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      小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教育案例(最終五篇)

      時間:2019-05-15 14:43:54下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教育案例》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教育案例》。

      第一篇:小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教育案例

      小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教育案例

      哲商小學(xué)張婷

      案例描述:

      我教學(xué)“加減法的簡便算法”一課時,2個教學(xué)班我都創(chuàng)設(shè)了這樣的情景:在班上選擇了全班公認數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進行口算“比賽”,兩組題目如下:

      1、324+1985968-3999396+4982、324+2005968-4000400+500比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績差的獲勝,頓時全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲,紛紛舉手表達自己的意見,“氣憤”比賽的不公平:兩組題中,加減整百、整千當(dāng)然簡單一些??

      課的發(fā)展如設(shè)計一樣順暢,但是 “比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時至今日仍然不能平靜:2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上獨自傷心的哭了,而2名“差生”表現(xiàn)大同小異,眼里閃過一絲得意,但是臉上沒有一絲的笑容,他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新,那不是許多成大事者追求的境界嗎?

      當(dāng)批改學(xué)生作業(yè)時,我立即叫過“優(yōu)生”,向他進行了簡單的解釋,課后我向?qū)W生道歉(老師沒有考慮你的感受),并重點幫助他分析了“哭泣”的原因,希望他在遇到困難時,變得更堅強和從容。對差生我問他為什么勝了不高興呢?我表揚了他的進步,鼓勵他繼續(xù)努力,那時我看到了他開心的笑容。

      案例反思:

      反思一:教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個學(xué)生的情感

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段:“作為促進學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實上,健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于健康人格的形成?!庇纱丝梢?,教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

      本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴,通過差生比優(yōu)生算得快的“意外”,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征,理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。”對于多數(shù)學(xué)生而言,課的設(shè)計達到了預(yù)期的效果,但是當(dāng)我看到“優(yōu)生”百度文庫

      那哭泣的表情,差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時,我知道對他們我失敗了,顯然這不是他們的精神需要。

      反思二:教學(xué)中應(yīng)該考慮對差生更多鼓勵,對優(yōu)生進行挫折教育

      差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講的一個寓意深刻的故事:一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場去買菜,遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財?shù)膶W(xué)生,正在賣雞蛋的學(xué)生熱情的邀請老師去吃飯,老師說:“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎?”學(xué)生說:“這和當(dāng)年您教育我的情形相比,算不了什么??”。

      這個故事主要諷刺老師對待差生教學(xué)行為,是值得我們反思的,正如學(xué)生比賽勝了也不敢“聲張”,是啊!我們真的應(yīng)該給差生更多的陽光,不僅讓他們可以經(jīng)受挫折,還能正常的沐浴燦爛的陽光,擁有健全的人格。

      從另一個層面看:學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強,而這種品質(zhì)將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課,而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生,卻很少遭受挫折,所以才會在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記,發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折?!白怨庞⑿鄱嗄ルy,從來紈绔少偉男”的說法,表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出:“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,??”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng),對于優(yōu)生也是如此。

      回想前一教學(xué)片斷,教師對自己忽視尊重學(xué)生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中,“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上,孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫,不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達到的,兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此,老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計教育環(huán)境,不要一味給學(xué)生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境,更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機會。百度文庫

      第二篇:小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例

      小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例

      1.初步理解長方形面積計算公式的推導(dǎo)過程,能正確地計算長方形的面積.

      2.在長方形面積計算公式的推導(dǎo)過程中,培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力及動手操作和解決實際問題的能力. 教學(xué)重點

      理解并掌握長方形面積的計算公式,能正確地計算長方形的面積.

      教學(xué)難點

      引導(dǎo)學(xué)生通過親身實踐推導(dǎo)長方形面積的計算公式.

      教學(xué)過程

      一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備.

      上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了面積和面積單位,老師給同學(xué)們留了一道思考題.如果我們要測量學(xué)校的操場面積,用一平方米的面積單位,一個一個地拼擺,可行嗎?(不可行)

      那有沒有什么可行的方法呢?今天我們就來研究科學(xué)的計算方法.(板書課題:長方形面積的計算)

      二、學(xué)習(xí)新課.

      1.動手操作,弄清基本關(guān)系:

      每排個數(shù)、排數(shù)與總個數(shù)的關(guān)系.

      請同學(xué)拿出1平方厘米的小正方形,擺出上面的長方形想:一排擺了多少個小正方形?一共擺了幾排?(學(xué)生操作時,老師把表格畫在黑板上)

      (一排擺幾個小正方形、擺了幾排、一共擺了多少個小正方形,它的面積是多少,老師依次在表格中板書出來)請同學(xué)用1平方厘米的小正方形擺出上面這個長方形.

      每排擺了幾個?擺了幾排?一共有多少個?你是怎樣算出來的?

      (每排個數(shù)×排數(shù)=總個數(shù))

      前面講過有多少個面積單位,面積就是多少.所以可以用“面積”代替“總個數(shù)”,在表格圖“總個數(shù)”下面寫上“面積”(平方厘米).

      下面就用簡便方法計算長方形面積.

      2.想象操作,弄清過渡關(guān)系:

      長與每排個數(shù)、寬與排數(shù)的關(guān)系.

      思考:這個長方形長4厘米,沿著長邊,一排可以擺幾個1平方厘米的正方形?

      不用動手?jǐn)[,腦子里想一想.如果長方形長5厘米、10厘米……一排可以擺幾個呢?那么,你發(fā)現(xiàn)了什么?(兩個同學(xué)互相說一說)

      生:長幾厘米,每排就擺幾個.

      師:那么就是說,長可以代替“每排個數(shù)”.老師在表格中“每排個數(shù)”

      下面寫出“長”(厘米).

      再看,長方形的寬是3厘米,沿著寬可以擺這樣的幾排呢?同學(xué)們不用動手?jǐn)[,怎么知道可以擺3排呢?能不能說出寬與排數(shù)的關(guān)系?

      生:寬是幾厘米,就可以擺成這樣的幾排.

      師:那么,也就是說用“寬”可以代替“排數(shù)”.(老師在表格中的“排數(shù)”下面寫上“寬”(厘米).請同學(xué)們很快求出這個長方形的面積是多少?說說你是怎樣算出來的.

      3.理解長方形的面積與長、寬的關(guān)系.

      投影出示:D

      師:請同學(xué)們討論一下,這個長方形的面積是多少?你是怎樣求出來的?長方形的面積與它的長和寬有什么關(guān)系?

      學(xué)生討論后,老師引導(dǎo)學(xué)生對照表格,請仔細觀察,再回憶一下,剛才的圖A、圖B、圖C、圖D.你發(fā)現(xiàn)了什么?

      老師進一步引導(dǎo)學(xué)生,計算長方形面積的方法(最簡單的)誰能概括出來?

      學(xué)生總結(jié)歸納出:

      長方形面積=長×寬(老師板書)

      回顧一下,對照表格進行驗證.

      出示例題:一個長5厘米,寬3厘米的長方形紙板,它的面積是多少?

      師:用我們剛才學(xué)到的知識,請同學(xué)們自己解這道題.做完后,互相交換檢查一下.

      訂正時,老師板書:

      5×3=15(平方厘米)

      答:它的面積是15平方厘米.

      引導(dǎo)學(xué)生看書,質(zhì)疑.

      三、鞏固反饋.

      1.填表.(學(xué)生口答)

      2.選擇正確答案.

      (1)一個長方形長6厘米,寬3厘米,面積是().

      A.18厘米B.18平方厘米

      (2)一個長方形的長是8分米,寬是4分米,周長是()

      A.24分米B.32平方分米

      3.一個長方形花壇的面積是48平方米.問:它的長和寬分別可以是多少米?

      四、小結(jié).

      這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?(長方形面積的計算.)要想求長方形的面積,必須知道什么條件?(長和寬)怎樣計算長方形的面積?(長×寬=面積)計算長方形面積應(yīng)該注意什么問題?(長和寬的單位名稱要先統(tǒng)一)

      五、課后作業(yè).

      1.一臺電視機的外殼,一個面的長是44厘米,寬是34厘米.它的面積是多少平方厘米?

      2.量出教室里黑板的長和寬各是多少分米.算出黑板的面積是多少平方分米.

      3.選擇一塊長方形的地,沿著地邊量出它的長和寬各是多少米.再算出這塊地的面積是多少平方米.板書設(shè)計

      點評:

      本節(jié)課是在學(xué)生了解了面積的意義,初步認識了面積單位,學(xué)會用面積單位直接量物體或平面圖形的面積的基礎(chǔ)上,進行教學(xué)的.

      教學(xué)中,通過調(diào)動學(xué)生的各種感觀,親自動手?jǐn)[一擺,仔細觀察,動腦筋想,從而推導(dǎo)出計算長方形面積的方法.在教案設(shè)計上,一步一步深入,從具體到抽象、從感性到理性.使學(xué)生自己悟出求長方形面積應(yīng)該怎樣計算. 鞏固反饋練習(xí)的安排,考慮到對所學(xué)新知識的鞏固、檢查,又注意到新舊知識的聯(lián)系.

      1.初步理解長方形面積計算公式的推導(dǎo)過程,能正確地計算長方形的面積.

      2.在長方形面積計算公式的推導(dǎo)過程中,培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力及動手操作和解決實際問題的能力. 教學(xué)重點

      理解并掌握長方形面積的計算公式,能正確地計算長方形的面積.

      教學(xué)難點

      引導(dǎo)學(xué)生通過親身實踐推導(dǎo)長方形面積的計算公式.

      教學(xué)過程

      一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備.

      上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了面積和面積單位,老師給同學(xué)們留了一道思考題.如果我們要測量學(xué)校的操場面積,用一平方米的面積單位,一個一個地拼擺,可行嗎?(不可行)

      那有沒有什么可行的方法呢?今天我們就來研究科學(xué)的計算方法.(板書課題:長方形面積的計算)

      二、學(xué)習(xí)新課.

      1.動手操作,弄清基本關(guān)系:

      每排個數(shù)、排數(shù)與總個數(shù)的關(guān)系.

      請同學(xué)拿出1平方厘米的小正方形,擺出上面的長方形想:一排擺了多少個小正方形?一共擺了幾排?(學(xué)生操作時,老師把表格畫在黑板上)

      (一排擺幾個小正方形、擺了幾排、一共擺了多少個小正方形,它的面積是多少,老師依次在表格中板書出來)請同學(xué)用1平方厘米的小正方形擺出上面這個長方形.

      每排擺了幾個?擺了幾排?一共有多少個?你是怎樣算出來的?

      (每排個數(shù)×排數(shù)=總個數(shù))

      前面講過有多少個面積單位,面積就是多少.所以可以用“面積”代替“總個數(shù)”,在表格圖“總個數(shù)”下面寫上“面積”(平方厘米).

      下面就用簡便方法計算長方形面積.

      2.想象操作,弄清過渡關(guān)系:

      長與每排個數(shù)、寬與排數(shù)的關(guān)系.

      投影出示:C

      思考:這個長方形長4厘米,沿著長邊,一排可以擺幾個1平方厘米的正方形?

      不用動手?jǐn)[,腦子里想一想.如果長方形長5厘米、10厘米……一排可以擺幾個呢?

      那么,你發(fā)現(xiàn)了什么?(兩個同學(xué)互相說一說)

      生:長幾厘米,每排就擺幾個.

      師:那么就是說,長可以代替“每排個數(shù)”.老師在表格中“每排個數(shù)”

      下面寫出“長”(厘米).

      再看,長方形的寬是3厘米,沿著寬可以擺這樣的幾排呢?同學(xué)們不用動手?jǐn)[,怎么知道可以擺3排呢?能不能說出寬與排數(shù)的關(guān)系?

      生:寬是幾厘米,就可以擺成這樣的幾排.

      師:那么,也就是說用“寬”可以代替“排數(shù)”.(老師在表格中的“排數(shù)”下面寫上“寬”(厘米).

      請同學(xué)們很快求出這個長方形的面積是多少?說說你是怎樣算出來的.

      3.理解長方形的面積與長、寬的關(guān)系.

      投影出示:D

      師:請同學(xué)們討論一下,這個長方形的面積是多少?你是怎樣求出來的?長方形的面積與它的長和寬有什么關(guān)系?

      學(xué)生討論后,老師引導(dǎo)學(xué)生對照表格,請仔細觀察,再回憶一下,剛才的圖A、圖B、圖C、圖D.你發(fā)現(xiàn)了什么?

      老師進一步引導(dǎo)學(xué)生,計算長方形面積的方法(最簡單的)誰能概括出來?

      學(xué)生總結(jié)歸納出:

      長方形面積=長×寬(老師板書)

      回顧一下,對照表格進行驗證.

      出示例題:一個長5厘米,寬3厘米的長方形紙板,它的面積是多少?

      師:用我們剛才學(xué)到的知識,請同學(xué)們自己解這道題.做完后,互相交換檢查一下.

      訂正時,老師板書:

      5×3=15(平方厘米)

      答:它的面積是15平方厘米.

      引導(dǎo)學(xué)生看書,質(zhì)疑.

      三、鞏固反饋.

      1.填表.(學(xué)生口答)

      2.選擇正確答案.

      (1)一個長方形長6厘米,寬3厘米,面積是().

      A.18厘米B.18平方厘米

      (2)一個長方形的長是8分米,寬是4分米,周長是()

      A.24分米B.32平方分米

      3.一個長方形花壇的面積是48平方米.問:它的長和寬分別可以是多少米?

      四、小結(jié).

      這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?(長方形面積的計算.)要想求長方形的面積,必須知道什么條件?(長和寬)怎樣計算長方形的面積?(長×寬=面積)計算長方形面積應(yīng)該注意什么問題?(長和寬的單位名稱要先統(tǒng)一)

      五、課后作業(yè).

      1.一臺電視機的外殼,一個面的長是44厘米,寬是34厘米.它的面積是多少平方厘米?

      2.量出教室里黑板的長和寬各是多少分米.算出黑板的面積是多少平方分米.

      3.選擇一塊長方形的地,沿著地邊量出它的長和寬各是多少米.再算出這塊地的面積是多少平方米. 點評:

      本節(jié)課是在學(xué)生了解了面積的意義,初步認識了面積單位,學(xué)會用面積單位直接量物體或平面圖形的面積的基礎(chǔ)上,進行教學(xué)的.

      教學(xué)中,通過調(diào)動學(xué)生的各種感觀,親自動手?jǐn)[一擺,仔細觀察,動腦筋想,從而推導(dǎo)出計算長方形面積的方法.在教案設(shè)計上,一步一步深入,從具體到抽象、從感性到理性.使學(xué)生自己悟出求長方形面積應(yīng)該怎樣計算. 鞏固反饋練習(xí)的安排,考慮到對所學(xué)新知識的鞏固、檢查,又注意到新舊知識的聯(lián)系.

      第三篇:小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教育敘事

      小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教育敘事

      作者:容美鎮(zhèn)中心學(xué)校 樊月英 文章來源:本站原創(chuàng) 點擊數(shù):1035 更新時間:2010-12-27

      數(shù)學(xué)它源于實踐,又用于實踐。離開了生活,數(shù)學(xué)就成了無源之水。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中, 教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的熟悉的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 幫助他們在自主探索和合作交流的正確方法,理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法, 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?!凹訙p法的簡便算法”一課時,我創(chuàng)設(shè)了以下情境:在班上選擇了全班公認數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進行口算比賽,兩組題目如下:

      優(yōu)生: 638+ 198 3897— 5999 196+698 學(xué)困生: 638+200 3897—6000 200+700 比賽的結(jié)果當(dāng)然是學(xué)困生的獲勝,頓時全班學(xué)生從疑惑不解道熱情高漲,紛紛舉手表達自己的意思,“氣氛”比賽的不公平:兩組題目中,加減整百整千當(dāng)然簡單一些。對差生我表揚了他的進步,鼓勵他繼續(xù)努力,那時我看到了他開心的笑容。

      一、教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感,學(xué)生的情感。

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段:作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實上,健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動,獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式,自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,有益于健康人格的形成。由此可見,教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

      在本節(jié)的教學(xué)過程中,情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴,通過學(xué)困生比優(yōu)生算得塊的意外,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征,理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”。

      二、教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生更多的鼓勵,對優(yōu)勢進行挫折教育。

      學(xué)困生體現(xiàn)出榮辱不驚時我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個意義深刻的故事:一位老教師到市場上買菜,遇到當(dāng)年他教育過的一個做小生意發(fā)財?shù)膶W(xué)生,正在賣雞蛋的學(xué)生熱情地邀請老師去吃飯,老師說:“賣雞蛋這樣的工作里不覺得難為情嗎?”學(xué)生說:“這和當(dāng)年你教育我的情形相比,我覺得算不了什么”

      這個故事主要諷刺了老師對待學(xué)困生教育行為,是值得我們反思的,正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張,是啊,我們真的應(yīng)該給他們更多的陽光,不僅讓他們可以經(jīng)受挫折,還能正常的沐浴燦爛的陽光,擁有健康的人格。

      從另一個層面看:學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照,他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強,而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課,而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生,卻很少遭受挫折,所以才會在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。

      回想起前一教學(xué)片段,教師對自己忽視尊重學(xué)生的無意識行為表示遷就,但是心里活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中,“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受能力差等特點。事實上,孩子們的一生中不遇挫折時不可能的。老師有責(zé)任早一點讓他們具有免疫能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫,不產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對挫折能夠從容不迫是說教式無法得到的,兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計教育環(huán)境,不要一味給學(xué)生營造一種都能輕易滿足的教育環(huán)境,更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨難的機會。

      第四篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教育案例

      小學(xué)數(shù)學(xué)教育案例及反思

      我教學(xué)“加減法的簡便算法”一課時,我創(chuàng)設(shè)了一個情境,在班上選擇了全班公認數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進行口算比賽,比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績差的獲勝,頓時全班學(xué)生從疑惑不解道熱情高漲,紛紛舉手表達自己的意思,“氣氛”比賽的不公平:兩組題目中,加減整百整千當(dāng)然簡單一些。

      課的發(fā)展如設(shè)計一樣順暢,但是比賽的學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時至今日仍然不能平靜:2名優(yōu)秀的學(xué)生的在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上傷心的哭了,而2名差生表現(xiàn)大同小異:眼里閃過一絲得意,但是臉上沒有一絲的笑容,他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新,那不是許多成大事者追求的境界嗎?

      當(dāng)學(xué)生作業(yè)時,我立即教過“優(yōu)生”,向他進行了簡單的解釋,課后我想學(xué)生道歉(老師沒有考慮你的感受),并重點幫助了分析了哭的原因,希望他在遇到困難是,變得堅強和從容。對差生我問他為啥勝了不高興呢?我表揚了他的進步,鼓勵他繼續(xù)努力,那時我看到了他開心的笑容。

      例反思:教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感,學(xué)生的情感。

      數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段:作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實上,健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動,獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式,自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛

      圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,有益于健康人格的形成。由此可見,教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

      節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴,通過差生比優(yōu)生算得塊的意外,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征,理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”對于多少學(xué)生而言,可的設(shè)計達到了預(yù)期的效果,但是當(dāng)時我看到優(yōu)生那哭泣的表情,差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時,我知道對他們我失敗了,顯然這不是他們的精神需要。

      從另一個層面看:學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照,他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強,而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一棵,而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生,卻很少遭受挫折,所以才會在一次不正規(guī)的比賽中哭泣?!白怨庞⑿鄱际菈?,從來紈绔少偉男”的說法,表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出:“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其

      身,??”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng),對于優(yōu)生也是如此。

      回想起前一教學(xué)片段,教師對自己忽視尊重學(xué)生冷的無意識行為表示遷就,但是心里活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中,“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受能力差等特點。事實上,孩子們的一生中不遇挫折時不可能的。老師有責(zé)任早一

      點讓他們具有免疫能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫,不產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。免得挫折能夠從容不迫僅*說教式無法得到的,兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學(xué)中海因注意設(shè)計教育環(huán)境,不要一味給學(xué)生營造一起需求都冷輕易滿足的教育環(huán)境,更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨難的機會。

      第五篇:小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

      小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

      規(guī)范學(xué)生作業(yè)——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性

      二街第二小學(xué)

      李仁敏

      在幾十年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我常常遇到這樣的學(xué)生,在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時,體現(xiàn)出極大的隨意性,不是把題算錯,就是把數(shù)字看錯。明明題里面是352,他在解題時就變成325。計算結(jié)果明明是528,寫到題上時就變成526,明明計算題里是減號,到他那兒就變成了加號。這個問題我曾以為是粗心大意造成的。于是我找到這些同學(xué)談話,說作業(yè)時一定要細心。別總是粗心大意。他們也樂于接受。想了許多方法來克服這個缺點。有些學(xué)生甚至還在桌子上刻上了細心的字樣。在考試時還特別提醒自己??煽枷聛?。還是犯這種錯誤。我覺得他們在考試時也夠認真了??傻降资鞘裁丛蚰?。我怎么就很少有這種情況呢。班上其他同學(xué)怎么不這樣呢?征對這些疑問,我再次進行了研究。將這些同學(xué)的作業(yè),試卷拿出來和其他同學(xué)的作業(yè)、試卷對比。在對比中。我發(fā)現(xiàn)屢犯這種過失的同學(xué)的一個共同點就是作業(yè)的格式差,書寫差,卷面也不整潔。隨意性較大。再觀察他們平時的生活,也發(fā)現(xiàn)了這個問題,不注意細節(jié),責(zé)任心很差。由此,我產(chǎn)生了換種方式來教育他們——規(guī)范學(xué)生的作業(yè)。在學(xué)生作業(yè)、考試時。我首先強調(diào)的是書寫格式,強調(diào)卷面整潔,讓他們“慢”下來,不著急。不是強調(diào)他們別看錯題,而是只要求他們把字寫好,把每次作業(yè)完成規(guī)范,作業(yè)的量相應(yīng)減少,要求寫好。這樣堅持了一段時間,整個班上的作業(yè)有了很大的改觀,書寫提高了好幾個檔次,對那些經(jīng)常出現(xiàn)看錯題目的同學(xué)。更加嚴(yán)格的要求,不說是要改他們看錯題的毛病,而是要他們規(guī)范自己的作業(yè)。還讓他們負責(zé)班上的一兩件事情,同時也要求這些學(xué)生在家里面負責(zé)一件家務(wù)。一段時間下來,發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生不僅在作業(yè)上有很大的改觀。在完成作業(yè)時,看錯題的現(xiàn)象的也犯得少了,成績也有了進步。在主題班會上,我們研究了數(shù)學(xué)學(xué)科特點。那就是嚴(yán)謹(jǐn),經(jīng)得起檢驗。學(xué)生也認識到了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。知道了該怎么樣達到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。從作業(yè)開始,注重細節(jié),對自己的作業(yè)負責(zé)。

      經(jīng)過這種轉(zhuǎn)化,也讓我明白了,學(xué)生學(xué)習(xí),不應(yīng)該存在粗心大意這一說法,所謂的粗心,實際上是學(xué)習(xí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)造成的。是對自己的行為不負責(zé)的表現(xiàn)。所以,我們在教育孩子們不要粗心大意時,靠苦口婆心的勸說,靠反復(fù)多次的抄寫,所起的作用非常小,我們?nèi)缒軓囊?guī)范學(xué)生的作業(yè),規(guī)范他們的行為,規(guī)范他們的書寫格式,培養(yǎng)他們的責(zé)任心,讓他們從細節(jié)入手,這樣堅持下去。他們的轉(zhuǎn)變會非常大,帶給我們的將是我們期待的成績,也一定會成為考試中的黑馬。所以,在學(xué)習(xí)中我不再認為有粗心大意這一說法。如對學(xué)生看似“粗心大意”的過失,熟視無睹,必將造成學(xué)生的成績極不穩(wěn)定,時好時壞,心里沒底,對這樣的過失,得治根本,規(guī)范他們的作業(yè),嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

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