第一篇：三年科學(xué)《物體在水中是沉的還是浮的》教案

執(zhí)教：杭州上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 美向陽(yáng)

時(shí)間：20XX年4月6日星期四下午第二節(jié)

內(nèi)容：三年級(jí)下冊(cè)《物體在水中是沉的還是浮的》

課前談話：

中午我到你們教室里面，很多同學(xué)很熱情，有學(xué)生問(wèn)我貴姓。板書(shū)：姜，杭州?？吹竭@三個(gè)字，你想到了什么？？

出題考考大家。一個(gè)啤酒瓶的蓋和一個(gè)塑料球，請(qǐng)你比較一下，哪個(gè)重？哪個(gè)輕？

塑料球重，鐵蓋輕。

那我問(wèn)：塑料和鐵比較，哪個(gè)重？

鐵。

哎，那怎么？？

塑料球大，鐵小，就塑料球重。

那同樣大小的塑料和鐵哪個(gè)重？同樣大小的木塊和鐵哪個(gè)重？

那誰(shuí)來(lái)猜猜看，今天我們學(xué)什么？

黑板上寫(xiě)著。

1404今天這節(jié)課我們就要來(lái)觀察物體在水中是沉的還是浮的？

你們會(huì)觀察嗎？

會(huì)。

怎么觀察？

一生上臺(tái)演示。

他是怎么觀察的？

生：他是將物體扔下去觀察的。

你認(rèn)為他這種觀察好嗎？

生：不好。

為什么？

扔下去可能會(huì)將水濺出來(lái)，可能打破了玻璃容器。

1407啤酒瓶蓋到底是沉還中??？

教師演示：沉，浮。

那我們到底應(yīng)該怎么觀察？

生：豎的讓它下去。

今天我們觀察的是物體在水中是沉的還是浮的，所以我們將物體放下去的時(shí)候要讓盡可能多的水浸到水里。

演示：啤酒瓶蓋在水中是沉的。

剛才還有一個(gè)塑料塊，那怎么來(lái)觀察？

完全浸到水里，看看它是沉的還是浮的？

浮的。

像鐵蓋那樣，碰到容器的底部的叫“沉”；像塑料塊這樣，不接觸容器底部的叫“浮”。

1411如果不給你們提供水，你能觀察判斷哪些是沉的？哪些是浮的？（用2分鐘時(shí)間來(lái)觀察判斷。）

學(xué)生：能。

為了讓大家節(jié)省記錄的時(shí)間，我建議大家用“↓”表示沉，用“↑”表示浮。

小組長(zhǎng)上臺(tái)領(lǐng)取材料。

請(qǐng)大家抓緊時(shí)間。

你們都整理好了，請(qǐng)大家把材料整理一下。

我剛才到各個(gè)小組收集一些判斷比較快的同學(xué)，每個(gè)小組選擇了一個(gè)。

你剛才是根據(jù)什么來(lái)判斷的？

生1：根據(jù)重量。重的沉下去，輕的浮起來(lái)。

生2：我用手去感覺(jué)。

大多數(shù)同學(xué)都是用輕重來(lái)判斷的。只有一種判斷大家是一致的，看到這個(gè)結(jié)果你有什么想法？

那到底它們?cè)谒械降资浅恋倪€是浮的，看來(lái)還是要將它們放入水中，然后分成兩堆。（實(shí)物投影：把這些物體一個(gè)一個(gè)地放入水中觀察，然后把它們按沉浮分為兩堆。）

1419請(qǐng)你們將地下的水拿上來(lái)。

請(qǐng)你們將物體按沉的和浮的分成兩堆，然后將水放到到地下。

1422建議卡A：觀察：沉的物體和浮的物體有什么特點(diǎn)？浮的物體有什么特點(diǎn)？比較：沉的物體與浮的物體的大小、輕重？思考：怎樣的物體沉？怎樣的物體浮？

1425怎樣的物體是沉的？怎樣的物體是浮的？

生：比較大的，比較重的都是浮的；比較小的，比較輕的都是沉的。

其他小組還有不同意見(jiàn)嗎？

生齊：沒(méi)有。

現(xiàn)在有很多同學(xué)又舉起手來(lái)了？

生1：彈珠也是沉的。

生2：那如何石頭很大很大的也要浮起來(lái)了。

生3：那鐵的……

有人提出疑問(wèn)了？

生1：如果木塊是很小很小的，它也會(huì)浮起來(lái)的。

如果一塊很大很大的鐵，放在水里也是沉的。

師：跟輕重有沒(méi)有關(guān)系？

現(xiàn)在我們又有新的說(shuō)法了？？

物體的大小跟它的沉浮是沒(méi)有關(guān)系的？物體的輕重跟它的沉浮也是沒(méi)有關(guān)系的？可不能都是有關(guān)系的？

1430比如說(shuō)，我們撇開(kāi)物體的輕重，那到底是大的物體沉呢？還是小的物體沉？

生：做實(shí)驗(yàn)。

師：做實(shí)驗(yàn)是一種好方法。請(qǐng)大家討論一下。

投入出示：我們用怎樣的物體來(lái)繼續(xù)觀察“物體在水中的沉浮”？

1431學(xué)生討論，教師巡視。

1433同學(xué)們，我們先靜下來(lái)。

木塊是大的，石頭是小的，回形針是小的，如果我們將回形針做成木塊一樣大小？那他的沉浮還是一樣嗎？或者說(shuō)我們從木塊上取下一塊跟回形針一樣大小的，那它的沉浮還會(huì)一樣嗎？

一樣，不一樣爭(zhēng)論不休。

如果老師再為你們提供一套材料，那你們認(rèn)為會(huì)有什么變化嗎？

我這兒正好準(zhǔn)備了一套材料，它們的大小都是一樣，就是輕重不一樣，大家先比較一下，然后再來(lái)看看到底有什么不一樣？

先請(qǐng)大家把桌子上的材料整理好。

把水拿上來(lái)。

1437學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)，教師巡視。

1440我們用怎樣的物體來(lái)繼續(xù)觀察“物體在水中的沉浮”？

你們剛才觀察的結(jié)果是怎樣的？

……（重的是沉的，輕的是浮的）

根據(jù)剛才你們的觀察，你有什么想法？

生：像剛才那樣幾塊一樣大的物體在一起，我想看輕重和大小是可以看出他們沉浮的。重一些的物體容易沉，輕一點(diǎn)的物體容易浮。

生2：一些物體在大小一樣的情況下，他們的輕重和沉浮是有關(guān)系的。重的是沉，輕的是浮。

師：根據(jù)剛才的材料，我們通過(guò)觀察以后發(fā)現(xiàn)是不是重的物體容易沉，輕的物體容易浮。是在什么情況下？

生：大小相同的情況下。

師：老師這兒還有一些球，看上去他們大小是一樣，輕重一樣不一樣呢？

生：不一樣

師：通過(guò)掂說(shuō)明他們的輕重不一樣。我把這些球放入水中，會(huì)是什么樣呢？

生：兩沉兩浮。

教師演示，兩個(gè)沉下去了。

剩下的兩個(gè)球會(huì)怎么樣呢？哪個(gè)會(huì)浮起來(lái)一點(diǎn)，哪個(gè)會(huì)沉下去一點(diǎn)？

到底是不是這樣呢，我們下節(jié)課再見(jiàn)。

板書(shū)：

物體在水中是沉的還是浮的↓ ↑

重 輕

小 大

輕 重

第二篇：物體在水中是沉還是浮教案

物體在水中是沉還是浮

十三里小學(xué)

賈秀萍

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

過(guò)程與方法：

1、對(duì)物體沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

教師演示實(shí)驗(yàn)：水槽1個(gè)，磚塊、木塊和泡沫塊各一。

小組實(shí)驗(yàn)一：水槽1個(gè)，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋(píng)果、橡皮），實(shí)驗(yàn)記錄表。

小組實(shí)驗(yàn)二：水槽，蘋(píng)果，橡皮（與實(shí)驗(yàn)一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實(shí)驗(yàn)記錄表。

【教學(xué)過(guò)程】

一、觀察物體的沉浮

1、談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究物體在水中的沉、浮條件。

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們?cè)谒械某粮∏闆r。

3、把泡沫塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、觀察更多物體在水中的沉浮

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋(píng)果、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測(cè)”、“理由”的填寫(xiě)，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號(hào)來(lái)表示。

3、學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的“預(yù)測(cè)”、“理由”這2行表格的填寫(xiě)。

4、小組分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表。

5、組織交流

把我們的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測(cè)正確的有哪些，預(yù)測(cè)不正確的有哪些？

整理自己的預(yù)測(cè)理由，想一想物體的沉浮和物體的大小有關(guān)嗎？

6、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：物體在水中的上浮、下沉都和大小沒(méi)有關(guān)系。

三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮

1、小組整理實(shí)驗(yàn)材料，留下水槽、蘋(píng)果、橡皮，引導(dǎo)思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)沉嗎？推測(cè)把它切得更小會(huì)怎樣。

蘋(píng)果在水中是浮的，把蘋(píng)果切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)浮嗎？推測(cè)把它們切得更小會(huì)怎樣。

2、學(xué)生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測(cè)”、“理由”這兩列。

3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其中的原因。

4、組織交流，在這個(gè)活動(dòng)中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒(méi)有發(fā)生改變？通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)論？

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。

6、出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是?。?/p>

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們?cè)谒惺浅吝€是?。?/p>

7、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

8、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會(huì)發(fā)生改變的。

9、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學(xué)生記錄中教材第4面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。

四、拓展應(yīng)用

1、同學(xué)們來(lái)看一看潛水艇，它是怎樣實(shí)現(xiàn)沉、浮的呢？

2、在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學(xué)到一些知識(shí)后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。課后反思：

第三篇：三年級(jí)科學(xué)物體在水中是沉還是浮教案

三年級(jí)科學(xué)物體在水中是沉還是浮教案

（蘇教版）三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案

物體在水中是沉還是浮

一、教學(xué)目標(biāo)：

．通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生意識(shí)到固體在水中的一些性質(zhì)。

2．認(rèn)識(shí)固體在水中的沉浮和溶解現(xiàn)象，意識(shí)到固體的沉和浮不是由其輕重決定的。

3．了解把固體從液體中分離出來(lái)的幾種常見(jiàn)的方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)固體在水中的沉浮和溶解現(xiàn)象。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

．教師準(zhǔn)備：透明的水槽、水、石塊、木塊、食鹽，酒精燈，三腳架，石棉瓦，火柴等。在科學(xué)器材超市給每組準(zhǔn)備盛有大于二分之一小于四分之三水的水槽一個(gè)，燒杯3個(gè)，毛巾，玻璃杯，漏斗，濾紙，漏勺，玻璃棒若干??

2．學(xué)生準(zhǔn)備：能放入水槽的固體，食鹽、白糖、沙土等。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入

教師出示一小燒杯溫水，一勺食鹽，把食鹽（固體）放入水中，讓學(xué)生觀察并說(shuō)出看到的現(xiàn)象（先下沉，一會(huì)不見(jiàn)了）。

然后問(wèn)學(xué)生，把其他的固體放入水中，會(huì)看到什么現(xiàn)象呢？

教師根據(jù)學(xué)生回答，導(dǎo)入并板書(shū)課題：把固體放入水中。

（二）活動(dòng)探究

．猜想

組織學(xué)生猜想自己準(zhǔn)備的各種固體放入水中的現(xiàn)象。

2．實(shí)驗(yàn)

（1）學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，小組同學(xué)補(bǔ)充，教師根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)點(diǎn)撥提示。

（2）指導(dǎo)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的“實(shí)驗(yàn)名稱”和“實(shí)驗(yàn)材料”。

（3）教師演示實(shí)驗(yàn)，分別放入個(gè)別固體，重點(diǎn)突出“放”。指導(dǎo)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的“實(shí)驗(yàn)過(guò)程”和“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”。

（4）材料員根據(jù)需要，到科學(xué)器材超市選器材，提醒學(xué)生注意安全。

（5）學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。

3．匯報(bào)交流

重點(diǎn)交流把固體放入水中的現(xiàn)象有下沉、上浮、溶解等，了解固體在水中的沉浮與固體的大小、輕重沒(méi)有關(guān)系。

（三）提問(wèn)質(zhì)疑

根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們有什么疑問(wèn)或者問(wèn)題嗎？

教師根據(jù)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解決，教師并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：

．為什么小小的螺絲釘會(huì)在水里下沉,而一艘巨大的輪船卻能浮在水面上呢?

2．在一杯水里放鹽,是不是放多少,水就溶解多少啊?

（四）研究分離

．讓學(xué)生把剛才放入水中的固體想辦法分離出來(lái)，學(xué)生可以再次到科學(xué)器材超市選器材。

2．匯報(bào)分離方法，重點(diǎn)是過(guò)濾、沉淀和蒸發(fā)等。

3．課前的小燒杯已經(jīng)結(jié)晶出了食鹽晶體，展示給學(xué)生看。

（五）生活應(yīng)用

．引導(dǎo)學(xué)生回顧、交流生活中的沉浮和溶解的應(yīng)用。

2．教師出示幾幅圖片：

（1）清澈見(jiàn)底的小河，漂浮著垃圾的水面；

（2）人們利用救生圈學(xué)習(xí)游泳，我國(guó)自主研發(fā)的打撈船，輪船的鐵錨沉入水底穩(wěn)定輪船，潛水艇可以自由沉浮；

（3）幾道可口的好菜也是利用固體的沉浮和是否溶解于水的性質(zhì)做成的。

（六）小結(jié)評(píng)價(jià)

（七）課下延伸

課下利用固體能夠溶解和分離的性質(zhì)，根據(jù)課本34頁(yè)的制作方法做一個(gè)結(jié)晶分離實(shí)驗(yàn)，制作一個(gè)彩色樹(shù)枝。

五、附：實(shí)驗(yàn)報(bào)告單

小組科學(xué)報(bào)告單

實(shí)驗(yàn)名稱：

實(shí)驗(yàn)材料：

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

現(xiàn)

象

固體名稱

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

第四篇：《物體在水中是沉還是浮》反思

《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

從化市鰲頭鎮(zhèn) 水西小學(xué) 黃榮生

物體在水中是沉還是浮是學(xué)生既熟悉而又抽象的概念，當(dāng)我們把物體放入水中時(shí)有的物體沉，有的物體浮，這是學(xué)生所熟悉的，但物體沉浮與什么有關(guān)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是全新的。在探索這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的可操作性比較強(qiáng)。因此，我選擇了這一活動(dòng)和同學(xué)們一起進(jìn)行探索和研究。下面我就結(jié)合這次科學(xué)探究活動(dòng)情況，重點(diǎn)談一下在這次教學(xué)活動(dòng)中的得與失以及今后如何更好地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地感受科學(xué)探索帶來(lái)的快樂(lè)。

一、教學(xué)之所得

在本次活動(dòng)中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象把小玻璃球和小樹(shù)葉放在水中觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺(jué)到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，以此來(lái)大大增加學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，然后讓學(xué)生隊(duì)本組準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)地地操作、試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，探究新問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗(yàn)和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)這一教學(xué)中的重難點(diǎn)，我注重引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”的不斷沖突、不斷修整的過(guò)程，使學(xué)生在探究過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，使學(xué)生的才能得到充分的施展。

另外在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)中，我注重對(duì)學(xué)生探究能力和探究方法的培養(yǎng)，三年級(jí)學(xué)生年齡較小，知識(shí)準(zhǔn)備不足，在探究活動(dòng)中缺少信心和方法，觀察、實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究最基本的方法，因此在活動(dòng)開(kāi)始我就帶領(lǐng)學(xué)生回顧了科學(xué)探究常用的方法，我覺(jué)得這樣有利于學(xué)生順利展開(kāi)后續(xù)的探究活動(dòng)，滲透了科學(xué)方法的教育，起到了導(dǎo)向的作用，也避免學(xué)生在以后的活動(dòng)中有異議。另外，猜想是科學(xué)探究必不可少的環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中，考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平特點(diǎn)，學(xué)生常常用獨(dú)到得不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說(shuō)出絕對(duì)正確的結(jié)論，因此，我在活動(dòng)中非常注重組織學(xué)生進(jìn)行猜想活動(dòng)，在猜想過(guò)程中允許學(xué)生出錯(cuò)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的每句話，尊重學(xué)生間的差異，接納每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，面向每一個(gè)學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實(shí)想法。另外即便學(xué)生猜想錯(cuò)誤，我想對(duì)他們也是一種幫助，學(xué)生錯(cuò)過(guò)之后，會(huì)激發(fā)他們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中思索的更全面、更仔細(xì)。除此之外，我們還組織學(xué)生把如實(shí)地自己的想法記錄下來(lái)，形成個(gè)人猜想記錄，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。另外在教學(xué)過(guò)程中我還設(shè)計(jì)匯報(bào)交流這一環(huán)節(jié)，通過(guò)匯報(bào)交流，了解學(xué)生真實(shí)的想法，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充、互相完善，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他們意見(jiàn)及建議的良好習(xí)慣。讓學(xué)生明白傾聽(tīng)別人的發(fā)言是對(duì)別人的尊重，通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)可以“取人之長(zhǎng)”攫取別人發(fā)言精華，同時(shí)對(duì)別人的發(fā)言提出質(zhì)疑，更加清楚表達(dá)自己的真實(shí)想法，同時(shí)在不斷地激勵(lì)與提醒中不斷進(jìn)步。

同時(shí)考慮到三年級(jí)的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)》的時(shí)間較短，加上活動(dòng)時(shí)很容易具有隨意性在學(xué)生正式進(jìn)行探究活動(dòng)前，我還委婉地給學(xué)生提出了實(shí)驗(yàn)要求，以保證活動(dòng)的順利實(shí)施?？茖W(xué)的活動(dòng)就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，要進(jìn)行活動(dòng)就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗(yàn)證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生首先明確實(shí)驗(yàn)要干什么——驗(yàn)證剛才的猜測(cè)是否正確，思考物體的沉浮和什么有關(guān)，和它的輕重大小有關(guān)嗎？然后明確活動(dòng)要求的前提下，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)更有序、有效。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)記錄是學(xué)生各自在探究活動(dòng)中思維過(guò)程的印跡。鼓勵(lì)學(xué)生做好真實(shí)的記錄，這是非常重要的科學(xué)行為習(xí)慣。此外針對(duì)“物體在水中沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系“這一環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了冷處理。物體在水中的沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系既是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，又使本次活動(dòng)的難點(diǎn)，由于其中存在的微妙的關(guān)系三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)起來(lái)比較困難，而教材中為我們提供的研究方法又比較難，因此在活動(dòng)中我大膽地進(jìn)行了突破，打破了課本的束縛，而在取材上下了功夫，在準(zhǔn)備的八種材料中，我準(zhǔn)備了三種大小完全一樣、而輕重有很大差別的木塊、塑料快、鐵塊，同時(shí)又準(zhǔn)備了輕重完全相同、大小差別較大的金屬環(huán)和泡沫板，使學(xué)生活動(dòng)起來(lái)比較輕松。受到了比較可喜的活動(dòng)效果。作為教師我們的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施應(yīng)更多地從學(xué)生的實(shí)際來(lái)出發(fā)，大膽的打破教材的束縛，進(jìn)行創(chuàng)造性地使用，最大限度地適當(dāng)?shù)慕档突顒?dòng)的難度，讓學(xué)生最大限度的體驗(yàn)科學(xué)探索成功的樂(lè)趣，我覺(jué)得對(duì)他們今后進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)是一種激勵(lì)、一份力量。

最后本著問(wèn)題進(jìn)課堂，再帶著新問(wèn)題出課堂的理念，我在活動(dòng)最后給學(xué)生留下“懸念”，向?qū)W生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實(shí)踐應(yīng)用性的問(wèn)題，把課堂上引發(fā)的科學(xué)問(wèn)題延伸到課外活動(dòng)中，也為下次活動(dòng)的順利進(jìn)行鋪平了道路。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會(huì)到科學(xué)的無(wú)窮奧妙。

二、教學(xué)之不足

在本次科學(xué)探索活動(dòng)中，也有很多的不足之處，給本次活動(dòng)帶來(lái)了不少的遺憾。比如教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，缺乏針對(duì)性；還有個(gè)別之處活動(dòng)進(jìn)行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中需要不斷進(jìn)行改進(jìn)。

另外通過(guò)此次活動(dòng)，我也深深感受到，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探索活動(dòng)，需要教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動(dòng)就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時(shí)我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

總之，課堂是一個(gè)充滿變數(shù)的地方，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。不同的班級(jí)，會(huì)有各種不同的情況，也會(huì)出現(xiàn)各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個(gè)，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。我們要始終堅(jiān)持這樣一個(gè)原則：在科學(xué)探究中，無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題、假設(shè)等多么簡(jiǎn)單可笑，我們作為教師都不應(yīng)該輕易否定，不能對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓服，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑收集資料和證據(jù)親自來(lái)驗(yàn)證，從而促使學(xué)生在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念。如此，學(xué)生才有可能養(yǎng)成尊重事實(shí)、敢于批判和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

第五篇：物體在水中是沉還是浮教案詳案

物體在水中是沉還是浮

教材分析：

《物體在水中是沉還是浮》五年級(jí)下冊(cè)沉和浮單元中的起始課，是一典型的實(shí)驗(yàn)探究課。教材分為三個(gè)部分：

一、觀察物體的沉浮；

二、觀察更多的物體在水中的沉浮；

三、觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮。教材從糾正學(xué)生的錯(cuò)誤前概念開(kāi)始，通過(guò)一步一步地探索，讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認(rèn)識(shí)到事物的規(guī)律。學(xué)情分析：

學(xué)生通過(guò)日常生活和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物體在水中的沉浮情況已有一定的認(rèn)知和解釋，但還比較浮淺和模糊，甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生很容易把沉浮的原因歸結(jié)為物體的輕重和大小，鑒于此，教材安排了同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的重量和體積，沉浮狀況不變的內(nèi)容，從而糾正學(xué)生一些錯(cuò)誤的前概念。教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

過(guò)程與方法：

1、對(duì)物體的沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。教學(xué)重點(diǎn)：

同種材料構(gòu)成的物體，改變它們的重量和體積，沉浮狀況不變。教學(xué)難點(diǎn)：

幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤前概念。教學(xué)準(zhǔn)備：

演示實(shí)驗(yàn)：水槽、大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一

小組實(shí)驗(yàn)一：水槽、物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實(shí)驗(yàn)記錄表1 小組實(shí)驗(yàn)二：水槽、蘿卜、橡皮、小刀、回形針、木塊、實(shí)驗(yàn)記錄表2 教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入

有一群小朋友在一起玩皮球，玩的正高興，小紅一個(gè)大腳把球踢進(jìn)了一口枯井里，這口井又小又窄，伸手也夠不到球，這時(shí)啊聰明的小剛想出了個(gè)辦法，順利的把球取了出來(lái)。大家猜猜小剛用了什么辦法拿到球的？

可如果小紅和小剛他們玩的推是鉛球，鉛球進(jìn)去了，還能用這種方法嗎？ 引題：今天我們就研究一下物體在水中是沉還是?。ò鍟?shū)）

二、探索新知

（一）觀察物體的沉浮

演示試驗(yàn)——磚塊和木塊在水中的沉浮，師：同學(xué)看，把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，把它放入水中，你們認(rèn)為會(huì)怎樣？

生：它會(huì)沉。生：它會(huì)浮。

師：把泡沫塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。生：浮起來(lái)了。

師：像泡沫塑料塊，木塊這樣，只要物體不沉入水底，都屬于浮的情況。

（二）觀察更多物體在水中的沉浮 分組試驗(yàn)

1、認(rèn)識(shí)材料

師：今天為了讓同學(xué)們能研究更多物體在水中是沉還是浮，老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了很多的材料，第一組材料已經(jīng)放在桌子上了，想知道里面裝的是什么嗎？ 生：想。

師：老師提一個(gè)要求，不能把這些東西放到水里去，打開(kāi)了以后只能看是什么，看好了舉手告訴老師，能做到嗎？

（小石塊，泡沫塑料塊，橡皮擦，蠟燭頭，回形針，蘿卜，帶蓋的空瓶，）可以了嗎？

生：看好了。

2、預(yù)測(cè)試驗(yàn)結(jié)果

師：好，這組材料一共有這樣七種，我們先不要把這些東西放到水里去，先請(qǐng)每組同學(xué)預(yù)測(cè)一下，如果這些物體放在水里的話你們認(rèn)識(shí)哪些會(huì)沉哪些會(huì)浮。并把你們這一組認(rèn)識(shí)會(huì)沉的放一堆。會(huì)浮放一堆。還要把預(yù)測(cè)的結(jié)果用箭頭填在表格里。

生；開(kāi)始小組討論。預(yù)測(cè)沉浮。

3、匯報(bào)預(yù)測(cè)（1）學(xué)生匯報(bào)

（2）拓展：根據(jù)什么預(yù)測(cè)，物體的沉浮與什么有關(guān)

師：請(qǐng)你先別坐下，我想問(wèn)問(wèn)你們組是根據(jù)什么預(yù)測(cè)的？/你們認(rèn)為物體沉浮和什么有關(guān)？/你有理由嗎？

生：我認(rèn)為小石塊的沉浮和輕重有關(guān)系。（板書(shū)：輕重、大?。?/p>

師：要不要試試看。生：要。

4、試驗(yàn)要求

師： 實(shí)驗(yàn)之前水曹也有話說(shuō)（出示課件）除此之外實(shí)驗(yàn)中我們還要注意什么呢？選擇其中的一種方法來(lái)作實(shí)驗(yàn)。（找同學(xué)讀）

1、試驗(yàn)過(guò)程注意事項(xiàng)

2、試驗(yàn)完成后收拾器材

3、聽(tīng)到口令后結(jié)束試驗(yàn)

5、學(xué)生試驗(yàn)

（學(xué)生分組活動(dòng)、教師巡視）

6、學(xué)生匯報(bào)

7、教師引導(dǎo)

提問(wèn)：為什么蘿卜會(huì)浮起來(lái)。你們覺(jué)得物體的沉浮和輕重，大小有關(guān)系嗎？ 生；沒(méi)有。生：有。

師：到底有沒(méi)有關(guān)系呢，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步來(lái)研究。

三、觀察研究同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉?。?/p>

1、整理實(shí)驗(yàn)材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊。

2、教師出示小刀，演示切分方法

（說(shuō)明：排除無(wú)關(guān)材料的干擾，用新材料新活動(dòng)再次激發(fā)學(xué)生探究興趣，并對(duì)小刀的安全使用作必要的說(shuō)明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導(dǎo)思考：（1）、橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)沉嗎？推測(cè)把它切得更小會(huì)怎樣。（2）、蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)浮嗎？推測(cè)把它們切得更小會(huì)怎樣。

3、請(qǐng)同學(xué)們完成學(xué)實(shí)記錄表

（二）“預(yù)測(cè)”、“理由”這兩列。

師：小組長(zhǎng)到老師這一領(lǐng)小刀，按照實(shí)驗(yàn)要求操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其中的原因。

（說(shuō)明：橡皮和蘿卜不能無(wú)限度的切小，因?yàn)橐坏┣蟹值倪^(guò)小，會(huì)出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這樣的情況不利于教學(xué)，會(huì)改變活動(dòng)探究的方向，建議回避。）

4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)

5、教師引導(dǎo)：

在這個(gè)活動(dòng)中我們改變了什么因素？（體積大小），物體的沉浮情況有沒(méi)有發(fā)生改變？通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。）（補(bǔ)充：這里也可以用質(zhì)量來(lái)概括，即同一種材料的物體，把它們的質(zhì)量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。）

6、回形針和木塊演示試驗(yàn)（剩余時(shí)間充分可坐分組試驗(yàn)）。

我們已經(jīng)知道一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是??？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們?cè)谒惺浅吝€是??？ 師：請(qǐng)同學(xué)們思考其中的原因。師：哪個(gè)小組能匯報(bào)。

組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會(huì)發(fā)生改變的。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考把剛才切分和疊加這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？

7、結(jié)論：由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會(huì)發(fā)生改變的。）

四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

1、物體在水中是沉還是浮

沉

浮

同種材料構(gòu)成的物體，改變其體積和重量，在水中的沉浮不變。

五、教學(xué)反思：