第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)教育案例

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)教育案例

哲商小學(xué)張婷

案例描述：

我教學(xué)“加減法的簡(jiǎn)便算法”一課時(shí)，2個(gè)教學(xué)班我都創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算“比賽”，兩組題目如下：

1、324+1985968－3999396+4982、324+2005968－4000400+500比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績(jī)差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意見(jiàn)，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當(dāng)然簡(jiǎn)單一些??

課的發(fā)展如設(shè)計(jì)一樣順暢，但是 “比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見(jiàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)自傷心的哭了，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異，眼里閃過(guò)一絲得意，但是臉上沒(méi)有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當(dāng)批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我立即叫過(guò)“優(yōu)生”，向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)n后我向?qū)W生道歉（老師沒(méi)有考慮你的感受），并重點(diǎn)幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時(shí)，變得更堅(jiān)強(qiáng)和從容。對(duì)差生我問(wèn)他為什么勝了不高興呢？我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開(kāi)心的笑容。

案例反思：

反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?！睂?duì)于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)我看到“優(yōu)生”百度文庫(kù)

那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時(shí)，我知道對(duì)他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮對(duì)差生更多鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)生進(jìn)行挫折教育

差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講的一個(gè)寓意深刻的故事：一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去買(mǎi)菜，遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣(mài)雞蛋的學(xué)生熱情的邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說(shuō)：“賣(mài)雞蛋這樣的工作你不覺(jué)得難為情嗎？”學(xué)生說(shuō)：“這和當(dāng)年您教育我的情形相比，算不了什么??”。

這個(gè)故事主要諷刺老師對(duì)待差生教學(xué)行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽勝了也不敢“聲張”，是??！我們真的應(yīng)該給差生更多的陽(yáng)光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健全的人格。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終生都會(huì)享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專(zhuān)門(mén)研究過(guò)國(guó)外２９３個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有１２７人在生活中都遭受過(guò)重大的挫折?！白怨庞⑿鄱嗄ルy，從來(lái)紈绔少偉男”的說(shuō)法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，??”這些都表明挫折教育是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)生也是如此。

回想前一教學(xué)片斷，教師對(duì)自己忽視尊重學(xué)生人格的無(wú)意識(shí)行為表示歉疚。但心理活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(zhǎng)。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有“免疫”能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對(duì)挫折能夠從容不迫僅靠說(shuō)教是無(wú)法達(dá)到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營(yíng)造一切需求都能輕易得到滿(mǎn)足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機(jī)會(huì)。百度文庫(kù)

第二篇：小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

1．初步理解長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，能正確地計(jì)算長(zhǎng)方形的面積．

2．在長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力及動(dòng)手操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力． 教學(xué)重點(diǎn)

理解并掌握長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，能正確地計(jì)算長(zhǎng)方形的面積．

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式．

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備．

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了面積和面積單位，老師給同學(xué)們留了一道思考題．如果我們要測(cè)量學(xué)校的操場(chǎng)面積，用一平方米的面積單位，一個(gè)一個(gè)地拼擺，可行嗎？（不可行）

那有沒(méi)有什么可行的方法呢？今天我們就來(lái)研究科學(xué)的計(jì)算方法．（板書(shū)課題：長(zhǎng)方形面積的計(jì)算）

二、學(xué)習(xí)新課．

1．動(dòng)手操作，弄清基本關(guān)系：

每排個(gè)數(shù)、排數(shù)與總個(gè)數(shù)的關(guān)系．

請(qǐng)同學(xué)拿出1平方厘米的小正方形，擺出上面的長(zhǎng)方形想：一排擺了多少個(gè)小正方形？一共擺了幾排？（學(xué)生操作時(shí)，老師把表格畫(huà)在黑板上）

（一排擺幾個(gè)小正方形、擺了幾排、一共擺了多少個(gè)小正方形，它的面積是多少，老師依次在表格中板書(shū)出來(lái)）請(qǐng)同學(xué)用1平方厘米的小正方形擺出上面這個(gè)長(zhǎng)方形．

每排擺了幾個(gè)？擺了幾排？一共有多少個(gè)？你是怎樣算出來(lái)的？

（每排個(gè)數(shù)×排數(shù)＝總個(gè)數(shù)）

前面講過(guò)有多少個(gè)面積單位，面積就是多少．所以可以用“面積”代替“總個(gè)數(shù)”，在表格圖“總個(gè)數(shù)”下面寫(xiě)上“面積”（平方厘米）．

下面就用簡(jiǎn)便方法計(jì)算長(zhǎng)方形面積．

2．想象操作，弄清過(guò)渡關(guān)系：

長(zhǎng)與每排個(gè)數(shù)、寬與排數(shù)的關(guān)系．

思考：這個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)4厘米，沿著長(zhǎng)邊，一排可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形？

不用動(dòng)手?jǐn)[，腦子里想一想．如果長(zhǎng)方形長(zhǎng)5厘米、10厘米……一排可以擺幾個(gè)呢？那么，你發(fā)現(xiàn)了什么？（兩個(gè)同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)）

生：長(zhǎng)幾厘米，每排就擺幾個(gè)．

師：那么就是說(shuō)，長(zhǎng)可以代替“每排個(gè)數(shù)”．老師在表格中“每排個(gè)數(shù)”

下面寫(xiě)出“長(zhǎng)”（厘米）．

再看，長(zhǎng)方形的寬是3厘米，沿著寬可以擺這樣的幾排呢？同學(xué)們不用動(dòng)手?jǐn)[，怎么知道可以擺3排呢？能不能說(shuō)出寬與排數(shù)的關(guān)系？

生：寬是幾厘米，就可以擺成這樣的幾排．

師：那么，也就是說(shuō)用“寬”可以代替“排數(shù)”．（老師在表格中的“排數(shù)”下面寫(xiě)上“寬”（厘米）．請(qǐng)同學(xué)們很快求出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少？說(shuō)說(shuō)你是怎樣算出來(lái)的．

3．理解長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)、寬的關(guān)系．

投影出示：D

師：請(qǐng)同學(xué)們討論一下，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少？你是怎樣求出來(lái)的？長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？

學(xué)生討論后，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照表格，請(qǐng)仔細(xì)觀察，再回憶一下，剛才的圖A、圖B、圖C、圖D．你發(fā)現(xiàn)了什么？

老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方法（最簡(jiǎn)單的）誰(shuí)能概括出來(lái)？

學(xué)生總結(jié)歸納出：

長(zhǎng)方形面積＝長(zhǎng)×寬（老師板書(shū)）

回顧一下，對(duì)照表格進(jìn)行驗(yàn)證．

出示例題：一個(gè)長(zhǎng)5厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形紙板，它的面積是多少？

師：用我們剛才學(xué)到的知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們自己解這道題．做完后，互相交換檢查一下．

訂正時(shí)，老師板書(shū)：

5×3＝15（平方厘米）

答：它的面積是15平方厘米．

引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，質(zhì)疑．

三、鞏固反饋．

1．填表．（學(xué)生口答）

2．選擇正確答案．

（1）一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)6厘米，寬3厘米，面積是（）．

A．18厘米B．18平方厘米

（2）一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是8分米，寬是4分米，周長(zhǎng)是（）

A．24分米B．32平方分米

3．一個(gè)長(zhǎng)方形花壇的面積是48平方米．問(wèn)：它的長(zhǎng)和寬分別可以是多少米？

四、小結(jié)．

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？（長(zhǎng)方形面積的計(jì)算．）要想求長(zhǎng)方形的面積，必須知道什么條件？（長(zhǎng)和寬）怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形的面積？（長(zhǎng)×寬＝面積）計(jì)算長(zhǎng)方形面積應(yīng)該注意什么問(wèn)題？（長(zhǎng)和寬的單位名稱(chēng)要先統(tǒng)一）

五、課后作業(yè)．

1．一臺(tái)電視機(jī)的外殼，一個(gè)面的長(zhǎng)是44厘米，寬是34厘米．它的面積是多少平方厘米？

2．量出教室里黑板的長(zhǎng)和寬各是多少分米．算出黑板的面積是多少平方分米．

3．選擇一塊長(zhǎng)方形的地，沿著地邊量出它的長(zhǎng)和寬各是多少米．再算出這塊地的面積是多少平方米．板書(shū)設(shè)計(jì)

點(diǎn)評(píng)：

本節(jié)課是在學(xué)生了解了面積的意義，初步認(rèn)識(shí)了面積單位，學(xué)會(huì)用面積單位直接量物體或平面圖形的面積的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的．

教學(xué)中，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀，親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，仔細(xì)觀察，動(dòng)腦筋想，從而推導(dǎo)出計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方法．在教案設(shè)計(jì)上，一步一步深入，從具體到抽象、從感性到理性．使學(xué)生自己悟出求長(zhǎng)方形面積應(yīng)該怎樣計(jì)算． 鞏固反饋練習(xí)的安排，考慮到對(duì)所學(xué)新知識(shí)的鞏固、檢查，又注意到新舊知識(shí)的聯(lián)系．

1．初步理解長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，能正確地計(jì)算長(zhǎng)方形的面積．

2．在長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力及動(dòng)手操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力． 教學(xué)重點(diǎn)

理解并掌握長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，能正確地計(jì)算長(zhǎng)方形的面積．

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式．

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備．

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了面積和面積單位，老師給同學(xué)們留了一道思考題．如果我們要測(cè)量學(xué)校的操場(chǎng)面積，用一平方米的面積單位，一個(gè)一個(gè)地拼擺，可行嗎？（不可行）

那有沒(méi)有什么可行的方法呢？今天我們就來(lái)研究科學(xué)的計(jì)算方法．（板書(shū)課題：長(zhǎng)方形面積的計(jì)算）

二、學(xué)習(xí)新課．

1．動(dòng)手操作，弄清基本關(guān)系：

每排個(gè)數(shù)、排數(shù)與總個(gè)數(shù)的關(guān)系．

請(qǐng)同學(xué)拿出1平方厘米的小正方形，擺出上面的長(zhǎng)方形想：一排擺了多少個(gè)小正方形？一共擺了幾排？（學(xué)生操作時(shí)，老師把表格畫(huà)在黑板上）

（一排擺幾個(gè)小正方形、擺了幾排、一共擺了多少個(gè)小正方形，它的面積是多少，老師依次在表格中板書(shū)出來(lái)）請(qǐng)同學(xué)用1平方厘米的小正方形擺出上面這個(gè)長(zhǎng)方形．

每排擺了幾個(gè)？擺了幾排？一共有多少個(gè)？你是怎樣算出來(lái)的？

（每排個(gè)數(shù)×排數(shù)＝總個(gè)數(shù)）

前面講過(guò)有多少個(gè)面積單位，面積就是多少．所以可以用“面積”代替“總個(gè)數(shù)”，在表格圖“總個(gè)數(shù)”下面寫(xiě)上“面積”（平方厘米）．

下面就用簡(jiǎn)便方法計(jì)算長(zhǎng)方形面積．

2．想象操作，弄清過(guò)渡關(guān)系：

長(zhǎng)與每排個(gè)數(shù)、寬與排數(shù)的關(guān)系．

投影出示：C

思考：這個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)4厘米，沿著長(zhǎng)邊，一排可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形？

不用動(dòng)手?jǐn)[，腦子里想一想．如果長(zhǎng)方形長(zhǎng)5厘米、10厘米……一排可以擺幾個(gè)呢？

那么，你發(fā)現(xiàn)了什么？（兩個(gè)同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)）

生：長(zhǎng)幾厘米，每排就擺幾個(gè)．

師：那么就是說(shuō)，長(zhǎng)可以代替“每排個(gè)數(shù)”．老師在表格中“每排個(gè)數(shù)”

下面寫(xiě)出“長(zhǎng)”（厘米）．

再看，長(zhǎng)方形的寬是3厘米，沿著寬可以擺這樣的幾排呢？同學(xué)們不用動(dòng)手?jǐn)[，怎么知道可以擺3排呢？能不能說(shuō)出寬與排數(shù)的關(guān)系？

生：寬是幾厘米，就可以擺成這樣的幾排．

師：那么，也就是說(shuō)用“寬”可以代替“排數(shù)”．（老師在表格中的“排數(shù)”下面寫(xiě)上“寬”（厘米）．

請(qǐng)同學(xué)們很快求出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少？說(shuō)說(shuō)你是怎樣算出來(lái)的．

3．理解長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)、寬的關(guān)系．

投影出示：D

師：請(qǐng)同學(xué)們討論一下，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少？你是怎樣求出來(lái)的？長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？

學(xué)生討論后，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照表格，請(qǐng)仔細(xì)觀察，再回憶一下，剛才的圖A、圖B、圖C、圖D．你發(fā)現(xiàn)了什么？

老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方法（最簡(jiǎn)單的）誰(shuí)能概括出來(lái)？

學(xué)生總結(jié)歸納出：

長(zhǎng)方形面積＝長(zhǎng)×寬（老師板書(shū)）

回顧一下，對(duì)照表格進(jìn)行驗(yàn)證．

出示例題：一個(gè)長(zhǎng)5厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形紙板，它的面積是多少？

師：用我們剛才學(xué)到的知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們自己解這道題．做完后，互相交換檢查一下．

訂正時(shí)，老師板書(shū)：

5×3＝15（平方厘米）

答：它的面積是15平方厘米．

引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，質(zhì)疑．

三、鞏固反饋．

1．填表．（學(xué)生口答）

2．選擇正確答案．

（1）一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)6厘米，寬3厘米，面積是（）．

A．18厘米B．18平方厘米

（2）一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是8分米，寬是4分米，周長(zhǎng)是（）

A．24分米B．32平方分米

3．一個(gè)長(zhǎng)方形花壇的面積是48平方米．問(wèn)：它的長(zhǎng)和寬分別可以是多少米？

四、小結(jié)．

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？（長(zhǎng)方形面積的計(jì)算．）要想求長(zhǎng)方形的面積，必須知道什么條件？（長(zhǎng)和寬）怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形的面積？（長(zhǎng)×寬＝面積）計(jì)算長(zhǎng)方形面積應(yīng)該注意什么問(wèn)題？（長(zhǎng)和寬的單位名稱(chēng)要先統(tǒng)一）

五、課后作業(yè)．

1．一臺(tái)電視機(jī)的外殼，一個(gè)面的長(zhǎng)是44厘米，寬是34厘米．它的面積是多少平方厘米？

2．量出教室里黑板的長(zhǎng)和寬各是多少分米．算出黑板的面積是多少平方分米．

3．選擇一塊長(zhǎng)方形的地，沿著地邊量出它的長(zhǎng)和寬各是多少米．再算出這塊地的面積是多少平方米． 點(diǎn)評(píng)：

本節(jié)課是在學(xué)生了解了面積的意義，初步認(rèn)識(shí)了面積單位，學(xué)會(huì)用面積單位直接量物體或平面圖形的面積的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的．

教學(xué)中，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀，親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，仔細(xì)觀察，動(dòng)腦筋想，從而推導(dǎo)出計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方法．在教案設(shè)計(jì)上，一步一步深入，從具體到抽象、從感性到理性．使學(xué)生自己悟出求長(zhǎng)方形面積應(yīng)該怎樣計(jì)算． 鞏固反饋練習(xí)的安排，考慮到對(duì)所學(xué)新知識(shí)的鞏固、檢查，又注意到新舊知識(shí)的聯(lián)系．

第三篇：小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教育敘事

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教育敘事

作者：容美鎮(zhèn)中心學(xué)校 樊月英 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1035 更新時(shí)間：2010-12-27

數(shù)學(xué)它源于實(shí)踐，又用于實(shí)踐。離開(kāi)了生活，數(shù)學(xué)就成了無(wú)源之水。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中, 教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的熟悉的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯恼_方法，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法, 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。“加減法的簡(jiǎn)便算法”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下情境：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算比賽，兩組題目如下：

優(yōu)生： 638+ 198 3897— 5999 196+698 學(xué)困生： 638+200 3897—6000 200+700 比賽的結(jié)果當(dāng)然是學(xué)困生的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解道熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意思，“氣氛”比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當(dāng)然簡(jiǎn)單一些。對(duì)差生我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開(kāi)心的笑容。

一、教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實(shí)上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)學(xué)困生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”。

二、教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生更多的鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挫折教育。

學(xué)困生體現(xiàn)出榮辱不驚時(shí)我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個(gè)意義深刻的故事：一位老教師到市場(chǎng)上買(mǎi)菜，遇到當(dāng)年他教育過(guò)的一個(gè)做小生意發(fā)財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣(mài)雞蛋的學(xué)生熱情地邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說(shuō)：“賣(mài)雞蛋這樣的工作里不覺(jué)得難為情嗎？”學(xué)生說(shuō)：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，我覺(jué)得算不了什么”

這個(gè)故事主要諷刺了老師對(duì)待學(xué)困生教育行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張，是啊，我們真的應(yīng)該給他們更多的陽(yáng)光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健康的人格。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。

回想起前一教學(xué)片段，教師對(duì)自己忽視尊重學(xué)生的無(wú)意識(shí)行為表示遷就，但是心里活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(zhǎng)。身上存在害怕困難、承受能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折時(shí)不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有免疫能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對(duì)挫折能夠從容不迫是說(shuō)教式無(wú)法得到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營(yíng)造一種都能輕易滿(mǎn)足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨難的機(jī)會(huì)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育案例

小學(xué)數(shù)學(xué)教育案例及反思

我教學(xué)“加減法的簡(jiǎn)便算法”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算比賽，比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績(jī)差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解道熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意思，“氣氛”比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當(dāng)然簡(jiǎn)單一些。

課的發(fā)展如設(shè)計(jì)一樣順暢，但是比賽的學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜：2名優(yōu)秀的學(xué)生的在不發(fā)表任何意見(jiàn)的基礎(chǔ)上傷心的哭了，而2名差生表現(xiàn)大同小異：眼里閃過(guò)一絲得意，但是臉上沒(méi)有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當(dāng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我立即教過(guò)“優(yōu)生”，向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)n后我想學(xué)生道歉（老師沒(méi)有考慮你的感受），并重點(diǎn)幫助了分析了哭的原因，希望他在遇到困難是，變得堅(jiān)強(qiáng)和從容。對(duì)差生我問(wèn)他為啥勝了不高興呢？我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開(kāi)心的笑容。

例反思：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實(shí)上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛

圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”對(duì)于多少學(xué)生而言，可的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)時(shí)我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時(shí)，我知道對(duì)他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一棵，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽中哭泣?！白怨庞⑿鄱际菈?mèng)，從來(lái)紈绔少偉男”的說(shuō)法，表面有成績(jī)的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其

身，??”這些都表明挫折教育是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)生也是如此。

回想起前一教學(xué)片段，教師對(duì)自己忽視尊重學(xué)生冷的無(wú)意識(shí)行為表示遷就，但是心里活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(zhǎng)。身上存在害怕困難、承受能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折時(shí)不可能的。老師有責(zé)任早一

點(diǎn)讓他們具有免疫能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。免得挫折能夠從容不迫僅*說(shuō)教式無(wú)法得到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學(xué)中海因注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營(yíng)造一起需求都冷輕易滿(mǎn)足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨難的機(jī)會(huì)。

第五篇：小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

規(guī)范學(xué)生作業(yè)——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性

二街第二小學(xué)

李仁敏

在幾十年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我常常遇到這樣的學(xué)生，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，體現(xiàn)出極大的隨意性，不是把題算錯(cuò)，就是把數(shù)字看錯(cuò)。明明題里面是352，他在解題時(shí)就變成325。計(jì)算結(jié)果明明是528，寫(xiě)到題上時(shí)就變成526，明明計(jì)算題里是減號(hào)，到他那兒就變成了加號(hào)。這個(gè)問(wèn)題我曾以為是粗心大意造成的。于是我找到這些同學(xué)談話(huà)，說(shuō)作業(yè)時(shí)一定要細(xì)心。別總是粗心大意。他們也樂(lè)于接受。想了許多方法來(lái)克服這個(gè)缺點(diǎn)。有些學(xué)生甚至還在桌子上刻上了細(xì)心的字樣。在考試時(shí)還特別提醒自己。可考下來(lái)。還是犯這種錯(cuò)誤。我覺(jué)得他們?cè)诳荚嚂r(shí)也夠認(rèn)真了。可到底是什么原因呢。我怎么就很少有這種情況呢。班上其他同學(xué)怎么不這樣呢？征對(duì)這些疑問(wèn)，我再次進(jìn)行了研究。將這些同學(xué)的作業(yè)，試卷拿出來(lái)和其他同學(xué)的作業(yè)、試卷對(duì)比。在對(duì)比中。我發(fā)現(xiàn)屢犯這種過(guò)失的同學(xué)的一個(gè)共同點(diǎn)就是作業(yè)的格式差，書(shū)寫(xiě)差，卷面也不整潔。隨意性較大。再觀察他們平時(shí)的生活，也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，不注意細(xì)節(jié)，責(zé)任心很差。由此，我產(chǎn)生了換種方式來(lái)教育他們——規(guī)范學(xué)生的作業(yè)。在學(xué)生作業(yè)、考試時(shí)。我首先強(qiáng)調(diào)的是書(shū)寫(xiě)格式，強(qiáng)調(diào)卷面整潔，讓他們“慢”下來(lái)，不著急。不是強(qiáng)調(diào)他們別看錯(cuò)題，而是只要求他們把字寫(xiě)好，把每次作業(yè)完成規(guī)范，作業(yè)的量相應(yīng)減少，要求寫(xiě)好。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，整個(gè)班上的作業(yè)有了很大的改觀，書(shū)寫(xiě)提高了好幾個(gè)檔次，對(duì)那些經(jīng)常出現(xiàn)看錯(cuò)題目的同學(xué)。更加嚴(yán)格的要求，不說(shuō)是要改他們看錯(cuò)題的毛病，而是要他們規(guī)范自己的作業(yè)。還讓他們負(fù)責(zé)班上的一兩件事情，同時(shí)也要求這些學(xué)生在家里面負(fù)責(zé)一件家務(wù)。一段時(shí)間下來(lái)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生不僅在作業(yè)上有很大的改觀。在完成作業(yè)時(shí)，看錯(cuò)題的現(xiàn)象的也犯得少了，成績(jī)也有了進(jìn)步。在主題班會(huì)上，我們研究了數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。那就是嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得起檢驗(yàn)。學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。知道了該怎么樣達(dá)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。從作業(yè)開(kāi)始，注重細(xì)節(jié)，對(duì)自己的作業(yè)負(fù)責(zé)。

經(jīng)過(guò)這種轉(zhuǎn)化，也讓我明白了，學(xué)生學(xué)習(xí)，不應(yīng)該存在粗心大意這一說(shuō)法，所謂的粗心，實(shí)際上是學(xué)習(xí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)造成的。是對(duì)自己的行為不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。所以，我們?cè)诮逃⒆觽儾灰中拇笠鈺r(shí)，靠苦口婆心的勸說(shuō)，靠反復(fù)多次的抄寫(xiě)，所起的作用非常小，我們?nèi)缒軓囊?guī)范學(xué)生的作業(yè)，規(guī)范他們的行為，規(guī)范他們的書(shū)寫(xiě)格式，培養(yǎng)他們的責(zé)任心，讓他們從細(xì)節(jié)入手，這樣堅(jiān)持下去。他們的轉(zhuǎn)變會(huì)非常大，帶給我們的將是我們期待的成績(jī)，也一定會(huì)成為考試中的黑馬。所以，在學(xué)習(xí)中我不再認(rèn)為有粗心大意這一說(shuō)法。如對(duì)學(xué)生看似“粗心大意”的過(guò)失，熟視無(wú)睹，必將造成學(xué)生的成績(jī)極不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞，心里沒(méi)底，對(duì)這樣的過(guò)失，得治根本，規(guī)范他們的作業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。