第一篇：小學(xué)科學(xué)《物體在水中是沉還是浮》備課資料

物體在水中是沉還是浮

一、背景和目標

生活中哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮，學(xué)生已經(jīng)有一定的經(jīng)驗；物體為什么會上浮和下沉，學(xué)生也有他們自己的解釋。

表面上看是一些物體上浮而另一些物體下沉，實際上是一些變量決定了物體的浮沉。這些變量包括物體的體積、重量和被放液體的密度。人們通常說：“重的物體下沉而輕的物體上浮”“所有的木材都會上浮”，這些表述都過于簡化，生活中不難找到與這些說法相悖的例子。

如何在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)？這是本單元面臨的問題，也是本節(jié)課開始探索的任務(wù)。從糾正學(xué)生的錯誤概念開始，通過一步一步地探索，讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認識到事物的規(guī)律。

猜想一個物體在水中是上浮還是下沉，是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生將想出許多原因。有些猜想基于物體材料本身，有的基于對熟悉物體先前的認識，有的會關(guān)注物體的體積大小、形狀、重量或其他的一些特性。

學(xué)生很容易把沉浮的原因歸結(jié)為物體的輕重和大小。鑒于此，教科書特地安排了同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的重量和體積大小，沉浮狀況不變的內(nèi)容，從而糾正學(xué)生一些錯誤的前概念。

科學(xué)概念

●物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

●同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。過程與方法

●對物體的沉浮做出預(yù)測，并用實驗驗證，做好記錄?！駥W(xué)會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感態(tài)度價值觀

●認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。

二、教學(xué)準備

每組一個水槽、教科書上要求的七種物體、一把小刀、枚回形針、3塊相同大小的小木塊、記錄表。

三、教科書說明 本課由三部分組成，分別是“觀察物體的沉浮”“觀察更多的物體在水中的沉浮”“觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮”。

第一部分：觀察物體的沉浮

教科書第2頁的兩幅圖，是讓學(xué)生進行一項簡單的觀察活動——觀察磚塊、木塊在水中的沉浮，確定判斷物體沉浮的標準。同時，規(guī)定了操作的方法：把物體輕輕從水面放入水里，而不是把物體扔進水中，也不是放在水面上。接下來要判斷塑料塊在水里的沉浮情況，由于學(xué)生對磚塊、木塊的沉浮經(jīng)驗十分豐富，一般不會出現(xiàn)判斷錯誤，而對塑料塊的沉浮經(jīng)驗普遍不足。所以，應(yīng)先猜測塑料塊的沉浮，然后根據(jù)操作要求，輕輕放入水中，觀察它的沉浮狀況。這里既是復(fù)習(xí)沉浮的標準，又為下一步的觀察活動作了鋪墊。

需要指出的是，若放人高密度聚乙烯(HDPE)塑料塊，塑料塊的大部分是浸入水中的，有些學(xué)生會把這種現(xiàn)象表述為“塑料塊沉入水中了”，而不是表述為“塑料塊是浮的”。因此，此項活動，也是進一步界定“(浮在水中的物體)只要物體的一部分露出水面，就說明這個物體是浮的”，從而避免出現(xiàn)懸浮的概念。

第二部分：觀察更多的物體是沉還是浮

明確了觀察沉浮的方法和標準，下面再來觀察更多物體的沉浮情況。教科書安排了七種材料讓學(xué)生進行觀察。這七種材料是有結(jié)構(gòu)的，有學(xué)生極易做出沉浮判斷的材料，如石頭、泡沫塑料等，也有他們較難判斷沉浮的材料，如蘿卜、蠟燭頭等。

因此，在這部分觀察活動開始前，教科書對觀察活動提出了更高的、進一步的要求。即“先預(yù)測物體在水中是沉還是浮，說說預(yù)測的理由，再把它們放在水中觀察”。根據(jù)已有的生活經(jīng)驗進行猜測，預(yù)想在觀察中可能觀察到的現(xiàn)象一這種觀察前的推測，是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，進行初始的假想或推論，更是調(diào)動思維的必要條件。

學(xué)生的預(yù)測，展示的是他們對沉浮判斷的初始概念，當實驗結(jié)果與學(xué)生的初始概念產(chǎn)生沖突時，更容易引起學(xué)生的思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。所以，活動之后要求學(xué)生區(qū)分哪些預(yù)測是正確的哪些預(yù)測是錯誤的，結(jié)合自己的預(yù)測理由，進一步思考影響物體沉浮的因素有哪些是十分必要的。

在學(xué)生的經(jīng)驗中，影響物體沉浮的因素(變量)有以下幾個：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等。這些因素有些是相互關(guān)聯(lián)的，如大小、形狀和是否空心。接下來的學(xué)習(xí)，將圍繞這些變量，進行沉浮原因的探索。第三部分：觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮

這部分內(nèi)容研究的是材料對沉浮的影響，實際上指向物質(zhì)的密度概念，但在此處不出現(xiàn)密度概念。

教科書用橡皮和蘿卜作為研究材料，進行實驗研究。在不少學(xué)生的初始概念中，物體越小，重量越輕，就越容易浮起來。因此，學(xué)生會認為把橡皮切得很小的時候，會浮起來。實驗結(jié)果與學(xué)生的推測相反，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展都有好處。

切分橡皮和蘿卜的方法，不限于教科書提供的方法，只要能夠大致切分成差不多大小就可以。實驗中使用小刀的時候，應(yīng)提醒學(xué)生注意安全。

橡皮和蘿卜不能無限制地切小，切分得太小，會出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是因為水的表面張力的原因，出現(xiàn)這種情況將會對教學(xué)產(chǎn)生不利的影響，會改變探索的方向。

如果找不到能浮在水面的蘿卜，可以用蘋果等代替。

通過橡皮和蘿卜的實驗，學(xué)生會初步明白，同種材料構(gòu)成的物體，把它們的體積變小，它們在水中的沉浮狀況是不變的。

同樣，做回形針和木塊的實驗是對前一部分的逆向思考。通過實驗學(xué)生會明白，同種材料構(gòu)成的物體，把它們的體積增大，它們的沉浮狀況也不會改變。

把這兩個實驗連起來觀察，學(xué)生能夠得出這樣的結(jié)論：同種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會改變的?？梢姡@部分內(nèi)容隱含著材料本身的質(zhì)地(物質(zhì)的密度)與物體在水中的沉浮有關(guān)系的道理。

四、教學(xué)建議 1.觀察物體的沉浮。

一開始，教師可以讓學(xué)生回憶曾經(jīng)看到過的物體沉浮情況，了解學(xué)生的經(jīng)驗。

然后出示磚塊，演示把磚塊輕輕放入水里，觀察它的下沉過程，板書：沉；出示木塊，演示把木塊輕輕放入水里，觀察它的沉浮，板書：浮。這里確定了沉和浮的參照標準。

接著，出示塑料塊，讓學(xué)生猜測塑料塊放入水中，是沉還是浮。猜測后，把塑料塊輕輕放入水中，觀察塑料塊的沉浮狀況，并指出像塑料塊這樣，只要物體有一小部分接近或者露出水面，都屬于浮的情況。

2.觀察更多物體在水中的沉浮。

把小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜和橡皮放在桌上，讓學(xué)生預(yù)測，哪些物體會沉，哪些物體會浮，并把預(yù)測結(jié)果和預(yù)測的理由填入表格；然后給學(xué)生發(fā)水槽，進行實驗觀察驗證，并把實驗結(jié)果填入表格中。這里的順序不要調(diào)換，如果一開始把水槽和物品全部放在桌上，學(xué)生有可能直接進行實驗，而跳過了預(yù)測和思考沉浮理由的過程。

比較預(yù)測結(jié)果與實驗結(jié)果，有沒有出現(xiàn)預(yù)測錯誤，思考這是為什么？同時全班討論，我們在預(yù)測時，判斷物體沉浮的依據(jù)是什么？影響物體沉浮的因素有哪些？把這些因素全部羅列在黑板上，以備在后面的活動中進行研究。3.觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮規(guī)律。

(1)提問：這塊橡皮在水中是沉的，蘿卜是浮的，把它們切成一半大小，它的重量和體積減小了多少？它在水中的沉浮會發(fā)生變化嗎？如果切成四分之一大小、八分之一大小，又會怎樣呢？

(2)讓學(xué)生把預(yù)測結(jié)果填寫在表格里，并寫上預(yù)測理由。

(3)演示切分橡皮的方法，提醒學(xué)生使用小刀要注意安全。為了保護桌面不受到小刀的劃傷，可以在桌面墊上硬紙板或者木板。(4)學(xué)生操作，記錄實驗結(jié)果并思考其中的原因。

(5)提問：我們對橡皮和蘿卜進行了切分，得到了沉浮的一些規(guī)律；如果反向思考，把同種材料構(gòu)成的物體進行疊加，沉浮會發(fā)生變化嗎？

(6)教師給每小組提供一些回形針和小木塊，讓學(xué)生按照教科書第4頁的方法進行操作，并把結(jié)果記錄在表格上。

(7)匯報實驗結(jié)果，討論：同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮規(guī)律有什么特點。

第二篇：物體在水中是沉還是浮教案

物體在水中是沉還是浮

十三里小學(xué)

賈秀萍

【教學(xué)目標】 科學(xué)概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

過程與方法：

1、對物體沉浮做出預(yù)測，并用實驗驗證，做好記錄。

2、學(xué)會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態(tài)度、價值觀：

認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念?！窘虒W(xué)重點】

同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變?！窘虒W(xué)難點】

幫助學(xué)生及時糾正自己的錯誤概念?！窘虒W(xué)準備】

教師演示實驗：水槽1個，磚塊、木塊和泡沫塊各一。

小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮），實驗記錄表。

小組實驗二：水槽，蘋果，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表。

【教學(xué)過程】

一、觀察物體的沉浮

1、談話：物體在水中是沉還是??？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？這節(jié)課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。

3、把泡沫塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、觀察更多物體在水中的沉浮

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學(xué)生獨立完成其他物體的“預(yù)測”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。

5、組織交流

把我們的預(yù)測與實驗結(jié)果相比較，預(yù)測正確的有哪些，預(yù)測不正確的有哪些？

整理自己的預(yù)測理由，想一想物體的沉浮和物體的大小有關(guān)嗎？

6、學(xué)生實驗后匯報結(jié)果：物體在水中的上浮、下沉都和大小沒有關(guān)系。

三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮

1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘋果、橡皮，引導(dǎo)思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。

蘋果在水中是浮的，把蘋果切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。

2、學(xué)生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測”、“理由”這兩列。

3、進行實驗操作，記錄實驗結(jié)果并思考其中的原因。

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結(jié)論？

5、學(xué)生實驗后匯報結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。

6、出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是??？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是浮？

7、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生實驗。

8、學(xué)生實驗后匯報結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。

9、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學(xué)生記錄中教材第4面的實驗報告單上。

四、拓展應(yīng)用

1、同學(xué)們來看一看潛水艇，它是怎樣實現(xiàn)沉、浮的呢？

2、在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學(xué)到一些知識后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。課后反思：

第三篇：《物體在水中是沉還是浮》反思

《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

從化市鰲頭鎮(zhèn) 水西小學(xué) 黃榮生

物體在水中是沉還是浮是學(xué)生既熟悉而又抽象的概念，當我們把物體放入水中時有的物體沉，有的物體浮，這是學(xué)生所熟悉的，但物體沉浮與什么有關(guān)，這個知識點對學(xué)生來說卻是全新的。在探索這個新的知識點時，學(xué)生的可操作性比較強。因此，我選擇了這一活動和同學(xué)們一起進行探索和研究。下面我就結(jié)合這次科學(xué)探究活動情況，重點談一下在這次教學(xué)活動中的得與失以及今后如何更好地開展科學(xué)探究活動，幫助學(xué)生更好地感受科學(xué)探索帶來的快樂。

一、教學(xué)之所得

在本次活動中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象把小玻璃球和小樹葉放在水中觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進熟知的生活情景中，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠，科學(xué)就在身邊”，以此來大大增加學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學(xué)生隊本組準備的材料進行實地地操作、試驗、發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，探究新問題，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認識和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。在教學(xué)過程中，針對物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)這一教學(xué)中的重難點，我注重引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”的不斷沖突、不斷修整的過程，使學(xué)生在探究過程中，體驗科學(xué)探究的樂趣，使學(xué)生的才能得到充分的施展。

另外在組織學(xué)生進行探究活動中，我注重對學(xué)生探究能力和探究方法的培養(yǎng)，三年級學(xué)生年齡較小，知識準備不足，在探究活動中缺少信心和方法，觀察、實驗是科學(xué)探究最基本的方法，因此在活動開始我就帶領(lǐng)學(xué)生回顧了科學(xué)探究常用的方法，我覺得這樣有利于學(xué)生順利展開后續(xù)的探究活動，滲透了科學(xué)方法的教育，起到了導(dǎo)向的作用，也避免學(xué)生在以后的活動中有異議。另外，猜想是科學(xué)探究必不可少的環(huán)節(jié)，在活動中，考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗和認識水平特點，學(xué)生常常用獨到得不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的結(jié)論，因此，我在活動中非常注重組織學(xué)生進行猜想活動，在猜想過程中允許學(xué)生出錯，耐心傾聽學(xué)生的每句話，尊重學(xué)生間的差異，接納每一個學(xué)生的觀點，面向每一個學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實想法。另外即便學(xué)生猜想錯誤，我想對他們也是一種幫助，學(xué)生錯過之后，會激發(fā)他們在以后的活動中思索的更全面、更仔細。除此之外，我們還組織學(xué)生把如實地自己的想法記錄下來，形成個人猜想記錄，真正落實了學(xué)生的主體地位。另外在教學(xué)過程中我還設(shè)計匯報交流這一環(huán)節(jié)，通過匯報交流，了解學(xué)生真實的想法，也讓學(xué)生學(xué)會互相學(xué)習(xí)、互相補充、互相完善，同時培養(yǎng)學(xué)生傾聽他們意見及建議的良好習(xí)慣。讓學(xué)生明白傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重，通過認真傾聽可以“取人之長”攫取別人發(fā)言精華，同時對別人的發(fā)言提出質(zhì)疑，更加清楚表達自己的真實想法，同時在不斷地激勵與提醒中不斷進步。

同時考慮到三年級的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)》的時間較短，加上活動時很容易具有隨意性在學(xué)生正式進行探究活動前，我還委婉地給學(xué)生提出了實驗要求，以保證活動的順利實施?？茖W(xué)的活動就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，要進行活動就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實驗前，學(xué)生首先明確實驗要干什么——驗證剛才的猜測是否正確，思考物體的沉浮和什么有關(guān)，和它的輕重大小有關(guān)嗎？然后明確活動要求的前提下，學(xué)生的活動會更有序、有效。同時，實驗記錄是學(xué)生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學(xué)生做好真實的記錄，這是非常重要的科學(xué)行為習(xí)慣。此外針對“物體在水中沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系“這一環(huán)節(jié)，我進行了冷處理。物體在水中的沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系既是本次活動的重點，又使本次活動的難點，由于其中存在的微妙的關(guān)系三年級學(xué)生認識起來比較困難，而教材中為我們提供的研究方法又比較難，因此在活動中我大膽地進行了突破，打破了課本的束縛，而在取材上下了功夫，在準備的八種材料中，我準備了三種大小完全一樣、而輕重有很大差別的木塊、塑料快、鐵塊，同時又準備了輕重完全相同、大小差別較大的金屬環(huán)和泡沫板，使學(xué)生活動起來比較輕松。受到了比較可喜的活動效果。作為教師我們的教學(xué)設(shè)計實施應(yīng)更多地從學(xué)生的實際來出發(fā)，大膽的打破教材的束縛，進行創(chuàng)造性地使用，最大限度地適當?shù)慕档突顒拥碾y度，讓學(xué)生最大限度的體驗科學(xué)探索成功的樂趣，我覺得對他們今后進行科學(xué)活動是一種激勵、一份力量。

最后本著問題進課堂，再帶著新問題出課堂的理念，我在活動最后給學(xué)生留下“懸念”，向?qū)W生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實踐應(yīng)用性的問題，把課堂上引發(fā)的科學(xué)問題延伸到課外活動中，也為下次活動的順利進行鋪平了道路。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會到科學(xué)的無窮奧妙。

二、教學(xué)之不足

在本次科學(xué)探索活動中，也有很多的不足之處，給本次活動帶來了不少的遺憾。比如教師的語言不夠簡潔、精彩；對學(xué)生的評價不夠多樣，缺乏針對性；還有個別之處活動進行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動中需要不斷進行改進。

另外通過此次活動，我也深深感受到，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進行生動、精彩的科學(xué)探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。

總之，課堂是一個充滿變數(shù)的地方，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。不同的班級，會有各種不同的情況，也會出現(xiàn)各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。我們要始終堅持這樣一個原則：在科學(xué)探究中，無論學(xué)生提出的問題、假設(shè)等多么簡單可笑，我們作為教師都不應(yīng)該輕易否定，不能對對學(xué)生進行壓服，而是鼓勵學(xué)生通過多種途徑收集資料和證據(jù)親自來驗證，從而促使學(xué)生在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動轉(zhuǎn)變觀念。如此，學(xué)生才有可能養(yǎng)成尊重事實、敢于批判和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

第四篇：三年級科學(xué)物體在水中是沉還是浮教案

三年級科學(xué)物體在水中是沉還是浮教案

（蘇教版）三年級科學(xué)下冊教案

物體在水中是沉還是浮

一、教學(xué)目標：

．通過活動使學(xué)生意識到固體在水中的一些性質(zhì)。

2．認識固體在水中的沉浮和溶解現(xiàn)象，意識到固體的沉和浮不是由其輕重決定的。

3．了解把固體從液體中分離出來的幾種常見的方法。

二、教學(xué)重點：

認識固體在水中的沉浮和溶解現(xiàn)象。

三、教學(xué)準備：

．教師準備：透明的水槽、水、石塊、木塊、食鹽，酒精燈，三腳架，石棉瓦，火柴等。在科學(xué)器材超市給每組準備盛有大于二分之一小于四分之三水的水槽一個，燒杯3個，毛巾，玻璃杯，漏斗，濾紙，漏勺，玻璃棒若干??

2．學(xué)生準備：能放入水槽的固體，食鹽、白糖、沙土等。

四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

教師出示一小燒杯溫水，一勺食鹽，把食鹽（固體）放入水中，讓學(xué)生觀察并說出看到的現(xiàn)象（先下沉，一會不見了）。

然后問學(xué)生，把其他的固體放入水中，會看到什么現(xiàn)象呢？

教師根據(jù)學(xué)生回答，導(dǎo)入并板書課題：把固體放入水中。

（二）活動探究

．猜想

組織學(xué)生猜想自己準備的各種固體放入水中的現(xiàn)象。

2．實驗

（1）學(xué)生自主設(shè)計實驗，小組同學(xué)補充，教師根據(jù)實際情況適當點撥提示。

（2）指導(dǎo)填寫實驗報告單的“實驗名稱”和“實驗材料”。

（3）教師演示實驗，分別放入個別固體，重點突出“放”。指導(dǎo)填寫實驗報告單的“實驗過程”和“實驗現(xiàn)象”。

（4）材料員根據(jù)需要，到科學(xué)器材超市選器材，提醒學(xué)生注意安全。

（5）學(xué)生實驗，教師指導(dǎo)。

3．匯報交流

重點交流把固體放入水中的現(xiàn)象有下沉、上浮、溶解等，了解固體在水中的沉浮與固體的大小、輕重沒有關(guān)系。

（三）提問質(zhì)疑

根據(jù)上面的實驗，同學(xué)們有什么疑問或者問題嗎？

教師根據(jù)學(xué)生提問質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場解決，教師并相機引導(dǎo)學(xué)生思考：

．為什么小小的螺絲釘會在水里下沉,而一艘巨大的輪船卻能浮在水面上呢?

2．在一杯水里放鹽,是不是放多少,水就溶解多少啊?

（四）研究分離

．讓學(xué)生把剛才放入水中的固體想辦法分離出來，學(xué)生可以再次到科學(xué)器材超市選器材。

2．匯報分離方法，重點是過濾、沉淀和蒸發(fā)等。

3．課前的小燒杯已經(jīng)結(jié)晶出了食鹽晶體，展示給學(xué)生看。

（五）生活應(yīng)用

．引導(dǎo)學(xué)生回顧、交流生活中的沉浮和溶解的應(yīng)用。

2．教師出示幾幅圖片：

（1）清澈見底的小河，漂浮著垃圾的水面；

（2）人們利用救生圈學(xué)習(xí)游泳，我國自主研發(fā)的打撈船，輪船的鐵錨沉入水底穩(wěn)定輪船，潛水艇可以自由沉浮；

（3）幾道可口的好菜也是利用固體的沉浮和是否溶解于水的性質(zhì)做成的。

（六）小結(jié)評價

（七）課下延伸

課下利用固體能夠溶解和分離的性質(zhì)，根據(jù)課本34頁的制作方法做一個結(jié)晶分離實驗，制作一個彩色樹枝。

五、附：實驗報告單

小組科學(xué)報告單

實驗名稱：

實驗材料：

實驗過程：

實驗現(xiàn)象：

現(xiàn)

象

固體名稱

實驗結(jié)論：

第五篇：物體在水中是沉還是浮第五單元

文章標題：物體在水中是沉還是浮第五單元

教學(xué)目標

⒈引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始，研究觀察物體沉浮的現(xiàn)象。

⒉在活動的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實驗的方法，收集相關(guān)的信息資料。⒊體驗科學(xué)探究的樂趣。

教學(xué)重難點

在活動的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實驗物體在水中是沉還是浮

材料準備

1．教

師用：木塊、鐵塊等。

第一組：泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮塊、回引針

⒉學(xué)生用：牙簽、蠟燭等。

第二組：大小不同瓶子五個。

教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教師行為學(xué)生行為教學(xué)思路

觀察物體是沉還是浮演示實驗出示幾種物體，問：如果老師把這些東西同時放入水中會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？學(xué)生觀察，引入活動——我們來研究物體在水中是沉還是浮的一些問題。首先讓學(xué)生進行簡單的觀察活動，在交流觀察中發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與生活中的經(jīng)驗發(fā)生矛盾，引起爭議。

觀察更多的物體在水中是沉還是浮。動手實驗出示泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮塊、回引針、牙簽、蠟燭等到物體（放在一信封中）觀察這些物體并推測，哪些物體會浮在水面上，哪些物體會沉入水底，并分堆，討論：我們是根據(jù)什么推測的檢驗自己的推測，把推測錯誤的放在一起，討論：物體的沉浮和什么有關(guān)？（學(xué)生可能得出物體的沉浮與物體的大小、輕重?zé)o關(guān)。）這部分內(nèi)容對觀察活動提出更高的、進一步的要求。即：先推測，再驗證，再歸納，最后得出結(jié)論。只有在經(jīng)驗和事實產(chǎn)生矛盾時，才更容易引起學(xué)生的思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教師行為學(xué)生行為教學(xué)思路

物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？怎樣證明？實驗觀察出示泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮塊、回引針、牙簽、蠟燭等到物體。推測：桌上的這些物體是沉還是浮，并歸類。想一想：物體的沉浮與它的大小有關(guān)嗎？想一想，物體的沉浮與它的輕重有關(guān)嗎？出示第二組實驗材料先觀察這組材料，它們有什么共同點嗎？有什么不同點嗎？你能不能使大小一樣的三個瓶子一個沉入水底，一個浮于水面，一個有點沉。討論：物體的沉浮與輕重有關(guān)嗎？把泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮塊、回引針、牙簽、蠟燭等物體按體積的大小進行排列，再用卡片標出這物體是沉還是浮。討論并歸納：物體的沉浮與大小輕重沒有關(guān)系。學(xué)生實驗使大小一樣的三個瓶子一個沉入水底，一個浮于水面，一個有點沉。討論：物體的沉浮與大小有關(guān)嗎？物體在水中的沉浮與什么有關(guān)？在前一部分已引出了對這一問題的討論。這里的活動隱含著如何做觀察記錄和整理信息的教學(xué)意義。當預(yù)測的結(jié)果與實際觀察的事實產(chǎn)生矛盾時，我們怎么想呢？這有兩種可能：或許是我們的觀察有誤、或許是物體的沉浮與物體的大小、輕重是沒有關(guān)系的（即我們的推測有誤）。這樣更激起學(xué)生的探究欲望。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教師行為學(xué)生行為教學(xué)思路

為什么用前面的一組物體進行比較，看不出物體的大小對沉浮的影響？用剛才的這組物體與前面觀察用的物體有什么不同？利用上述第二組材料選出大小不一樣的三個瓶子，在里面放同樣多的螺母，再放人水中，觀察現(xiàn)象。討論歸納：物體的沉與浮與物體大小有關(guān)。學(xué)生實驗大小不一樣的三個瓶子，在里面放同樣多的螺母，再放人水中，觀察現(xiàn)象。討論歸納：物體的沉與浮與物體重量有關(guān)。

思考與討論物體的沉浮和它的輕重、大小到底有沒有關(guān)系？怎樣說明物體的沉浮和它的輕重、大小有關(guān)系？什么樣的物體容易沉？什么樣的物體容易浮？討論歸納：重量相同，物體越大就上浮，物體越小就下沉。大小一樣，物體越重就下沉，物體越輕就上浮。順著學(xué)生的思路提出兩個不同的層面，提出了四個思考和討論的問題，引導(dǎo)他們對本課所做的一系列觀察探究活動和探究的過程進行研討。在學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生們對物體沉浮的有關(guān)認識經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突不斷修整的過程。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教師行為學(xué)生行為教學(xué)思路

課后延伸繼續(xù)研究物體的沉浮還與哪些因素有關(guān)。

改變物體在水中的沉浮

嘉善縣實驗小學(xué)陳跟東

教學(xué)目標：

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察、研究玻璃瓶的沉浮與重量的關(guān)系，從而解決生活中一些沉浮的問題。

2、在活動中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實驗的方法，體驗科學(xué)探究樂趣。

3、經(jīng)歷按一定要求進行簡單設(shè)計、制作的過程。

教學(xué)重點：

通過動手改變玻璃瓶與浮標的沉浮，體會物體的沉浮與重量的關(guān)系，從面解決生活中的一些沉浮問題。

材料準備：

玻璃瓶、浮標、小槽、橡皮泥、泡沫塑料、石頭、制作“潛艇”的配套材料等。

教學(xué)過程：

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教師行為學(xué)生行為教學(xué)思路

改變玻璃瓶的沉浮。實物演示學(xué)生實驗。學(xué)生實驗出示玻璃瓶問：把玻璃瓶投入水中會怎樣？問：怎樣使得手中的玻璃瓶下沉或上浮。討論、推測。學(xué)生驗證自己的推測，思考：為什么驗證的結(jié)果可能與自己的推測不一樣。學(xué)生動手實驗。討論：是什么原因引起了玻璃瓶的沉浮變化。啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已有的關(guān)于沉浮的知識和經(jīng)驗來嘗試改變物體的沉浮。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教師行為學(xué)生行為教學(xué)思路

改變浮標的沉浮。演示觀察。動手實驗。出示浮標。問：怎樣使浮標下沉或上浮。學(xué)生觀察浮標的沉浮。學(xué)生實驗：改變浮

標的沉浮。討論：改變了浮標的什么，它就下沉或上浮。談?wù)劯顺粮〉姆椒ㄅc玻璃瓶的沉浮的方法有什么相同和不同這部分的內(nèi)容與上面相似，但內(nèi)容擴展了。這里改變沉浮的方法，因素更多了。通過這一部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進一步了解影響物體沉浮的因素，體驗更多方法與物體下沉或上浮。

改變其他物體的沉浮。動手實驗。演示觀察。問：你能不能使桌上的其他物體（橡皮泥、泡沫塑料、石頭等）下沉或上浮。演示潛艇的下沉和上浮。學(xué)生動手實驗，想辦法使這些物體下沉或上浮。思考：我們利用的改變物體沉浮的方法分別屬于哪一類。說說：改變物體的沉浮在生活中有哪些應(yīng)用。學(xué)生觀察。通過活動提示學(xué)生可以用更多的方法來改變物體的沉浮，為下一教學(xué)內(nèi)容作鋪墊。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教師行為學(xué)生行為教學(xué)思路

制作研究我們的“潛艇”學(xué)生動手制作。問：想不想自己制作一個“潛艇”并想辦法使它下沉或上浮。學(xué)生用自帶的材料設(shè)計制作一個簡易“潛艇”。演示自己制作的“潛艇”下沉和上浮。說說：是用什么方法改變“潛艇”的沉浮的。這部分的教學(xué)內(nèi)容是開放性的。學(xué)生有很大的自己活動和探究的空間。由這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)使學(xué)生從課內(nèi)延續(xù)到課外。

馬鈴薯在水中是沉還是浮

嘉善縣魏鎮(zhèn)第四小學(xué)金華

教學(xué)要求：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷一個典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——驗證”的科學(xué)探究活動過程。

2、在探究過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)實驗的方法，體驗科學(xué)探究的樂趣，發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

3、通過探究，初步研究出影響馬鈴薯沉與浮的因素。

教學(xué)重點難點：經(jīng)歷通過控制變量進行歸因研究的活動過程。

教學(xué)準備：教師：清水、鹽水各一杯，一大一小兩個馬鈴薯，橡皮一塊。

學(xué)生（每組）：蠟燭、鐵皮、木夾各一個，鹽、糖、味精各一包，燒杯若干只，攪拌捧一根。

教學(xué)過程：

（一）觀察馬鈴薯的沉浮。

師出示一大一小的馬鈴薯，并試問：把大的馬鈴薯放入小杯中（清水），把小的馬鈴薯放入大杯中（鹽水），是沉還是浮？

學(xué)生紛紛猜測。

教師演示。（大的沉，小的?。?/p>

師問：那么，你認為馬鈴薯在水中是沉還是浮可能與哪些因素有關(guān)呢？

學(xué)生回答后，教師板書：各種引起馬鈴薯在水中沉與浮的各種原因。

（二）探究影響馬鈴薯沉與浮的原因。

根據(jù)板書，分組討論，確定本組的研究主題。

討論、設(shè)計研究方案。

學(xué)生自行探究影響馬鈴薯沉與浮的原因，教師巡視、指導(dǎo)。

分組匯報探究結(jié)果，對板書的幾種原因進行排除和歸納。

師生共同歸納出馬鈴薯在水中是沉還是浮與水質(zhì)有關(guān)。

（三）探究老師演示實驗中大杯子中的水。

師問：根據(jù)我們的推判，這水里老師可能放了什么？

怎樣來證明？

指名學(xué)生上臺取水樣，并實驗證明：水中放了鹽。

（四）體驗鹽水能使馬鈴薯浮起來。

分發(fā)材料，學(xué)生自行調(diào)制一杯鹽水，使馬鈴薯浮起來，成功的小組展示在講臺上。

請多組談?wù)剬嶒炦^程及感受，如有不成功的小組，請成功小組介紹實驗的注意點。

不成功的小組再做一遍。

（五）探究其他液體是否能使馬鈴薯浮起來。

師問：在生活中，還有哪些物體和鹽差不多能溶在水中？（味精、糖------）

試猜：味精、糖等物體溶在水中能否使馬鈴薯浮起來？

學(xué)生猜完后，師分發(fā)材料，學(xué)生動手實驗驗證。

匯報實驗結(jié)果。

（六）延伸

師出示橡皮一塊，試問：橡皮放在鹽水中是沉還是??？

學(xué)生猜測，教師實驗。（沉）

有沒有辦法使橡皮能浮起來？留到課后去進一步探究。

造一艘小船

嘉善魏塘四小金華

教學(xué)要求：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷按一定要求進行簡單的設(shè)計、制作的活動過程。

2、通過研究活動，認識到如何讓小船的承載量更大。

3、培養(yǎng)學(xué)生修正、完善原有的認識。

教學(xué)重點難點：制作一艘小船，盡可能使它裝的貨更多。

教學(xué)準備：

1、小組活動用：8厘米見方的薄鉛片2塊，同樣大小的卡紙2張，回形針、膠帶紙，膠水，水槽，玻璃球。

2、學(xué)生自制的小船及各種收集到有關(guān)船的圖片，模型等資料。

3、教師準備有關(guān)船的圖片、資料。并制作成課件。

教學(xué)過程：

（一）展示自制小船，交流小船特點。

學(xué)生分組展示自制的小船，并交流小船特點，并在水槽中演示。

各小組間互相取長補短，說說自己的小船還有哪些需要改進的地方。

（二）再設(shè)計一艘小船，看看哪艘船裝得多。

師分發(fā)給學(xué)生制作材料，讓學(xué)生根據(jù)提供的材料制作一艘小船，并提出要求。

(要求：比一比哪艘船裝的玻璃球多)。

學(xué)生分組討論，設(shè)想草圖。

學(xué)生動手制作。

制作完成，各組自行試驗。

通過試驗，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)一些問題，比如：玻璃球會滾來滾去，船體很難保持平穩(wěn)。

再進一步討論，改進自己的設(shè)計。

分組交流，自己的設(shè)計是如何保持船體平穩(wěn)的。

交流完后，各組上臺，并進行裝玻璃球的比賽。

得冠軍的小組談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

成績差的小組再分析自己的船在設(shè)計上還存在著哪些問題，并想辦法進一步改進。

（三）船的展覽會。

教師課件出示一些有關(guān)船的圖片、資料。

各小組把課前課內(nèi)制作的兩艘小船及課前收集的圖片、資料在全班展出交流。

《物體在水中是沉還是浮第五單元》來源于xiexiebang.com，歡迎閱讀物體在水中是沉還是浮第五單元。