第一篇：物體在水中是沉還是浮第五單元

文章標(biāo)題：物體在水中是沉還是浮第五單元

教學(xué)目標(biāo)

⒈引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始，研究觀察物體沉浮的現(xiàn)象。

⒉在活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，收集相關(guān)的信息資料。⒊體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

在活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)物體在水中是沉還是浮

材料準(zhǔn)備

1．教

師用：木塊、鐵塊等。

第一組：泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮塊、回引針

⒉學(xué)生用：牙簽、蠟燭等。

第二組：大小不同瓶子五個(gè)。

教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教師行為學(xué)生行為教學(xué)思路

觀察物體是沉還是浮演示實(shí)驗(yàn)出示幾種物體，問：如果老師把這些東西同時(shí)放入水中會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？學(xué)生觀察，引入活動(dòng)——我們來研究物體在水中是沉還是浮的一些問題。首先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng)，在交流觀察中發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與生活中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾，引起爭(zhēng)議。

觀察更多的物體在水中是沉還是浮。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出示泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮塊、回引針、牙簽、蠟燭等到物體（放在一信封中）觀察這些物體并推測(cè)，哪些物體會(huì)浮在水面上，哪些物體會(huì)沉入水底，并分堆，討論：我們是根據(jù)什么推測(cè)的檢驗(yàn)自己的推測(cè)，把推測(cè)錯(cuò)誤的放在一起，討論：物體的沉浮和什么有關(guān)？（學(xué)生可能得出物體的沉浮與物體的大小、輕重?zé)o關(guān)。）這部分內(nèi)容對(duì)觀察活動(dòng)提出更高的、進(jìn)一步的要求。即：先推測(cè)，再驗(yàn)證，再歸納，最后得出結(jié)論。只有在經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)產(chǎn)生矛盾時(shí)，才更容易引起學(xué)生的思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教師行為學(xué)生行為教學(xué)思路

物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？怎樣證明？實(shí)驗(yàn)觀察出示泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮塊、回引針、牙簽、蠟燭等到物體。推測(cè)：桌上的這些物體是沉還是浮，并歸類。想一想：物體的沉浮與它的大小有關(guān)嗎？想一想，物體的沉浮與它的輕重有關(guān)嗎？出示第二組實(shí)驗(yàn)材料先觀察這組材料，它們有什么共同點(diǎn)嗎？有什么不同點(diǎn)嗎？你能不能使大小一樣的三個(gè)瓶子一個(gè)沉入水底，一個(gè)浮于水面，一個(gè)有點(diǎn)沉。討論：物體的沉浮與輕重有關(guān)嗎？把泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮塊、回引針、牙簽、蠟燭等物體按體積的大小進(jìn)行排列，再用卡片標(biāo)出這物體是沉還是浮。討論并歸納：物體的沉浮與大小輕重沒有關(guān)系。學(xué)生實(shí)驗(yàn)使大小一樣的三個(gè)瓶子一個(gè)沉入水底，一個(gè)浮于水面，一個(gè)有點(diǎn)沉。討論：物體的沉浮與大小有關(guān)嗎？物體在水中的沉浮與什么有關(guān)？在前一部分已引出了對(duì)這一問題的討論。這里的活動(dòng)隱含著如何做觀察記錄和整理信息的教學(xué)意義。當(dāng)預(yù)測(cè)的結(jié)果與實(shí)際觀察的事實(shí)產(chǎn)生矛盾時(shí)，我們?cè)趺聪肽兀窟@有兩種可能：或許是我們的觀察有誤、或許是物體的沉浮與物體的大小、輕重是沒有關(guān)系的（即我們的推測(cè)有誤）。這樣更激起學(xué)生的探究欲望。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教師行為學(xué)生行為教學(xué)思路

為什么用前面的一組物體進(jìn)行比較，看不出物體的大小對(duì)沉浮的影響？用剛才的這組物體與前面觀察用的物體有什么不同？利用上述第二組材料選出大小不一樣的三個(gè)瓶子，在里面放同樣多的螺母，再放人水中，觀察現(xiàn)象。討論歸納：物體的沉與浮與物體大小有關(guān)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)大小不一樣的三個(gè)瓶子，在里面放同樣多的螺母，再放人水中，觀察現(xiàn)象。討論歸納：物體的沉與浮與物體重量有關(guān)。

思考與討論物體的沉浮和它的輕重、大小到底有沒有關(guān)系？怎樣說明物體的沉浮和它的輕重、大小有關(guān)系？什么樣的物體容易沉？什么樣的物體容易??？討論歸納：重量相同，物體越大就上浮，物體越小就下沉。大小一樣，物體越重就下沉，物體越輕就上浮。順著學(xué)生的思路提出兩個(gè)不同的層面，提出了四個(gè)思考和討論的問題，引導(dǎo)他們對(duì)本課所做的一系列觀察探究活動(dòng)和探究的過程進(jìn)行研討。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生們對(duì)物體沉浮的有關(guān)認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突不斷修整的過程。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教師行為學(xué)生行為教學(xué)思路

課后延伸繼續(xù)研究物體的沉浮還與哪些因素有關(guān)。

改變物體在水中的沉浮

嘉善縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳跟東

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察、研究玻璃瓶的沉浮與重量的關(guān)系，從而解決生活中一些沉浮的問題。

2、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究樂趣。

3、經(jīng)歷按一定要求進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)、制作的過程。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過動(dòng)手改變玻璃瓶與浮標(biāo)的沉浮，體會(huì)物體的沉浮與重量的關(guān)系，從面解決生活中的一些沉浮問題。

材料準(zhǔn)備：

玻璃瓶、浮標(biāo)、小槽、橡皮泥、泡沫塑料、石頭、制作“潛艇”的配套材料等。

教學(xué)過程：

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教師行為學(xué)生行為教學(xué)思路

改變玻璃瓶的沉浮。實(shí)物演示學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)出示玻璃瓶問：把玻璃瓶投入水中會(huì)怎樣？問：怎樣使得手中的玻璃瓶下沉或上浮。討論、推測(cè)。學(xué)生驗(yàn)證自己的推測(cè)，思考：為什么驗(yàn)證的結(jié)果可能與自己的推測(cè)不一樣。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。討論：是什么原因引起了玻璃瓶的沉浮變化。啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已有的關(guān)于沉浮的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來嘗試改變物體的沉浮。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教師行為學(xué)生行為教學(xué)思路

改變浮標(biāo)的沉浮。演示觀察。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。出示浮標(biāo)。問：怎樣使浮標(biāo)下沉或上浮。學(xué)生觀察浮標(biāo)的沉浮。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：改變浮

標(biāo)的沉浮。討論：改變了浮標(biāo)的什么，它就下沉或上浮。談?wù)劯?biāo)沉浮的方法與玻璃瓶的沉浮的方法有什么相同和不同這部分的內(nèi)容與上面相似，但內(nèi)容擴(kuò)展了。這里改變沉浮的方法，因素更多了。通過這一部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步了解影響物體沉浮的因素，體驗(yàn)更多方法與物體下沉或上浮。

改變其他物體的沉浮。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。演示觀察。問：你能不能使桌上的其他物體（橡皮泥、泡沫塑料、石頭等）下沉或上浮。演示潛艇的下沉和上浮。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，想辦法使這些物體下沉或上浮。思考：我們利用的改變物體沉浮的方法分別屬于哪一類。說說：改變物體的沉浮在生活中有哪些應(yīng)用。學(xué)生觀察。通過活動(dòng)提示學(xué)生可以用更多的方法來改變物體的沉浮，為下一教學(xué)內(nèi)容作鋪墊。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教師行為學(xué)生行為教學(xué)思路

制作研究我們的“潛艇”學(xué)生動(dòng)手制作。問：想不想自己制作一個(gè)“潛艇”并想辦法使它下沉或上浮。學(xué)生用自帶的材料設(shè)計(jì)制作一個(gè)簡(jiǎn)易“潛艇”。演示自己制作的“潛艇”下沉和上浮。說說：是用什么方法改變“潛艇”的沉浮的。這部分的教學(xué)內(nèi)容是開放性的。學(xué)生有很大的自己活動(dòng)和探究的空間。由這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)使學(xué)生從課內(nèi)延續(xù)到課外。

馬鈴薯在水中是沉還是浮

嘉善縣魏鎮(zhèn)第四小學(xué)金華

教學(xué)要求：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過程。

2、在探究過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

3、通過探究，初步研究出影響馬鈴薯沉與浮的因素。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：經(jīng)歷通過控制變量進(jìn)行歸因研究的活動(dòng)過程。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師：清水、鹽水各一杯，一大一小兩個(gè)馬鈴薯，橡皮一塊。

學(xué)生（每組）：蠟燭、鐵皮、木夾各一個(gè)，鹽、糖、味精各一包，燒杯若干只，攪拌捧一根。

教學(xué)過程：

（一）觀察馬鈴薯的沉浮。

師出示一大一小的馬鈴薯，并試問：把大的馬鈴薯放入小杯中（清水），把小的馬鈴薯放入大杯中（鹽水），是沉還是??？

學(xué)生紛紛猜測(cè)。

教師演示。（大的沉，小的?。?/p>

師問：那么，你認(rèn)為馬鈴薯在水中是沉還是浮可能與哪些因素有關(guān)呢？

學(xué)生回答后，教師板書：各種引起馬鈴薯在水中沉與浮的各種原因。

（二）探究影響馬鈴薯沉與浮的原因。

根據(jù)板書，分組討論，確定本組的研究主題。

討論、設(shè)計(jì)研究方案。

學(xué)生自行探究影響馬鈴薯沉與浮的原因，教師巡視、指導(dǎo)。

分組匯報(bào)探究結(jié)果，對(duì)板書的幾種原因進(jìn)行排除和歸納。

師生共同歸納出馬鈴薯在水中是沉還是浮與水質(zhì)有關(guān)。

（三）探究老師演示實(shí)驗(yàn)中大杯子中的水。

師問：根據(jù)我們的推判，這水里老師可能放了什么？

怎樣來證明？

指名學(xué)生上臺(tái)取水樣，并實(shí)驗(yàn)證明：水中放了鹽。

（四）體驗(yàn)鹽水能使馬鈴薯浮起來。

分發(fā)材料，學(xué)生自行調(diào)制一杯鹽水，使馬鈴薯浮起來，成功的小組展示在講臺(tái)上。

請(qǐng)多組談?wù)剬?shí)驗(yàn)過程及感受，如有不成功的小組，請(qǐng)成功小組介紹實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。

不成功的小組再做一遍。

（五）探究其他液體是否能使馬鈴薯浮起來。

師問：在生活中，還有哪些物體和鹽差不多能溶在水中？（味精、糖------）

試猜：味精、糖等物體溶在水中能否使馬鈴薯浮起來？

學(xué)生猜完后，師分發(fā)材料，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（六）延伸

師出示橡皮一塊，試問：橡皮放在鹽水中是沉還是浮？

學(xué)生猜測(cè)，教師實(shí)驗(yàn)。（沉）

有沒有辦法使橡皮能浮起來？留到課后去進(jìn)一步探究。

造一艘小船

嘉善魏塘四小金華

教學(xué)要求：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷按一定要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)、制作的活動(dòng)過程。

2、通過研究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到如何讓小船的承載量更大。

3、培養(yǎng)學(xué)生修正、完善原有的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：制作一艘小船，盡可能使它裝的貨更多。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、小組活動(dòng)用：8厘米見方的薄鉛片2塊，同樣大小的卡紙2張，回形針、膠帶紙，膠水，水槽，玻璃球。

2、學(xué)生自制的小船及各種收集到有關(guān)船的圖片，模型等資料。

3、教師準(zhǔn)備有關(guān)船的圖片、資料。并制作成課件。

教學(xué)過程：

（一）展示自制小船，交流小船特點(diǎn)。

學(xué)生分組展示自制的小船，并交流小船特點(diǎn)，并在水槽中演示。

各小組間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，說說自己的小船還有哪些需要改進(jìn)的地方。

（二）再設(shè)計(jì)一艘小船，看看哪艘船裝得多。

師分發(fā)給學(xué)生制作材料，讓學(xué)生根據(jù)提供的材料制作一艘小船，并提出要求。

(要求：比一比哪艘船裝的玻璃球多)。

學(xué)生分組討論，設(shè)想草圖。

學(xué)生動(dòng)手制作。

制作完成，各組自行試驗(yàn)。

通過試驗(yàn)，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，比如：玻璃球會(huì)滾來滾去，船體很難保持平穩(wěn)。

再進(jìn)一步討論，改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)。

分組交流，自己的設(shè)計(jì)是如何保持船體平穩(wěn)的。

交流完后，各組上臺(tái)，并進(jìn)行裝玻璃球的比賽。

得冠軍的小組談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

成績(jī)差的小組再分析自己的船在設(shè)計(jì)上還存在著哪些問題，并想辦法進(jìn)一步改進(jìn)。

（三）船的展覽會(huì)。

教師課件出示一些有關(guān)船的圖片、資料。

各小組把課前課內(nèi)制作的兩艘小船及課前收集的圖片、資料在全班展出交流。

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第二篇：物體在水中是沉還是浮教案

物體在水中是沉還是浮

十三里小學(xué)

賈秀萍

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

過程與方法：

1、對(duì)物體沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

教師演示實(shí)驗(yàn)：水槽1個(gè)，磚塊、木塊和泡沫塊各一。

小組實(shí)驗(yàn)一：水槽1個(gè)，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮），實(shí)驗(yàn)記錄表。

小組實(shí)驗(yàn)二：水槽，蘋果，橡皮（與實(shí)驗(yàn)一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實(shí)驗(yàn)記錄表。

【教學(xué)過程】

一、觀察物體的沉浮

1、談話：物體在水中是沉還是?。磕男┪矬w在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？這節(jié)課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們?cè)谒械某粮∏闆r。

3、把泡沫塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、觀察更多物體在水中的沉浮

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測(cè)”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號(hào)來表示。

3、學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的“預(yù)測(cè)”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表。

5、組織交流

把我們的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測(cè)正確的有哪些，預(yù)測(cè)不正確的有哪些？

整理自己的預(yù)測(cè)理由，想一想物體的沉浮和物體的大小有關(guān)嗎？

6、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：物體在水中的上浮、下沉都和大小沒有關(guān)系。

三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮

1、小組整理實(shí)驗(yàn)材料，留下水槽、蘋果、橡皮，引導(dǎo)思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)沉嗎？推測(cè)把它切得更小會(huì)怎樣。

蘋果在水中是浮的，把蘋果切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)浮嗎？推測(cè)把它們切得更小會(huì)怎樣。

2、學(xué)生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測(cè)”、“理由”這兩列。

3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其中的原因。

4、組織交流，在這個(gè)活動(dòng)中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實(shí)驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)論？

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。

6、出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們?cè)谒惺浅吝€是??？

7、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

8、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會(huì)發(fā)生改變的。

9、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學(xué)生記錄中教材第4面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。

四、拓展應(yīng)用

1、同學(xué)們來看一看潛水艇，它是怎樣實(shí)現(xiàn)沉、浮的呢？

2、在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學(xué)到一些知識(shí)后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。課后反思：

第三篇：《物體在水中是沉還是浮》反思

《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

從化市鰲頭鎮(zhèn) 水西小學(xué) 黃榮生

物體在水中是沉還是浮是學(xué)生既熟悉而又抽象的概念，當(dāng)我們把物體放入水中時(shí)有的物體沉，有的物體浮，這是學(xué)生所熟悉的，但物體沉浮與什么有關(guān)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說卻是全新的。在探索這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的可操作性比較強(qiáng)。因此，我選擇了這一活動(dòng)和同學(xué)們一起進(jìn)行探索和研究。下面我就結(jié)合這次科學(xué)探究活動(dòng)情況，重點(diǎn)談一下在這次教學(xué)活動(dòng)中的得與失以及今后如何更好地開展科學(xué)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地感受科學(xué)探索帶來的快樂。

一、教學(xué)之所得

在本次活動(dòng)中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象把小玻璃球和小樹葉放在水中觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，以此來大大增加學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學(xué)生隊(duì)本組準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)地地操作、試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，探究新問題，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗(yàn)和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。在教學(xué)過程中，針對(duì)物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)這一教學(xué)中的重難點(diǎn)，我注重引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”的不斷沖突、不斷修整的過程，使學(xué)生在探究過程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，使學(xué)生的才能得到充分的施展。

另外在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)中，我注重對(duì)學(xué)生探究能力和探究方法的培養(yǎng)，三年級(jí)學(xué)生年齡較小，知識(shí)準(zhǔn)備不足，在探究活動(dòng)中缺少信心和方法，觀察、實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究最基本的方法，因此在活動(dòng)開始我就帶領(lǐng)學(xué)生回顧了科學(xué)探究常用的方法，我覺得這樣有利于學(xué)生順利展開后續(xù)的探究活動(dòng)，滲透了科學(xué)方法的教育，起到了導(dǎo)向的作用，也避免學(xué)生在以后的活動(dòng)中有異議。另外，猜想是科學(xué)探究必不可少的環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中，考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平特點(diǎn)，學(xué)生常常用獨(dú)到得不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對(duì)正確的結(jié)論，因此，我在活動(dòng)中非常注重組織學(xué)生進(jìn)行猜想活動(dòng)，在猜想過程中允許學(xué)生出錯(cuò)，耐心傾聽學(xué)生的每句話，尊重學(xué)生間的差異，接納每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，面向每一個(gè)學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實(shí)想法。另外即便學(xué)生猜想錯(cuò)誤，我想對(duì)他們也是一種幫助，學(xué)生錯(cuò)過之后，會(huì)激發(fā)他們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中思索的更全面、更仔細(xì)。除此之外，我們還組織學(xué)生把如實(shí)地自己的想法記錄下來，形成個(gè)人猜想記錄，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。另外在教學(xué)過程中我還設(shè)計(jì)匯報(bào)交流這一環(huán)節(jié)，通過匯報(bào)交流，了解學(xué)生真實(shí)的想法，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充、互相完善，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生傾聽他們意見及建議的良好習(xí)慣。讓學(xué)生明白傾聽別人的發(fā)言是對(duì)別人的尊重，通過認(rèn)真傾聽可以“取人之長(zhǎng)”攫取別人發(fā)言精華，同時(shí)對(duì)別人的發(fā)言提出質(zhì)疑，更加清楚表達(dá)自己的真實(shí)想法，同時(shí)在不斷地激勵(lì)與提醒中不斷進(jìn)步。

同時(shí)考慮到三年級(jí)的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)》的時(shí)間較短，加上活動(dòng)時(shí)很容易具有隨意性在學(xué)生正式進(jìn)行探究活動(dòng)前，我還委婉地給學(xué)生提出了實(shí)驗(yàn)要求，以保證活動(dòng)的順利實(shí)施。科學(xué)的活動(dòng)就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，要進(jìn)行活動(dòng)就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗(yàn)證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生首先明確實(shí)驗(yàn)要干什么——驗(yàn)證剛才的猜測(cè)是否正確，思考物體的沉浮和什么有關(guān)，和它的輕重大小有關(guān)嗎？然后明確活動(dòng)要求的前提下，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)更有序、有效。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)記錄是學(xué)生各自在探究活動(dòng)中思維過程的印跡。鼓勵(lì)學(xué)生做好真實(shí)的記錄，這是非常重要的科學(xué)行為習(xí)慣。此外針對(duì)“物體在水中沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系“這一環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了冷處理。物體在水中的沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系既是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，又使本次活動(dòng)的難點(diǎn)，由于其中存在的微妙的關(guān)系三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)起來比較困難，而教材中為我們提供的研究方法又比較難，因此在活動(dòng)中我大膽地進(jìn)行了突破，打破了課本的束縛，而在取材上下了功夫，在準(zhǔn)備的八種材料中，我準(zhǔn)備了三種大小完全一樣、而輕重有很大差別的木塊、塑料快、鐵塊，同時(shí)又準(zhǔn)備了輕重完全相同、大小差別較大的金屬環(huán)和泡沫板，使學(xué)生活動(dòng)起來比較輕松。受到了比較可喜的活動(dòng)效果。作為教師我們的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施應(yīng)更多地從學(xué)生的實(shí)際來出發(fā)，大膽的打破教材的束縛，進(jìn)行創(chuàng)造性地使用，最大限度地適當(dāng)?shù)慕档突顒?dòng)的難度，讓學(xué)生最大限度的體驗(yàn)科學(xué)探索成功的樂趣，我覺得對(duì)他們今后進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)是一種激勵(lì)、一份力量。

最后本著問題進(jìn)課堂，再帶著新問題出課堂的理念，我在活動(dòng)最后給學(xué)生留下“懸念”，向?qū)W生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實(shí)踐應(yīng)用性的問題，把課堂上引發(fā)的科學(xué)問題延伸到課外活動(dòng)中，也為下次活動(dòng)的順利進(jìn)行鋪平了道路。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會(huì)到科學(xué)的無窮奧妙。

二、教學(xué)之不足

在本次科學(xué)探索活動(dòng)中，也有很多的不足之處，給本次活動(dòng)帶來了不少的遺憾。比如教師的語言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，缺乏針對(duì)性；還有個(gè)別之處活動(dòng)進(jìn)行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中需要不斷進(jìn)行改進(jìn)。

另外通過此次活動(dòng)，我也深深感受到，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探索活動(dòng)，需要教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動(dòng)就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時(shí)我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

總之，課堂是一個(gè)充滿變數(shù)的地方，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。不同的班級(jí)，會(huì)有各種不同的情況，也會(huì)出現(xiàn)各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個(gè)，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。我們要始終堅(jiān)持這樣一個(gè)原則：在科學(xué)探究中，無論學(xué)生提出的問題、假設(shè)等多么簡(jiǎn)單可笑，我們作為教師都不應(yīng)該輕易否定，不能對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓服，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過多種途徑收集資料和證據(jù)親自來驗(yàn)證，從而促使學(xué)生在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念。如此，學(xué)生才有可能養(yǎng)成尊重事實(shí)、敢于批判和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

第四篇：物體在水中是沉還是浮教案

物體在水中是沉還是浮

余麗麗

教材分析：

《物體在水中是沉還是浮》是教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)沉和浮單元中的起始課，是一典型的實(shí)驗(yàn)探究課。教材分為三個(gè)部分：

一、觀察物體的沉浮；

二、觀察更多的物體在水中的沉浮；

三、觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮。教材從糾正學(xué)生的錯(cuò)誤前概念開始，通過一步一步地探索，讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認(rèn)識(shí)到事物的規(guī)律。學(xué)情分析：

學(xué)生通過日常生活和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物體在水中的沉浮情況已有一定的認(rèn)知和解釋，但還比較浮淺和模糊，甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生很容易把沉浮的原因歸結(jié)為物體的輕重和大小，鑒于此，教材安排了同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的重量和體積，沉浮狀況不變的內(nèi)容，從而糾正學(xué)生一些錯(cuò)誤的前概念。教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

過程與方法：

1、對(duì)物體的沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。教學(xué)重點(diǎn)：

同種材料構(gòu)成的物體，改變它們的重量和體積，沉浮狀況不變。教學(xué)難點(diǎn)：

幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤前概念。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體教室、有關(guān)課件

演示實(shí)驗(yàn)：水槽、大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一

小組實(shí)驗(yàn)一：水槽、物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實(shí)驗(yàn)記錄表1 小組實(shí)驗(yàn)二：水槽、蘿卜、橡皮、小刀、回形針、木塊、實(shí)驗(yàn)記錄表2 教學(xué)過程：

一、談話引入

物體在水中有沉有浮，哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？

（預(yù)設(shè)：在自由發(fā)言的前提下，及時(shí)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤概念或不完整表述，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。）

二、探索新知

（一）觀察物體的沉浮

1、出示磚塊、木塊、水槽，預(yù)測(cè)木塊、石塊的沉浮。

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們的沉浮情況。

（要點(diǎn)：提醒放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。只要物體不沉入水

底，即為浮，從而避免出現(xiàn)懸浮的概念。）

3、出示塑料塊，預(yù)測(cè)其沉浮。再將其輕輕放入水中，觀察沉浮情況。（既是對(duì)沉浮的標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)，又為下一步的觀察活動(dòng)作鋪墊。）

（二）觀察更多物體在水中的沉浮

1、出示課本中的七種物體（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），以小石塊為例，預(yù)測(cè)其沉浮，說說你的理由，完成表1第2列“預(yù)測(cè)”、“理由”的填寫。

2、學(xué)生完成表1中其他物體的“預(yù)測(cè)”、“理由”的填寫。

3、出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，小組實(shí)驗(yàn)，記錄結(jié)果。

4、把預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測(cè)正確的有哪些，預(yù)測(cè)不正確的有哪些？

5、整理自己的預(yù)測(cè)理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)？（學(xué)生可能認(rèn)為影響物體沉浮因素有體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等。）

（根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的必要條件。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生前概念產(chǎn)生沖突時(shí)，更容易引起學(xué)生的思考。）

（三）觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮

1、演示切分方法，引導(dǎo)思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)沉嗎？推測(cè)把它切得更小會(huì)怎樣？

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)浮嗎？推測(cè)把它們切得更小會(huì)怎樣。

（排除無關(guān)材料的干擾，用新材料新活動(dòng)再次激發(fā)學(xué)生探究興趣，并對(duì)小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），2、學(xué)生完成表2“預(yù)測(cè)”、“理由”這兩列。

3、領(lǐng)器材，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其中的原因。

（注：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因?yàn)橐坏┣蟹值倪^小，會(huì)出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這不利于教學(xué)，會(huì)改變活動(dòng)探究的方向。）

4、組織交流，在這個(gè)活動(dòng)中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實(shí)驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。）

（補(bǔ)充：這里也可以用質(zhì)量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質(zhì)量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。）

5、整理小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是?。?/p>

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們?cè)谒惺浅吝€是浮？

6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會(huì)發(fā)生改變的。

8、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學(xué)生記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。（由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積和質(zhì)量，在水中的沉浮不發(fā)生改變的。）板書設(shè)計(jì)：

1、物體在水中是沉還是浮

沉

浮

同種材料構(gòu)成的物體，改變其體積和重量，在水中的沉浮不變。

第五篇：物體在水中是沉還是浮教學(xué)設(shè)計(jì)

《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)探究：引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象；經(jīng)歷對(duì)物體的沉浮現(xiàn)象觀察、描述和解釋的過程；經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測(cè)和驗(yàn)證活動(dòng)的過程；能有目的地對(duì)問題進(jìn)行研究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在研究活動(dòng)中自己解決有關(guān)沉浮的一些問題。

2、科學(xué)知識(shí)：指導(dǎo)學(xué)生通過精心設(shè)計(jì)自主探究的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，獲得關(guān)于物體本身大小和輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)；初步了解到在物體大小（體積）相同的條件下：物體重的容易沉下去，輕的容易浮上來。在物體輕重相同的條件下：物體大的容易浮上來，小的容易沉下去。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在活動(dòng)中培養(yǎng)小組協(xié)作、合作進(jìn)行研究的習(xí)慣，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、用感官判斷物體沉浮的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何認(rèn)識(shí)物體的沉浮性。

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察前后實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾的原因，理解物體沉浮與其輕重、大小的關(guān)系。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

⒈教師用：

第一組：木塊、石頭。多媒體課件。

第二組：輕重相同，大小不同的橡皮塊、胡蘿卜塊、木塊、泡沫塊。⒉學(xué)生用：

第一組：、小紙片、泡沫塊、牙簽、回形針、鐵蓋、蠟燭、胡蘿卜、螺帽、橡皮塊

第二組：大小相同，重量不同的鐵塊、膠木塊、塑料塊、木塊

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

（一）、激情置疑，提出問題。

1、出示一塊木塊和石頭，問：這是什么？如果老師把這兩樣?xùn)|西同時(shí)放入水中會(huì)怎么樣？

2、學(xué)生猜測(cè)。

3、教師演示，學(xué)生觀察。教師追問：看到這個(gè)現(xiàn)象你們有什么問題要問嗎？激發(fā)探究欲，引入活動(dòng)——這節(jié)課我們就來研究物體在水中是沉還是浮的問題，好不好？（揭題）

（二）、猜測(cè)假設(shè)，制定方案。

1、小組討論：那你們認(rèn)為物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān)？

2、匯報(bào)交流，教師隨機(jī)板書：大小、輕重

3、那么你們認(rèn)為怎樣才能證明物體在水中是沉還是浮跟它本身的大小、輕重有關(guān)系呢？需要些什么材料？可先小組討論一下方法。

4、匯報(bào)交流，教師為學(xué)生提供所需材料。

5、再次討論，制定并交流方案。教師適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

（三）觀察實(shí)驗(yàn)，尋求證據(jù)。

1、友情提示（課件出示）：實(shí)驗(yàn)前先推測(cè)一下，這些物體在水中是沉的還是浮的，把推測(cè)結(jié)果記錄在表格中；實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)觀察，手腦并用，并認(rèn)真記錄好實(shí)驗(yàn)結(jié)果；實(shí)驗(yàn)后把這組材料按從大到小和從輕到重的順序分別排隊(duì)，并作好記錄，分析討論物體在水中是沉還是浮跟它本身的大小、輕重究竟有沒有關(guān)系。最后提醒一點(diǎn)，需要幫助時(shí)可舉手問老師。

2、學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

3、匯報(bào)交流。實(shí)際觀察結(jié)果怎樣？有沒有推測(cè)出錯(cuò)的物體？有沒有無法確定沉浮的物體？

4、教師指導(dǎo)：觀察的方法不一樣，觀察到的結(jié)果也就不一樣。（出示）觀察物體沉浮的時(shí)候，有兩種不同的方法：（1）把物體放在水面，觀察物體是沉還是??；（2）把物體放在水底，觀察物體是沉還是浮。

5、你們認(rèn)為觀察物體沉浮時(shí)用哪種方法比較好？為什么？

6、你們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮和它的輕重、大小有關(guān)系嗎？

（四）、改進(jìn)方法，再次驗(yàn)證。

1、物體的沉浮和它的大小、輕重真的一點(diǎn)關(guān)系都沒有嗎？是不是我們最初的假設(shè)錯(cuò)了，還是我們用的實(shí)驗(yàn)材料有問題？

2、你們認(rèn)為應(yīng)該用怎樣的材料才能證明物體的沉浮和它的大小有關(guān)系？

3、教師適時(shí)給予指導(dǎo)并出示一組大小相同、輕重不同的鐵塊、膠木塊、塑料塊、木塊，它們大小一樣嗎？用手掂一掂，輕重一樣嗎？比較它們的輕重，并把他們按由輕到重的順序排列在桌子上。

4、推測(cè)一下，這組物體中哪些會(huì)沉？哪些會(huì)?。繉?shí)際觀察一下，結(jié)果怎樣？（學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并作好記錄）

（五）、解釋交流，思考與討論。

1、物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？這組材料中，是不是越重越容易沉，越輕的越容易??？

2、那么，我們可不可以這樣說，物體在大小相同的情況下，越重的越容易沉，越輕的越容易浮？（板書：大小相同

重的易沉

輕的易?。?/p>

3、思考與討論：那為什么用前面那些材料來觀察時(shí)看不出物體的沉浮和輕重有關(guān)系？剛才的材料和前面觀察用的材料有什么不一樣？

4、那么，物體的沉浮和它的大小到底有沒有關(guān)系，我們?cè)撨x用什么樣的材料來觀察？

5、老師這里也準(zhǔn)備了一組重量相同、大小不同的物體（橡皮泥塊、橡皮塊、胡蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊）。我們把他們按大小順序排列起來，推測(cè)一下，哪些會(huì)沉？哪些會(huì)??？試試看結(jié)果怎樣？（教師演示）

6、討論：這組材料中，物體的沉浮和大小有關(guān)系嗎？有怎樣的關(guān)系？（板書：輕重相同

小的易沉

大的易?。?/p>

7、思考與討論：那為什么用前面那些材料來觀察時(shí)看不出物體的沉浮和大小有關(guān)系？剛才的材料和前面觀察用的材料有什么不一樣？

8、現(xiàn)在你能說說什么樣的物體容易沉？（很大卻很輕）什么樣的物體容易浮？（很小卻很重）

（六）、拓展與應(yīng)用，聯(lián)系生活與創(chuàng)新。（看時(shí)間而定，隨機(jī)安排）

1、師生評(píng)價(jià)反饋：通過這堂課的學(xué)習(xí)你有什么收獲或想法？

2、誰能向同學(xué)來介紹你知道的將物體的沉浮現(xiàn)象應(yīng)用于生活、生產(chǎn)中的技術(shù)或產(chǎn)品。

3、還有想要研究的問題嗎？

4、今天的課就學(xué)到這里，希望有興趣的同學(xué)課后繼續(xù)研究，物體的沉浮還跟哪些因素有關(guān)。

（附）板書設(shè)計(jì)：

大小相同

重的易沉

輕的易浮

物體在水中是沉還是浮

輕重相同

小的易沉

大的易浮

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、觀察比較馬鈴薯在兩種液體中的沉浮情況，并試著解釋原因。

2、能自己調(diào)一杯鹽水來驗(yàn)證；比較鹽水與清水的輕重，推測(cè)物體的沉浮與液體有關(guān)。

3、經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過程，體驗(yàn)探究的樂趣。教學(xué)準(zhǔn)備

玻璃水槽兩只，分別盛清水和鹽水；一大一小兩個(gè)馬鈴薯。小組實(shí)驗(yàn)觀察用：蠟燭、鐵片、木夾。

小組實(shí)驗(yàn)觀察用：玻璃杯、攪拌棒、食鹽等。天平一架、量筒一只、大小相同的小塑料杯兩只，有條件的學(xué)校還應(yīng)準(zhǔn)備食用油、糖漿、水銀等。教學(xué)活動(dòng)過程

1.觀察馬鈴薯的沉浮。

（1）推測(cè)馬鈴薯放入水中是沉還是浮。

（2）觀察一大一小兩個(gè)馬鈴薯在兩個(gè)不同水槽中的沉浮。（一個(gè)沉、一個(gè)浮。）（3）怎樣解釋兩個(gè)馬鈴薯沉浮的不同？（4）影響馬鈴薯沉浮的原因有哪些？

（5）如果把兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放在同一個(gè)水槽中，會(huì)怎樣？

（6）觀察：把兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放在第一個(gè)水槽里，馬鈴薯全??；把馬鈴薯同時(shí)放在第二個(gè)水槽里，馬鈴薯全沉。

（7）這是怎么回事？怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象？

2.觀察比較兩個(gè)水槽里的液體。

（1）這兩個(gè)水槽里的水不一樣嗎？怎樣能知道？

（2）從兩個(gè)水槽里各取一滴液體，滴在鐵片上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。

（3）從留下的痕跡看，兩種水一樣嗎？（4）能使馬鈴薯上浮的水是什么水？

（5）每個(gè)小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎？

3.馬鈴薯在鹽水中為什么能浮。

（1）為什么馬鈴薯在清水里沉、在鹽水里卻變浮了？（2）鹽水重還是清水重？（3）怎樣比較鹽水與清水的輕重？

（4）是因?yàn)辂}水比清水重，所以馬鈴薯在鹽水里浮嗎？ 4.物體的沉浮與液體有關(guān)系嗎？

（1）把物體分別放在比水輕的油中和比水重的糖漿中，物體的沉浮會(huì)怎樣變化？物體的沉浮與液體有關(guān)系嗎？

（2）銅和鐵在液體中能浮嗎？

（3）銅在水銀中也會(huì)浮（實(shí)際演示或圖片展示）。知道其中的原因嗎？

5.閱讀本單元的“閱讀與拓展”內(nèi)容，課后去做一做“改變雞蛋的沉浮”的實(shí)驗(yàn)并思考有關(guān)問題。

6.布置下次課前自制好一只小船，并收集有關(guān)船的圖片、模型。

造一艘小船

教學(xué)目標(biāo)：

1、過程與方法：通過查閱資料，了解船的發(fā)展史。

2、知識(shí)與技能：通過瀏覽圖片，認(rèn)識(shí)各種各樣的船，知道它的用途。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：設(shè)計(jì)并制造一艘小船，體驗(yàn)設(shè)計(jì)的艱辛和快樂，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。在活動(dòng)過程中樂于與人合作。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)各種各樣的船并知道它們的用途 教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)并制造一艘小船。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：

出示船的圖片，認(rèn)識(shí)它們嗎？ 揭題：今天我們就來“認(rèn)識(shí)船”。問：你知道這些船的名稱嗎？？

學(xué)生說出認(rèn)識(shí)的船的名稱（帆船、客船、貨輪、水翼艇、航空母艦……）二：交流我們自己制作的小船。

1、學(xué)生分小組介紹自己的小船。

2、小組派代表匯報(bào)。要求介紹：（1）我的小船有什么特點(diǎn)？

（2）它還有哪些地方需要改進(jìn)？ 三：比一比，誰的小船裝的東西多。

1、用一塊橡皮泥可以制作什么樣的小船？

2、怎樣才能使小船裝的貨多？

3、小組之間開展比賽，比一比哪組的小船裝的彈子多？

4、學(xué)生比賽。

四、船的展覽會(huì)

1、把我們課前收集到的有關(guān)船的圖片、資料在小組內(nèi)交流。

2、把我們制作好的小船和收集到的有關(guān)船的圖片、資料在全班展出交流。師：船作為重要的水上交通工具，隨著人類文明、社會(huì)科學(xué)的不斷進(jìn)步，各種各樣的船相繼問世，船的家族也越來越龐大，從古代的船發(fā)展到現(xiàn)在的船，中間經(jīng)歷了大約一萬年呢！可以說它有著非常悠久的歷史。

五、設(shè)計(jì)未來的船

在我們感嘆船家族的龐大、船歷史的悠久時(shí)，我們不禁要佩服船的設(shè)計(jì)者，他們?cè)谠O(shè)計(jì)船時(shí)除了精心設(shè)計(jì)船的外形和構(gòu)造，還要精心考慮船的材料、使用的動(dòng)力以及船的用途！真是不簡(jiǎn)單！假如同學(xué)們長(zhǎng)大后成為一名船舶設(shè)計(jì)師，你想怎樣去設(shè)計(jì)一艘未來的船？注意考慮它的材料和用途。學(xué)生設(shè)計(jì)未來的船。

師：聽了你們的匯報(bào)，老師真的很高興，你們構(gòu)思的船新穎、獨(dú)特、令人向往，相信你們會(huì)成為一名出色的小小船設(shè)計(jì)家！

六、談感受。

今天我們認(rèn)識(shí)了船，想一想，你想對(duì)大家說些什么？你還想知道有關(guān)船的哪些知識(shí)？

改變物體在水中的沉浮

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）過程與方法：

能夠應(yīng)用多種方法，使沉下去的物體浮上來。

（二）知識(shí)與技能：

知道改變形狀、增大空間或水中加鹽都能增加水的浮力

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。

在研究有哪些方法可以使沉在水底的物體浮起來的過程中，體會(huì)探究的樂趣。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：水槽、橡皮泥，水杯、鹽、小螺帽、鋁片、牙膏皮、生雞蛋

2、學(xué)生準(zhǔn)備：橡皮泥、鋁片、土豆

三、教學(xué)時(shí)間：一 課時(shí)

四、教學(xué)過程：

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)探究欲望

１、出示本節(jié)課要研究的物體：橡皮泥、牙膏皮、土豆、鋁片。２、講述：這些物體有一個(gè)共同的特點(diǎn)，在水里都是沉的。

３、提問：你能猜想一下可以用一些什么辦法使它們?cè)谒懈∑饋韱幔?/p>

（二）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。Ａ、探究有哪些方法可以使沉在水底的物體浮起來。

１、學(xué)生猜想用什么方法可以使以上這些沉在水里的物體在水中浮起來。

2、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。（1）明確實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)：

a、安全

b、衛(wèi)生

c、認(rèn)真研究（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并填寫表格 物體

方

法（寫或畫）1、2、（3）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、小結(jié)：我們用（浮到水面上來。）的方法可以使牙膏皮、橡皮泥、鋁片、土豆這些沉在水底的物體