第一篇：小班化課堂教學(xué)基礎(chǔ)性研究學(xué)習(xí)資料

一、小班化教育的理念

小班化教育的優(yōu)點(diǎn)：有助于實(shí)現(xiàn)一人為本、因材施教的教育；有助于提升教育的精細(xì)化程度、促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

小班化教育的優(yōu)勢(shì)：⑴教師權(quán)威控制性降低。有利于師生良性互動(dòng)，形成較為溫馨、相互尊重和包容的師生關(guān)系。⑵教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別化關(guān)照程度較高，學(xué)生有較多表現(xiàn)和發(fā)展才能的機(jī)會(huì)，參與活動(dòng)的密度、強(qiáng)度、效度得到提升。⑶物理環(huán)境舒展。學(xué)生有較為寬裕的活動(dòng)空間，人均面積幾乎是大班的兩倍。師生可以對(duì)教師布局進(jìn)行靈活多樣的調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的調(diào)整。⑷心理氛圍寬松。教師教學(xué)較為從容，便于創(chuàng)設(shè)豐富而有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣愉快的環(huán)境中，學(xué)生較易形成尊重、開(kāi)朗、真實(shí)與寬容的態(tài)度。⑸人均資源提高。人均占有圖書(shū)、設(shè)備的數(shù)量得到大幅度提升。

二、小班化教育的實(shí)踐策略

㈠全納性：讓陽(yáng)光溫暖“每一個(gè)”，做到有教無(wú)類。

全納性其核心就是強(qiáng)調(diào)教育的公平、文明和正義。并且體現(xiàn)在兩點(diǎn)上.1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的體現(xiàn)

校園不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是兒童生命活動(dòng)的空間。⑴貼近兒童，凸顯“美、親、趣、智”四大特色。⑵注重“每一個(gè)”，讓孩子在自己的空間里找到歸屬感。

2.全面關(guān)愛(ài)的實(shí)現(xiàn)

全納性要求充分關(guān)注“每一個(gè)”個(gè)體，讓學(xué)生感受到更多的認(rèn)可和欣賞。為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，南京許多小班化學(xué)校形成了新的教學(xué)規(guī)范。

㈡?zhèn)€別化：從“普適”到“適性”，做到由學(xué)生適應(yīng)教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熯m應(yīng)每一個(gè)學(xué)生。

小班化教育追求對(duì)每一位學(xué)生提供“適性”的教育，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、性向等個(gè)別差異，采取適合個(gè)別學(xué)生的教學(xué)策略。

1.個(gè)別化教育，特別注重教學(xué)的針對(duì)性，小班化教學(xué)通過(guò)教學(xué)的前置性調(diào)查來(lái)充分了解學(xué)生，包括建立學(xué)生學(xué)情分析檔案；進(jìn)行學(xué)科教學(xué)起點(diǎn)的基礎(chǔ)性調(diào)查；課堂教學(xué)的前置學(xué)習(xí)單，從而使教學(xué)更貼切學(xué)生的實(shí)際。

2.個(gè)別化教育，特別注重學(xué)生的課堂參與度，小班化班級(jí)的學(xué)生數(shù)減少了，但并不等于每個(gè)學(xué)生一定能得到較多的表現(xiàn)時(shí)間。沒(méi)有切實(shí)的舉措，小班教學(xué)掃除課堂盲點(diǎn)和盲區(qū)的理想是難以實(shí)現(xiàn)的。在小班化教學(xué)的探索中，我們看到了多種行之有效的教學(xué)手段：個(gè)案式的備課；課堂中的有意關(guān)照。

3.個(gè)別化教育，特別注重學(xué)生的自主選擇。讓學(xué)生擁有一定的選擇權(quán)，這一直是小班化學(xué)校實(shí)施的個(gè)別化教育的理想。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，需要我們關(guān)注：提供更為充分的學(xué)習(xí)資源；關(guān)注選擇過(guò)程中對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)。

4.個(gè)別化教育，特別注重及時(shí)強(qiáng)化和及早跟進(jìn)。個(gè)別化教育的優(yōu)勢(shì)之一在于教學(xué)內(nèi)容可以及時(shí)得到強(qiáng)化，小班教學(xué)應(yīng)發(fā)揮這一有利因素。因此，小班教學(xué)需要教師更關(guān)注個(gè)別問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。

㈢活動(dòng)化：從“高控制”走向“高互動(dòng)”，做到教學(xué)的活動(dòng)化，課堂必須從守紀(jì)的課堂走向活躍的課堂。

1.實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的活動(dòng)化，首先要建立“放”的意識(shí)。小班化教學(xué)要讓教師體會(huì)到空間的開(kāi)放，從而創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法；要讓學(xué)生感受到開(kāi)放的自由度，允許學(xué)生插嘴，鼓勵(lì)爭(zhēng)論，提倡“標(biāo)新”；師生對(duì)話有時(shí)要更像聊天，避免過(guò)分精致化和模式化。

2.實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的活動(dòng)化，教師要掌握新的調(diào)控技能。在活動(dòng)化教學(xué)的實(shí)踐中，我們遇到的最突出的問(wèn)題是活動(dòng)的效率和效益問(wèn)題。活動(dòng)化教學(xué)最重要的是合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，教師只有具有更高層次的專業(yè)技能和素養(yǎng)，才能做到收放自如，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)化教學(xué)的豐富技能。

小班教學(xué)沒(méi)有固定的形式，我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中時(shí)時(shí)感到新與舊的交融。小班教學(xué)的研究途徑和策略是：珍惜原有的行之有效的教學(xué)方法利用小班教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，把能做的做得更好；不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把理想的變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的。

第三章 小班化教學(xué)的原則與要求

1、小班化教學(xué)的基本原則

? 小班化教學(xué)是“面向每一個(gè)”的教學(xué) ? 小班化教學(xué)是學(xué)生為本的教學(xué) ? 小班化教學(xué)是張揚(yáng)活力的教學(xué) ? 小班化教學(xué)是適性多元的教學(xué) ? 小班化教學(xué)是合作共享的教學(xué)

2、小班化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

? 在深入鉆研教材的同時(shí)，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，要有對(duì)學(xué)生學(xué)情的個(gè)別化分析。

? 在注意目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)化的同時(shí)，要重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主體性和個(gè)性化，既有普適性目標(biāo)，又有

個(gè)別化關(guān)照。

? 在注意規(guī)劃教學(xué)過(guò)程有序有效的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的多元性，選擇性。

? 在注意設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)互動(dòng)的同時(shí)，要重視設(shè)計(jì)生與生之間，組與組之間的互動(dòng)，讓每位學(xué)

生都動(dòng)起來(lái)，讓每位學(xué)生都和小組一起動(dòng)起來(lái)。

? 在注意個(gè)體學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，精心組織小組教學(xué)。

? 在注意情趣性和智慧性課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要彰顯課堂活動(dòng)的主體性和體驗(yàn)性，讓每位學(xué)生以

極大的熱情投入課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中享受課堂的快樂(lè)。

? 在注意加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，要設(shè)計(jì)開(kāi)放性、選擇性與個(gè)別化的課堂練習(xí)和課后作業(yè)。? 在注意面向全班做好輔導(dǎo)的同時(shí)，重視設(shè)計(jì)個(gè)性化輔導(dǎo)與個(gè)別性輔導(dǎo)。

? 在注意反饋與評(píng)價(jià)的激勵(lì)性的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂反饋、全員反饋、個(gè)別反饋。

? 在注意彰顯小班化特點(diǎn)的同時(shí)，要重視課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控，創(chuàng)建小班化優(yōu)質(zhì)課堂。?

第四章 小班化的課堂提問(wèn)技巧

1、小班化課堂教學(xué)提問(wèn)的基本原則

? 啟發(fā)性原則提問(wèn)要有思考性提問(wèn)要有包容性提問(wèn)要有開(kāi)放性 ? 適宜性原則問(wèn)題的對(duì)象要適宜問(wèn)題的難易要適宜提問(wèn)的時(shí)機(jī)要適宜 ? 協(xié)商性原則指提出的問(wèn)題及其解決的方式是可以通過(guò)“協(xié)商”和“談判”的方

式而改變或調(diào)整的。

? 互動(dòng)性原則要增強(qiáng)師生互動(dòng)的頻率

1）.問(wèn)題的觸及對(duì)象要廣泛。2.）問(wèn)題的解決要有時(shí)間長(zhǎng)度。

3）.問(wèn)題的運(yùn)動(dòng)方式要呈現(xiàn)出乒乓狀，輪回多，頻率快。

要增強(qiáng)學(xué)生發(fā)問(wèn)的主動(dòng)性。

2、提問(wèn)的方式

直問(wèn)曲問(wèn)試問(wèn)追問(wèn)互問(wèn)

3、提問(wèn)的策略

1）.相機(jī)誘導(dǎo)：及時(shí)處理延時(shí)等候 2.）循序漸進(jìn)3.）分層設(shè)問(wèn) 4）.順應(yīng)生成： 順應(yīng)活動(dòng)的發(fā)展 順應(yīng)學(xué)生的需求5）.以退促進(jìn)

4、提問(wèn)的實(shí)施

（一）選用合適的組織形式

全班提問(wèn)小組提問(wèn)個(gè)別提問(wèn)

（二）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

態(tài)度和藹民主對(duì)話友善期待

（三）重視施問(wèn)的技術(shù)處理

1）提問(wèn)時(shí)教師的語(yǔ)言要清楚明確，讓學(xué)生聽(tīng)清問(wèn)題。2）給學(xué)生留出思考問(wèn)題的時(shí)間。

3）傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言。4）處理生成性問(wèn)題5）給予評(píng)價(jià)反饋

（四）強(qiáng)化對(duì)答的技能訓(xùn)練

復(fù)述性訓(xùn)練重點(diǎn)性訓(xùn)練矯正性訓(xùn)練補(bǔ)充性訓(xùn)練取舍性訓(xùn)練錘煉性訓(xùn)練展開(kāi)性訓(xùn)練條理性訓(xùn)練概括性訓(xùn)練落實(shí)性訓(xùn)練

5、評(píng)價(jià)反饋切忌以下幾點(diǎn)：

未置可否包辦代替盲目引申評(píng)論失當(dāng)匆忙收尾

第五章 小班化的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)

1、小組合作學(xué)習(xí)的要求

? 合作學(xué)習(xí)要增強(qiáng)合作性，? 合作學(xué)習(xí)要關(guān)注每一個(gè) ? 合作學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)參與性 ? 合作學(xué)習(xí)要力求精致化

2、小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)劃

? 小組人數(shù)規(guī)劃（4人或2人小組）

? 小組人員規(guī)劃（教師指定，相對(duì)穩(wěn)定）? 小組維持時(shí)間（半學(xué)期至一學(xué)期）

第六章

1.運(yùn)用課堂教學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)控的方法

1）語(yǔ)言式評(píng)價(jià)（激勵(lì)性的、糾錯(cuò)性的、啟發(fā)性的口頭語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言，物化語(yǔ)言）2）多主體式評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)）3）相機(jī)式評(píng)價(jià)（漸進(jìn)、相對(duì)性、延時(shí)性評(píng)價(jià)）4）目標(biāo)式評(píng)價(jià)（三維目標(biāo)）

第七章 小班化的作業(yè)設(shè)計(jì)和批改

1、作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)總目標(biāo)：全面考慮到學(xué)生發(fā)展的需要。

全面達(dá)成“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值”的三維目標(biāo)。

（2）作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)目標(biāo)：作業(yè)設(shè)計(jì)的題目每一道都應(yīng)針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。（3）作業(yè)設(shè)計(jì)分層目標(biāo)：設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)有層次、有彈性、有梯度。例如：三種星級(jí)層次的目標(biāo)： ☆級(jí)目標(biāo)為基礎(chǔ)目標(biāo)，即保底目標(biāo)，難度系數(shù)小，主要重知識(shí)與技能的達(dá)成度。☆☆級(jí)目標(biāo)為發(fā)展目標(biāo)，即比基礎(chǔ)目標(biāo)高一級(jí)的鼓勵(lì)學(xué)生努力達(dá)到的目標(biāo)，難度系數(shù)處于前后兩目標(biāo)之間，體現(xiàn)過(guò)程與方法要求，突出遷移的應(yīng)用。

☆☆☆級(jí)目標(biāo)為創(chuàng)造性目標(biāo)，屬于學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)的目標(biāo)，難度系數(shù)比前兩者高，主要強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用，重視發(fā)展學(xué)生的能力。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)方法

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

①、針對(duì)學(xué)生的多元智能發(fā)展水平進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。（注：美國(guó)加德納的七種智能：語(yǔ)言、數(shù)學(xué)邏輯思維、音樂(lè)、空間、運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、自我調(diào)節(jié)）

②、針對(duì)學(xué)生的能力差異方面的發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)。

a、難度分層：分為基礎(chǔ)鞏固、提高遷移、拓展創(chuàng)新三個(gè)層面作業(yè)。b、數(shù)量分層：讓一部分學(xué)生能夠吃飽，一部分能夠吃了。

c、興趣分層：依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面的差異，進(jìn)行分層。（2）作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生自主性。①、教師設(shè)計(jì)，學(xué)生自主選擇：

a、作業(yè)內(nèi)容上自主：教師定內(nèi)容，學(xué)生選擇適合自身最近發(fā)展區(qū)地題型來(lái)完成。

b、作業(yè)形式上自主：教師規(guī)定作業(yè)范圍，學(xué)生選擇相關(guān)的作業(yè)形式來(lái)作業(yè)。

c、作業(yè)方法上自主：教師定目標(biāo)，學(xué)生選擇適合自己或者自己喜歡的方法作業(yè)。②、完全由學(xué)生獨(dú)立布置：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要自主定作業(yè)的內(nèi)容、形式、方法。（3）作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性：

①、作業(yè)形式要開(kāi)放：改變過(guò)去千篇一律書(shū)面作業(yè)形式，增加口頭作業(yè)、調(diào)查觀察作業(yè)、動(dòng)手操作作業(yè)等。②、作業(yè)內(nèi)容要開(kāi)放：改變過(guò)去本學(xué)科作業(yè)占主要地位的局面，使單一的學(xué)科作業(yè)與學(xué)科綜合作業(yè)相結(jié)合。③、作業(yè)時(shí)間要開(kāi)放：改變?cè)瓉?lái)一課一練或者當(dāng)堂練習(xí)的單一作業(yè)形式，適當(dāng)增加一些長(zhǎng)期完成的作業(yè)內(nèi)容和形式。比如觀察日記、調(diào)查報(bào)告等等。

④、作業(yè)對(duì)象要開(kāi)放：把個(gè)人獨(dú)立作業(yè)與伙伴合作作業(yè)結(jié)合起來(lái)。

3、作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)

（1）作業(yè)批改要特別注意激勵(lì)。（2）作業(yè)批改要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性。（3）作業(yè)批改要更多的進(jìn)行面批。（4）作業(yè)批改可以運(yùn)用多種方式。

第八章 小班化教學(xué)的個(gè)別輔導(dǎo)

1、個(gè)別輔導(dǎo)的價(jià)值

在小班教學(xué)中，師生關(guān)系變得民主，教師有更多的時(shí)間和精力來(lái)思考教育的本源，更好的關(guān)注學(xué)生，著眼于學(xué)生的近期成長(zhǎng)，也關(guān)注他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，其重要任務(wù)是發(fā)展人的個(gè)性，體現(xiàn)了人性化教學(xué)思想，從而達(dá)到培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時(shí)代變遷的心理健康的人的目的。

2、個(gè)別化輔導(dǎo)的功能

?

1、滿足學(xué)生先后發(fā)展的需要

?

2、幫助學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，逐步樹(shù)立自信 ? 3保護(hù)學(xué)生的自尊，有利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。?

4、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展

3、個(gè)別輔導(dǎo)的對(duì)象

?

1、學(xué)優(yōu)生的個(gè)別輔導(dǎo)

? 適當(dāng)增加題目難度，開(kāi)拓此類學(xué)生的思維能力，還要注重對(duì)此類學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

?

2、學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)

? 加強(qiáng)課前輔導(dǎo)，使學(xué)困生具備新內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要的認(rèn)知前提；加強(qiáng)課后輔導(dǎo)（及時(shí)輔導(dǎo)；分類輔

導(dǎo)）

4、小班化教育個(gè)別指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)

?

1、促進(jìn)多向交流 ?

2、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

?

3、促進(jìn)“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”發(fā)展

5、個(gè)別輔導(dǎo)在課堂環(huán)節(jié)中的實(shí)施

?

（一）準(zhǔn)確調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，客觀分析 ?

（二）課前預(yù)習(xí)，針對(duì)個(gè)別，分類要求 ?

（三）備課關(guān)注差異，備到每個(gè)層次的學(xué)生 ?

（四）課堂教學(xué)，分層指導(dǎo)，落實(shí)個(gè)別 ?

（五）上課關(guān)注個(gè)別，采取相應(yīng)對(duì)策

第九章 小班化教學(xué)反思

1、小班教師教學(xué)反思的的價(jià)值和意義（或?yàn)槭裁匆此?？）?）有助于實(shí)現(xiàn)小班理念的內(nèi)化。

（2）發(fā)現(xiàn)和解決小班教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

（3）優(yōu)化小班教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)有效的小班教學(xué)。

（4）發(fā)展小班教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)有效的小班教師。（5）豐富小班教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展小班教學(xué)理論。

2、小班化教師教學(xué)反思的基本內(nèi)容和指向（或反思什么？）

（1）反思話題的產(chǎn)生視點(diǎn)（角度或反思話題由哪里產(chǎn)生?）①成功之處。②失敗之處。③學(xué)生的見(jiàn)解和建議④學(xué)生的反饋和問(wèn)題⑤同事的建議和意見(jiàn)。

（2）教學(xué)反思的內(nèi)容指向：學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能領(lǐng)域，小班課堂的技能和技術(shù)、小班的師生關(guān)系、小班學(xué)生的多元適性發(fā)展、小班理論的檢驗(yàn)和實(shí)踐小班教學(xué)理念。

3、教師可以采取哪些反思的方式呢？（或如何反思）（1）在頭腦里想一想。

（2）教后記。教后記的寫(xiě)作要求：a、重點(diǎn)突出b、理性思考c、記錄及時(shí)d、持之以恒e、簡(jiǎn)潔明了（3）反思筆記。①反思筆記的寫(xiě)作三原則：首先是問(wèn)題性，要從自己感受到的問(wèn)題或困惑出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作。第二是具體性，將事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的真實(shí)過(guò)程記錄下來(lái)。第三是評(píng)價(jià)性，不僅記錄事件的發(fā)生發(fā)展，更重要的是運(yùn)用教育教學(xué)的規(guī)律、理論去分析發(fā)生的原因、探討解決的策略。②分案例式教學(xué)反思筆記和課例式反思筆記（4）對(duì)話反思。（5）團(tuán)隊(duì)反思。

第十章 小班化的課堂觀察與評(píng)估

二、課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)信息采集

（一）教師教的現(xiàn)場(chǎng)信息

1、教學(xué)是否圍繞“適應(yīng)每一個(gè)”的目標(biāo)而展開(kāi)？

2、座位排列是怎樣的形式？

3、采用了哪些教學(xué)手段？

4、教學(xué)過(guò)程怎樣體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的發(fā)展？

5、有哪些精彩的課堂教學(xué)活動(dòng)？

6、哪些地方采取了個(gè)體教學(xué)方式？哪些地方采取了小組教學(xué)方式？哪些地方采取了全班教學(xué)方式？這些

教學(xué)方式關(guān)照了每一位學(xué)生嗎？

7、進(jìn)行了哪些課堂練習(xí)？

8、進(jìn)行了哪些個(gè)別化的輔導(dǎo)？

9、采取了哪些激勵(lì)措施？

10、課堂的教學(xué)氛圍是否活躍？

（二）學(xué)生學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)信息

1、每位學(xué)生是否都明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)？

2、每位學(xué)生的座位是否適當(dāng)?

3、每位學(xué)生是否都積極參與課堂專題活動(dòng)?

4、每位學(xué)生是否都發(fā)言？

5、每位學(xué)生是否都享用課堂資源？

6、每位學(xué)生是否都得到老師的積極關(guān)注？

7、每位學(xué)生是否都適應(yīng)教師的教學(xué)方式？

8、每位學(xué)生是否都能得到針對(duì)性的課堂練習(xí)？

9、每位學(xué)生的合理需求是否都能得到滿足？

10、每位學(xué)生是否都有積極的課堂體驗(yàn)？

第二篇：《小班化課堂教學(xué)基礎(chǔ)性研究》讀后感1陳莉

《小班化課堂教學(xué)基礎(chǔ)性研究》讀后感

今年暑假我有幸拜讀了汪笑梅老師的著作《小班化課堂教學(xué)基礎(chǔ)性研究》一書(shū)，對(duì)照自己的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了諸多的不妥之處，讓我茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗，一些教育困惑、實(shí)施難題迎刃而解。

首先，在班級(jí)的分組技巧方面，我仍有待改進(jìn)。為了體現(xiàn)教學(xué)的層次性、因材施教，我曾嘗試按成績(jī)將學(xué)生分為A、B、C、D四組，不同組的學(xué)生可以按各自的能力選擇相應(yīng)的作業(yè)以及知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，結(jié)果不久我就發(fā)現(xiàn)這樣一方面會(huì)傷害部分學(xué)生的自尊心，另一方面降低了組與組之間的合作度，雖然同一層次的學(xué)生有充分平等的交流，但不同層次間學(xué)生的相互學(xué)習(xí)被無(wú)形的遏制了。于是我重新進(jìn)行了分組，根據(jù)學(xué)生身高及視力分為五組，每組中各層次的學(xué)生皆有，并確保各組的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)均分相對(duì)持平。雖然這樣各層次間的同學(xué)在組內(nèi)有交流，但我能感覺(jué)到同組內(nèi)出現(xiàn)了地位高低之分，有違小班化課堂教育對(duì)每一位學(xué)生更平等的理念。拜讀此書(shū)后，我體會(huì)到小班化教學(xué)分組具有多樣性，我們可以進(jìn)行隱性分組，按照學(xué)生的能力、興趣、學(xué)號(hào)等多種方法進(jìn)行分組，更適應(yīng)學(xué)生的心理，并且易被學(xué)生接受。

其次，提高小組合作的質(zhì)量是一門(mén)藝術(shù)，如何讓所有學(xué)生同時(shí)性互動(dòng)，并且使每一個(gè)體都能明確學(xué)習(xí)的責(zé)任是一直困擾我的難題。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)小組合作時(shí)部分學(xué)生充當(dāng)“勞力馬”,他們?cè)谛〗M活動(dòng)討論時(shí)每次都充當(dāng)主角，這樣就出現(xiàn)了部分學(xué)生“搭便車”，不愿動(dòng)腦筋、消極怠慢。教師如何進(jìn)行簡(jiǎn)單干預(yù)，使得每個(gè)人都能明白個(gè)體

學(xué)習(xí)的責(zé)任，是我拜讀此書(shū)的最大收獲。一直以來(lái)，我都是由小組內(nèi)自己推薦學(xué)生代表進(jìn)行小組間的交流討論，所以導(dǎo)致了部分學(xué)生產(chǎn)生依賴性，而現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)解決的方法很多。方法一：可以將學(xué)生在小組內(nèi)設(shè)立編號(hào)，隨機(jī)抽號(hào)。這樣每名學(xué)生都有了代表本組回答的可能性，促使他積極的加入本組合作交流。方法二：可以讓每組以書(shū)面形式展示，而每位同學(xué)都必須寫(xiě)上自己的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)困生可以讓其先寫(xiě)，其他同學(xué)補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)了每位同學(xué)的參與度。方法三：用“開(kāi)火車”式輪流發(fā)言或PK式發(fā)言，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的能動(dòng)性和積極性。方式多種多樣，提高小組合作的質(zhì)量是一門(mén)藝術(shù)，需要我們教師不斷的去探索研究發(fā)現(xiàn)。

最后，課堂教學(xué)是學(xué)生關(guān)愛(ài)度提升的平臺(tái)。關(guān)愛(ài)不僅僅能給學(xué)生帶來(lái)了人際的溫暖，還會(huì)帶來(lái)一種力量。初中生關(guān)愛(ài)度的提升對(duì)學(xué)生勝任學(xué)習(xí)，走向成功的意義更為重要。我一直認(rèn)為學(xué)生的關(guān)愛(ài)度就是“被愛(ài)”，讓學(xué)生體會(huì)老師同學(xué)對(duì)其的關(guān)心、體會(huì)到被人關(guān)愛(ài)。其實(shí)不然，學(xué)生的關(guān)愛(ài)不僅指“被愛(ài)”，還包括“自愛(ài)”、“能愛(ài)”。學(xué)生要有被愛(ài)的感覺(jué)，體會(huì)到別人看重他的感受和想法，前提就是要自愛(ài)。課堂教學(xué)正是提升自愛(ài)度的平臺(tái)，小班化課堂物理環(huán)境舒展，可以給每一位學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，尤其對(duì)于學(xué)困生，教師可以通過(guò)刻意的安排提供展示學(xué)生才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生知道老師和同學(xué)重視他，被愛(ài)的同時(shí)使其他產(chǎn)生自信，發(fā)現(xiàn)“其實(shí)我也是有能力的，是有潛能的?！睆亩嵘詯?ài)度。當(dāng)學(xué)生在課堂上知識(shí)能力得到體現(xiàn)時(shí)，他能發(fā)現(xiàn)自己的某一方面比別人強(qiáng)，有能力幫助別人，或是在小組活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生

發(fā)現(xiàn)他的努力關(guān)系到同組的榮譽(yù)利益時(shí)，學(xué)生能愛(ài)度得到了提升，小班化課堂教學(xué)為學(xué)生關(guān)愛(ài)度的提升提供了更多的空間、時(shí)間和機(jī)會(huì)。

通過(guò)拜讀此書(shū)，我收益匪淺。我將不斷的將這些理論知識(shí)、方法技巧運(yùn)用到我平時(shí)的工作實(shí)踐中，不斷提升教學(xué)的有效性，讓小班化教學(xué)的陽(yáng)光普照每一位學(xué)生，真正做到此書(shū)的真諦：從“關(guān)注每個(gè)”到“發(fā)展人人”。

第三篇：小班化課堂教學(xué)模式

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式研究

新課程理念下的小班化課堂教學(xué)模式是靈活多樣的，簡(jiǎn)單地用一種模式或幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。近年來(lái)，我校吸收杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式精髓的同時(shí)，立足朝鮮族教育實(shí)際，予以取舍和創(chuàng)新，構(gòu)建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。我校倡導(dǎo)的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式是以“問(wèn)題為主線、檢查為手段、合作為平臺(tái)”的教學(xué)模式，它較之傳統(tǒng)的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學(xué)模式。備課和課堂模式的變革，創(chuàng)設(shè)了各學(xué)科“平等、和諧、開(kāi)放”的教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)了有意義，有系統(tǒng)，規(guī)范的科學(xué)建構(gòu)。

一、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式科學(xué)界定 我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式中，第一個(gè)“三”是指教學(xué)過(guò)程“三步驟”：即：課前延伸——準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，課內(nèi)探究—— 五個(gè)環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查?！拔濉笔侵刚n堂教學(xué)“五個(gè)環(huán)節(jié)”：即，創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——展示提升——當(dāng)堂檢測(cè)。第二個(gè)“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學(xué)習(xí)、展示提升、課堂檢測(cè)后的學(xué)情檢查和反饋矯正。

（一）課前延伸：教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本學(xué)科特色的“導(dǎo)學(xué)案”，并設(shè)計(jì)出指導(dǎo)課堂教學(xué)的方案。

（二）課內(nèi)探究：“五環(huán)”是沿著教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“雙向”進(jìn)行構(gòu)建的。即情境激思——定向質(zhì)疑，自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)，引導(dǎo)探究——合作探究，精講點(diǎn)撥——展示交流，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——鞏固提升。

1．創(chuàng)設(shè)情境：情境激思——定向質(zhì)疑

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的的重要途徑。教師通過(guò)情景刺激使學(xué)生身臨其景，激活想象思維。思維能力的培養(yǎng)，總是從問(wèn)題開(kāi)始。合理的問(wèn)題情境，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。情境可以以教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)等等。

2．自主學(xué)習(xí)：自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)

自主學(xué)習(xí)是該教學(xué)模式操作的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生自主讀書(shū)、獨(dú)立思考、自主操作和自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。教師以平等的身份參與、組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其要加強(qiáng)“學(xué)困生”的個(gè)別指導(dǎo)。

3．合作學(xué)習(xí)：引導(dǎo)探究——合作探究

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組可依托導(dǎo)學(xué)案上教師的預(yù)設(shè)討論解決問(wèn)題，然后把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

4．展示提升：精講點(diǎn)撥——展示交流

此環(huán)節(jié)旨在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用遷移，提升學(xué)習(xí)的目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容。這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過(guò)程。各小組通過(guò)對(duì)自學(xué)成果的展示、其他小組的點(diǎn)評(píng)和教師的點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

5．當(dāng)堂檢測(cè)：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——鞏固提升

針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。

6．“三查”：了解學(xué)情，反饋矯正。

反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑。反饋矯正形式不僅僅是書(shū)面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提問(wèn)、展示、練習(xí)等多種形式。教師通過(guò)有效的課堂信息反饋，可以實(shí)現(xiàn)檢測(cè)，矯正和調(diào)控教學(xué)的目的。

“一查”，自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行。主要是檢查學(xué)生自學(xué)效果，了解學(xué)生本知識(shí)點(diǎn)的理解情況；“二查”，展示提升后進(jìn)行。主要檢測(cè)對(duì)知識(shí)的理解掌握程度以及學(xué)生應(yīng)用已知解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生練習(xí)速度，傾聽(tīng)學(xué)生答題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。“三查”，當(dāng)堂檢測(cè)后進(jìn)行，主要在檢查當(dāng)堂所學(xué)新知識(shí)的理解、消化和應(yīng)用情況下注重反饋。

（三）課后提升：按層次性原則精選作業(yè)，或布置實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、查找資料等作業(yè)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

總之，我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式概括地講有以下內(nèi)涵：“以人為本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先學(xué)后教，教學(xué)合一”是本模式的教學(xué)思想；“自主、合作、探究”是課堂教學(xué)的核心理念：“自學(xué)、交流、訓(xùn)練”是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；“展示、檢查、反饋”是課堂教學(xué)的基本手段；“達(dá)標(biāo)”是學(xué)習(xí)效果的基本保證。

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式操作模式圖（略）

二、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式基本理念

在研究與實(shí)施過(guò)程中，我們始終將打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，總結(jié)出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學(xué)后教，教學(xué)合一”教學(xué)思想的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。

（一）“以人為本”教育理念

我校提倡的“以人為本”教育理念，也是素質(zhì)教育的核心理念，它包涵著三層涵義，即一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展；一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。只有以人的發(fā)展為本，尊重人的價(jià)值，呼喚人的主體意識(shí)和主體精神，對(duì)已有教育原理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合的教育資源，才能適應(yīng)教育發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）“共生一生”的教育理念

我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命關(guān)懷的基本理想，它包涵著學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，是立足未來(lái)教育的四大支柱——“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，把學(xué)生培養(yǎng)成“與他人、與自然、與社會(huì)和諧相處的人。”

從我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式的教育理念可以推理出，學(xué)校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“三個(gè)能力”，即學(xué)習(xí)能力，交往能力，創(chuàng)新能力，而這三個(gè)能力分別在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)?！白灾鳌⒑献?、探究”是新課程倡導(dǎo)的核心理念，這足以證明我?！叭迦蹦Ｊ降慕逃砟钆c新課程倡導(dǎo)的核心理念相吻合。

（三）“先學(xué)后教”的教學(xué)思想 教育家陶行知說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。” 課堂教學(xué)的起點(diǎn)是教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始和基礎(chǔ)，要準(zhǔn)確確定教學(xué)起點(diǎn)，就是要通過(guò)學(xué)生先學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自讀――自練――自評(píng)”的先學(xué)過(guò)程，了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生為學(xué)習(xí)新知所作的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，了解學(xué)生先學(xué)結(jié)果與新課目標(biāo)間的差距，從而確定課堂教學(xué)從何處入手?！跋葘W(xué)后教”，學(xué)習(xí)的重心是學(xué)生，教師只起到“設(shè)計(jì)——引導(dǎo)——點(diǎn)撥——提升”的作用，和學(xué)生一道完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生中的首席。

（四）“教學(xué)合一”的教學(xué)思想

“教學(xué)做合一”是陶行知為批判傳統(tǒng)單一的教授法，反對(duì)教師“教死書(shū)、死教書(shū)、教書(shū)死”和學(xué)生“讀死書(shū)、死讀書(shū)、讀書(shū)死”的傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的教學(xué)方法論。陶先生提出：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心?！睂?duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要老師用現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的過(guò)程，組織好，指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)類似的經(jīng)驗(yàn)，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題。有了這種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能自己去探求知識(shí)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。教師，只有學(xué)而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導(dǎo)學(xué)生做教育，才不是假教育。

從我校“三五三”模式的教學(xué)思想中可以推理出，現(xiàn)代教育的主要目的是造就愛(ài)好學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“授人以魚(yú)”，即把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，即把捕魚(yú)方法傳授給學(xué)生。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式”的要求相吻合。

第四篇：小班化課堂教學(xué)模式

小班化課堂教學(xué)模式

從廣義上講，教學(xué)模式是一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的在教學(xué)過(guò)程必須遵守的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，它是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，具體規(guī)定了教學(xué)過(guò)程中師生雙方的活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)的程序，應(yīng)遵循的原則及運(yùn)用的注意事項(xiàng)，成為師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，它可以使教師明確教學(xué)應(yīng)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問(wèn)題，把比較抽象的理論化為具體操作性策略，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選擇運(yùn)用。同時(shí)它具有來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，又是某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的簡(jiǎn)化表達(dá)形式，使得教學(xué)模式能夠使教學(xué)理論具體化，又使得教學(xué)實(shí)踐概括化和集約化，從而保證了教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，教學(xué)實(shí)踐反過(guò)來(lái)又豐富和發(fā)展了教學(xué)理論。

一、小班化課堂教學(xué)模式的基本特征

根據(jù)小班化教學(xué)的條件和需要，從一般意識(shí)上講，教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

1、優(yōu)效性。小班化教學(xué)模式所特有的效力。由于小班化課堂教學(xué)模式是從眾多的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中提煉出來(lái)的，經(jīng)過(guò)優(yōu)選后不斷修正、補(bǔ)充、完善而成的，并將比較抽象的理論化為具體的策略，能對(duì)教學(xué)實(shí)踐起到良好的指導(dǎo)作用。因此，優(yōu)效性是小班化教學(xué)模式的生命所在，如果一種教學(xué)模式不是優(yōu)效，就會(huì)被淘汰，如注入式的教學(xué)模式，由于它使學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)食而不化。就必須要在小班教學(xué)中喪失市場(chǎng)。

2、參照性。小班化教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下而建立起來(lái)的一套教學(xué)程序及其教學(xué)方法的策略體系，它是處方性的，可為教師作出指示，提供策略。但它不是某一門(mén)學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)匯編。各學(xué)科教學(xué)可以將教學(xué)模式作為學(xué)活動(dòng)的指南，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)參照運(yùn)用。

3、可操作性。任何教學(xué)模式都是教學(xué)理論的具體化，具備便于操作的形式，而不是空洞的思辯形式，也就是說(shuō)，便于人們理解、把握和運(yùn)用是教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)。小班化課堂教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

4、開(kāi)放性。小班化教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，隨著人們對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐認(rèn)識(shí)的逐步加強(qiáng)，教學(xué)思想、教學(xué)觀念的更新而不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行修正，使之得到了較完整的發(fā)展。

二、小班化課堂教學(xué)模式類型

（一）情景教學(xué)模式

1、優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

情境教學(xué)是充分利用小班特有的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)、形象、典型場(chǎng)景、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。

美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“思維是將經(jīng)驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定、和諧情境。思維就是在這兩端之間進(jìn)行著的?！鼻榫辰虒W(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化情境，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境，這一情境為學(xué)生的多方面思考與想象明晰起來(lái)，或提出解決問(wèn)題的方法，或思考向縱發(fā)展，或提出以前沒(méi)有想到的觀點(diǎn)等等，學(xué)生的思維能力因此而得到了鍛煉，創(chuàng)造性思維也會(huì)得到萌發(fā)。

2、操作策略

（1）以生活展現(xiàn)情境

把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場(chǎng)景作為兒童觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。

生活的場(chǎng)景是非常廣闊的，把學(xué)生帶到生活去，就需要教師事先選取鮮明的富有典型意義的場(chǎng)面。首先要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)校所處的環(huán)境，結(jié)合時(shí)令季節(jié)特點(diǎn)，確定觀察的主題，然后再依據(jù)主題選取具體場(chǎng)景安排觀察順序，考慮觀察啟發(fā)思考的導(dǎo)語(yǔ)。這一切準(zhǔn)備就緒后，再把學(xué)生帶入生活的情境中。（2）以實(shí)物演示情境

即以實(shí)物為中心，以演示一特定情緒，小學(xué)生的思維以形象思維占主導(dǎo)，實(shí)物演示可以將觀察與思維有效地結(jié)合起來(lái)。（3）以圖畫(huà)再現(xiàn)情境

畫(huà)圖是展開(kāi)形象的主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，適合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受易于理解的特點(diǎn)。（4）以音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它通過(guò)樂(lè)曲的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫等，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受，它不需要語(yǔ)言為中介，而且通過(guò)直感式的體驗(yàn)，使學(xué)生很容易從音樂(lè)的感知中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起豐富的聯(lián)想、想象，給人以美的愉悅感。使人心馳神往。這樣音樂(lè)就可以把聽(tīng)者帶到特有的意境中，產(chǎn)生情感上的共鳴。（5）以表演體會(huì)情境

情境教學(xué)中的表演有兩種：一種是進(jìn)入角色，一種是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”就是“假如我是課文中的**”。而扮演角色則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演，在情境教學(xué)中，由于讓學(xué)生進(jìn)入角色或扮演角色，課文中的角色不僅僅體現(xiàn)在書(shū)本上，而是自己或同學(xué)對(duì)課文角色的模仿。這就促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受滲入自己的情感去理解課文，這就是促使學(xué)生對(duì)課文中的角色產(chǎn)生真切感，加深了學(xué)生本人的內(nèi)心體驗(yàn)。

（二）互動(dòng)式教學(xué)模式 在小班教學(xué)中把教育活動(dòng)看做是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

1、主要優(yōu)勢(shì)

（1）在教學(xué)互動(dòng)中，增強(qiáng)了師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。情感是教學(xué)過(guò)程中的非認(rèn)識(shí)因素，人本主義心理學(xué)家非常重視教學(xué)中師生情感交融所創(chuàng)造的和諧的心理氣氛。他們認(rèn)為這種心理氣氛可以引導(dǎo)學(xué)生積極而主動(dòng)地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而這個(gè)和諧的心理氣氛，只有在和諧的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中才能形成。師生間情感上的親疏和教學(xué)感染力的大小雖然有著不同的年齡特征和學(xué)科特點(diǎn)，但師生間的情感交融會(huì)促使兒童的認(rèn)知要求上升為一種情感需求，減少學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域時(shí)出現(xiàn)的搖擺和反復(fù)，從而發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。

（2）在教學(xué)互動(dòng)中，調(diào)節(jié)了教學(xué)關(guān)系和相互作用，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

小班互動(dòng)式教學(xué)就是要通過(guò)調(diào)整師生關(guān)系，調(diào)節(jié)師生在教學(xué)過(guò)程中的相互作用，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）在教學(xué)互動(dòng)中，加強(qiáng)兒童與情境的交互影響，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

在小班化教學(xué)過(guò)程中只要學(xué)生提出的見(jiàn)解或辦法比較新穎，不論是否有人提出過(guò)，對(duì)學(xué)生本人來(lái)說(shuō)是第一次提出的，就可認(rèn)為是創(chuàng)造性的表現(xiàn)，可稱為是一種創(chuàng)見(jiàn)，因?yàn)樗⒉皇浅u別人的思想，觀點(diǎn)或語(yǔ)言得來(lái)的，互動(dòng)式教學(xué)，就是要通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)和學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)來(lái)強(qiáng)化人與情境的交互激勵(lì)作用，來(lái)推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2、操作策略

（1）積極參與策略，小班課堂中讓學(xué)生借助于積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，以產(chǎn)生交互影響作用的方式，使他們從感性上形象地去體會(huì)其自身的主體地位及其意義，以達(dá)到主體地位的感性實(shí)現(xiàn)?！盎?dòng)”必須“參與”，只有“參與”才能“互動(dòng)”?！皡⑴c、互動(dòng)”成了實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的有效落腳點(diǎn)。參與互動(dòng)越多，越積極，主體地位的感性體驗(yàn)越強(qiáng)烈，主體意識(shí)就越強(qiáng)，從而進(jìn)一步提高參與互動(dòng)的積極性和自覺(jué)性。要使全體學(xué)生參與教育教學(xué)的全過(guò)程?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)進(jìn)行。A、全員參加。教師可以讓學(xué)生熟悉合作性的學(xué)習(xí)方式。小組教學(xué)能保證所有學(xué)生參與課堂教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)和差生的責(zé)任感。小組教學(xué)間交流、合作增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小組教學(xué)不存在著權(quán)威和壓力。學(xué)生可以自己組織有目的的學(xué)習(xí)，小組教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。因此，教師根據(jù)教學(xué)需要，可視情況決定什么時(shí)候進(jìn)行小組教學(xué)，為了能夠富有成效地進(jìn)行小組教學(xué)，教師除了必須認(rèn)真計(jì)劃之外，座位排列則是重要的前提之一。

B、全程參與。按照互動(dòng)式教學(xué)的序列結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)動(dòng)員和組織學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的全過(guò)程。

C、差異參與。以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步為目標(biāo)的有約束力的班級(jí)教學(xué)與滿足兒童個(gè)別需要的適應(yīng)多種發(fā)展程序的“個(gè)別化”教學(xué)相結(jié)合，是讓學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行“差異參與”。“差異參與”一般可用兩種形式進(jìn)行。“分層教學(xué)”和“分組教學(xué)”。（2）情感交融策略

師生之間的情感交融，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。日本心理學(xué)家菊池章夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間是正相關(guān)。教師若能有意識(shí)地做到與學(xué)生親密、友好、合作，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)有不同程度的提高，對(duì)于那些學(xué)習(xí)原來(lái)就較好的學(xué)生而言，智力發(fā)展會(huì)更快一些。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有顯著提高。好的教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生間的心理距離非常近，他的一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神都會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，他的拍肩摸頂也會(huì)使學(xué)生因此受到鼓舞。

促進(jìn)師生間的情感交融，可以從師生互愛(ài)，人格平等，教學(xué)民主三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

（3）人際合作策略

要實(shí)現(xiàn)和諧的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，必須具備良好的人際合作精神和能力，人際合作是教學(xué)互動(dòng)的又一必要條件，課堂教學(xué)的環(huán)境，主要是指課堂教學(xué)中人際交往的環(huán)境，師生合作、生生合作，個(gè)體與群體的合作，是教學(xué)環(huán)境互決定的重要因素，沒(méi)有人際合作，沒(méi)有師生的密切配合，教學(xué)只能成為一種單向的行為，根本稱不上“教學(xué)互動(dòng)了”。

人際合作包括語(yǔ)言合作、環(huán)境合作、個(gè)群合作三個(gè)方面。（4）教學(xué)相輔策略

教有教法，學(xué)有學(xué)法，教法與學(xué)法是相輔相成的。只有教師講解，沒(méi)有學(xué)生聽(tīng)講，就不會(huì)有效果。只有教法與學(xué)法取得一致，相互適應(yīng)，才是最有效的學(xué)習(xí)，也只有這樣，“教是為了學(xué)”才能真正實(shí)現(xiàn)。要使教和學(xué)在方法上取得一致，就必須在教學(xué)過(guò)程中不斷相互適應(yīng)，這個(gè)適應(yīng)，也應(yīng)該是在教學(xué)互動(dòng)中完成的。

（三）嘗試教學(xué)模式

所謂嘗試教學(xué)模式就是在教學(xué)過(guò)程中，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生，而是在小班特有的教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先去嘗試練習(xí)，自己初步去解決問(wèn)題，然后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，學(xué)生在嘗試活動(dòng)中，教師與學(xué)生在人格上是平等的，關(guān)系是和諧、民主的，學(xué)生會(huì)把教師的激勵(lì)和自身的大膽嘗試融合在一起，不斷地去追求嘗試活動(dòng)中的積極的情感體驗(yàn)，把嘗試成功作為學(xué)習(xí)的源源不斷的動(dòng)力，因而形成“處處有成功，人人能成功”的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用。

1、主要優(yōu)勢(shì)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

嘗試教學(xué)擺脫了“教師只管教，學(xué)生只管聽(tīng)”的束縛，從設(shè)置疑點(diǎn)讓學(xué)生自己探索嘗試開(kāi)始的，以疑引思，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提出解決疑難的方法，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。（2）有效地掌握知識(shí)

嘗試教學(xué)從一開(kāi)始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，直接把學(xué)習(xí)的責(zé)任權(quán)交給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依靠自己的大膽嘗試，同學(xué)之間的相互討論和啟發(fā)，有利于學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，有效的掌握知識(shí)

2、操作策略

（1）讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的核心是發(fā)展思維能力。思維是由問(wèn)題開(kāi)始的，有了需要解決的問(wèn)題才能調(diào)動(dòng)思維的積極性。在新授課中，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，選擇內(nèi)容編成問(wèn)題，把問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，而不是直接把教材本身作為出發(fā)點(diǎn)，就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和迫切性（2）組織好課堂教學(xué)的層次

教師根據(jù)授課的需要經(jīng)常重新組織教材，特別注意運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，把已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用于新的情境中，以舊引新；在訓(xùn)練中則采用分步設(shè)置障礙的方法，一題多變，前后呼應(yīng)。每堂課都要保證各個(gè)層次之間以及課與課之間均有細(xì)致的序列關(guān)系，循序漸進(jìn)，促使教師、教材、學(xué)生協(xié)調(diào)一致。（3）及時(shí)提供教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué) 教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，信息在不斷交流，只有通過(guò)教師與學(xué)生之間的信息交流和信息反饋，分解出有用的信息和無(wú)關(guān)信息，才能有效地控制和調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的信息，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（四）分層教學(xué)模式

所謂“分層教學(xué)模式”，即在班級(jí)集體教學(xué)中，依照教學(xué)大綱要求，從好中差各類學(xué)生的不同實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使基礎(chǔ)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)面向全體師生，全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)思想提供了一條有效的途徑。

1、主要優(yōu)勢(shì)

（1）分層教學(xué)符合人的發(fā)展客觀存在的個(gè)別差異

在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到遺傳因素，家庭因素及社會(huì)因素的影響，每個(gè)人的發(fā)展存在著差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。這種差別表現(xiàn)在興趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面發(fā)展的水平與速度不盡相同，即使是同一個(gè)人在不同方面的發(fā)展也存在差異，分層教學(xué)著眼于人在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，能取得的教學(xué)效果。（2）分層教學(xué)的精髓是因材施教

因材施教，是公認(rèn)的教學(xué)原則，以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行的教育教學(xué)，我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。（3）分層教學(xué)符合教學(xué)的可接受原則

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭于學(xué)校的環(huán)境條件，因此他說(shuō)：“世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)——只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤拖喈?dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件。”分層教學(xué)同樣把學(xué)生是否接受理想教育作為取得理想教學(xué)效果的必備條件，主張照顧學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，給予有針對(duì)性幫助，使學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)策略

（1）分層確定學(xué)生組別

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與教師教學(xué)的需要，教師要把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，在不同層次的學(xué)生中，還可以分成幾種不同的類型，以基礎(chǔ)較差的學(xué)生為例，有智力因素差的，有非智力因素差的，這樣細(xì)分，便于對(duì)癥下藥，教師可以通過(guò)家訪、座談，也可采用面試、筆試對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，從而全面了解學(xué)生，并掌握他們的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣、愛(ài)好、家庭條件、社會(huì)影響等的差異，根據(jù)這些，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學(xué)生，“分戶”檔案旨在研究每個(gè)學(xué)生。（2）分層制訂教學(xué)目標(biāo)

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，突出教學(xué)要求的一致性，以保證學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，更要注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。（3）分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法

分層教學(xué)，要求面向中等生，發(fā)展后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，全面完成教學(xué)任務(wù)，大面積提高質(zhì)量，并給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機(jī)會(huì)。為了達(dá)到上述目標(biāo)，教師必須分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法，而不是毫無(wú)區(qū)別地采用一種方法進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題的能力。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配置補(bǔ)償，主要是解決舊知識(shí)為新知識(shí)搭橋的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師通過(guò)事先了解，設(shè)計(jì)出配置性題目，進(jìn)行診斷練習(xí)，對(duì)檢查出的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，掃清新授課的障礙。（4）分層設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)

作業(yè)和練習(xí)一般分三個(gè)層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，至少選做一組。在每次作業(yè)的評(píng)分上，也可以作一些改革。（5）定期進(jìn)行層次調(diào)整

每個(gè)學(xué)期，各科教師要集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行2至3次的綜合分析，并進(jìn)行必要的調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的，提高一個(gè)層次，對(duì)后退的，要提醒、鼓勵(lì)。這樣做，能激勵(lì)后來(lái)居上者保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情，可鞭策學(xué)習(xí)成績(jī)下降者奮起直追。

第五篇：小班化課堂教學(xué)建議

小班化課堂教學(xué)建議

1、給學(xué)生科學(xué)的分組。小組合作學(xué)習(xí)是小班化課堂最主要的一種形式，學(xué)生的分組是否科學(xué)，直接影響到課堂教學(xué)任務(wù)的落實(shí)和教學(xué)的效益，教師應(yīng)事先對(duì)每一名學(xué)生做充分深入的了解，必要的時(shí)候還應(yīng)掌握學(xué)生的社會(huì)關(guān)系（親戚的情況、鄰居的情況、比較要好的伙伴等）

2、講究合作。這不僅是學(xué)生和學(xué)生間的合作，其實(shí)教師之間的合作更重要，例如學(xué)生的分組是否科學(xué)合理，不能由班主任或哪個(gè)老師說(shuō)了算，應(yīng)該顧及到對(duì)其他學(xué)科，應(yīng)和其他老師商量協(xié)調(diào)，尋求最優(yōu)化方案；課堂上一些指令的落實(shí)，學(xué)生的習(xí)慣要求，課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等，教師間也應(yīng)互相通氣；

3、建立“版塊教學(xué)”的模式。低年級(jí)以字詞教學(xué)為主，高年級(jí)以段、篇教學(xué)為主，學(xué)生的小組學(xué)習(xí)的模式，教師課堂教學(xué)的模式如何，應(yīng)該有個(gè)比較固定的模式，在這個(gè)模式上可以尋求一些變化，這樣有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)效益的提高。例：學(xué)生的小組合作，教師是這樣操作的：（高段語(yǔ)文段的教學(xué)）

1、從學(xué)生的提問(wèn)中獲取了小組合作的任務(wù)：解決，他短暫的一生為什么會(huì)有這么大的成就，找出兩段的相同點(diǎn)。

2、提示：先給自己兩分鐘的時(shí)間自習(xí)，然后在到小組里交流。

3、小組學(xué)習(xí)，教師巡視，主要提示：你們組選擇哪一節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。要自己先自學(xué)再討論。

4、小組交流后，選擇其中一個(gè)號(hào)碼的同學(xué)走組。走組的要求是將自己組的觀點(diǎn)帶到的別的小組進(jìn)行交流、爭(zhēng)論。

5、抽其中一個(gè)小組上臺(tái)發(fā)表觀點(diǎn)：

小組齊讀學(xué)習(xí)的句子——小組長(zhǎng)發(fā)表主要觀點(diǎn)——其他小組成員提出問(wèn)題，說(shuō)明看法

6、教師小結(jié)。

4、關(guān)鍵在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，對(duì)課堂必須做好充分的預(yù)設(shè)，小班的學(xué)生活躍、想問(wèn)就問(wèn)，教師應(yīng)做好隨時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟的準(zhǔn)備，課堂才有思維碰撞的精彩，這樣才有小班化教學(xué)的味道。