論，確定本組的研究主題。

討論、設(shè)計(jì)研究方案。

學(xué)生自行探究影響馬鈴薯沉與浮的原因，教師巡視、指導(dǎo)。

分組匯報(bào)探究結(jié)果，對(duì)板書(shū)的幾種原因進(jìn)行排除和歸納。

師生共同歸納出馬鈴薯在水中是沉還是浮與水質(zhì)有關(guān)。

（三）探究老師演示實(shí)驗(yàn)中大杯子中的水。

師問(wèn)：根據(jù)我們的推判，這水里老師可能放了什么？

怎樣來(lái)證明？

指名學(xué)生上臺(tái)取水樣，并實(shí)驗(yàn)證明：水中放了鹽。

（四）體驗(yàn)鹽水能使馬鈴薯浮起來(lái)。

分發(fā)材料，學(xué)生自行調(diào)制一杯鹽水，使馬鈴薯浮起來(lái)，成功的小組展示在講臺(tái)上。

請(qǐng)多組談?wù)剬?shí)驗(yàn)過(guò)程及感受，如有不成功的小組，請(qǐng)成功小組介紹實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。

不成功的小組再做一遍。

（五）探究其他液體是否能使馬鈴薯浮起來(lái)。

師問(wèn)：在生活中，還有哪些物體和鹽差不多能溶在水中？（味精、糖------）

試猜：味精、糖等物體溶在水中能否使馬鈴薯浮起來(lái)？

學(xué)生猜完后，師分發(fā)材料，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（六）延伸

師出示橡皮一塊，試問(wèn)：橡皮放在鹽水中是沉還是?。?/p>

學(xué)生猜測(cè)，教師實(shí)驗(yàn)。（沉）

有沒(méi)有辦法使橡皮能浮起來(lái)？留到課后去進(jìn)一步探究。

造一艘小船

嘉善魏塘四小金華

教學(xué)要求：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷按一定要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)、制作的活動(dòng)過(guò)程。

2、通過(guò)研究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到如何讓小船的承載量更大。

3、培養(yǎng)學(xué)生修正、完善原有的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：制作一艘小船，盡可能使它裝的貨更多。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、小組活動(dòng)用：8厘米見(jiàn)方的薄鉛片2塊，同樣大小的卡紙2張，回形針、膠帶紙，膠水，水槽，玻璃球。

2、學(xué)生自制的小船及各種收集到有關(guān)船的圖片，模型等資料。

3、教師準(zhǔn)備有關(guān)船的圖片、資料。并制作成課件。

教學(xué)過(guò)程：

（一）展示自制小船，交流小船特點(diǎn)。

學(xué)生分組展示自制的小船，并交流小船特點(diǎn)，并在水槽中演示。

各小組間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，說(shuō)說(shuō)自己的小船還有哪些需要改進(jìn)的地方。

（二）再設(shè)計(jì)一艘小船，看看哪艘船裝得多。

師分發(fā)給學(xué)生制作材料，讓學(xué)生根據(jù)提供的材料制作一艘小船，并提出要求。

(要求：比一比哪艘船裝的玻璃球多)。

學(xué)生分組討論，設(shè)想草圖。

學(xué)生動(dòng)手制作。

制作完成，各組自行試驗(yàn)。

通過(guò)試驗(yàn)，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，比如：玻璃球會(huì)滾來(lái)滾去，船體很難保持平穩(wěn)。

再進(jìn)一步討論，改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)。

分組交流，自己的設(shè)計(jì)是如何保持船體平穩(wěn)的。

交流完后，各組上臺(tái)，并進(jìn)行裝玻璃球的比賽。

得冠軍的小組談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

成績(jī)差的小組再分析自己的船在設(shè)計(jì)上還存在著哪些問(wèn)題，并想辦法進(jìn)一步改進(jìn)。

（三）船的展覽會(huì)。

教師課件出示一些有關(guān)船的圖片、資料。

各小組把課前課內(nèi)制作的兩艘小船及課前收集的圖片、資料在全班展出交流。

《物體在水中是沉還是浮第五單元》來(lái)源于xiexiebang.com，歡迎閱讀物體在水中是沉還是浮第五單元。

第五篇：物體在水中是沉還是浮教案

物體在水中是沉還是浮

余麗麗

教材分析：

《物體在水中是沉還是浮》是教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)沉和浮單元中的起始課，是一典型的實(shí)驗(yàn)探究課。教材分為三個(gè)部分：

一、觀察物體的沉浮；

二、觀察更多的物體在水中的沉??；

三、觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮。教材從糾正學(xué)生的錯(cuò)誤前概念開(kāi)始，通過(guò)一步一步地探索，讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認(rèn)識(shí)到事物的規(guī)律。學(xué)情分析：

學(xué)生通過(guò)日常生活和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物體在水中的沉浮情況已有一定的認(rèn)知和解釋，但還比較浮淺和模糊，甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生很容易把沉浮的原因歸結(jié)為物體的輕重和大小，鑒于此，教材安排了同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的重量和體積，沉浮狀況不變的內(nèi)容，從而糾正學(xué)生一些錯(cuò)誤的前概念。教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

過(guò)程與方法：

1、對(duì)物體的沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。教學(xué)重點(diǎn)：

同種材料構(gòu)成的物體，改變它們的重量和體積，沉浮狀況不變。教學(xué)難點(diǎn)：

幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤前概念。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體教室、有關(guān)課件

演示實(shí)驗(yàn)：水槽、大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一

小組實(shí)驗(yàn)一：水槽、物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實(shí)驗(yàn)記錄表1 小組實(shí)驗(yàn)二：水槽、蘿卜、橡皮、小刀、回形針、木塊、實(shí)驗(yàn)記錄表2 教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入

物體在水中有沉有浮，哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？

（預(yù)設(shè)：在自由發(fā)言的前提下，及時(shí)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤概念或不完整表述，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。）

二、探索新知

（一）觀察物體的沉浮

1、出示磚塊、木塊、水槽，預(yù)測(cè)木塊、石塊的沉浮。

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們的沉浮情況。

（要點(diǎn)：提醒放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。只要物體不沉入水

底，即為浮，從而避免出現(xiàn)懸浮的概念。）

3、出示塑料塊，預(yù)測(cè)其沉浮。再將其輕輕放入水中，觀察沉浮情況。（既是對(duì)沉浮的標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)，又為下一步的觀察活動(dòng)作鋪墊。）

（二）觀察更多物體在水中的沉浮

1、出示課本中的七種物體（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），以小石塊為例，預(yù)測(cè)其沉浮，說(shuō)說(shuō)你的理由，完成表1第2列“預(yù)測(cè)”、“理由”的填寫(xiě)。

2、學(xué)生完成表1中其他物體的“預(yù)測(cè)”、“理由”的填寫(xiě)。

3、出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，小組實(shí)驗(yàn)，記錄結(jié)果。

4、把預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測(cè)正確的有哪些，預(yù)測(cè)不正確的有哪些？

5、整理自己的預(yù)測(cè)理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)？（學(xué)生可能認(rèn)為影響物體沉浮因素有體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等。）

（根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的必要條件。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生前概念產(chǎn)生沖突時(shí)，更容易引起學(xué)生的思考。）

（三）觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮

1、演示切分方法，引導(dǎo)思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)沉嗎？推測(cè)把它切得更小會(huì)怎樣？

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)浮嗎？推測(cè)把它們切得更小會(huì)怎樣。

（排除無(wú)關(guān)材料的干擾，用新材料新活動(dòng)再次激發(fā)學(xué)生探究興趣，并對(duì)小刀的安全使用作必要的說(shuō)明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），2、學(xué)生完成表2“預(yù)測(cè)”、“理由”這兩列。

3、領(lǐng)器材，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其中的原因。

（注：橡皮和蘿卜不能無(wú)限度的切小，因?yàn)橐坏┣蟹值倪^(guò)小，會(huì)出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這不利于教學(xué)，會(huì)改變活動(dòng)探究的方向。）

4、組織交流，在這個(gè)活動(dòng)中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒(méi)有發(fā)生改變？通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。）

（補(bǔ)充：這里也可以用質(zhì)量來(lái)概括，即同一種材料的物體，把它們的質(zhì)量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。）

5、整理小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是??？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們?cè)谒惺浅吝€是?。?/p>

6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會(huì)發(fā)生改變的。

8、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學(xué)生記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。（由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積和質(zhì)量，在水中的沉浮不發(fā)生改變的。）板書(shū)設(shè)計(jì)：

1、物體在水中是沉還是浮

沉

浮

同種材料構(gòu)成的物體，改變其體積和重量，在水中的沉浮不變。