第一篇：《有理數(shù)減法》第一課時教學(xué)反思

《有理數(shù)的減法》第一課時教學(xué)反思

尋甸仁德一中

高粉翠

有理數(shù)減法是學(xué)生第一次接觸被減數(shù)、減數(shù)有負(fù)數(shù)的減法，運用小學(xué)的知識無法解決。學(xué)好有理數(shù)減法也為后面的有理數(shù)混合運算做好鋪墊。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷探索有理數(shù)減法法則的推導(dǎo)過程。

2、理解有理數(shù)減法法則，滲透化歸思想。

3、熟練地進(jìn)行兩個有理數(shù)減法的運算。

二、教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)有理數(shù)加法

2、探究有理數(shù)減法法則的推導(dǎo)。

3、學(xué)生自學(xué)自講自評課本例題。

4、進(jìn)行課堂練習(xí)，鞏固學(xué)生掌握情況。

5、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的知識點。

6、當(dāng)堂檢測學(xué)生掌握情況。

三、通過本節(jié)課的教學(xué)，我的成功之處是：

1、絕大多數(shù)學(xué)生都掌握了有理數(shù)的減法法則，能正確進(jìn)行有理數(shù)的減法運算。

2、我覺得本節(jié)課課堂已經(jīng)交給學(xué)生，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂教

學(xué)不再按預(yù)設(shè)的計劃和步驟進(jìn)行，而是師生平等交流，互動的過程。

3、本課體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的組織者，指導(dǎo)者，參與者。

4、從學(xué)生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的問題情境，讓學(xué)生了解為什么要學(xué)，怎么去學(xué)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

5、課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，組織學(xué)生探索問題，學(xué)生在小組進(jìn)行交流合作學(xué)習(xí)中取得了較好的效果。

6、通過讓學(xué)生自主探索，親身經(jīng)歷體驗知識的形成過程。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生自學(xué)的自信，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、不足之處是：

1、時間安排不合理，小結(jié)的時間少了一點。

2、少數(shù)學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法時，總是忘記減數(shù)要變?yōu)樗南喾磾?shù)；

3、少數(shù)學(xué)生在減法法則推導(dǎo)過程中沒有很好的把握，他們只是死記硬背法則，而不是理解。

4、對學(xué)生沒有分層次進(jìn)行輔導(dǎo)。

5、少數(shù)學(xué)生進(jìn)行有理數(shù)減法運算有困難。

五、今后努力的方向：

1、要站在更高的角度去認(rèn)識教材，站在平等的角度去對待學(xué)生；

2、認(rèn)真鉆研教材，增加自己的知識儲備量，把教材鉆深、吃透真正

理解教材的本意，然后去拓展、延伸，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，教師不能只停留在教材的表面，知其義而不知其理，這樣只能是依葫蘆畫瓢。

3、不能以教師的眼光去看學(xué)生，要和他們站在同一高度上去看待問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯的真正原因，共同去解決出現(xiàn)的問題。我們做教師的往往認(rèn)為一道題很簡單，學(xué)生為什么不會，不理解，殊不知是在用幾年甚至是幾十年的經(jīng)驗去和剛開始學(xué)習(xí)的兒童去比較。

4、教學(xué)工作是一項需要不斷探索研究的事情，需要一如既往的熱情和不斷進(jìn)取的上進(jìn)心，在以后的工作中要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，跟上不斷發(fā)展變化的教育新形勢。

第二篇：《有理數(shù)減法》教學(xué)反思

本節(jié)課，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂趣味性，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。然后在讓老師的引導(dǎo)，小組交流和討論中總結(jié)歸納減法法則，提高學(xué)生的分析問題，解決問題和有條理的表達(dá)能力。學(xué)生在小組活動中，主動參與，積極思考發(fā)言，課堂氛圍活躍有序，這是非常值得高興的地方，對于學(xué)生積極的表現(xiàn)老師給與肯定和鼓勵，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在法則的貴南過程中，學(xué)生通過兩組式子的計算，通過觀察對比讓學(xué)生感悟有理數(shù)減法法則最終是轉(zhuǎn)化為了加法進(jìn)行計算的過程，體會這種思想方法的應(yīng)用。接著在課堂練習(xí)中，通過學(xué)生板演，學(xué)生自評，互評，老師點評的過程，熟悉減法的法則，絕大多數(shù)學(xué)生對于法則的應(yīng)用有了很好的掌握，學(xué)生在你編我答得活動中的積極性最高，因為他們覺得這樣可以像老師一樣，覺得很權(quán)威，對于學(xué)習(xí)的積極性的提高促進(jìn)很大，同時也使一節(jié)課的達(dá)到了最高潮。最后在學(xué)生談?wù)撟约旱氖斋@與疑惑中結(jié)束本節(jié)課，大家積極發(fā)言，暢所欲言，覺得課堂意猶未盡！

然而本節(jié)課在授課的過程中又存在以下幾方面的問題：

1、對于學(xué)生的答案預(yù)設(shè)不夠。開始討論問題1：你能從溫度計上看出4℃比－3℃高多少攝氏度嗎？學(xué)生說的答案和我的問題不一致，他們直接給出了4-（-3）=4+3=7.自己對于這樣全班一致的答案，一時之間蒙了不知如何去引導(dǎo)到加法運算上來，還是為題設(shè)置不夠精細(xì)，連續(xù)性和鋪墊沒有做好。

2、學(xué)生板演之后學(xué)生自評和互評過程用的時間太多，是的整個課堂的節(jié)奏忽快忽慢，節(jié)奏把握不緊湊。

3、自己對于課堂活動沒有做充分準(zhǔn)備和考慮，學(xué)生本身就好動，自制力不夠強(qiáng)，活動安排上沒有將學(xué)生的問題更加細(xì)化，活動的步驟不明確，很多學(xué)生開始不知發(fā)你怎么辦，借著活動開始了自我活動，后來才回歸課堂，這一環(huán)節(jié)又浪費了時間，還使得很多學(xué)生沒有任何的收獲！

最后，希望自己多看看別人的教學(xué)視頻教學(xué)設(shè)計，不斷的自我提升，提高教學(xué)研究能力，教學(xué)管理能力，對于課堂以及學(xué)生做更加充分的思考，打有把握的仗！

第三篇：《有理數(shù)的減法》第一課時參考教案

1.3.2 有理數(shù)的減法(一)教學(xué)目標(biāo)

會將有理數(shù)的減法運算轉(zhuǎn)化為有理數(shù)的加法運算.教學(xué)重點、難點

會進(jìn)行有理數(shù)的減法運算.教學(xué)過程

一、有理數(shù)的減法法則

實際生活中有很多時候要涉及到有理數(shù)的減法.例如:北京某天的氣溫是－3°C ~3°C,這一天的溫差是多少呢?(溫差是最高氣溫減最地氣溫,單位:°C).顯然,這天的溫差是3－(－3).這里就用到了有理數(shù)的減法.我們知道,減法是與加法相反的運算,計算3－(－3),就是要求一個數(shù)?,使?與(－3)的和得3,因為與－3相加得3,所以?應(yīng)該是6,即

3－(－3)=6.(1)另一方面,我們知道 ＋(＋3)=6

(2)由(1),(2)有

3－(－3)= 3 ＋(＋3)(3)從(3)式能看出減―2相當(dāng)于加哪個數(shù)嗎? 用上面的方法考慮: 0－(－2)=___，0+(+2)=___;1－(－2)=___，1+(+2)=____;－5－(－2)=___，－5+(+2)=___.這些數(shù)減-2的結(jié)果與它們加+2的結(jié)果相同嗎? 計算: 9－8=___, 9+(－8)=____;15－7=___, 15+(－7)=____.上述式子表明:減去一個數(shù),等于加上這個數(shù)的相反數(shù).于是,得到有理數(shù)減法法則: 減去一個數(shù),等于加這個數(shù)的相反數(shù).用式子可以表示成

/ 3

a+b=b+a

二、例題 例1 計算:(1)(－3)－(－5);

(2)0－7;

11(3)7.2－(－4.8);(4)－3?5.24解:(1)(－3)－(－5)=(－3)+5=2;(2))0－7=0+(－7)= －7;(3)7.2－(－4.8)=7.2+4.8=12;(4)－311113?5=－3+(－5)=－8.24244例2 P25第6題.解:8848.43－(－415)=8848.43+415=9263.43.答:兩處高度相差9263.43米.課堂練習(xí):1.P25 練習(xí)1,2.2．計算：

（1）（－37）－（－47）；

（2）（－53）－16；（3）（－210）－87；

（4）1.3－（－2.7）；（5）6.08－（－2.83）；

（6）（－2.7）－3.7；

311??3?（7）?；

（8）（－2）－（－1）； ???????42?4??4?（9）（－6－6）－7；（10）（1－5）－（2－8）.3．分別求出數(shù)軸上下列兩點間的距離：

（1）表示數(shù)8的點與表示數(shù)3的點；（2）表示數(shù)－2的點與表示數(shù)－3的點.4．兩個數(shù)的差一定小于被減數(shù)嗎？請你舉例說明.課堂練習(xí)答案:

12．（1）10；（2）－69；（3）－297；（4）4；（5）8.91；（6）－6.4；（7）；

21（8）－1；（9）－19；（10）2.43．（1）5；（2）1.2 / 3

4．不一定，例如（－5）－（－3）=－2＞－5.3 / 3

第四篇：《有理數(shù)減法法則》教學(xué)反思

《有理數(shù)減法法則》教學(xué)反思

呂會永

我每上一堂課都是一次學(xué)習(xí)機(jī)會，上完《有理數(shù)減法法則》后，我深感自己在教學(xué)技能上需要加倍努力去提高，這需要平時不斷的學(xué)習(xí)和反思。因此，我對本課的教學(xué)作如下反思： 第一部分：對課前準(zhǔn)備的反思：

首先，對學(xué)生以掌握的知識和技能分析不夠透徹，沒有充分的把握學(xué)生接受能力。

其次，只是簡單的了解本課的教學(xué)重難點，但沒有重點分析如何突出重點突破難點，對《有理數(shù)減法法則》一課的教學(xué)反思沒有設(shè)計好用哪種教學(xué)方式去突出重點突破難點。

再次，課前準(zhǔn)備的習(xí)題不合理。第二部分：對教學(xué)過程的反思：

一、知識回顧

因為本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索減法法則的過程，使學(xué)生充分了解減法法則和準(zhǔn)確運用減法法則去進(jìn)行減法運算，所以在課前除了復(fù)習(xí)有理數(shù)加法法則以外，還應(yīng)該復(fù)習(xí)相反數(shù)。

二、引入新課題

引用貼近學(xué)生實際生活的天氣預(yù)報中的具體情境，引出減法運算，提出問題列出算式后接著讓觀察4-（-3）=7和4+3=7兩個式子有什么區(qū)別，這里的講解條理性欠缺，并沒有緊扣教學(xué)重點內(nèi)容層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自主探索有理數(shù)減法法則。學(xué)生完成課本中引入的習(xí)題后，應(yīng)該通過啟發(fā)式讓學(xué)生自主觀察并探索出加法法則的來龍去脈，充分理解有理數(shù)減法法則。否則，會導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。

三、例題講解

首先計算題部分沒有給學(xué)生充分計算時間，應(yīng)該給學(xué)生自主體會過程，沒觀察到學(xué)生自主完成情況就不能及時得到學(xué)生所掌握程度的反饋情況。就不能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

其次，講解應(yīng)用題部分沒有充分講清楚題的“超出”的意義，直接給出算式，有些學(xué)生就不理解“超出”的意義，為什么用減法運算，應(yīng)該讓學(xué)生體會到為什么用減法運算的算式來表示。否則，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用有理數(shù)減法解決實際問題的能力。

四、練習(xí)鞏固

上課過程沒有分析學(xué)生對減法法則的掌握情況，只顧完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，沒有給學(xué)生留足夠時間練習(xí)鞏固新知識。尤其不應(yīng)該在學(xué)生不充分掌握新知識的情況下，就按照預(yù)定的教學(xué)過程讓學(xué)生完成課本后知識拓展部分的習(xí)題，浪費時間，沒達(dá)到鞏固新知識的目的。

最后給學(xué)生完成的練習(xí)題量時間少，說明自己在備課前沒有充分地“備學(xué)生”。應(yīng)該通過學(xué)生的練習(xí)讓學(xué)生比較有理數(shù)減法運算和有理數(shù)加法運算之間的聯(lián)系，讓學(xué)生理解減法法則：減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)。實際上，是把減法運算轉(zhuǎn)化成加法運算，體會把未知知識轉(zhuǎn)化成已知知識的學(xué)習(xí)過程。向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化思想。

第五篇：《有理數(shù)的減法》的教學(xué)反思

有理數(shù)的減法 教學(xué)目標(biāo)：

1．經(jīng)歷探索有理數(shù)減法法則的過程。2．理解有理數(shù)減法法則，滲透化歸思想。3．熟練地進(jìn)行兩個有理數(shù)減法的運算。過程與方法：

通過計算，交流，發(fā)現(xiàn)運算規(guī)律，歸納運算法則。教學(xué)重點

有理數(shù)的減法法則，減法轉(zhuǎn)化為加法的條件，把減數(shù)變?yōu)樗南喾磾?shù)。教學(xué)難點

轉(zhuǎn)化過程中符號的改變。課前準(zhǔn)備 計算：

（1）4+（+3）；（2）（—3）+5（3）0+（—7）（3）7.2+4.8（4）（-3）+（-5）；(6)7+(—3)教學(xué)程序

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

收看天氣預(yù)報的同學(xué)都知道，今天，賀州的最低氣溫是15℃，最高氣溫是21℃；北京的最低氣溫是-3℃，最高氣溫是4℃，那么我市今天的最高氣溫與最低氣溫的溫差是多少？北京的呢？

（—）探索有理數(shù)減法法則 活動一：

（一）提出問題：由上面問題可知，計算北京這天的溫差可列式為：4—（—3）如何計算：4—（—3）呢？ 4—（—3）=？ ？+（—3）=4 因為 7+（—3）=4 所以 4—（—3）=7 問題：我們每次進(jìn)行的有理數(shù)的減法運算都要這么想嗎？ 由上面練習(xí)知：4+（+3）=7 因此 4—（—3）=4+（+3）

問題：觀察上面等式從左到右發(fā)生了什么變化？

問題：把—3換成—5，—9，—11看看你的發(fā)現(xiàn)還成立嗎？ 減數(shù)是正數(shù)結(jié)論還成立嗎？ 被減數(shù)是負(fù)數(shù)呢？

把—3變成8，10，13；把4換成0，—1，—5試試結(jié)果如何？ 問題：你能否用自己的語言描述你的結(jié)論嗎？

（二）歸納法則

師生共同得出：

有理數(shù)減法法則 減去一個數(shù)，等于加這個數(shù)的相反數(shù)。問題：用字母如何表示這一法則呢？ a—b=a+(—b)活動二： 例題學(xué)習(xí)：

例1．計算

（1）（—3）—（—5）；（2）0—7（3）7．2 —（—4。8）；（4）（—3）—（—5）解：（1）（—3）—（—5）=（—3）+5=2（2）0—7=0+（—7）= —7（3）7．2 —（—4。8）=7。2+4。8=12（4）（—3）—（—5）=（—3）+（—5）=—8。

小結(jié)：由計算可知有理數(shù)的減法，被減數(shù)不變，減法轉(zhuǎn)化為加法，減數(shù)變?yōu)槠湎喾磾?shù)。練習(xí)： 計算：

（1）—1 — 2 ；（2）（+4）—（—7）；（3）（—5）—（—8）；（4）0—（—5）

（5）（—2。5）—5。9（6）1。9—（—0。6）例2：

珠穆朗瑪峰海拔高度為8844米，吐魯番盆地海拔高度為—155米，珠穆朗峰頂部比吐魯番盆地底部高多少米？

解： 8848—（—155）=8999（米）

答：珠穆朗峰頂部比吐魯番盆地底部高8999米？ 輕松一刻：8848米有多高？你能用你身邊的具體事物比較嗎？ 練習(xí)：

1、計算：

（1）比2℃低8℃的溫度；（2）比—3℃低6℃的溫度

2、某河流的水位第一天上升8cm，第二天下降7cm，第三天又下降了9cm，則第三天水位比剛開始的水位高多少厘米？ 本課小結(jié)

1．本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容？

2．通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？你還有困惑嗎？ 布置作業(yè) P25 3； 教學(xué)反饋

本節(jié)課從實際問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生通過實例計算，激發(fā)學(xué)生的探索精神，又通過大量的數(shù)學(xué)練習(xí)，使學(xué)生在計算中發(fā)現(xiàn)，在小組交流中體驗，在教師的指導(dǎo)下自形歸納運算法則，親身體驗知識的形成過程，感悟數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。本課體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的組織者，指導(dǎo)者，參與者。本課改變了以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)，被動接受知識的局面。但學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟存在差異，從學(xué)生的練習(xí)來看，大部分學(xué)生都掌握了有理數(shù)的運算法則，但還有些學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法時，總弄不清該減去哪個數(shù)的相反數(shù)，有的甚至把被減數(shù)也改變符號，特別是減去一個正數(shù)時，往往又再加上該正數(shù)，如誤解— — = — +。因此，教學(xué)還需要不斷的探索，不斷完善。

本次學(xué)習(xí)，內(nèi)容豐富，有專家對新課程的專題分析講座；對課例的講解；也有課堂實錄，通過學(xué)習(xí)，收獲不少，受益多多?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)感受總結(jié)如下：

一、新課程理念更符合時代的要求，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師改變過去如何講授結(jié)論，如何發(fā)現(xiàn)定理，公式，法則使學(xué)生理解，記憶，然后運用的教學(xué)方式，過去也教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，但這只是教師的傳授，學(xué)生接受的過程。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，被老師牽著走，跟著老師學(xué)會，新的教學(xué)方式是要使學(xué)生會學(xué)。因此，課堂教學(xué)不再按預(yù)設(shè)有計劃，有目的的進(jìn)行，而是師生平等交流，互動的過程。教師要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的問題情境，讓學(xué)生了解為什么要學(xué)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，組織學(xué)生探索問題，在小組進(jìn)行交流合作學(xué)習(xí)。在此過程中，教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的合作伙伴。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生自主探索，親身經(jīng)歷體驗知識的形成過程。

二、教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。有意義的學(xué)習(xí)能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，引發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此為了使學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)，首先學(xué)習(xí)材料必須是有意義的，也就是使學(xué)生感到所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對生活實際和數(shù)迷的發(fā)展都是有用的，另外，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要具有適當(dāng)、可以與新知識進(jìn)行相互聯(lián)系和作用的知識，從另一角度來說就是新知識對學(xué)生來說是難度適當(dāng)，新知識對學(xué)生既有智力的挑戰(zhàn)，又使學(xué)生經(jīng)過努力可以贏得挑戰(zhàn)，新知識是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。知識處于最近發(fā)展時，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境是教學(xué)成功一半。

三、教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動的組織者，指導(dǎo)者，參與者，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生思考，探索，相研究。學(xué)生通過在小組的合作交流的學(xué)習(xí)方式，大膽發(fā)表見解，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。在日常的教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流等新穎的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動的有個性的過程。四．課堂教學(xué)評價具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和和教師專業(yè)成長的從重功能。首先，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。以往的課堂教學(xué)中，教師大多是按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，學(xué)生則基本處于被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設(shè)計或限定的范圍內(nèi)，為某個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。但如果關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教師的這種教學(xué)方式就會受到挑戰(zhàn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生根本性的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性將被空前地重視起來。其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點和備課的方式，“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。于是，促使教師從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。再次，改變了教師支教學(xué)能力的認(rèn)識。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評價重心的轉(zhuǎn)移，將促使教師重新反思一堂“好”課要求教師具備的教學(xué)能力是什么。也許一個板書并不漂亮、口語表達(dá)并不是很利落的教師也能上出一堂好課來。因為“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評價模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些什么和感受到什么等等，教師的板書和口語表達(dá)能力已不再是一堂好課的必要條件了。只要這位教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來說，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。可見，教師需要對“教學(xué)能力”進(jìn)行新的思考和認(rèn)識：對教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實踐將會引發(fā)學(xué)生形形色色的問題，這就需要教師儲備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，此外，更具挑戰(zhàn)的是教師要學(xué)會“用教材”教，而不是“教教材”。

五、要致力于教學(xué)管理制度的重建。在轉(zhuǎn)變觀念和方式的同時，重建制度，這同樣是本次教學(xué)改革的重要任務(wù)。教育思想觀念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度為其保駕護(hù)航。就學(xué)校教育內(nèi)部而言，觀念更方式轉(zhuǎn)變的最大阻力來自落后的教學(xué)管理和評價制度。用應(yīng)試教育的模式來管理和評價教師，怎么可能讓教師生發(fā)出素質(zhì)教育的思想觀念和行為方式呢？對于本次課程和教學(xué)改革，教師反映最強(qiáng)烈的也就是教學(xué)管理和評價問題。他們盼望、呼吁與新課程、新教學(xué)相適應(yīng)的新管理、新評價。教學(xué)管理制度的重建具有核心性的意義，它將從根本上解決教育觀念和行為問題。當(dāng)然，教學(xué)管理制度的重建不可能是一蹴而就的，它本身需要在改革過程中不斷完善起來，也可以說，它與觀念更新、行為轉(zhuǎn)變是互動的過程，二者相輔相成，互相推進(jìn)。

總之，課程改革需要建立一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系，為此，需要教師全身心的真情投入，需要在完善教學(xué)活動和完善個性兩個方面共同努力。