第一篇：《有理數(shù)減法》教學(xué)反思 魏芳芳

《有理數(shù)減法》教學(xué)反思

本節(jié)課從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生通過(guò)實(shí)例，激發(fā)他們的探索精神。在教師的指導(dǎo)下自形歸納運(yùn)算法則，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。本課體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，參與者。本課改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受知識(shí)的局面。但學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟存在差異，從學(xué)生的練習(xí)來(lái)看，大部分學(xué)生都掌握了有理數(shù)減法運(yùn)算法則，但還有些學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法時(shí)，總弄不清該減去哪個(gè)數(shù)的相反數(shù)，有的甚至把被減數(shù)也改變符號(hào)，特別是減去一個(gè)正數(shù)時(shí)，往往又再加上該正數(shù)。因此，教學(xué)還需要不斷的探索，不斷完善。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，受益多多?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)感受總結(jié)如下：

一、新課程理念更符合時(shí)代的要求，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師改變過(guò)去如何講授結(jié)論，如何發(fā)現(xiàn)定理，公式，法則使學(xué)生理解，記憶，然后運(yùn)用的教學(xué)方式，過(guò)去也教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，但這只是教師的傳授，學(xué)生接受的過(guò)程。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，被老師牽著走，跟著老師學(xué)會(huì)，新的教學(xué)方式是要使學(xué)生會(huì)學(xué)。因此，課堂教學(xué)不再按預(yù)設(shè)有計(jì)劃，有目的的進(jìn)行，而是師生平等交流，互動(dòng)的過(guò)程。教師要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生了解為什么要學(xué)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組織學(xué)生探索問(wèn)題，在小組進(jìn)行交流合作學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的合作伙伴。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生自主探索，親身經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

二、教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。有意義的學(xué)習(xí)能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此為了使學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)，首先學(xué)習(xí)材料必須是有意義的，也就是使學(xué)生感到所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活實(shí)際和數(shù)迷的發(fā)展都是有用的，另外，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要具有適當(dāng)、可以與新知識(shí)進(jìn)行相互聯(lián)系和作用的知識(shí)，從另一角度來(lái)說(shuō)就是新知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難度適當(dāng)，新知識(shí)對(duì)學(xué)生既有智力的挑戰(zhàn)，又使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以贏得挑戰(zhàn)，新知識(shí)是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。知識(shí)處于最近發(fā)展時(shí)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境是教學(xué)成功一半。

三、教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，參與者，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生思考，探索，相研究。學(xué)生通過(guò)在小組的合作交流的學(xué)習(xí)方式，大膽發(fā)表見(jiàn)解，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。在日常的教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流等新穎的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的有個(gè)性的過(guò)程。

四．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和和教師專業(yè)成長(zhǎng)的從重功能。首先，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。以往的課堂教學(xué)中，教師大多是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，學(xué)生則基本處于被動(dòng)的地位，即使有一些自主的活動(dòng)，也是在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)，為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。但如果關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教師的這種教學(xué)方式就會(huì)受到挑戰(zhàn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生根本性的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性將被空前地重視起來(lái)。其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式，“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。于是，促使教師從以往“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教材。再次，改變了教師支教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，將促使教師重新反思一堂“好”課要求教師具備的教學(xué)能力是什么。也許一個(gè)板書(shū)并不漂亮、口語(yǔ)表達(dá)并不是很利落的教師也能上出一堂好課來(lái)。因?yàn)椤耙詫W(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等，教師的板書(shū)和口語(yǔ)表達(dá)能力已不再是一堂好課的必要條件了。只要這位教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課

堂上獲得了充分的發(fā)展，板書(shū)也許是學(xué)生來(lái)寫(xiě)，總結(jié)也許是學(xué)生來(lái)說(shuō)，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課?？梢?jiàn)，教師需要對(duì)“教學(xué)能力”進(jìn)行新的思考和認(rèn)識(shí)：對(duì)教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實(shí)踐將會(huì)引發(fā)學(xué)生形形色色的問(wèn)題，這就需要教師儲(chǔ)備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，此外，更具挑戰(zhàn)的是教師要學(xué)會(huì)“用教材”教，而不是“教教材”。

五、要致力于教學(xué)管理制度的重建。在轉(zhuǎn)變觀念和方式的同時(shí)，重建制度，這同樣是本次教學(xué)改革的重要任務(wù)。教育思想觀念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度為其保駕護(hù)航。就學(xué)校教育內(nèi)部而言，觀念更方式轉(zhuǎn)變的最大阻力來(lái)自落后的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度。用應(yīng)試教育的模式來(lái)管理和評(píng)價(jià)教師，怎么可能讓教師生發(fā)出素質(zhì)教育的思想觀念和行為方式呢？對(duì)于本次課程和教學(xué)改革，教師反映最強(qiáng)烈的也就是教學(xué)管理和評(píng)價(jià)問(wèn)題。他們盼望、呼吁與新課程、新教學(xué)相適應(yīng)的新管理、新評(píng)價(jià)。教學(xué)管理制度的重建具有核心性的意義，它將從根本上解決教育觀念和行為問(wèn)題。當(dāng)然，教學(xué)管理制度的重建不可能是一蹴而就的，它本身需要在改革過(guò)程中不斷完善起來(lái)，也可以說(shuō)，它與觀念更新、行為轉(zhuǎn)變是互動(dòng)的過(guò)程，二者相輔相成，互相推進(jìn)。

總之，課程改革需要建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系，為此，需要教師全身心的真情投入，需要在完善教學(xué)活動(dòng)和完善個(gè)性兩個(gè)方面共同努力。

第二篇：新港魏芳事跡材料

魏芳事跡材料

魏芳是新港項(xiàng)目部的老黨員，工作六年來(lái)，參與了四公司多個(gè)大型鐵路項(xiàng)目的施工，一直擔(dān)任物資設(shè)備管理員的工作，協(xié)助物設(shè)部長(zhǎng)搞好物資設(shè)備的管理工作。

2010年8月，正是武漢地區(qū)的高溫季節(jié)，就是坐在屋里也會(huì)滿身大汗，為了做好新港項(xiàng)目部前期的物資調(diào)查，為項(xiàng)目施工做好準(zhǔn)備，魏芳和物設(shè)部部長(zhǎng)一起冒著酷暑，利用一個(gè)星期的時(shí)間先后走訪了花山、道觀河等武漢周邊地區(qū)的料場(chǎng)近20家，對(duì)砂石料進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)比較材料質(zhì)量、生產(chǎn)能力、履約能力等幾個(gè)方面，最終選擇了一家供貨能力強(qiáng)的簽訂供貨合同。此舉，不但保證了材料的供應(yīng)，而且最大限度降低了單價(jià)，節(jié)約了成本。

新港項(xiàng)目部的物資，不但品種多，而且數(shù)量大。這中間對(duì)物資的管理提出了更高的要求。魏芳著重計(jì)劃管理，嚴(yán)格執(zhí)行先計(jì)劃后采購(gòu)，最大限度控制直達(dá)物資品種，同時(shí)增強(qiáng)監(jiān)督力度，重新認(rèn)識(shí)“零庫(kù)存”的概念，實(shí)質(zhì)性解決庫(kù)存積壓?jiǎn)栴}。每次收到物資需求計(jì)劃表時(shí)，魏芳都要仔細(xì)檢查復(fù)核一遍。2010年12月，新港項(xiàng)目部需要采購(gòu)泵站河大橋的樁基鋼筋。魏芳接到計(jì)劃后發(fā)現(xiàn)，樁基鋼筋計(jì)劃是92.105噸φ20圓鋼，而新港公司工作會(huì)議紀(jì)要中，泵站河大橋樁基的鋼筋已經(jīng)改為Φ20螺紋鋼。魏芳多方確認(rèn)，及時(shí)糾正計(jì)劃錯(cuò)誤，減少了不必要的損失。

魏芳在項(xiàng)目物資管理工作中，加強(qiáng)了成本管理和核算工作，多方準(zhǔn)備未雨綢繆。材料調(diào)差工作是每一個(gè)項(xiàng)目的重要工作環(huán)節(jié)。魏芳同志平時(shí)就做好了甲供物資的分類統(tǒng)計(jì)和轉(zhuǎn)賬價(jià)差的統(tǒng)計(jì)工作。武九項(xiàng)目部線上料發(fā)生的二次轉(zhuǎn)運(yùn)費(fèi)，她平時(shí)就整理出了發(fā)票復(fù)印件，歸檔統(tǒng)計(jì)，并準(zhǔn)備好現(xiàn)場(chǎng)拍攝的轉(zhuǎn)運(yùn)照片，使資料完整可信，更易調(diào)差。

魏芳也很重視施工現(xiàn)場(chǎng)的物資管理工作。筆、本、卷尺、工具刀是她的隨身物品。筆和本能記錄好每一項(xiàng)工作安排、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和情況，時(shí)刻提醒還有哪些事要做。每到一處施工現(xiàn)場(chǎng)，她都要拍攝一些可用照片。水泥枕木臺(tái)、鋼筋加工場(chǎng)的小型機(jī)具照片、粉噴樁機(jī)施工照片、現(xiàn)場(chǎng)材料的堆碼與數(shù)量等。比如粉噴樁的施工，她每次到工地，首先看的就是袋裝水泥的剩余數(shù)量，和進(jìn)貨量與每天大概施工完成量比對(duì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，保證工地上水泥供應(yīng)。物資部門，卷尺非常重要。魏芳同志經(jīng)常走走量量，量方木、鋼筋、配件等材料的尺寸，尤其是半成品的尺寸，做好記錄。

在公司嚴(yán)峻的經(jīng)營(yíng)形勢(shì)面前，魏芳配合物設(shè)部部長(zhǎng)，利用各工區(qū)的物料重復(fù)利用，盤活了物資，為項(xiàng)目部生產(chǎn)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和經(jīng)營(yíng)工作的有效開(kāi)展做出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。什么物資從哪里來(lái)，發(fā)向哪里，在工地上用的怎么樣，有沒(méi)有可能收回，什么時(shí)候回收？魏芳常上工地一一落實(shí)，有不懂的地方及時(shí)請(qǐng)教物設(shè)部部長(zhǎng)。做好工作日記。有些防護(hù)用的槽鋼，魏芳和現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)工員一起想辦法，及時(shí)做好物資回收工作，為項(xiàng)目部節(jié)省大筆費(fèi)用。

線上料配件極多，預(yù)鋪線路尤其是道岔配件丟失情況嚴(yán)重，魏芳一有空就拿著道岔位置圖和道岔鋪設(shè)圖紙到每一組預(yù)鋪道岔處一一比對(duì)，在筆記本上記錄好每組差的配件，回項(xiàng)目部后和每個(gè)配件箱的收發(fā)存臺(tái)賬比對(duì)，利用一些小的備用件配齊，為項(xiàng)目部節(jié)約不少采購(gòu)成本。

物資收發(fā)是個(gè)辛苦活，魏芳同志任勞任怨，無(wú)論刮風(fēng)下雨天氣炎熱，還是早上五點(diǎn)多鐘收鋼筋、中午到工地上給機(jī)械加油、凌晨?jī)扇c(diǎn)收道砟，只要領(lǐng)導(dǎo)發(fā)話，她從沒(méi)說(shuō)過(guò)一個(gè)不字。充分體現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨員的先進(jìn)性。

物資設(shè)備管理工作是一件繁瑣的活，要求物資設(shè)備人員不僅要細(xì)心勤快更要有責(zé)任心。物資設(shè)備管理看起來(lái)簡(jiǎn)單實(shí)際上很復(fù)雜，需要不斷的學(xué)習(xí)，在工作中不斷總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)。千萬(wàn)不能讓工地上的物資失控。

2011年5月，新港項(xiàng)目部成為第一批中國(guó)中鐵項(xiàng)目綜合管理信息平臺(tái)的使用者。魏芳拿到教材后通過(guò)一天認(rèn)真的學(xué)習(xí)，基本掌握了錄入方法，在以后的日子里，通過(guò)和其它部門的有效溝通，和局、公司領(lǐng)導(dǎo)的探討，有質(zhì)有量的完成了錄入任務(wù)，七局物設(shè)部領(lǐng)導(dǎo)張曉力部長(zhǎng)來(lái)武漢視察工作時(shí)，在公司大會(huì)上點(diǎn)名表?yè)P(yáng)了魏芳。

項(xiàng)目物資部還要兼管機(jī)械，為了更好的進(jìn)行核算，魏芳印制了《機(jī)械設(shè)備作業(yè)單》分發(fā)給現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)工員，臨時(shí)租用機(jī)械結(jié)賬時(shí)，合同、《機(jī)械設(shè)備作業(yè)單》、運(yùn)轉(zhuǎn)記錄、正規(guī)發(fā)票缺一不可。魏芳做好備份記錄和結(jié)賬臺(tái)賬備查。在2012年全局物資設(shè)備大檢查中，魏芳得到七局領(lǐng)導(dǎo)的一致表?yè)P(yáng)。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。這些成績(jī)都是魏芳平時(shí)認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)、善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得來(lái)的。翻開(kāi)她的《項(xiàng)目管理十二項(xiàng)規(guī)定》物資文件部分被標(biāo)注的一清二楚，旁邊還注釋著自己的心得體會(huì)。為了配合司機(jī)做好機(jī)械設(shè)備的維修保養(yǎng)，她經(jīng)常上工地檢查現(xiàn)場(chǎng)施工機(jī)械作業(yè)的同時(shí)，虛心向司機(jī)請(qǐng)教，基本掌握了各種機(jī)械的技術(shù)性能、日常使用和保養(yǎng)的注意事項(xiàng)。

從昔日的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到今天成為一名出色的物資機(jī)械管理員，魏芳正一步一個(gè)腳印地踐行著她入黨時(shí)“全心全意為人民服務(wù)”的莊重諾言。踏踏實(shí)實(shí)做人，勤勤懇懇做事——這是魏芳的座右銘，也正是抱著這樣的信念，這位優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員在平凡的工作崗位上展示著無(wú)私奉獻(xiàn)、拼搏進(jìn)取的共產(chǎn)黨員風(fēng)采。

第三篇：《有理數(shù)減法》教學(xué)反思

本節(jié)課，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂趣味性，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。然后在讓老師的引導(dǎo)，小組交流和討論中總結(jié)歸納減法法則，提高學(xué)生的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和有條理的表達(dá)能力。學(xué)生在小組活動(dòng)中，主動(dòng)參與，積極思考發(fā)言，課堂氛圍活躍有序，這是非常值得高興的地方，對(duì)于學(xué)生積極的表現(xiàn)老師給與肯定和鼓勵(lì)，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在法則的貴南過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)兩組式子的計(jì)算，通過(guò)觀察對(duì)比讓學(xué)生感悟有理數(shù)減法法則最終是轉(zhuǎn)化為了加法進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程，體會(huì)這種思想方法的應(yīng)用。接著在課堂練習(xí)中，通過(guò)學(xué)生板演，學(xué)生自評(píng)，互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，熟悉減法的法則，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于法則的應(yīng)用有了很好的掌握，學(xué)生在你編我答得活動(dòng)中的積極性最高，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這樣可以像老師一樣，覺(jué)得很權(quán)威，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性的提高促進(jìn)很大，同時(shí)也使一節(jié)課的達(dá)到了最高潮。最后在學(xué)生談?wù)撟约旱氖斋@與疑惑中結(jié)束本節(jié)課，大家積極發(fā)言，暢所欲言，覺(jué)得課堂意猶未盡！

然而本節(jié)課在授課的過(guò)程中又存在以下幾方面的問(wèn)題：

1、對(duì)于學(xué)生的答案預(yù)設(shè)不夠。開(kāi)始討論問(wèn)題1：你能從溫度計(jì)上看出4℃比－3℃高多少攝氏度嗎？學(xué)生說(shuō)的答案和我的問(wèn)題不一致，他們直接給出了4-（-3）=4+3=7.自己對(duì)于這樣全班一致的答案，一時(shí)之間蒙了不知如何去引導(dǎo)到加法運(yùn)算上來(lái)，還是為題設(shè)置不夠精細(xì)，連續(xù)性和鋪墊沒(méi)有做好。

2、學(xué)生板演之后學(xué)生自評(píng)和互評(píng)過(guò)程用的時(shí)間太多，是的整個(gè)課堂的節(jié)奏忽快忽慢，節(jié)奏把握不緊湊。

3、自己對(duì)于課堂活動(dòng)沒(méi)有做充分準(zhǔn)備和考慮，學(xué)生本身就好動(dòng)，自制力不夠強(qiáng)，活動(dòng)安排上沒(méi)有將學(xué)生的問(wèn)題更加細(xì)化，活動(dòng)的步驟不明確，很多學(xué)生開(kāi)始不知發(fā)你怎么辦，借著活動(dòng)開(kāi)始了自我活動(dòng)，后來(lái)才回歸課堂，這一環(huán)節(jié)又浪費(fèi)了時(shí)間，還使得很多學(xué)生沒(méi)有任何的收獲！

最后，希望自己多看看別人的教學(xué)視頻教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷的自我提升，提高教學(xué)研究能力，教學(xué)管理能力，對(duì)于課堂以及學(xué)生做更加充分的思考，打有把握的仗！

第四篇：《有理數(shù)減法法則》教學(xué)反思

《有理數(shù)減法法則》教學(xué)反思

呂會(huì)永

我每上一堂課都是一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，上完《有理數(shù)減法法則》后，我深感自己在教學(xué)技能上需要加倍努力去提高，這需要平時(shí)不斷的學(xué)習(xí)和反思。因此，我對(duì)本課的教學(xué)作如下反思： 第一部分：對(duì)課前準(zhǔn)備的反思：

首先，對(duì)學(xué)生以掌握的知識(shí)和技能分析不夠透徹，沒(méi)有充分的把握學(xué)生接受能力。

其次，只是簡(jiǎn)單的了解本課的教學(xué)重難點(diǎn)，但沒(méi)有重點(diǎn)分析如何突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，對(duì)《有理數(shù)減法法則》一課的教學(xué)反思沒(méi)有設(shè)計(jì)好用哪種教學(xué)方式去突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

再次，課前準(zhǔn)備的習(xí)題不合理。第二部分：對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思：

一、知識(shí)回顧

因?yàn)楸竟?jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索減法法則的過(guò)程，使學(xué)生充分了解減法法則和準(zhǔn)確運(yùn)用減法法則去進(jìn)行減法運(yùn)算，所以在課前除了復(fù)習(xí)有理數(shù)加法法則以外，還應(yīng)該復(fù)習(xí)相反數(shù)。

二、引入新課題

引用貼近學(xué)生實(shí)際生活的天氣預(yù)報(bào)中的具體情境，引出減法運(yùn)算，提出問(wèn)題列出算式后接著讓觀察4-（-3）=7和4+3=7兩個(gè)式子有什么區(qū)別，這里的講解條理性欠缺，并沒(méi)有緊扣教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自主探索有理數(shù)減法法則。學(xué)生完成課本中引入的習(xí)題后，應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)式讓學(xué)生自主觀察并探索出加法法則的來(lái)龍去脈，充分理解有理數(shù)減法法則。否則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。

三、例題講解

首先計(jì)算題部分沒(méi)有給學(xué)生充分計(jì)算時(shí)間，應(yīng)該給學(xué)生自主體會(huì)過(guò)程，沒(méi)觀察到學(xué)生自主完成情況就不能及時(shí)得到學(xué)生所掌握程度的反饋情況。就不能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

其次，講解應(yīng)用題部分沒(méi)有充分講清楚題的“超出”的意義，直接給出算式，有些學(xué)生就不理解“超出”的意義，為什么用減法運(yùn)算，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到為什么用減法運(yùn)算的算式來(lái)表示。否則，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用有理數(shù)減法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、練習(xí)鞏固

上課過(guò)程沒(méi)有分析學(xué)生對(duì)減法法則的掌握情況，只顧完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有給學(xué)生留足夠時(shí)間練習(xí)鞏固新知識(shí)。尤其不應(yīng)該在學(xué)生不充分掌握新知識(shí)的情況下，就按照預(yù)定的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生完成課本后知識(shí)拓展部分的習(xí)題，浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的。

最后給學(xué)生完成的練習(xí)題量時(shí)間少，說(shuō)明自己在備課前沒(méi)有充分地“備學(xué)生”。應(yīng)該通過(guò)學(xué)生的練習(xí)讓學(xué)生比較有理數(shù)減法運(yùn)算和有理數(shù)加法運(yùn)算之間的聯(lián)系，讓學(xué)生理解減法法則：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。實(shí)際上，是把減法運(yùn)算轉(zhuǎn)化成加法運(yùn)算，體會(huì)把未知知識(shí)轉(zhuǎn)化成已知知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化思想。

第五篇：《有理數(shù)的減法》的教學(xué)反思

有理數(shù)的減法 教學(xué)目標(biāo)：

1．經(jīng)歷探索有理數(shù)減法法則的過(guò)程。2．理解有理數(shù)減法法則，滲透化歸思想。3．熟練地進(jìn)行兩個(gè)有理數(shù)減法的運(yùn)算。過(guò)程與方法：

通過(guò)計(jì)算，交流，發(fā)現(xiàn)運(yùn)算規(guī)律，歸納運(yùn)算法則。教學(xué)重點(diǎn)

有理數(shù)的減法法則，減法轉(zhuǎn)化為加法的條件，把減數(shù)變?yōu)樗南喾磾?shù)。教學(xué)難點(diǎn)

轉(zhuǎn)化過(guò)程中符號(hào)的改變。課前準(zhǔn)備 計(jì)算：

（1）4+（+3）；（2）（—3）+5（3）0+（—7）（3）7.2+4.8（4）（-3）+（-5）；(6)7+(—3)教學(xué)程序

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

收看天氣預(yù)報(bào)的同學(xué)都知道，今天，賀州的最低氣溫是15℃，最高氣溫是21℃；北京的最低氣溫是-3℃，最高氣溫是4℃，那么我市今天的最高氣溫與最低氣溫的溫差是多少？北京的呢？

（—）探索有理數(shù)減法法則 活動(dòng)一：

（一）提出問(wèn)題：由上面問(wèn)題可知，計(jì)算北京這天的溫差可列式為：4—（—3）如何計(jì)算：4—（—3）呢？ 4—（—3）=？ ？+（—3）=4 因?yàn)?7+（—3）=4 所以 4—（—3）=7 問(wèn)題：我們每次進(jìn)行的有理數(shù)的減法運(yùn)算都要這么想嗎？ 由上面練習(xí)知：4+（+3）=7 因此 4—（—3）=4+（+3）

問(wèn)題：觀察上面等式從左到右發(fā)生了什么變化？

問(wèn)題：把—3換成—5，—9，—11看看你的發(fā)現(xiàn)還成立嗎？ 減數(shù)是正數(shù)結(jié)論還成立嗎？ 被減數(shù)是負(fù)數(shù)呢？

把—3變成8，10，13；把4換成0，—1，—5試試結(jié)果如何？ 問(wèn)題：你能否用自己的語(yǔ)言描述你的結(jié)論嗎？

（二）歸納法則

師生共同得出：

有理數(shù)減法法則 減去一個(gè)數(shù)，等于加這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。問(wèn)題：用字母如何表示這一法則呢？ a—b=a+(—b)活動(dòng)二： 例題學(xué)習(xí)：

例1．計(jì)算

（1）（—3）—（—5）；（2）0—7（3）7．2 —（—4。8）；（4）（—3）—（—5）解：（1）（—3）—（—5）=（—3）+5=2（2）0—7=0+（—7）= —7（3）7．2 —（—4。8）=7。2+4。8=12（4）（—3）—（—5）=（—3）+（—5）=—8。

小結(jié)：由計(jì)算可知有理數(shù)的減法，被減數(shù)不變，減法轉(zhuǎn)化為加法，減數(shù)變?yōu)槠湎喾磾?shù)。練習(xí)： 計(jì)算：

（1）—1 — 2 ；（2）（+4）—（—7）；（3）（—5）—（—8）；（4）0—（—5）

（5）（—2。5）—5。9（6）1。9—（—0。6）例2：

珠穆朗瑪峰海拔高度為8844米，吐魯番盆地海拔高度為—155米，珠穆朗峰頂部比吐魯番盆地底部高多少米？

解： 8848—（—155）=8999（米）

答：珠穆朗峰頂部比吐魯番盆地底部高8999米？ 輕松一刻：8848米有多高？你能用你身邊的具體事物比較嗎？ 練習(xí)：

1、計(jì)算：

（1）比2℃低8℃的溫度；（2）比—3℃低6℃的溫度

2、某河流的水位第一天上升8cm，第二天下降7cm，第三天又下降了9cm，則第三天水位比剛開(kāi)始的水位高多少厘米？ 本課小結(jié)

1．本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容？

2．通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？你還有困惑嗎？ 布置作業(yè) P25 3； 教學(xué)反饋

本節(jié)課從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生通過(guò)實(shí)例計(jì)算，激發(fā)學(xué)生的探索精神，又通過(guò)大量的數(shù)學(xué)練習(xí)，使學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)，在小組交流中體驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下自形歸納運(yùn)算法則，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。本課體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，參與者。本課改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受知識(shí)的局面。但學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟存在差異，從學(xué)生的練習(xí)來(lái)看，大部分學(xué)生都掌握了有理數(shù)的運(yùn)算法則，但還有些學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法時(shí)，總弄不清該減去哪個(gè)數(shù)的相反數(shù)，有的甚至把被減數(shù)也改變符號(hào)，特別是減去一個(gè)正數(shù)時(shí)，往往又再加上該正數(shù)，如誤解— — = — +。因此，教學(xué)還需要不斷的探索，不斷完善。

本次學(xué)習(xí)，內(nèi)容豐富，有專家對(duì)新課程的專題分析講座；對(duì)課例的講解；也有課堂實(shí)錄，通過(guò)學(xué)習(xí)，收獲不少，受益多多?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)感受總結(jié)如下：

一、新課程理念更符合時(shí)代的要求，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師改變過(guò)去如何講授結(jié)論，如何發(fā)現(xiàn)定理，公式，法則使學(xué)生理解，記憶，然后運(yùn)用的教學(xué)方式，過(guò)去也教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，但這只是教師的傳授，學(xué)生接受的過(guò)程。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，被老師牽著走，跟著老師學(xué)會(huì)，新的教學(xué)方式是要使學(xué)生會(huì)學(xué)。因此，課堂教學(xué)不再按預(yù)設(shè)有計(jì)劃，有目的的進(jìn)行，而是師生平等交流，互動(dòng)的過(guò)程。教師要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生了解為什么要學(xué)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組織學(xué)生探索問(wèn)題，在小組進(jìn)行交流合作學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的合作伙伴。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生自主探索，親身經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

二、教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。有意義的學(xué)習(xí)能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此為了使學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)，首先學(xué)習(xí)材料必須是有意義的，也就是使學(xué)生感到所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活實(shí)際和數(shù)迷的發(fā)展都是有用的，另外，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要具有適當(dāng)、可以與新知識(shí)進(jìn)行相互聯(lián)系和作用的知識(shí)，從另一角度來(lái)說(shuō)就是新知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難度適當(dāng)，新知識(shí)對(duì)學(xué)生既有智力的挑戰(zhàn)，又使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以贏得挑戰(zhàn)，新知識(shí)是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。知識(shí)處于最近發(fā)展時(shí)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境是教學(xué)成功一半。

三、教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，參與者，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生思考，探索，相研究。學(xué)生通過(guò)在小組的合作交流的學(xué)習(xí)方式，大膽發(fā)表見(jiàn)解，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。在日常的教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流等新穎的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的有個(gè)性的過(guò)程。四．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和和教師專業(yè)成長(zhǎng)的從重功能。首先，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。以往的課堂教學(xué)中，教師大多是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，學(xué)生則基本處于被動(dòng)的地位，即使有一些自主的活動(dòng)，也是在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)，為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。但如果關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教師的這種教學(xué)方式就會(huì)受到挑戰(zhàn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生根本性的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性將被空前地重視起來(lái)。其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式，“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。于是，促使教師從以往“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教材。再次，改變了教師支教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，將促使教師重新反思一堂“好”課要求教師具備的教學(xué)能力是什么。也許一個(gè)板書(shū)并不漂亮、口語(yǔ)表達(dá)并不是很利落的教師也能上出一堂好課來(lái)。因?yàn)椤耙詫W(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等，教師的板書(shū)和口語(yǔ)表達(dá)能力已不再是一堂好課的必要條件了。只要這位教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書(shū)也許是學(xué)生來(lái)寫(xiě)，總結(jié)也許是學(xué)生來(lái)說(shuō)，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課?？梢?jiàn)，教師需要對(duì)“教學(xué)能力”進(jìn)行新的思考和認(rèn)識(shí)：對(duì)教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實(shí)踐將會(huì)引發(fā)學(xué)生形形色色的問(wèn)題，這就需要教師儲(chǔ)備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，此外，更具挑戰(zhàn)的是教師要學(xué)會(huì)“用教材”教，而不是“教教材”。

五、要致力于教學(xué)管理制度的重建。在轉(zhuǎn)變觀念和方式的同時(shí)，重建制度，這同樣是本次教學(xué)改革的重要任務(wù)。教育思想觀念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度為其保駕護(hù)航。就學(xué)校教育內(nèi)部而言，觀念更方式轉(zhuǎn)變的最大阻力來(lái)自落后的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度。用應(yīng)試教育的模式來(lái)管理和評(píng)價(jià)教師，怎么可能讓教師生發(fā)出素質(zhì)教育的思想觀念和行為方式呢？對(duì)于本次課程和教學(xué)改革，教師反映最強(qiáng)烈的也就是教學(xué)管理和評(píng)價(jià)問(wèn)題。他們盼望、呼吁與新課程、新教學(xué)相適應(yīng)的新管理、新評(píng)價(jià)。教學(xué)管理制度的重建具有核心性的意義，它將從根本上解決教育觀念和行為問(wèn)題。當(dāng)然，教學(xué)管理制度的重建不可能是一蹴而就的，它本身需要在改革過(guò)程中不斷完善起來(lái)，也可以說(shuō)，它與觀念更新、行為轉(zhuǎn)變是互動(dòng)的過(guò)程，二者相輔相成，互相推進(jìn)。

總之，課程改革需要建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系，為此，需要教師全身心的真情投入，需要在完善教學(xué)活動(dòng)和完善個(gè)性兩個(gè)方面共同努力。