第一篇：物體在水中是沉還是浮教案詳案

物體在水中是沉還是浮

教材分析：

《物體在水中是沉還是浮》五年級(jí)下冊(cè)沉和浮單元中的起始課，是一典型的實(shí)驗(yàn)探究課。教材分為三個(gè)部分：

一、觀察物體的沉?。?/p>

二、觀察更多的物體在水中的沉??；

三、觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮。教材從糾正學(xué)生的錯(cuò)誤前概念開始，通過一步一步地探索，讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認(rèn)識(shí)到事物的規(guī)律。學(xué)情分析：

學(xué)生通過日常生活和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物體在水中的沉浮情況已有一定的認(rèn)知和解釋，但還比較浮淺和模糊，甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生很容易把沉浮的原因歸結(jié)為物體的輕重和大小，鑒于此，教材安排了同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的重量和體積，沉浮狀況不變的內(nèi)容，從而糾正學(xué)生一些錯(cuò)誤的前概念。教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

過程與方法：

1、對(duì)物體的沉浮做出預(yù)測，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。教學(xué)重點(diǎn)：

同種材料構(gòu)成的物體，改變它們的重量和體積，沉浮狀況不變。教學(xué)難點(diǎn)：

幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤前概念。教學(xué)準(zhǔn)備：

演示實(shí)驗(yàn)：水槽、大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一

小組實(shí)驗(yàn)一：水槽、物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實(shí)驗(yàn)記錄表1 小組實(shí)驗(yàn)二：水槽、蘿卜、橡皮、小刀、回形針、木塊、實(shí)驗(yàn)記錄表2 教學(xué)過程：

一、談話引入

有一群小朋友在一起玩皮球，玩的正高興，小紅一個(gè)大腳把球踢進(jìn)了一口枯井里，這口井又小又窄，伸手也夠不到球，這時(shí)啊聰明的小剛想出了個(gè)辦法，順利的把球取了出來。大家猜猜小剛用了什么辦法拿到球的？

可如果小紅和小剛他們玩的推是鉛球，鉛球進(jìn)去了，還能用這種方法嗎？ 引題：今天我們就研究一下物體在水中是沉還是?。ò鍟?/p>

二、探索新知

（一）觀察物體的沉浮

演示試驗(yàn)——磚塊和木塊在水中的沉浮，師：同學(xué)看，把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，把它放入水中，你們認(rèn)為會(huì)怎樣？

生：它會(huì)沉。生：它會(huì)浮。

師：把泡沫塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。生：浮起來了。

師：像泡沫塑料塊，木塊這樣，只要物體不沉入水底，都屬于浮的情況。

（二）觀察更多物體在水中的沉浮 分組試驗(yàn)

1、認(rèn)識(shí)材料

師：今天為了讓同學(xué)們能研究更多物體在水中是沉還是浮，老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了很多的材料，第一組材料已經(jīng)放在桌子上了，想知道里面裝的是什么嗎？ 生：想。

師：老師提一個(gè)要求，不能把這些東西放到水里去，打開了以后只能看是什么，看好了舉手告訴老師，能做到嗎？

（小石塊，泡沫塑料塊，橡皮擦，蠟燭頭，回形針，蘿卜，帶蓋的空瓶，）可以了嗎？

生：看好了。

2、預(yù)測試驗(yàn)結(jié)果

師：好，這組材料一共有這樣七種，我們先不要把這些東西放到水里去，先請(qǐng)每組同學(xué)預(yù)測一下，如果這些物體放在水里的話你們認(rèn)識(shí)哪些會(huì)沉哪些會(huì)浮。并把你們這一組認(rèn)識(shí)會(huì)沉的放一堆。會(huì)浮放一堆。還要把預(yù)測的結(jié)果用箭頭填在表格里。

生；開始小組討論。預(yù)測沉浮。

3、匯報(bào)預(yù)測（1）學(xué)生匯報(bào)

（2）拓展：根據(jù)什么預(yù)測，物體的沉浮與什么有關(guān)

師：請(qǐng)你先別坐下，我想問問你們組是根據(jù)什么預(yù)測的？/你們認(rèn)為物體沉浮和什么有關(guān)？/你有理由嗎？

生：我認(rèn)為小石塊的沉浮和輕重有關(guān)系。（板書：輕重、大?。?/p>

師：要不要試試看。生：要。

4、試驗(yàn)要求

師： 實(shí)驗(yàn)之前水曹也有話說（出示課件）除此之外實(shí)驗(yàn)中我們還要注意什么呢？選擇其中的一種方法來作實(shí)驗(yàn)。（找同學(xué)讀）

1、試驗(yàn)過程注意事項(xiàng)

2、試驗(yàn)完成后收拾器材

3、聽到口令后結(jié)束試驗(yàn)

5、學(xué)生試驗(yàn)

（學(xué)生分組活動(dòng)、教師巡視）

6、學(xué)生匯報(bào)

7、教師引導(dǎo)

提問：為什么蘿卜會(huì)浮起來。你們覺得物體的沉浮和輕重，大小有關(guān)系嗎？ 生；沒有。生：有。

師：到底有沒有關(guān)系呢，我們通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步來研究。

三、觀察研究同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉?。?/p>

1、整理實(shí)驗(yàn)材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊。

2、教師出示小刀，演示切分方法

（說明：排除無關(guān)材料的干擾，用新材料新活動(dòng)再次激發(fā)學(xué)生探究興趣，并對(duì)小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導(dǎo)思考：（1）、橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)沉嗎？推測把它切得更小會(huì)怎樣。（2）、蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)浮嗎？推測把它們切得更小會(huì)怎樣。

3、請(qǐng)同學(xué)們完成學(xué)實(shí)記錄表

（二）“預(yù)測”、“理由”這兩列。

師：小組長到老師這一領(lǐng)小刀，按照實(shí)驗(yàn)要求操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其中的原因。

（說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因?yàn)橐坏┣蟹值倪^小，會(huì)出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這樣的情況不利于教學(xué)，會(huì)改變活動(dòng)探究的方向，建議回避。）

4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)

5、教師引導(dǎo)：

在這個(gè)活動(dòng)中我們改變了什么因素？（體積大?。?，物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實(shí)驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。）（補(bǔ)充：這里也可以用質(zhì)量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質(zhì)量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。）

6、回形針和木塊演示試驗(yàn)（剩余時(shí)間充分可坐分組試驗(yàn)）。

我們已經(jīng)知道一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是??？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們?cè)谒惺浅吝€是??？ 師：請(qǐng)同學(xué)們思考其中的原因。師：哪個(gè)小組能匯報(bào)。

組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會(huì)發(fā)生改變的。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考把剛才切分和疊加這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？

7、結(jié)論：由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會(huì)發(fā)生改變的。）

四、板書設(shè)計(jì)：

1、物體在水中是沉還是浮

沉

浮

同種材料構(gòu)成的物體，改變其體積和重量，在水中的沉浮不變。

五、教學(xué)反思：

第二篇：物體在水中是沉還是浮教案

物體在水中是沉還是浮

十三里小學(xué)

賈秀萍

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

過程與方法：

1、對(duì)物體沉浮做出預(yù)測，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。【教學(xué)重點(diǎn)】

同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

教師演示實(shí)驗(yàn)：水槽1個(gè)，磚塊、木塊和泡沫塊各一。

小組實(shí)驗(yàn)一：水槽1個(gè)，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮），實(shí)驗(yàn)記錄表。

小組實(shí)驗(yàn)二：水槽，蘋果，橡皮（與實(shí)驗(yàn)一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實(shí)驗(yàn)記錄表。

【教學(xué)過程】

一、觀察物體的沉浮

1、談話：物體在水中是沉還是?。磕男┪矬w在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？這節(jié)課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們?cè)谒械某粮∏闆r。

3、把泡沫塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、觀察更多物體在水中的沉浮

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號(hào)來表示。

3、學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的“預(yù)測”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表。

5、組織交流

把我們的預(yù)測與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測正確的有哪些，預(yù)測不正確的有哪些？

整理自己的預(yù)測理由，想一想物體的沉浮和物體的大小有關(guān)嗎？

6、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：物體在水中的上浮、下沉都和大小沒有關(guān)系。

三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮

1、小組整理實(shí)驗(yàn)材料，留下水槽、蘋果、橡皮，引導(dǎo)思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)沉嗎？推測把它切得更小會(huì)怎樣。

蘋果在水中是浮的，把蘋果切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)浮嗎？推測把它們切得更小會(huì)怎樣。

2、學(xué)生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測”、“理由”這兩列。

3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其中的原因。

4、組織交流，在這個(gè)活動(dòng)中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實(shí)驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)論？

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。

6、出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們?cè)谒惺浅吝€是??？

7、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

8、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會(huì)發(fā)生改變的。

9、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學(xué)生記錄中教材第4面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。

四、拓展應(yīng)用

1、同學(xué)們來看一看潛水艇，它是怎樣實(shí)現(xiàn)沉、浮的呢？

2、在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學(xué)到一些知識(shí)后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。課后反思：

第三篇：《物體在水中是沉還是浮》反思

《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

從化市鰲頭鎮(zhèn) 水西小學(xué) 黃榮生

物體在水中是沉還是浮是學(xué)生既熟悉而又抽象的概念，當(dāng)我們把物體放入水中時(shí)有的物體沉，有的物體浮，這是學(xué)生所熟悉的，但物體沉浮與什么有關(guān)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說卻是全新的。在探索這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的可操作性比較強(qiáng)。因此，我選擇了這一活動(dòng)和同學(xué)們一起進(jìn)行探索和研究。下面我就結(jié)合這次科學(xué)探究活動(dòng)情況，重點(diǎn)談一下在這次教學(xué)活動(dòng)中的得與失以及今后如何更好地開展科學(xué)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地感受科學(xué)探索帶來的快樂。

一、教學(xué)之所得

在本次活動(dòng)中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象把小玻璃球和小樹葉放在水中觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，以此來大大增加學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學(xué)生隊(duì)本組準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)地地操作、試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，探究新問題，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗(yàn)和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。在教學(xué)過程中，針對(duì)物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)這一教學(xué)中的重難點(diǎn)，我注重引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”的不斷沖突、不斷修整的過程，使學(xué)生在探究過程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，使學(xué)生的才能得到充分的施展。

另外在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)中，我注重對(duì)學(xué)生探究能力和探究方法的培養(yǎng)，三年級(jí)學(xué)生年齡較小，知識(shí)準(zhǔn)備不足，在探究活動(dòng)中缺少信心和方法，觀察、實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究最基本的方法，因此在活動(dòng)開始我就帶領(lǐng)學(xué)生回顧了科學(xué)探究常用的方法，我覺得這樣有利于學(xué)生順利展開后續(xù)的探究活動(dòng)，滲透了科學(xué)方法的教育，起到了導(dǎo)向的作用，也避免學(xué)生在以后的活動(dòng)中有異議。另外，猜想是科學(xué)探究必不可少的環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中，考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平特點(diǎn)，學(xué)生常常用獨(dú)到得不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對(duì)正確的結(jié)論，因此，我在活動(dòng)中非常注重組織學(xué)生進(jìn)行猜想活動(dòng)，在猜想過程中允許學(xué)生出錯(cuò)，耐心傾聽學(xué)生的每句話，尊重學(xué)生間的差異，接納每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，面向每一個(gè)學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實(shí)想法。另外即便學(xué)生猜想錯(cuò)誤，我想對(duì)他們也是一種幫助，學(xué)生錯(cuò)過之后，會(huì)激發(fā)他們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中思索的更全面、更仔細(xì)。除此之外，我們還組織學(xué)生把如實(shí)地自己的想法記錄下來，形成個(gè)人猜想記錄，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。另外在教學(xué)過程中我還設(shè)計(jì)匯報(bào)交流這一環(huán)節(jié)，通過匯報(bào)交流，了解學(xué)生真實(shí)的想法，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充、互相完善，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生傾聽他們意見及建議的良好習(xí)慣。讓學(xué)生明白傾聽別人的發(fā)言是對(duì)別人的尊重，通過認(rèn)真傾聽可以“取人之長”攫取別人發(fā)言精華，同時(shí)對(duì)別人的發(fā)言提出質(zhì)疑，更加清楚表達(dá)自己的真實(shí)想法，同時(shí)在不斷地激勵(lì)與提醒中不斷進(jìn)步。

同時(shí)考慮到三年級(jí)的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)》的時(shí)間較短，加上活動(dòng)時(shí)很容易具有隨意性在學(xué)生正式進(jìn)行探究活動(dòng)前，我還委婉地給學(xué)生提出了實(shí)驗(yàn)要求，以保證活動(dòng)的順利實(shí)施?？茖W(xué)的活動(dòng)就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，要進(jìn)行活動(dòng)就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗(yàn)證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生首先明確實(shí)驗(yàn)要干什么——驗(yàn)證剛才的猜測是否正確，思考物體的沉浮和什么有關(guān)，和它的輕重大小有關(guān)嗎？然后明確活動(dòng)要求的前提下，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)更有序、有效。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)記錄是學(xué)生各自在探究活動(dòng)中思維過程的印跡。鼓勵(lì)學(xué)生做好真實(shí)的記錄，這是非常重要的科學(xué)行為習(xí)慣。此外針對(duì)“物體在水中沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系“這一環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了冷處理。物體在水中的沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系既是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，又使本次活動(dòng)的難點(diǎn)，由于其中存在的微妙的關(guān)系三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)起來比較困難，而教材中為我們提供的研究方法又比較難，因此在活動(dòng)中我大膽地進(jìn)行了突破，打破了課本的束縛，而在取材上下了功夫，在準(zhǔn)備的八種材料中，我準(zhǔn)備了三種大小完全一樣、而輕重有很大差別的木塊、塑料快、鐵塊，同時(shí)又準(zhǔn)備了輕重完全相同、大小差別較大的金屬環(huán)和泡沫板，使學(xué)生活動(dòng)起來比較輕松。受到了比較可喜的活動(dòng)效果。作為教師我們的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施應(yīng)更多地從學(xué)生的實(shí)際來出發(fā)，大膽的打破教材的束縛，進(jìn)行創(chuàng)造性地使用，最大限度地適當(dāng)?shù)慕档突顒?dòng)的難度，讓學(xué)生最大限度的體驗(yàn)科學(xué)探索成功的樂趣，我覺得對(duì)他們今后進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)是一種激勵(lì)、一份力量。

最后本著問題進(jìn)課堂，再帶著新問題出課堂的理念，我在活動(dòng)最后給學(xué)生留下“懸念”，向?qū)W生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實(shí)踐應(yīng)用性的問題，把課堂上引發(fā)的科學(xué)問題延伸到課外活動(dòng)中，也為下次活動(dòng)的順利進(jìn)行鋪平了道路。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會(huì)到科學(xué)的無窮奧妙。

二、教學(xué)之不足

在本次科學(xué)探索活動(dòng)中，也有很多的不足之處，給本次活動(dòng)帶來了不少的遺憾。比如教師的語言不夠簡潔、精彩；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，缺乏針對(duì)性；還有個(gè)別之處活動(dòng)進(jìn)行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中需要不斷進(jìn)行改進(jìn)。

另外通過此次活動(dòng)，我也深深感受到，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探索活動(dòng)，需要教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動(dòng)就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時(shí)我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進(jìn)步。

總之，課堂是一個(gè)充滿變數(shù)的地方，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。不同的班級(jí)，會(huì)有各種不同的情況，也會(huì)出現(xiàn)各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個(gè)，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。我們要始終堅(jiān)持這樣一個(gè)原則：在科學(xué)探究中，無論學(xué)生提出的問題、假設(shè)等多么簡單可笑，我們作為教師都不應(yīng)該輕易否定，不能對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓服，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過多種途徑收集資料和證據(jù)親自來驗(yàn)證，從而促使學(xué)生在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念。如此，學(xué)生才有可能養(yǎng)成尊重事實(shí)、敢于批判和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

第四篇：物體在水中是沉還是浮教案

物體在水中是沉還是浮

余麗麗

教材分析：

《物體在水中是沉還是浮》是教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)沉和浮單元中的起始課，是一典型的實(shí)驗(yàn)探究課。教材分為三個(gè)部分：

一、觀察物體的沉??；

二、觀察更多的物體在水中的沉??；

三、觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮。教材從糾正學(xué)生的錯(cuò)誤前概念開始，通過一步一步地探索，讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認(rèn)識(shí)到事物的規(guī)律。學(xué)情分析：

學(xué)生通過日常生活和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物體在水中的沉浮情況已有一定的認(rèn)知和解釋，但還比較浮淺和模糊，甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生很容易把沉浮的原因歸結(jié)為物體的輕重和大小，鑒于此，教材安排了同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的重量和體積，沉浮狀況不變的內(nèi)容，從而糾正學(xué)生一些錯(cuò)誤的前概念。教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

過程與方法：

1、對(duì)物體的沉浮做出預(yù)測，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。教學(xué)重點(diǎn)：

同種材料構(gòu)成的物體，改變它們的重量和體積，沉浮狀況不變。教學(xué)難點(diǎn)：

幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤前概念。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體教室、有關(guān)課件

演示實(shí)驗(yàn)：水槽、大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一

小組實(shí)驗(yàn)一：水槽、物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實(shí)驗(yàn)記錄表1 小組實(shí)驗(yàn)二：水槽、蘿卜、橡皮、小刀、回形針、木塊、實(shí)驗(yàn)記錄表2 教學(xué)過程：

一、談話引入

物體在水中有沉有浮，哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？

（預(yù)設(shè)：在自由發(fā)言的前提下，及時(shí)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤概念或不完整表述，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。）

二、探索新知

（一）觀察物體的沉浮

1、出示磚塊、木塊、水槽，預(yù)測木塊、石塊的沉浮。

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們的沉浮情況。

（要點(diǎn)：提醒放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。只要物體不沉入水

底，即為浮，從而避免出現(xiàn)懸浮的概念。）

3、出示塑料塊，預(yù)測其沉浮。再將其輕輕放入水中，觀察沉浮情況。（既是對(duì)沉浮的標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)，又為下一步的觀察活動(dòng)作鋪墊。）

（二）觀察更多物體在水中的沉浮

1、出示課本中的七種物體（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），以小石塊為例，預(yù)測其沉浮，說說你的理由，完成表1第2列“預(yù)測”、“理由”的填寫。

2、學(xué)生完成表1中其他物體的“預(yù)測”、“理由”的填寫。

3、出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，小組實(shí)驗(yàn)，記錄結(jié)果。

4、把預(yù)測和實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測正確的有哪些，預(yù)測不正確的有哪些？

5、整理自己的預(yù)測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)？（學(xué)生可能認(rèn)為影響物體沉浮因素有體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等。）

（根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測，是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的必要條件。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生前概念產(chǎn)生沖突時(shí)，更容易引起學(xué)生的思考。）

（三）觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮

1、演示切分方法，引導(dǎo)思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)沉嗎？推測把它切得更小會(huì)怎樣？

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)浮嗎？推測把它們切得更小會(huì)怎樣。

（排除無關(guān)材料的干擾，用新材料新活動(dòng)再次激發(fā)學(xué)生探究興趣，并對(duì)小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），2、學(xué)生完成表2“預(yù)測”、“理由”這兩列。

3、領(lǐng)器材，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其中的原因。

（注：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因?yàn)橐坏┣蟹值倪^小，會(huì)出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這不利于教學(xué)，會(huì)改變活動(dòng)探究的方向。）

4、組織交流，在這個(gè)活動(dòng)中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實(shí)驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。）

（補(bǔ)充：這里也可以用質(zhì)量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質(zhì)量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。）

5、整理小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是?。?/p>

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們?cè)谒惺浅吝€是??？

6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會(huì)發(fā)生改變的。

8、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學(xué)生記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。（由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積和質(zhì)量，在水中的沉浮不發(fā)生改變的。）板書設(shè)計(jì)：

1、物體在水中是沉還是浮

沉

浮

同種材料構(gòu)成的物體，改變其體積和重量，在水中的沉浮不變。

第五篇：科學(xué)課《物體在水中是沉還是浮》教案范文

教學(xué)目標(biāo)：

過程與方法：

學(xué)生經(jīng)歷“猜測——驗(yàn)證——結(jié)論”的科學(xué)探究過程，掌握科學(xué)探究的一般方法。

知識(shí)與能力：

了解物體的沉浮與物體的大小和輕重的關(guān)系：大小相同時(shí)，重的物體容易沉，輕的物體容易浮；重量相同時(shí)，大的容易浮，小的容易沉。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究方法，研究物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)。

教學(xué)難點(diǎn)：

根據(jù)實(shí)驗(yàn)整理、分析研究結(jié)果，總結(jié)“物體在水中的沉浮與大小、輕重有關(guān)”。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：水槽、木塊、石頭、玻璃片、天平、同重量不同體積的物體、小刀等。

學(xué)生：第一組材料：木塊、土豆、泡沫塑料、蠟燭、橡皮泥、曲別針、石頭、抹布等。

第二組材料：同體積不同重量的物體。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景,感知沉浮

1.觀察現(xiàn)象;將木塊,石頭,玻璃片放入水中,會(huì)是什么現(xiàn)象?

2.提出問題;看到這些現(xiàn)象你想提出什么問題?

3.揭示課題今天我門就從觀察身邊的物體開始,研究它們?cè)谒惺浅吝€是浮.(板書:物體在水中是沉還是浮)

二、收集事實(shí)推測探究

1.(出示更多的物體)師：大家先猜測一下,這些物體在水中是沉還是浮,再把它放入水中觀察.把推測正確的放成一堆,把推測錯(cuò)誤的放成一堆.2.學(xué)生分組活動(dòng),填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單.3匯報(bào)小組是怎么操作的,有沒有猜測錯(cuò)誤的?你們是根據(jù)什么猜測的?

4.師:還有什么疑問嗎?(或者是討論物體的沉浮與什么有關(guān)呢?

三、觀察事實(shí)，實(shí)驗(yàn)證明

1.師：物體的沉浮到底與什么有關(guān)呢？大家的意見各不相同。利用上一組材料來進(jìn)行再次研究，你們小組認(rèn)為物體的沉浮與大小有關(guān)系，就請(qǐng)將物體按從大到小的順序排列，看看沉浮有沒有規(guī)律，能得到什么結(jié)論；如果你們小組認(rèn)為物體的沉浮與輕重有關(guān)系，就請(qǐng)將物體按從重到輕的順序排列，觀察沉浮有沒有規(guī)律，又能得到什么結(jié)論。

2.學(xué)生分組活動(dòng)。

3.匯報(bào)（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事實(shí)說話）：你們小組研究的是哪一個(gè)問題？觀察到的是什么樣的現(xiàn)象？得出的結(jié)論是什么？

4.師小結(jié)：剛才我們用大小不同、輕重也不同的物體看不出物體的沉浮與什么有關(guān)系。假如我們用輕重相同的物體進(jìn)行比較，看看它的大小對(duì)物體的沉浮有沒有影響時(shí)，會(huì)得出什么樣的結(jié)論？

5.教師演示輕重相同但大小不同的物體的沉浮情況。

①教師演示稱物體的輕重，然后將物體從大到小排列，最后點(diǎn)名讓學(xué)生猜測物體的沉浮情況。

②師操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

③討論：物體的沉浮和大小有關(guān)嗎？（改：什么情況下有關(guān)系？）

④小結(jié)：輕重相同時(shí)，大的容易浮，小的容易沉。（板書）

6.師：物體的沉浮和輕重有沒有關(guān)系呢？我們應(yīng)該選擇什么樣的材料，怎樣進(jìn)行研究呢？

7.教師提供大小相同、輕重不同的材料，學(xué)生以組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

8.匯報(bào)小結(jié)：大小相同的物體，輕的容易浮、重的容易沉。（板書）

9.投影片出示4個(gè)問題

討論：

①物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎?

②物體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎?

③我們用輕重不同的物體進(jìn)行比較.看不出物體大小對(duì)沉浮的影響,這里面的原因是什么?

④我們用大小不同的物體進(jìn)行比較,看不出物體的輕重對(duì)沉浮的影響,這里面的原因是什么?

四、小結(jié)全課，拓展延伸

1.你感覺這節(jié)課自己和同伴的表現(xiàn)如何？有什么收獲？

2.關(guān)于物體在水中的沉浮，你還有什么問題？還想研究些什么呢？

（學(xué)生可能談到：物體在水中的沉浮能不能改變？怎樣改變物體的沉浮呢？）

3.以小組整理實(shí)驗(yàn)材料。