第一篇：學(xué)校語文早讀課探究

學(xué)校語文早讀課探究

論文關(guān)鍵詞：中專 語文 早讀 內(nèi)容 形式

論文摘要：“一日之計在于春”，早讀課處于記憶最黃金的時間，可中專語文早讀課卻處境尷尬，現(xiàn)狀不容樂觀，發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用，影響了教學(xué)的有效性。剖析了中專語文早讀課存在的一些問題，并找出原因，結(jié)合職教特點，從內(nèi)容到形式對早讀課進(jìn)行了初步設(shè)計與規(guī)劃，使中專語文早讀課煥發(fā)出新的活力，以適合學(xué)生成長，適應(yīng)職業(yè)教育。

“教學(xué)千法，以讀為本”，早讀課是語文學(xué)習(xí)的一個重要陣地，科學(xué)合理地利用這一黃金時間，會有利于語文課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固、補(bǔ)充、深化和拓展，有利于培養(yǎng)語感和提高口頭表達(dá)能力，所以，早讀課應(yīng)引起每一位語文教師的注意?？v觀中專語文早讀課，現(xiàn)狀不容樂觀：凸顯不了職教特色；學(xué)生參與度不高；開始聲音大，越到最后聲音越?。蛔彀蜕献x，卻沒入腦子，“小和尚念經(jīng)，有口無心”；隨意性大，沒有具體目標(biāo)與內(nèi)容。究其原因，還是缺乏教師指導(dǎo)，內(nèi)容單一枯燥，形式老套陳舊，學(xué)生不感興趣。故要改變現(xiàn)狀，就必須對現(xiàn)有的早讀課進(jìn)行改革，從內(nèi)容到形式進(jìn)行創(chuàng)新，使早讀課適應(yīng)中專語文教學(xué)，凸顯職教特色。

一、早讀內(nèi)容要豐富多彩

1.教材內(nèi)容

現(xiàn)在的中專語文課本每冊共六個單元：第一、二單元為現(xiàn)代文，第三、四單元為文言文，第五單元為小說，第六單元為詩歌。對于每一種體裁的課文，朗讀的側(cè)重點也各不相同：現(xiàn)代文與文言文可以每篇讀3~4遍，如果有背誦的，還要熟讀及會背；有的小說篇幅較長，可截取重點段落精讀；詩歌則要多讀幾遍，注意重音、停頓等因素，熟讀并背誦。值得注意的是，除了讀課文外，一些小知識

點也不能遺忘：中專生由于語文基礎(chǔ)較差，詞匯量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致在表情達(dá)意時只停留于簡單的層面，故教師要有意引導(dǎo)學(xué)生注意字詞的積累?！伴喿x提示”與注釋包含了背景資料、作者介紹、字詞注音等，古文的注釋則更為重要，便于學(xué)生疏通詞句。故在早讀課中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，適當(dāng)記憶。

2.課外內(nèi)容

語文學(xué)習(xí)是開放性的學(xué)習(xí)，不應(yīng)局限于課內(nèi)，況且現(xiàn)在的學(xué)生求新意識強(qiáng)，課文因多讀幾遍后再讀就會索然無味。因此，早讀的朗讀材料應(yīng)廣泛些，可依托課本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，讓學(xué)生增加閱讀量與知識積累。中專學(xué)生沒有升學(xué)壓力，可以把更多的精力投入到課外閱讀中。名言警句、成語歇后語、詩詞歌賦、課文知識鏈接、散文美文甚至學(xué)生優(yōu)秀的作文，都可作為早讀內(nèi)容，總之，一切思想健康、積極向上的作品都可以進(jìn)入語文早讀課。

3.職業(yè)內(nèi)容

中等職業(yè)學(xué)校的職教特性使得語文教學(xué)應(yīng)該注重專業(yè)要求，向?qū)I(yè)特色傾斜，并且為就業(yè)服務(wù)。一年級新生對于所學(xué)的專業(yè)可能不甚了解，在早讀課中我們可以添加一些專業(yè)介紹的內(nèi)容，讓學(xué)生讀一讀，了解一下。由于二、三年級不再開設(shè)語文課，但語文早讀還保留，學(xué)生可能會出現(xiàn)不知道該讀什么的茫然，會出現(xiàn)聊天，甚至睡覺現(xiàn)象，不妨結(jié)合專業(yè)、就業(yè)來增加一些內(nèi)容。二年級時，教師或?qū)W生查找一些關(guān)于本專業(yè)的發(fā)展趨勢的資料，也可以打聽一下就業(yè)的方向及相關(guān)企業(yè)的文化，這些信息都可以拿來使用，使學(xué)生心里有數(shù)，并調(diào)整學(xué)習(xí)，完善自己以符合以后將從事的職業(yè)的要求。三年級時，學(xué)生將走上實習(xí)崗位，會去應(yīng)聘、求職，良好的禮儀及技巧非常重要，教師可以提供這方面的幫助，學(xué)生通過閱讀，了解最基本的應(yīng)聘、求職技巧，選取若干作為參考。

４.差異性內(nèi)容

中專生入校成績差異比較大，同一個班的學(xué)生入校分甚至能相差一百分，學(xué)生水平參差不齊，如果早讀課“一刀切”，采取同一步調(diào)，難免會有一些學(xué)生“吃

不飽”或“消化不了”，針對這種情況，教師要制訂差異化內(nèi)容。

早讀課可大致分為兩個階段，第一階段可全班一起參與，后一階段可安排學(xué)生進(jìn)行分層早讀。例如，有的學(xué)生大量生字不識，句意表達(dá)不清，而有的學(xué)生經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的閱讀和表達(dá)能力，這兩種層次的學(xué)生可區(qū)別對待，對前一類學(xué)生要強(qiáng)化詞匯量積累，多識記詞語；后一類學(xué)生可再深入一些，側(cè)重感悟與理解。學(xué)生的記憶力有差異，在背誦課文時也要區(qū)別對待，給學(xué)生定不同的任務(wù)。

二、早讀形式要變化多樣

1.朗讀

（1）教師范讀

早讀課也是語文課的一個重要組成部分，所以不能認(rèn)為只是學(xué)生的事，只要學(xué)生讀就行，要改變那種教師只要按時到班“看”早讀的觀念。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生易受榜樣的激勵和鼓舞，并產(chǎn)生模仿、學(xué)習(xí)、追求的情緒和動機(jī)。在教師范讀的過程中，學(xué)生欣賞著書中的一切，欣賞著老師的聲音，欣賞著老師的表情，感受教師聲情并茂的朗讀，這更能活躍課堂氣氛，帶動學(xué)生更有激情地朗讀。而且教師范讀，有助于避免學(xué)生讀錯字、讀破句，引導(dǎo)學(xué)生正確處理重音、停頓、語調(diào)、語速等。

（2）分角色朗讀

由于性別、性格等因素的差異，學(xué)生對于朗讀的內(nèi)容有著不同的理解，在朗讀過程中，教師可以根據(jù)具體情況，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中加深理解，這勢必會調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，彰顯學(xué)生的個性。例如，戲劇、劇本特別適合此類朗讀方式，學(xué)生可以嘗試扮演不同的人物，創(chuàng)設(shè)情境，融入其中，揣摩人物性格及心理，既鍛煉了“讀”的能力，也能引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解課文。

（3）配樂朗讀

音樂可以陶冶人的情操，也可以營造氛圍，在學(xué)生朗讀過程中，可以根據(jù)實際情況配以相關(guān)的音樂，讓學(xué)生在背景音樂中朗讀，會更有情調(diào)更有感覺。此類朗讀方式比較適合詩歌、散文、美文，例如，在讀《荷塘月色》時，放貝多芬的《月光曲》，在音樂中朗讀能更好地體味月光的輕柔、縹緲、朦朧；在朗讀《再別康橋》時，可播放黃磊的《再別再別康橋》，在相似的情境中，體味作者的依戀之情；在朗讀《壯麗的三峽》時，配以《長江之歌》，在豪邁的樂曲中，想象壯麗的三峽，感受長江的風(fēng)采。

（4）競賽朗讀

本種朗讀方式主要是為了激起學(xué)生朗讀的樂趣和斗志，使之能夠以飽滿愉快的情緒參與其中，可小組賽讀，男女生賽讀，也可同桌賽讀，隨機(jī)點讀等。在朗讀前，教師要制訂出相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，并明確告知學(xué)生，提醒學(xué)生注意。競賽朗讀既刺激了學(xué)生的競爭意識，又能讓學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)主動調(diào)整自己的朗讀，重視停頓、節(jié)奏、感情等因素，這將大大提高學(xué)生朗讀的效率。

2.其他形式

（1）說

中專學(xué)生在三年后就面臨著就業(yè)，其口頭表達(dá)能力是左右學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一。中等職業(yè)學(xué)校《語文教學(xué)大綱》中指出：“學(xué)會介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘等口語交際的方法和技能。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情境進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和交流?！蔽覀兛梢栽谠缱x課開始的5~10分鐘內(nèi)設(shè)置一個“說”的環(huán)節(jié)。由班上學(xué)生輪流當(dāng)主持人，播報校內(nèi)外、國內(nèi)外新聞，社會熱點等，鍛煉學(xué)生的思維敏捷度，挖掘其思想的深度，會說才更會交流。

（2）唱

雖然早讀課是以“讀”為主，但也不能局限于讀，有的體裁可以換一種方式來體驗，用“唱”來輔助“讀”。《尚書》曰：“詩言志，歌詠言”，形象地指出了“詩”與“歌”的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生愛玩，愛唱歌，這是天性，我們就可以利

用這個特性來設(shè)計早讀課。以學(xué)生感興趣的流行音樂入手，激發(fā)其好奇心，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，在這過程中，學(xué)生會熟悉詩詞并進(jìn)而理解記憶。

總之，要想使中專語文早讀打破陳規(guī)，其內(nèi)容與形式均要創(chuàng)新，都要求變，我們要還早讀課更自由、更寬泛的氛圍，讓學(xué)生都愛上早讀，讓瑯瑯書聲充滿校園。

參考文獻(xiàn)：

［1］林華民.新課程下我們怎樣當(dāng)老師［M］.北京:朝華出版社,2010.［2］王立軍.閱讀教學(xué)切入法則例說［J］.語文教學(xué)通訊，2011（3）.［3］金復(fù)耕.閱讀教學(xué)中寫作背景資料的巧妙運用［J］.語文教學(xué)與研究，2011（4）.［4］龍蓮明.談?wù)務(wù)Z文課中教師的范讀［J］.語文教學(xué)與研究，2011（6）.

第二篇：小學(xué)英語早讀課的有效探究

小學(xué)英語早讀課的有效探究

一直以來，學(xué)校都非常重視英語早讀課?！耙蝗罩嬙谟诔俊保缱x是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的黃金時間。早讀的好處很多，能培養(yǎng)學(xué)生語感、口語表達(dá)能力以及好的讀書習(xí)慣；多多讀背，有助于更好地鍛煉記憶力；朗讀是美的，朗讀是一種藝術(shù)，學(xué)生在朗讀的過程中可以受到美學(xué)熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；大聲朗讀可以排泄胸腹中的郁悶之氣，使人心神氣爽，在新的一天調(diào)整一個良好的狀態(tài)，有利于身心健康。但是，英語早讀效率不高，有的甚至是很低。大多老師對于早讀課的管理比較隨意，不管是早讀的內(nèi)容還是早讀的方法指導(dǎo)都缺乏計劃性和系統(tǒng)性。具體表現(xiàn)為：

1、老師認(rèn)為早讀課只要教師在崗，學(xué)生讀書就行，放之任之，甚至利用早讀課趕教學(xué)進(jìn)度。

2、有的學(xué)生不重視，踏著鈴聲進(jìn)教室，慢慢吞吞的交作業(yè)等，有讀的也是剛開始大聲，逐漸小聲，最后無聲。有的甚至在說話、補(bǔ)做作業(yè)，嘻嘻哈哈。

3、早讀課沒有目標(biāo)，學(xué)生沒有動力，東一鎯頭西一棒槌，自我發(fā)揮；部分有目標(biāo)，可是模糊不清，每次翻來覆去就是課文、單詞和詞組，學(xué)生都讀膩了。

4、早讀形式單一，基本是學(xué)生自由朗讀，最多也就是由科代表帶讀。

5、其它因素干擾，有教師找學(xué)生談話，組長檢查、收發(fā)作業(yè)，也有學(xué)生搞衛(wèi)生、做練習(xí)，還有教師面批學(xué)生作業(yè)，看雜書、埋頭批作業(yè)等等教師只管做自己的事，而不去管理學(xué)生。

早讀課是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個重要陣地，是課堂必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時間，也是決定學(xué)生英語成績好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了切實提高小學(xué)英語早讀課的有效性，我認(rèn)為要從以下幾個方面入手：

1、明確早讀課的目標(biāo)和任務(wù)。

沒有明確的目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)生沒有壓力，早讀的效果會大打折扣，很多時候只是浪費時間。這就要求老師給予引導(dǎo)，每一個早讀課都要給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生有目的地去早讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。確立早讀的目標(biāo)，不能過高過遠(yuǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實際情況而定。早讀課讀什么，背什么，完成多少內(nèi)容？需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟贾?，讓絕大多數(shù)的學(xué)生有信心完成。

2、豐富早讀課的內(nèi)容

早讀課的主要內(nèi)容是朗讀，那么讀什么呢？一般情況下，老師們都局限于課本上的內(nèi)容，學(xué)什么讀什么，這樣的內(nèi)容難免枯燥、乏味。早已經(jīng)是非常熟練的課文還要反復(fù)進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性不高，容易產(chǎn)生應(yīng)付心理。那么教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，在學(xué)生已經(jīng)熟讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充課外朗讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，刺激他們的朗讀欲望，實際效果會更好。教師可以把早讀課分為課內(nèi)與課外兩個板塊，早讀的內(nèi)容不能只是選擇教科書上的內(nèi)容，而應(yīng)該拓展到課外，使學(xué)生讀得更生動、更廣泛，更有興趣。課外朗讀內(nèi)容可以有這樣一些內(nèi)容：（1）英語小故事和小短文（2）英語小詩和繞口令（3）英語歇后語和名言警句

3、采用多樣的早讀形式

在早讀課上，教師要采用多樣的早讀形式，教會學(xué)生一些基本的朗讀技巧?？刹捎眉w朗讀、集體背誦、小組比賽、男女角色等多種形式的早讀，這樣才能很好地調(diào)動學(xué)生早讀的積極性，不斷地激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，使學(xué)生在不知不覺中完成早讀任務(wù)，取得良好的早讀效果。

4、建立早讀課評價機(jī)制

光有任務(wù)，沒有評價和檢查，那么英語早讀課的效果一定達(dá)不到教師的期望。英語早讀課的評價方式是多樣的，但最重要的一點應(yīng)該是從提高英語興趣的角度出發(fā)，以激勵為目的，通過比賽、競爭、學(xué)生互評、自評等多種評價方式，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的早讀習(xí)慣。我們可以采用“早讀之星”、“早讀課領(lǐng)頭人”等各種方式，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，從而更有效的提高英語早讀課的效率。

總之，英語早讀課對英語教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣起著舉足輕重的作用。作為教師應(yīng)該重視英語早讀課，在平時的教學(xué)中注重發(fā)揮早讀課的作用。努力尋求更有效的早讀課指導(dǎo)方式，是英語早讀課發(fā)揮它在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中所應(yīng)該起到的作用，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

第三篇：早讀課

早讀課

晨曦即起，一盅溫水暢飲，頓覺清爽。踏著輕盈地校園廣播，來到操場，伸伸腿、彎彎腰，等著可愛的同學(xué)們，一起走進(jìn)教室。

我們端正以坐，微目神思。上周一起學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和著我的誘導(dǎo)一起回憶。

“關(guān)于隱私，我們學(xué)習(xí)了‘什么是隱私？隱私的具體內(nèi)容……’” 一片參差地應(yīng)和，眨眨地眼神，看得出你們很努力。

“有五個活動題，第二個是什么？怎么回答呢？”

“隱私不是丑事?！?/p>

“回答有哪些要點？”

“三個要點，第一是判斷觀點：隱私不是丑事；第二是依據(jù)??” “在書上什么地方？”

沉靜片刻，“46頁，最后一段！”

多堅定的聲音。

“留兩分鐘給大家翻翻書?！?/p>

總共十分鐘，就十分鐘，我們完成了學(xué)科知識的再現(xiàn)。

好了，應(yīng)該帶領(lǐng)同學(xué)們來分享一下讀書筆記。

“斯朗平措，你先來，好吧！”

一個矮小、黑黑的身影，擰著一小本子，扭扭地走向臺前。轉(zhuǎn)即，雙手捧著本子，正立洪聲地唸起來：

“書名：……；精彩語段：大人總喜歡把簡單地問題弄復(fù)雜，小孩子喜歡把復(fù)雜的問題看得簡單……；讀后感：……”

意料之外，我只有用“真棒”來表達(dá)自己的喜悅。和我一樣，作為聽眾的同學(xué)們無不投以詫異、信服的目光。接著，又兩位同學(xué)登臺展示。

最后，應(yīng)該輪到我了。趁課先前在看書的兩分鐘，我早已把那段話寫在后面的黑板上：

“是以陶鈞文思，貴在虛靜，疏瀹五藏，澡雪精神；積學(xué)以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭，然后使元解之宰，尋聲律而定墨；獨照之匠，窺意象而運斤：此蓋馭文之首術(shù)，謀篇之大端?！?/p>

我的讀后感就是因此花了一年時間為大家編寫的《心靈寫作》一書。

分享是快樂的，有歡聲笑語，更有歷歷堅毅的目光，是同學(xué)們的自信，更是對我的肯定。

雖不是瑯瑯地書聲，卻敲進(jìn)了那一抹紫色的陽光，從東達(dá)拉山頂射進(jìn)來，潤澤著我的身軀，溫暖著每一張笑臉。

2012年5月9日

第四篇：學(xué)校早讀課 提倡站著讀書

學(xué)校上早讀

提倡學(xué)生站著讀書

濮陽市油田十四中學(xué)

劉啟生

演講的人是站著的；主持人是站著說話的，老師上課也是站著的……站著是一種精神，站著更是一種姿態(tài)！我們的學(xué)生因為長期的學(xué)習(xí)壓力，長時間的做作業(yè)，養(yǎng)成了他們寧可坐著也不愿站的習(xí)慣！所以，更多的時候，我們給了他們另一個名詞“懶惰”。而這種懶惰怎么能夠使他們“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”呢？！

每天早讀課穿梭在學(xué)生瑯瑯的讀書聲中，感覺真的很愜意。但隨著時間的變遷，不知什么時候，讀書的味道變了，學(xué)生開始厭倦讀書了。早讀課變成了老師必到之處，因為你必須去“監(jiān)督”好學(xué)生，沒有老師在，學(xué)生的早讀課會變成“聊天室”。

一節(jié)早讀，40分鐘，一半語文，一半英語，其實也讀不到什么內(nèi)容。語文老師腳步跨出教室，孩子們一律很自覺地把語文書換成了英語書，英語老師也會隨著孩子們的翻書聲音踏進(jìn)教室。很多次，我發(fā)覺，無論你怎么強(qiáng)調(diào)，孩子們的聲音總是從高至低，漸漸到無聲，然后老師強(qiáng)調(diào)一下，“今天課上要默寫！”孩子們的聲音再開始重新回升到“C”調(diào)。有時，甚至你會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在其他同學(xué)讀書聲的“伴奏”下，會安然睡去；甚至一些學(xué)生你遠(yuǎn)看他在讀書，走進(jìn)一聽，他是在唱歌……

突然想起劉墉寫過一篇文章：“最惡劣的環(huán)境是最有效的讀書地方。”讀書與你的姿態(tài)、環(huán)境有關(guān)系。為什么有人坐在馬桶上很容易投入讀書？為什么有人坐在課堂上讀書一會兒就睡著了？最舒適的環(huán)境最不適合于讀書！所以，我認(rèn)為我們的學(xué)生一天坐的時間太長了！而且是他們坐得太舒服了！我建議，坐著背不出書的可以站起來，站起來讀完了，能背了，再坐下去！當(dāng)然，如果學(xué)生坐著讀感覺好的，還是可以坐著，這決不是懲罰。一些學(xué)生站起來了，確實不錯，讀書聲音響了，學(xué)生的精神狀態(tài)也好了！而且一些學(xué)生在背完自己的內(nèi)容后，可以自覺地坐了下去；一些學(xué)生坐著讀累了，也可以站起來。我也可以繼續(xù)拿一本書，穿梭在學(xué)生中間，享受邊走邊讀的樂趣，無須去關(guān)注他們是否會睡著了。有一天我無意中發(fā)現(xiàn)讓他們站著讀書效果很好。班級集體朗讀時，我要求：

1、每個人都要讀出聲音，最起碼自己要聽得見自己的聲音。

2、讀書時兼顧其他同學(xué)的速度，不能搶讀，也不能拖慢速度，加強(qiáng)團(tuán)隊意識。

3、嚴(yán)格要求讀書姿勢。兩腿展開與肩齊寬，抬頭挺胸收臀，雙手捧書（書不要遮住臉），大聲齊讀。

4、注重儀態(tài)，不準(zhǔn)抓耳撓腮、東張西望。男孩挺拔如松，彬彬有禮像個紳士；女孩嫻靜端莊，落落大方像個淑女。

孩子們讀書時，我站在講臺上細(xì)細(xì)觀察，誰是真材實料，誰是濫竽充數(shù)一目了然。看到不守規(guī)矩的學(xué)生，我就輕輕走到他身邊，不用說任何話，他就會趕忙改正。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，現(xiàn)在學(xué)生們讀書的狀態(tài)大有好轉(zhuǎn)，無論是讀書的姿勢、音量、音調(diào)以及學(xué)生的配合都大大提高，朗朗的讀書聲也給予了學(xué)生更多的自信。

第五篇：如何高效開發(fā)利用語文早讀課

如何高效開發(fā)利用語文早讀課

語文早讀課普遍存在著單調(diào)、無序、低效等現(xiàn)狀。筆者以為原因主要是以下幾點。

1.目標(biāo)不明

2.形式單一

3.部分早讀課以講代讀

針對上述狀況，筆者以為要做到高效早讀，需從以下幾方面入手。

1.明確早讀目標(biāo)，細(xì)化早讀任務(wù)

語文教師應(yīng)該在學(xué)期之初就把早讀課內(nèi)容與目標(biāo)納入學(xué)期教學(xué)計劃，進(jìn)行統(tǒng)籌考慮；在此基礎(chǔ)上，要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度將早讀目標(biāo)細(xì)化、分解為具體而微、可操作的早讀任務(wù)，落實到每天的早讀課堂中，有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生。讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，學(xué)生須有的放矢，才能充分發(fā)揮其積極主動性。早讀任務(wù)的制訂須照顧大多數(shù)，從而讓學(xué)生體驗到完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的成功的喜悅感；還要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，拉開層次、體現(xiàn)差異，保證各類學(xué)生在早讀課上都能“動起來”。

比如，高一必修一到必修四的詩詞歌賦板塊中，不僅包括優(yōu)美的古詩，也含有一些優(yōu)美的現(xiàn)當(dāng)代詩歌，那么在早讀課上，就可以作一些適當(dāng)?shù)难由欤m當(dāng)?shù)亻喿x課外的優(yōu)美篇章，同時給學(xué)生擬定完成量。

又如，在教學(xué)一篇現(xiàn)代文之前，教師可以利用早讀課，先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，品味文章情感，內(nèi)在的韻味。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《亡人逸事》時，要讓學(xué)生著重了解作者蘊深摯情感于平實文字的特點，即濃情淡出的語言風(fēng)格。

再如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文時，教師要將朗讀任務(wù)寫在黑板上，如《勸學(xué)》讀誦之后要保證準(zhǔn)確無誤地默寫。如再具體一些，可讓學(xué)生清楚用多少時間朗讀，多少時間默寫。

2.豐富早讀內(nèi)容

早讀內(nèi)容，應(yīng)富有韻律美、節(jié)奏感和意境美，朗朗上口，如此方能更好地吸引學(xué)生投入到朗讀過程中。

首先，可以是教材中的重點篇目，如詩、詞、古文片斷等。

其次，可以是教師補(bǔ)充與拓展的閱讀材料，如經(jīng)典詩歌、散文等；也可以選擇《讀者》《青年文摘》等雜志來朗讀，在朗讀過程中可圈畫精警的語言，擇取好的素材，或者文中的一些感人的細(xì)節(jié)

再次，還可以讓學(xué)生朗讀自己平時積累的東西。如安排學(xué)生誦讀自己平時在摘抄本上積累的美文、佳句、名言等等，或讓學(xué)生把自己積累的東西和同桌互換朗，讓他們多渠道地積累作文素材?！扒浑x口”，才會形成有效的積淀，下筆才會如有神。

3.拓展早讀形式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動??多方面提高學(xué)生的語文能力?！币虼?，教師可以適當(dāng)拓展早讀課形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免早讀課的枯燥乏味，具體包括：

（1）教師范讀。教師的示范朗讀，首先，能提高自身對早讀課的參與度，使得教師更好地融入學(xué)生群體中，從而更好地渲染朗讀的氣氛，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情；其次，對于具有一定難度的誦讀材料，教師范讀，可以幫助學(xué)生更好地把握朗讀時的語音、語調(diào)、語氣和節(jié)奏，掃除朗讀障礙，降低朗讀難度。

（2）學(xué)生的多樣化朗讀。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容，開展一些具有針對性、趣味性的實踐指導(dǎo)活動，比如采用齊讀、比賽式朗讀、分角色朗讀、吟誦讀、接力讀、表情朗讀、自由朗讀等各種形式朗讀以活躍早讀課的氣氛，增加學(xué)生的投入度，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)力。

（3）有時也可以嘗試將音樂引入到朗讀中，讓學(xué)生在音樂聲中把握朗讀的節(jié)奏感。如學(xué)生可配合激昂的樂曲朗讀《念奴嬌?赤壁懷古》；又如在讀《荷塘月色》時，放貝多芬的《月光曲》，讓學(xué)生在音樂中更好體味月光的輕柔、縹緲、朦朧。

（4）配合動作讀。有些書面材料中行動描寫精彩而生動，在此情況下，可以鼓勵學(xué)生朗讀時輔以合適的動作，在“指手畫腳”中加深對文字的體悟。

4.檢測早讀效果

要有效地提高早讀課的效率，檢測也是不可或缺的。如果只布置任務(wù)，不進(jìn)行相應(yīng)的檢測，對學(xué)生就難以起到督導(dǎo)作用。檢測手段多種多樣，或集體背誦、或抽查默寫、或集體默寫、或經(jīng)典片段朗讀、或小型主題演講??以此來督促學(xué)生以更高的質(zhì)量來完成早讀，從而獲得更好的早讀效果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇行У脑缱x，可以激發(fā)學(xué)生的審美情感，調(diào)動對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增加學(xué)生對語言文字的感悟力與理解力?？傊?，語文教師要重視早讀課，有效地開發(fā)、利用好早讀課，引領(lǐng)學(xué)生用“讀”來遨游書海，優(yōu)游于文字中，領(lǐng)略文章的魅力，在讀中提升語文素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省溧陽中學(xué)語文教師。