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      小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)教育案例(最終五篇)

      時(shí)間:2019-05-15 14:43:54下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)教育案例

      小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)教育案例

      哲商小學(xué)張婷

      案例描述:

      我教學(xué)“加減法的簡(jiǎn)便算法”一課時(shí),2個(gè)教學(xué)班我都創(chuàng)設(shè)了這樣的情景:在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算“比賽”,兩組題目如下:

      1、324+1985968-3999396+4982、324+2005968-4000400+500比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績(jī)差的獲勝,頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲,紛紛舉手表達(dá)自己的意見(jiàn),“氣憤”比賽的不公平:兩組題中,加減整百、整千當(dāng)然簡(jiǎn)單一些??

      課的發(fā)展如設(shè)計(jì)一樣順暢,但是 “比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜:2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見(jiàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)自傷心的哭了,而2名“差生”表現(xiàn)大同小異,眼里閃過(guò)一絲得意,但是臉上沒(méi)有一絲的笑容,他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新,那不是許多成大事者追求的境界嗎?

      當(dāng)批改學(xué)生作業(yè)時(shí),我立即叫過(guò)“優(yōu)生”,向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)n后我向?qū)W生道歉(老師沒(méi)有考慮你的感受),并重點(diǎn)幫助他分析了“哭泣”的原因,希望他在遇到困難時(shí),變得更堅(jiān)強(qiáng)和從容。對(duì)差生我問(wèn)他為什么勝了不高興呢?我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步,鼓勵(lì)他繼續(xù)努力,那時(shí)我看到了他開(kāi)心的笑容。

      案例反思:

      反思一:教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段:“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上,健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于健康人格的形成?!庇纱丝梢?jiàn),教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

      本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴,通過(guò)差生比優(yōu)生算得快的“意外”,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征,理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?!睂?duì)于多數(shù)學(xué)生而言,課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果,但是當(dāng)我看到“優(yōu)生”百度文庫(kù)

      那哭泣的表情,差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時(shí),我知道對(duì)他們我失敗了,顯然這不是他們的精神需要。

      反思二:教學(xué)中應(yīng)該考慮對(duì)差生更多鼓勵(lì),對(duì)優(yōu)生進(jìn)行挫折教育

      差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講的一個(gè)寓意深刻的故事:一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去買(mǎi)菜,遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財(cái)?shù)膶W(xué)生,正在賣(mài)雞蛋的學(xué)生熱情的邀請(qǐng)老師去吃飯,老師說(shuō):“賣(mài)雞蛋這樣的工作你不覺(jué)得難為情嗎?”學(xué)生說(shuō):“這和當(dāng)年您教育我的情形相比,算不了什么??”。

      這個(gè)故事主要諷刺老師對(duì)待差生教學(xué)行為,是值得我們反思的,正如學(xué)生比賽勝了也不敢“聲張”,是??!我們真的應(yīng)該給差生更多的陽(yáng)光,不僅讓他們可以經(jīng)受挫折,還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光,擁有健全的人格。

      從另一個(gè)層面看:學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng),而這種品質(zhì)將使他終生都會(huì)享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課,而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生,卻很少遭受挫折,所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專(zhuān)門(mén)研究過(guò)國(guó)外293個(gè)著名文藝家的傳記,發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過(guò)重大的挫折?!白怨庞⑿鄱嗄ルy,從來(lái)紈绔少偉男”的說(shuō)法,表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出:“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,??”這些都表明挫折教育是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng),對(duì)于優(yōu)生也是如此。

      回想前一教學(xué)片斷,教師對(duì)自己忽視尊重學(xué)生人格的無(wú)意識(shí)行為表示歉疚。但心理活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中,“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(zhǎng)。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上,孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有“免疫”能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫,不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對(duì)挫折能夠從容不迫僅靠說(shuō)教是無(wú)法達(dá)到的,兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此,老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境,不要一味給學(xué)生營(yíng)造一切需求都能輕易得到滿(mǎn)足的教育環(huán)境,更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機(jī)會(huì)。百度文庫(kù)

      第二篇:小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

      小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

      1.初步理解長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程,能正確地計(jì)算長(zhǎng)方形的面積.

      2.在長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力及動(dòng)手操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力. 教學(xué)重點(diǎn)

      理解并掌握長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式,能正確地計(jì)算長(zhǎng)方形的面積.

      教學(xué)難點(diǎn)

      引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式.

      教學(xué)過(guò)程

      一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備.

      上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了面積和面積單位,老師給同學(xué)們留了一道思考題.如果我們要測(cè)量學(xué)校的操場(chǎng)面積,用一平方米的面積單位,一個(gè)一個(gè)地拼擺,可行嗎?(不可行)

      那有沒(méi)有什么可行的方法呢?今天我們就來(lái)研究科學(xué)的計(jì)算方法.(板書(shū)課題:長(zhǎng)方形面積的計(jì)算)

      二、學(xué)習(xí)新課.

      1.動(dòng)手操作,弄清基本關(guān)系:

      每排個(gè)數(shù)、排數(shù)與總個(gè)數(shù)的關(guān)系.

      請(qǐng)同學(xué)拿出1平方厘米的小正方形,擺出上面的長(zhǎng)方形想:一排擺了多少個(gè)小正方形?一共擺了幾排?(學(xué)生操作時(shí),老師把表格畫(huà)在黑板上)

      (一排擺幾個(gè)小正方形、擺了幾排、一共擺了多少個(gè)小正方形,它的面積是多少,老師依次在表格中板書(shū)出來(lái))請(qǐng)同學(xué)用1平方厘米的小正方形擺出上面這個(gè)長(zhǎng)方形.

      每排擺了幾個(gè)?擺了幾排?一共有多少個(gè)?你是怎樣算出來(lái)的?

      (每排個(gè)數(shù)×排數(shù)=總個(gè)數(shù))

      前面講過(guò)有多少個(gè)面積單位,面積就是多少.所以可以用“面積”代替“總個(gè)數(shù)”,在表格圖“總個(gè)數(shù)”下面寫(xiě)上“面積”(平方厘米).

      下面就用簡(jiǎn)便方法計(jì)算長(zhǎng)方形面積.

      2.想象操作,弄清過(guò)渡關(guān)系:

      長(zhǎng)與每排個(gè)數(shù)、寬與排數(shù)的關(guān)系.

      思考:這個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)4厘米,沿著長(zhǎng)邊,一排可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形?

      不用動(dòng)手?jǐn)[,腦子里想一想.如果長(zhǎng)方形長(zhǎng)5厘米、10厘米……一排可以擺幾個(gè)呢?那么,你發(fā)現(xiàn)了什么?(兩個(gè)同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō))

      生:長(zhǎng)幾厘米,每排就擺幾個(gè).

      師:那么就是說(shuō),長(zhǎng)可以代替“每排個(gè)數(shù)”.老師在表格中“每排個(gè)數(shù)”

      下面寫(xiě)出“長(zhǎng)”(厘米).

      再看,長(zhǎng)方形的寬是3厘米,沿著寬可以擺這樣的幾排呢?同學(xué)們不用動(dòng)手?jǐn)[,怎么知道可以擺3排呢?能不能說(shuō)出寬與排數(shù)的關(guān)系?

      生:寬是幾厘米,就可以擺成這樣的幾排.

      師:那么,也就是說(shuō)用“寬”可以代替“排數(shù)”.(老師在表格中的“排數(shù)”下面寫(xiě)上“寬”(厘米).請(qǐng)同學(xué)們很快求出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少?說(shuō)說(shuō)你是怎樣算出來(lái)的.

      3.理解長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)、寬的關(guān)系.

      投影出示:D

      師:請(qǐng)同學(xué)們討論一下,這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少?你是怎樣求出來(lái)的?長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系?

      學(xué)生討論后,老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照表格,請(qǐng)仔細(xì)觀察,再回憶一下,剛才的圖A、圖B、圖C、圖D.你發(fā)現(xiàn)了什么?

      老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方法(最簡(jiǎn)單的)誰(shuí)能概括出來(lái)?

      學(xué)生總結(jié)歸納出:

      長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬(老師板書(shū))

      回顧一下,對(duì)照表格進(jìn)行驗(yàn)證.

      出示例題:一個(gè)長(zhǎng)5厘米,寬3厘米的長(zhǎng)方形紙板,它的面積是多少?

      師:用我們剛才學(xué)到的知識(shí),請(qǐng)同學(xué)們自己解這道題.做完后,互相交換檢查一下.

      訂正時(shí),老師板書(shū):

      5×3=15(平方厘米)

      答:它的面積是15平方厘米.

      引導(dǎo)學(xué)生看書(shū),質(zhì)疑.

      三、鞏固反饋.

      1.填表.(學(xué)生口答)

      2.選擇正確答案.

      (1)一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)6厘米,寬3厘米,面積是().

      A.18厘米B.18平方厘米

      (2)一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是8分米,寬是4分米,周長(zhǎng)是()

      A.24分米B.32平方分米

      3.一個(gè)長(zhǎng)方形花壇的面積是48平方米.問(wèn):它的長(zhǎng)和寬分別可以是多少米?

      四、小結(jié).

      這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?(長(zhǎng)方形面積的計(jì)算.)要想求長(zhǎng)方形的面積,必須知道什么條件?(長(zhǎng)和寬)怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形的面積?(長(zhǎng)×寬=面積)計(jì)算長(zhǎng)方形面積應(yīng)該注意什么問(wèn)題?(長(zhǎng)和寬的單位名稱(chēng)要先統(tǒng)一)

      五、課后作業(yè).

      1.一臺(tái)電視機(jī)的外殼,一個(gè)面的長(zhǎng)是44厘米,寬是34厘米.它的面積是多少平方厘米?

      2.量出教室里黑板的長(zhǎng)和寬各是多少分米.算出黑板的面積是多少平方分米.

      3.選擇一塊長(zhǎng)方形的地,沿著地邊量出它的長(zhǎng)和寬各是多少米.再算出這塊地的面積是多少平方米.板書(shū)設(shè)計(jì)

      點(diǎn)評(píng):

      本節(jié)課是在學(xué)生了解了面積的意義,初步認(rèn)識(shí)了面積單位,學(xué)會(huì)用面積單位直接量物體或平面圖形的面積的基礎(chǔ)上,進(jìn)行教學(xué)的.

      教學(xué)中,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀,親自動(dòng)手?jǐn)[一擺,仔細(xì)觀察,動(dòng)腦筋想,從而推導(dǎo)出計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方法.在教案設(shè)計(jì)上,一步一步深入,從具體到抽象、從感性到理性.使學(xué)生自己悟出求長(zhǎng)方形面積應(yīng)該怎樣計(jì)算. 鞏固反饋練習(xí)的安排,考慮到對(duì)所學(xué)新知識(shí)的鞏固、檢查,又注意到新舊知識(shí)的聯(lián)系.

      1.初步理解長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程,能正確地計(jì)算長(zhǎng)方形的面積.

      2.在長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力及動(dòng)手操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力. 教學(xué)重點(diǎn)

      理解并掌握長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式,能正確地計(jì)算長(zhǎng)方形的面積.

      教學(xué)難點(diǎn)

      引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式.

      教學(xué)過(guò)程

      一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備.

      上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了面積和面積單位,老師給同學(xué)們留了一道思考題.如果我們要測(cè)量學(xué)校的操場(chǎng)面積,用一平方米的面積單位,一個(gè)一個(gè)地拼擺,可行嗎?(不可行)

      那有沒(méi)有什么可行的方法呢?今天我們就來(lái)研究科學(xué)的計(jì)算方法.(板書(shū)課題:長(zhǎng)方形面積的計(jì)算)

      二、學(xué)習(xí)新課.

      1.動(dòng)手操作,弄清基本關(guān)系:

      每排個(gè)數(shù)、排數(shù)與總個(gè)數(shù)的關(guān)系.

      請(qǐng)同學(xué)拿出1平方厘米的小正方形,擺出上面的長(zhǎng)方形想:一排擺了多少個(gè)小正方形?一共擺了幾排?(學(xué)生操作時(shí),老師把表格畫(huà)在黑板上)

      (一排擺幾個(gè)小正方形、擺了幾排、一共擺了多少個(gè)小正方形,它的面積是多少,老師依次在表格中板書(shū)出來(lái))請(qǐng)同學(xué)用1平方厘米的小正方形擺出上面這個(gè)長(zhǎng)方形.

      每排擺了幾個(gè)?擺了幾排?一共有多少個(gè)?你是怎樣算出來(lái)的?

      (每排個(gè)數(shù)×排數(shù)=總個(gè)數(shù))

      前面講過(guò)有多少個(gè)面積單位,面積就是多少.所以可以用“面積”代替“總個(gè)數(shù)”,在表格圖“總個(gè)數(shù)”下面寫(xiě)上“面積”(平方厘米).

      下面就用簡(jiǎn)便方法計(jì)算長(zhǎng)方形面積.

      2.想象操作,弄清過(guò)渡關(guān)系:

      長(zhǎng)與每排個(gè)數(shù)、寬與排數(shù)的關(guān)系.

      投影出示:C

      思考:這個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)4厘米,沿著長(zhǎng)邊,一排可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形?

      不用動(dòng)手?jǐn)[,腦子里想一想.如果長(zhǎng)方形長(zhǎng)5厘米、10厘米……一排可以擺幾個(gè)呢?

      那么,你發(fā)現(xiàn)了什么?(兩個(gè)同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō))

      生:長(zhǎng)幾厘米,每排就擺幾個(gè).

      師:那么就是說(shuō),長(zhǎng)可以代替“每排個(gè)數(shù)”.老師在表格中“每排個(gè)數(shù)”

      下面寫(xiě)出“長(zhǎng)”(厘米).

      再看,長(zhǎng)方形的寬是3厘米,沿著寬可以擺這樣的幾排呢?同學(xué)們不用動(dòng)手?jǐn)[,怎么知道可以擺3排呢?能不能說(shuō)出寬與排數(shù)的關(guān)系?

      生:寬是幾厘米,就可以擺成這樣的幾排.

      師:那么,也就是說(shuō)用“寬”可以代替“排數(shù)”.(老師在表格中的“排數(shù)”下面寫(xiě)上“寬”(厘米).

      請(qǐng)同學(xué)們很快求出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少?說(shuō)說(shuō)你是怎樣算出來(lái)的.

      3.理解長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)、寬的關(guān)系.

      投影出示:D

      師:請(qǐng)同學(xué)們討論一下,這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少?你是怎樣求出來(lái)的?長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系?

      學(xué)生討論后,老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照表格,請(qǐng)仔細(xì)觀察,再回憶一下,剛才的圖A、圖B、圖C、圖D.你發(fā)現(xiàn)了什么?

      老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方法(最簡(jiǎn)單的)誰(shuí)能概括出來(lái)?

      學(xué)生總結(jié)歸納出:

      長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬(老師板書(shū))

      回顧一下,對(duì)照表格進(jìn)行驗(yàn)證.

      出示例題:一個(gè)長(zhǎng)5厘米,寬3厘米的長(zhǎng)方形紙板,它的面積是多少?

      師:用我們剛才學(xué)到的知識(shí),請(qǐng)同學(xué)們自己解這道題.做完后,互相交換檢查一下.

      訂正時(shí),老師板書(shū):

      5×3=15(平方厘米)

      答:它的面積是15平方厘米.

      引導(dǎo)學(xué)生看書(shū),質(zhì)疑.

      三、鞏固反饋.

      1.填表.(學(xué)生口答)

      2.選擇正確答案.

      (1)一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)6厘米,寬3厘米,面積是().

      A.18厘米B.18平方厘米

      (2)一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是8分米,寬是4分米,周長(zhǎng)是()

      A.24分米B.32平方分米

      3.一個(gè)長(zhǎng)方形花壇的面積是48平方米.問(wèn):它的長(zhǎng)和寬分別可以是多少米?

      四、小結(jié).

      這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?(長(zhǎng)方形面積的計(jì)算.)要想求長(zhǎng)方形的面積,必須知道什么條件?(長(zhǎng)和寬)怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形的面積?(長(zhǎng)×寬=面積)計(jì)算長(zhǎng)方形面積應(yīng)該注意什么問(wèn)題?(長(zhǎng)和寬的單位名稱(chēng)要先統(tǒng)一)

      五、課后作業(yè).

      1.一臺(tái)電視機(jī)的外殼,一個(gè)面的長(zhǎng)是44厘米,寬是34厘米.它的面積是多少平方厘米?

      2.量出教室里黑板的長(zhǎng)和寬各是多少分米.算出黑板的面積是多少平方分米.

      3.選擇一塊長(zhǎng)方形的地,沿著地邊量出它的長(zhǎng)和寬各是多少米.再算出這塊地的面積是多少平方米. 點(diǎn)評(píng):

      本節(jié)課是在學(xué)生了解了面積的意義,初步認(rèn)識(shí)了面積單位,學(xué)會(huì)用面積單位直接量物體或平面圖形的面積的基礎(chǔ)上,進(jìn)行教學(xué)的.

      教學(xué)中,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀,親自動(dòng)手?jǐn)[一擺,仔細(xì)觀察,動(dòng)腦筋想,從而推導(dǎo)出計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方法.在教案設(shè)計(jì)上,一步一步深入,從具體到抽象、從感性到理性.使學(xué)生自己悟出求長(zhǎng)方形面積應(yīng)該怎樣計(jì)算. 鞏固反饋練習(xí)的安排,考慮到對(duì)所學(xué)新知識(shí)的鞏固、檢查,又注意到新舊知識(shí)的聯(lián)系.

      第三篇:小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教育敘事

      小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教育敘事

      作者:容美鎮(zhèn)中心學(xué)校 樊月英 文章來(lái)源:本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù):1035 更新時(shí)間:2010-12-27

      數(shù)學(xué)它源于實(shí)踐,又用于實(shí)踐。離開(kāi)了生活,數(shù)學(xué)就成了無(wú)源之水。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中, 教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的熟悉的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯恼_方法,理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法, 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。“加減法的簡(jiǎn)便算法”一課時(shí),我創(chuàng)設(shè)了以下情境:在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算比賽,兩組題目如下:

      優(yōu)生: 638+ 198 3897— 5999 196+698 學(xué)困生: 638+200 3897—6000 200+700 比賽的結(jié)果當(dāng)然是學(xué)困生的獲勝,頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解道熱情高漲,紛紛舉手表達(dá)自己的意思,“氣氛”比賽的不公平:兩組題目中,加減整百整千當(dāng)然簡(jiǎn)單一些。對(duì)差生我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步,鼓勵(lì)他繼續(xù)努力,那時(shí)我看到了他開(kāi)心的笑容。

      一、教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感,學(xué)生的情感。

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段:作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實(shí)上,健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng),獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式,自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,有益于健康人格的形成。由此可見(jiàn),教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

      在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴,通過(guò)學(xué)困生比優(yōu)生算得塊的意外,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征,理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”。

      二、教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生更多的鼓勵(lì),對(duì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挫折教育。

      學(xué)困生體現(xiàn)出榮辱不驚時(shí)我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個(gè)意義深刻的故事:一位老教師到市場(chǎng)上買(mǎi)菜,遇到當(dāng)年他教育過(guò)的一個(gè)做小生意發(fā)財(cái)?shù)膶W(xué)生,正在賣(mài)雞蛋的學(xué)生熱情地邀請(qǐng)老師去吃飯,老師說(shuō):“賣(mài)雞蛋這樣的工作里不覺(jué)得難為情嗎?”學(xué)生說(shuō):“這和當(dāng)年你教育我的情形相比,我覺(jué)得算不了什么”

      這個(gè)故事主要諷刺了老師對(duì)待學(xué)困生教育行為,是值得我們反思的,正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張,是啊,我們真的應(yīng)該給他們更多的陽(yáng)光,不僅讓他們可以經(jīng)受挫折,還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光,擁有健康的人格。

      從另一個(gè)層面看:學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照,他在無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng),而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課,而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生,卻很少遭受挫折,所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。

      回想起前一教學(xué)片段,教師對(duì)自己忽視尊重學(xué)生的無(wú)意識(shí)行為表示遷就,但是心里活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中,“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(zhǎng)。身上存在害怕困難、承受能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上,孩子們的一生中不遇挫折時(shí)不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有免疫能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫,不產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對(duì)挫折能夠從容不迫是說(shuō)教式無(wú)法得到的,兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境,不要一味給學(xué)生營(yíng)造一種都能輕易滿(mǎn)足的教育環(huán)境,更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨難的機(jī)會(huì)。

      第四篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教育案例

      小學(xué)數(shù)學(xué)教育案例及反思

      我教學(xué)“加減法的簡(jiǎn)便算法”一課時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算比賽,比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績(jī)差的獲勝,頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解道熱情高漲,紛紛舉手表達(dá)自己的意思,“氣氛”比賽的不公平:兩組題目中,加減整百整千當(dāng)然簡(jiǎn)單一些。

      課的發(fā)展如設(shè)計(jì)一樣順暢,但是比賽的學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜:2名優(yōu)秀的學(xué)生的在不發(fā)表任何意見(jiàn)的基礎(chǔ)上傷心的哭了,而2名差生表現(xiàn)大同小異:眼里閃過(guò)一絲得意,但是臉上沒(méi)有一絲的笑容,他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新,那不是許多成大事者追求的境界嗎?

      當(dāng)學(xué)生作業(yè)時(shí),我立即教過(guò)“優(yōu)生”,向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)n后我想學(xué)生道歉(老師沒(méi)有考慮你的感受),并重點(diǎn)幫助了分析了哭的原因,希望他在遇到困難是,變得堅(jiān)強(qiáng)和從容。對(duì)差生我問(wèn)他為啥勝了不高興呢?我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步,鼓勵(lì)他繼續(xù)努力,那時(shí)我看到了他開(kāi)心的笑容。

      例反思:教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感,學(xué)生的情感。

      數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段:作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實(shí)上,健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng),獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式,自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛

      圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,有益于健康人格的形成。由此可見(jiàn),教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

      節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴,通過(guò)差生比優(yōu)生算得塊的意外,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征,理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”對(duì)于多少學(xué)生而言,可的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果,但是當(dāng)時(shí)我看到優(yōu)生那哭泣的表情,差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時(shí),我知道對(duì)他們我失敗了,顯然這不是他們的精神需要。

      從另一個(gè)層面看:學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照,他在無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng),而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一棵,而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生,卻很少遭受挫折,所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽中哭泣?!白怨庞⑿鄱际菈?mèng),從來(lái)紈绔少偉男”的說(shuō)法,表面有成績(jī)的人大多是有磨難而成的。孟子指出:“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其

      身,??”這些都表明挫折教育是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng),對(duì)于優(yōu)生也是如此。

      回想起前一教學(xué)片段,教師對(duì)自己忽視尊重學(xué)生冷的無(wú)意識(shí)行為表示遷就,但是心里活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中,“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(zhǎng)。身上存在害怕困難、承受能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上,孩子們的一生中不遇挫折時(shí)不可能的。老師有責(zé)任早一

      點(diǎn)讓他們具有免疫能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫,不產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。免得挫折能夠從容不迫僅*說(shuō)教式無(wú)法得到的,兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學(xué)中海因注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境,不要一味給學(xué)生營(yíng)造一起需求都冷輕易滿(mǎn)足的教育環(huán)境,更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨難的機(jī)會(huì)。

      第五篇:小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

      小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

      規(guī)范學(xué)生作業(yè)——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性

      二街第二小學(xué)

      李仁敏

      在幾十年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我常常遇到這樣的學(xué)生,在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),體現(xiàn)出極大的隨意性,不是把題算錯(cuò),就是把數(shù)字看錯(cuò)。明明題里面是352,他在解題時(shí)就變成325。計(jì)算結(jié)果明明是528,寫(xiě)到題上時(shí)就變成526,明明計(jì)算題里是減號(hào),到他那兒就變成了加號(hào)。這個(gè)問(wèn)題我曾以為是粗心大意造成的。于是我找到這些同學(xué)談話(huà),說(shuō)作業(yè)時(shí)一定要細(xì)心。別總是粗心大意。他們也樂(lè)于接受。想了許多方法來(lái)克服這個(gè)缺點(diǎn)。有些學(xué)生甚至還在桌子上刻上了細(xì)心的字樣。在考試時(shí)還特別提醒自己。可考下來(lái)。還是犯這種錯(cuò)誤。我覺(jué)得他們?cè)诳荚嚂r(shí)也夠認(rèn)真了。可到底是什么原因呢。我怎么就很少有這種情況呢。班上其他同學(xué)怎么不這樣呢?征對(duì)這些疑問(wèn),我再次進(jìn)行了研究。將這些同學(xué)的作業(yè),試卷拿出來(lái)和其他同學(xué)的作業(yè)、試卷對(duì)比。在對(duì)比中。我發(fā)現(xiàn)屢犯這種過(guò)失的同學(xué)的一個(gè)共同點(diǎn)就是作業(yè)的格式差,書(shū)寫(xiě)差,卷面也不整潔。隨意性較大。再觀察他們平時(shí)的生活,也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題,不注意細(xì)節(jié),責(zé)任心很差。由此,我產(chǎn)生了換種方式來(lái)教育他們——規(guī)范學(xué)生的作業(yè)。在學(xué)生作業(yè)、考試時(shí)。我首先強(qiáng)調(diào)的是書(shū)寫(xiě)格式,強(qiáng)調(diào)卷面整潔,讓他們“慢”下來(lái),不著急。不是強(qiáng)調(diào)他們別看錯(cuò)題,而是只要求他們把字寫(xiě)好,把每次作業(yè)完成規(guī)范,作業(yè)的量相應(yīng)減少,要求寫(xiě)好。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間,整個(gè)班上的作業(yè)有了很大的改觀,書(shū)寫(xiě)提高了好幾個(gè)檔次,對(duì)那些經(jīng)常出現(xiàn)看錯(cuò)題目的同學(xué)。更加嚴(yán)格的要求,不說(shuō)是要改他們看錯(cuò)題的毛病,而是要他們規(guī)范自己的作業(yè)。還讓他們負(fù)責(zé)班上的一兩件事情,同時(shí)也要求這些學(xué)生在家里面負(fù)責(zé)一件家務(wù)。一段時(shí)間下來(lái),發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生不僅在作業(yè)上有很大的改觀。在完成作業(yè)時(shí),看錯(cuò)題的現(xiàn)象的也犯得少了,成績(jī)也有了進(jìn)步。在主題班會(huì)上,我們研究了數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。那就是嚴(yán)謹(jǐn),經(jīng)得起檢驗(yàn)。學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。知道了該怎么樣達(dá)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。從作業(yè)開(kāi)始,注重細(xì)節(jié),對(duì)自己的作業(yè)負(fù)責(zé)。

      經(jīng)過(guò)這種轉(zhuǎn)化,也讓我明白了,學(xué)生學(xué)習(xí),不應(yīng)該存在粗心大意這一說(shuō)法,所謂的粗心,實(shí)際上是學(xué)習(xí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)造成的。是對(duì)自己的行為不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。所以,我們?cè)诮逃⒆觽儾灰中拇笠鈺r(shí),靠苦口婆心的勸說(shuō),靠反復(fù)多次的抄寫(xiě),所起的作用非常小,我們?nèi)缒軓囊?guī)范學(xué)生的作業(yè),規(guī)范他們的行為,規(guī)范他們的書(shū)寫(xiě)格式,培養(yǎng)他們的責(zé)任心,讓他們從細(xì)節(jié)入手,這樣堅(jiān)持下去。他們的轉(zhuǎn)變會(huì)非常大,帶給我們的將是我們期待的成績(jī),也一定會(huì)成為考試中的黑馬。所以,在學(xué)習(xí)中我不再認(rèn)為有粗心大意這一說(shuō)法。如對(duì)學(xué)生看似“粗心大意”的過(guò)失,熟視無(wú)睹,必將造成學(xué)生的成績(jī)極不穩(wěn)定,時(shí)好時(shí)壞,心里沒(méi)底,對(duì)這樣的過(guò)失,得治根本,規(guī)范他們的作業(yè),嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

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