第一篇：多媒體不僅可以將教材中知識化靜為動范文

多媒體不僅可以將教材中知識化靜為動、化虛為實、化抽象為直

觀、化宏觀為微觀、化微觀為宏觀，還可以輕松地實現(xiàn)快和慢、大和

小、遠和近之間的轉(zhuǎn)換。在物理教學(xué)課堂中合理地應(yīng)用多媒體，能起

到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂的教學(xué)效率。

一、應(yīng)用多媒體可以使抽象的內(nèi)容形象化，激發(fā)學(xué)生的興趣

如力學(xué)中的運動路程，電磁學(xué)中的電流、磁場概念，光學(xué)中的折射及顯微鏡、望遠鏡、照相機的成像等，單憑語言不易講清楚；還有一些課堂上無法實現(xiàn)的實驗，如天體運動規(guī)律等教師只能用語言講運動過程，無法體現(xiàn)各天體的運動規(guī)則，這樣在一定程度上影響了教學(xué)效果。若采用多媒體技術(shù)來演示實驗教學(xué)，就可以在屏幕上模擬運動過程，就會使許多傳統(tǒng)演示實驗無法表現(xiàn)的現(xiàn)象更生動、更形象地實現(xiàn)，提高了教學(xué)效果，促使了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在講解“機械能的相互轉(zhuǎn)化”這一章時，利用Flash課件，使學(xué)生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江黃河所長生巨大的能量，帶動水輪機轉(zhuǎn)動發(fā)出電來，使沒有見過的大型水電站的農(nóng)村學(xué)生也能認識到水電站的運轉(zhuǎn)過程，以及我國在水資源利用上的成就。通過這樣的情境教學(xué)，不但讓學(xué)生形象地理解了機械能的相互轉(zhuǎn)化的水力發(fā)電原理，也讓學(xué)生很好感受到保護水資源的重要性，節(jié)約水資源的必要性，教學(xué)內(nèi)容中的“如何充分利用水資源、如何節(jié)約水 九月開學(xué)季，老師你們準備好了嗎？幼教開學(xué)準備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...2資源”就自然而然的被學(xué)生自己提出，可以說這樣的教學(xué)才是真實的，貼近生活的，學(xué)生主動要求接受的。再如講力的平衡教學(xué)時，首先應(yīng)用多媒體播放，起重機吊起一集裝箱、山西懸空寺、意大利比薩斜塔、貴州梵凈山蘑菇石等錄像。然后提出問題，讓學(xué)生思考，接著講解該節(jié)內(nèi)容，講完后再讓學(xué)生回答前面所提的問題，使學(xué)生利用所學(xué)的物理知識解釋實際現(xiàn)象和解決具體問題，從而對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣通過多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供了豐富的感知，這種新穎的學(xué)習(xí)形式不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，而且增加了感知的深度，培養(yǎng)起學(xué)生的興趣，進而提高了學(xué)習(xí)效率。

第二篇：課堂教學(xué)中的動與靜

【教學(xué)風(fēng)采】課堂教學(xué)中的動與靜

2016-09-05 甘肅教師學(xué)苑收藏，稍后閱讀

動態(tài)教學(xué)和靜態(tài)教學(xué)是課堂教學(xué)活動的兩種基本形態(tài)。課堂上的“靜”是學(xué)生知識的自我構(gòu)建、能力的自我形成、思想的自我碰撞，是“動”的準備、“動”的鋪墊；課堂上的“動”是思維的交融、智慧的搏擊、心靈的溝通，是“靜”的張揚、“靜”的升華。教學(xué)中的動靜之道，就像花兒與綠葉，靜是綠葉能量的積蓄，動是花兒精彩的綻放。因此，理想的教學(xué)課堂既應(yīng)該有“動”也應(yīng)該有“靜”，一張一弛，動靜結(jié)合，教師教學(xué)要合理處理好課堂教學(xué)“動”與“靜”的關(guān)系，該動就動，該靜就靜，注重實效，收放自如。這種“動”“靜”結(jié)合的教學(xué)場景正是經(jīng)營高效課堂所要追求的效果圖。本期，我們就一起來探討一下課堂教學(xué)中的“動”“靜”之道。

一、教學(xué)中“動”與“靜”的誤區(qū)

一直以來，不管是上課還是聽課，主要的一個評價標準就是看課堂是否精彩，精彩的一個主要標準就是看課堂是否出彩，而出彩又大多指向課堂的“動態(tài)性”活動。動是絕對的，靜是相對的。口動有聲、心動無痕，安靜的書桌下面可能藏著涌動的心靈。以“生”為本不是以“聲”為本，太看重表面難免浮華，那不是課改的正確方向。以下就是課堂教學(xué)中最常見的兩點活動誤區(qū)：

1、重“動”輕“靜”

在活動設(shè)計上，多為“動態(tài)性”的活動，如：齊聲朗讀，相互對話，全班齊問齊答，小組討論、探究、交流活動等，主要是體現(xiàn)在口動和手動（鼓掌）而忽視了“靜態(tài)活動”（閱讀與理解，練習(xí)與思考、理解與表達、動腦與動筆）。

2、以“動”代“靜”

一節(jié)課下來，都在忙于搞各種“動態(tài)”活動，沒過幾分鐘就有一項活動，“動態(tài)”活動的時間占了三分之二，而真正安靜下來進入練習(xí)與思考，閱讀與表達的時間卻很少，時間都跑到“動態(tài)活動”中去了。

課堂教學(xué)是個動態(tài)的過程，就真實的課堂而言，應(yīng)該是有動有靜，動靜交錯。無論是動態(tài)的活動還是靜態(tài)的活動，均屬于課堂活動的范疇。相對而言，動態(tài)的活動是外顯的，而靜態(tài)的活動則是隱性的。教學(xué)中“靜”和“動”是相對的，該動還是該靜，先“靜”后“動”，還是先“動”后“靜”，“靜”多“動”少，還是“靜”少“動”多，這都不是一成不變的，而是要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)需求和當時的課堂狀態(tài)相機而定。為了更好地理解和正確把握教學(xué)中的“動”與“靜”，教師首先要了解課堂教學(xué)中“動”與“靜”的實質(zhì)。

二、教學(xué)中“動”與“靜”的實質(zhì)

1、“靜”實質(zhì)是一種“動”

學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動主要有兩種形式。一種是動態(tài)的；另一種是靜態(tài)的。動態(tài)的活動包括：讀一讀、說一說、議一議、畫一畫、演一演等等。這些活動，能明顯地感覺到學(xué)生在“動”，能聽見他們的聲音，能看見他們的動作。而靜態(tài)的活動包括：靜靜默讀、專心聽講、認真思考、用心體驗、細細品味等等，這時的學(xué)生也許一動不動，也許一言不發(fā)，但是，他們的思維在活動，他們的情感在變化，這種靜本身就是一種活動。雖然,它在外在的表現(xiàn)形式上與動態(tài)的活動不同，但是，就其本質(zhì)來說,它們是相同的。

2、課堂“動”“靜”必不可少

課堂教學(xué)離不了靜的活動，比如教師的講解，需要學(xué)生專心地聽；教師的示范，需要學(xué)生專注地看；遇到問題，需要學(xué)生用心地思考……而且，越專注，學(xué)生獲得的信息就越豐富。同樣，教學(xué)中，學(xué)生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達，因而他們也需要“動”起來。只有讓學(xué)生動起來，他們獲得信息的渠道才會變得更廣，能力才能得到充分的培養(yǎng)，個性才能得到彰顯，良好的人際關(guān)系才能得以建立，健全的人格才能得到發(fā)展，他們的主體性也才能得到充分的體現(xiàn)?？梢姡办o”和“動”的活動，在學(xué)習(xí)過程中起著各自的作用，兩者不可相互取代，二者互為補充，缺一不可。何時動，何時靜，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)時機、教學(xué)對象來決定。

3、張生“動”而弛生“靜”

心理學(xué)研究表明，兒童注意力的持久時間不長。長時間的單一的活動，容易使兒童產(chǎn)生疲倦而對活動失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節(jié)奏應(yīng)該富有變化，時兒快，時兒慢。一味地快節(jié)奏，一個活動緊接一個活動，會使學(xué)生感到疲倦；而一味地慢，或者活動太少，該動不動，會使課堂變得死氣沉沉，學(xué)生感到?jīng)]勁，從而失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節(jié)奏，掌握好動靜的度和量，動靜結(jié)合，張弛有度。這樣，才能讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4、動中有靜，靜中有動

在教學(xué)活動中，很難將靜態(tài)的活動與動態(tài)的活動絕對地劃分開，二者之間往往是你中有我，我中有你，相互滲透的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，若有所獲，往往會不自覺地尋找述說的對象一吐為快；發(fā)現(xiàn)問題而不能解決，常常會迫不及待地尋求幫助；在獲得成功的喜悅時，往往會情不自禁地與別人分享。學(xué)生正是在靜態(tài)的活動中產(chǎn)生了“動”的欲望，隨著靜態(tài)活動的深入，學(xué)生會自然而然地“動”起來。而在動的過程中，學(xué)生也不是一動到底。他們需要專心地傾聽，仔細地思考，不斷吸納新的信息，不斷修正自己的觀點，不斷調(diào)整自己的行為。他們不自覺地由動轉(zhuǎn)為靜，為自己下一步的動積蓄力量。教師要善于觀察學(xué)生，及時了解他們此時想要干什么，并根據(jù)學(xué)生的這種需要，不斷地調(diào)整教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生。

三、合理安排動、靜態(tài)教學(xué)

“動”與“靜”有著相對的穩(wěn)定性，他們功能的發(fā)揮，取決于教與學(xué)行動上的協(xié)調(diào)一致。在具體的課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同的課型和不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計兩種不同層次的活動。比較理想的狀態(tài)是在兩者之間找到平衡點，真正讓學(xué)生該動口時就動口，該閉口時就閉口，該出手時就出手。那么，在課堂教學(xué)中，教師怎才能做到動靜有致呢？

1、“動”“靜”結(jié)合，張馳得當

就新課程標準而言，對于課堂教學(xué)的要求更多是“動”，而這個“動”又是相對的，也需要“靜”。課堂教學(xué)中如果教學(xué)節(jié)奏密而不疏，學(xué)生就因長時間緊張造成疲勞，產(chǎn)生抑制。再加上各學(xué)科都有其自身的抽象性，學(xué)生往往感覺到乏味、單調(diào)、枯燥。所以，教師要針對各學(xué)科和學(xué)生好奇、好問的特點，重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，同時還要注意復(fù)習(xí)舊知識，新課的導(dǎo)入，訓(xùn)練形式的轉(zhuǎn)換，教學(xué)中的過渡和銜接時，教學(xué)活動在“動”的過程中，應(yīng)力求簡潔、明快、緊湊，讓學(xué)生不感到拖沓，不感到厭煩，使課堂教學(xué)充滿活力。但是如果盲目追求“動”，學(xué)生的各種感觀則難以得到充分的感知。那樣也容易使學(xué)生的思維跟不上教學(xué)的進程，思維無法拓展，造成“消化不良”，效果適得其反。如果全“靜”，教學(xué)節(jié)奏勢必疏而不密，學(xué)生就因過于松弛分散了注意力，則不能達到預(yù)期的效果并且阻礙學(xué)生認知水平的發(fā)展。這就要求教師有效把握教學(xué)內(nèi)容和目標，恰當分配時間。若教學(xué)目標難達成時宜“靜”，且緩而不松，若教學(xué)目標易達成時宜“動”，快而不虛?！皠印薄办o”結(jié)合，多層次、小臺階分步訓(xùn)練?！皠印钡臅r間要扣準，“靜”的時間要適當，“動”“靜”輪換時間要力求準確。這樣的教學(xué)節(jié)奏，高低起伏，張馳得當，有利于教學(xué)目標的達成，提高課堂教學(xué)效果。

2、“動”中求“靜”，“靜”中求“動”

若教學(xué)目標偏重知識傳授，教學(xué)難度較大，學(xué)生基礎(chǔ)水平較低，則宜多“靜”（聽授、思考等）；若教學(xué)目標偏重于技能訓(xùn)練，能力培養(yǎng)，教學(xué)難度偏小，學(xué)生基礎(chǔ)較好，則宜多“動”（討論、直觀教學(xué)、作業(yè)練習(xí)等）。什么是“動”中求“靜”呢？從講授到作業(yè)練習(xí)，教師活動范圍應(yīng)遞減，學(xué)生活動范圍應(yīng)遞增，所以在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生主人翁地位，從實際出發(fā)，千方百計地擠出一點時間讓學(xué)生進行自學(xué)，或者看書，或者操作，或者練習(xí)。同時，在此期間教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得第一手材料的反饋信息，騰出手來對學(xué)習(xí)困難的同學(xué)進行“短動”，利用有限的教學(xué)時間輪流點撥指導(dǎo)，適時反饋回授，這就是“靜”中求“動”。兩者有機結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可以更有效的完成教學(xué)目標。比如，在教學(xué)時，為防止學(xué)生出現(xiàn)單純地模仿與記憶，從上課的第一時間就能“抓住”學(xué)生，可以采用游戲來進行教學(xué)，力求“動”中有“靜”，“靜”中有“動”，“動”“靜”結(jié)合，用更有效的動手實踐、合作交流結(jié)合自主探索、自主思辨進行學(xué)習(xí)。通過“動”和“靜”結(jié)合的過程，不僅讓學(xué)生親自參與獲取知識和技能的全過程，親身體驗知識的發(fā)生和發(fā)展，而且還可以極大地發(fā)展學(xué)生的想象力，調(diào)動課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用自主的意識與能力。

3、“動”“靜”交替，“動”“靜”有致

“動”與“靜”縱貫整個教學(xué)全局，“動”“靜”的交替與教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律性環(huán)環(huán)相扣，步步相生，具有特定的教學(xué)程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能簡單地模仿、機械地記憶而教師應(yīng)抓住教材的脈絡(luò)與重點扼要地進行示范講解、點撥指導(dǎo)，從而排難解惑，重點突破，沖淡難點，實現(xiàn)“一動一得”。在一節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該留出一定時間與學(xué)生共同討論，要允許學(xué)生有一個走彎路的過程，在探索的過程中會有許多的疑問，這恰是學(xué)習(xí)新知識的開始。教師要引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并利用自己已有的知識解決問題，帶動全部教學(xué)活動的順利發(fā)展，并為下一個“靜”作好準備。因此，動靜有致的教學(xué)，教師最需要關(guān)注的是：學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中是否具備適當?shù)囊延兄R與新知識產(chǎn)生聯(lián)系。這就要求互動教學(xué)與隨機練習(xí)的輪換交替，連貫銜接，同步進行。有時候可以引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，注重學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造與運演。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，對自己的學(xué)習(xí)有著清醒明確的認識，從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃到學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)情感的投入都非常主動。鼓勵和幫助學(xué)生在“靜”中自己探究問題，用理性的思維對當前現(xiàn)象或問題去加以分析解釋，經(jīng)歷思辨過程，探索解決問題的方法，尋找答案。所以在整個教學(xué)過程的主旨，就是努力讓學(xué)生親自感受知識的發(fā)生與發(fā)展，積累豐富的經(jīng)驗，憑借自己的力量獲取知識，從而達到培養(yǎng)能力的目的。但其中要忌“動”“靜”輪換過于頻繁，這樣也不利于教學(xué)目標的達成。

教師都應(yīng)認識到：不論“動”的教學(xué)設(shè)計還是“靜”的教學(xué)設(shè)計，都必須是在教學(xué)目標的指向之內(nèi)。教學(xué)目標是教學(xué)活動的根本，沒有明確的教學(xué)目標，教學(xué)活動就是無源之水，無本之木。所以，在教學(xué)實踐中，教師要從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等諸多方面來考慮，靈活地進行“動”“靜”的選擇與“動”“靜”的組合，這樣才能真正協(xié)調(diào)好“動”與“靜”的一致性，做到真正的“動”“靜”有致，實現(xiàn)最佳的教學(xué)過程。

“動”與“靜”的教學(xué)活動是互為條件、相互依存、相互服務(wù)的辨證統(tǒng)一關(guān)系?！皠印迸c“靜”之間就象是一個鐘擺一樣“蕩”過去再“蕩”回來，快要到頂?shù)臅r候就會向相反的方向運動。一會兒擺向“動”，一會兒擺向“靜”，不過再怎么擺來擺去還是課堂這個范圍，牽著它們的那條線就應(yīng)該是教學(xué)目標。所以，教師在整個教學(xué)過程中要始終圍繞教學(xué)目標對教學(xué)活動進行設(shè)計、定向和控制，努力讓“動”“靜”協(xié)調(diào)一致，逐漸由對立趨于靠攏和融合，產(chǎn)生更好的教學(xué)狀態(tài)。為了確保課堂中靜態(tài)活動的真實性和有效性，老師必須為學(xué)生提供足夠的時間；為了豐富動態(tài)活動的形式，老師又必須為學(xué)生搭建靈活多樣的活動平臺。教師要正確地理解課堂教學(xué)活動的內(nèi)涵，正確地處理好“動”“靜”的關(guān)系，科學(xué)地開展教學(xué)中的活動，讓學(xué)生活動得有目的，活動得有秩序，活動得有實效，這樣的課堂教學(xué)才會真正的充滿活力，新課改才會富有成效。

第三篇：語文教學(xué)中如何化靜為動 激發(fā)興趣

語文教學(xué)中如何化靜為動 激發(fā)興趣---談信息技術(shù)與漢語拼音教學(xué)的整合

[摘要]：在拼音教學(xué)中，我們要從學(xué)生的興趣入手，時刻保持拼音教學(xué)的新鮮感。信息技術(shù)作為現(xiàn)代技術(shù)手段，具有靈活、便捷，化靜為動等多種功能，把信息技術(shù)整合到漢語拼音教學(xué)中，能多方面，多手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得清晰，準確的認識，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又增加了趣味性。

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù) 整合 漢語拼音教學(xué) 化靜為動 趣味性

漢語拼音是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)語言的重要工具，它是低年級語文教學(xué)的首要任務(wù)。但拼音字母本是抽象桔燥的表音符號，對剛?cè)雽W(xué)的孩子來說卻是一個消化的難題。一年級學(xué)生注意力不易集中，容易受到具體形象的事物的影響，這就需要教師注重教學(xué)的趣味性，采用新穎的方法教學(xué)?！墩Z文課程標準》指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合?！?/p>

夸美紐斯也說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納認為，對于學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是積極學(xué)習(xí)策略中最現(xiàn)實、最活躍的因素。因此，在拼音教學(xué)中，我們要從學(xué)生的興趣入手，時刻保持拼音教學(xué)的新鮮感。信息技術(shù)作為現(xiàn)代技術(shù)手段，具有靈活、便捷，化靜為動等多種功能，把信息技術(shù)整合到漢語拼音教學(xué)中，能多方面，多手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得清晰，準確的認識，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又增加了趣味性。

一、巧用信息技術(shù)，精心設(shè)計導(dǎo)入，力求“課伊始，趣即生” 孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”他把“樂學(xué)”視為最高境界，剛?cè)雽W(xué)的孩子學(xué)習(xí)拼音有難度，但不能讓學(xué)生有畏難情緒。因此，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，使學(xué)生的興趣從一開始就被激發(fā)，注意力從一開始就被吸引。小學(xué)漢語拼音教材的設(shè)計豐富多彩，教材中的插圖具體直觀，接近生活，富有童趣，信息技術(shù)整合到漢語拼音教學(xué)后，可通過信息技術(shù)把靜態(tài)的插圖，加工處理成動態(tài)的圖，創(chuàng)設(shè)情境，利用插圖導(dǎo)入。如韻母“ɑ”旁畫著穿白大褂的醫(yī)生讓一位梳小辮的小姑娘張大嘴巴檢查口腔。教學(xué)時，教師就可以把插圖搬上電腦屏幕，配上適境的動畫，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖跟字母音形之間的聯(lián)系，先利用電腦屏幕出示圖畫引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，說出“ɑ”跟小姑娘的頭和一條小撅辮兒很像，然后課件相應(yīng)點擊在小女孩頭型部分顯示ɑ的形狀。靜態(tài)的圖經(jīng)過信息技術(shù)的處理，就能以動態(tài)的形式把字母的形狀顯示出來。教師再點擊音頻視圖，直觀地向?qū)W生展示“ɑ”的發(fā)音和口型圖，這時，不再需要教師苦口婆心，筋疲力盡地口授身傳，學(xué)生就能在興趣的驅(qū)動下輕松地獲得知識。多媒體課件給予了漢語拼音教學(xué)課堂極大的幫助，課一開始,學(xué)生接受到的信息就不再是靜態(tài)圖加老師的示范，而是動態(tài)圖加音頻示范加老師示范三方面結(jié)合，生動形象，直觀易記，這樣的引入大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、妙用信息技術(shù)，調(diào)動感官，力求“課展開，趣橫生”

生動的導(dǎo)入能逗樂學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，充滿趣味性的教學(xué)過程卻能刺激學(xué)生始終抱著學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)整合到漢語拼音教學(xué)，能把錄音，錄像、電腦等有機地配合使用，使形、光、色、聲同時作用于學(xué)生的感官系統(tǒng)，充分調(diào)動學(xué)生的眼、身、口、手等器官，那機械、呆扳，緊張的學(xué)生過程就會變得輕松愉快。如教學(xué)整體認讀音節(jié)“ye “及它的四聲時，我一改以往呆板的示范練讀的教學(xué)方法，巧妙地滲透信息技術(shù)，用電腦屏幕出示彩圖——“椰子樹”“爺爺讀報”“綠色田野”“翠綠色的樹葉”,彩色的圖畫，牢牢地抓住了學(xué)生的視線，學(xué)生看到彩色的畫面，注意力高度集中，我抓住時機，及時出示錄音，富有情趣地描繪每一幅圖畫，學(xué)生很快發(fā)出“椰、爺、野、葉”的讀音，然后采用計算機的切換功能，幾幅圖交替出現(xiàn)，學(xué)生輕松地掌握了音節(jié)“ye”及其四聲。又如教學(xué)“yuɑn”這個整體認讀音節(jié)，如果直接引導(dǎo)學(xué)生認讀，學(xué)生很難分清音節(jié)的構(gòu)成和口形變化，信息技術(shù)整合到漢語拼音教學(xué)后，就可以采用多媒體課件來展示：先讓“yu”帶著半圓出現(xiàn)在草地上玩，然后和帶著半圓的“ɑn”碰在一起組成一個圓，這樣，靜態(tài)的“yuɑn”分拆成動態(tài)的“yu”和“ɑn”，并形象地把這兩部分拼成整體“yuɑn”，既直觀地引導(dǎo)學(xué)生記住了“yuɑn”的字形，又通過圓這一個具體形象的物來使學(xué)生記住了“yuɑn”的讀音，這樣教學(xué)，牢牢地吸引住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)的效果。

三、借用信息技術(shù)，強化訓(xùn)練，力求“課深入、趣更濃”

學(xué)生通過看圖、音頻示范、認形辨音，大體了解了漢語拼音，但一年級學(xué)生的記憶短暫，所學(xué)知識要不斷回顧和復(fù)習(xí)才能永久記憶，這就需要通過大量的訓(xùn)練，才能使學(xué)生熟練地掌握漢語拼音。單調(diào)地反復(fù)訓(xùn)練，容易挫傷學(xué)生的積極性。信息技術(shù)整合到漢語拼音教學(xué)后，教師可通過信息技術(shù)的各種功能，采用不同的手段，多方面地強化訓(xùn)練，令學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過程中，越學(xué)趣越濃。

枯燥的拼音練習(xí)融入有趣的游戲能吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生動手練習(xí)的積極性。而在電腦上操作的游戲由于自身的靈動性、變化性、科幻性更能吸引學(xué)生的注意力。如在復(fù)習(xí)聲母，韻母時可以做“聽音選字母”的游戲。先利用音頻播放聲母，韻母的讀音，讓學(xué)生聽音后在電腦上點擊選字母，這樣的游戲不單音形結(jié)合，還為學(xué)生提供了動手操作的機會，促進了學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)音節(jié)時，設(shè)計“送拼音回家”的游戲，先讓學(xué)生拼讀音節(jié)，然后親自在電腦上操作，把拼音送到有實物的小房子里；還可以進行“連線”“捕蝴蝶”“找朋友”等多種形式的游戲，激活課堂，掀起一個又一個教學(xué)高潮。

四、活用信息技術(shù)，讀寫結(jié)合，力求“課尾聲、趣猶在” 常言道：“學(xué)而致用”，學(xué)到了知識，要把它用到實處，要在實踐中積累、升華，學(xué)生通過大量的訓(xùn)練，大體能掌握了漢語拼音，如果指導(dǎo)學(xué)生正確書寫，在拼音教學(xué)中能起到一箭雙雕的作用，既能復(fù)習(xí)字母的讀音，又能記憶字母的字形。在漢語拼音教學(xué)中融入信息技術(shù)后，教師可一改以往呆板、枯燥的板書風(fēng)格，利用多媒體課件設(shè)計有趣的“動畫”，把拼音字母的書寫過程有聲有色地表現(xiàn)出來。學(xué)生掌握了拼音的書寫后，教師要創(chuàng)設(shè)平臺，提供機會讓學(xué)生通過讀與寫結(jié)合來鞏固所學(xué)的知識。信息技術(shù)整合到漢語拼音教學(xué)后，教師就可創(chuàng)設(shè)各種情景和機會，讓學(xué)生在電腦上通過“拼音輸入法”來練習(xí)每個音節(jié)的書寫，并記住這些音節(jié)的字形。例如：我在教學(xué)完前鼻韻母后，在黑板上貼出“天安門”“鉛筆刀”“寫字本”“文具盒”等物體的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看認識，用“拼音輸入法”在電腦屏幕上打出這些實物的拼音，全班同學(xué)大聲拼讀更正，這時，每個同學(xué)都踴躍參加，熱情高漲，學(xué)習(xí)效率有了飛躍性的提高。讓學(xué)生動手，確實是最有效率 的一種方法，它不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，還鍛煉了學(xué)生的操作能力，開發(fā)學(xué)生的智力。

在漢語拼音教學(xué)中融入信息技術(shù)，是我們現(xiàn)代教育的一種突破，它為小學(xué)漢語拼音教學(xué)注入了新鮮的血液，構(gòu)建了高效的教學(xué)脈絡(luò)，使呆板、靜寂的漢語拼音教學(xué)課堂變成多彩，動態(tài)的課堂，使單調(diào)，枯燥的漢語拼音教學(xué)充滿了趣味性，大幅度地提高了我們的教學(xué)效率。

第四篇：課堂教學(xué)中的動與靜

課堂教學(xué)中的動與靜

動態(tài)教學(xué)和靜態(tài)教學(xué)是課堂教學(xué)活動的兩種基本形態(tài)。課堂上的“靜”是學(xué)生知識的自我構(gòu)建、能力的自我形成、思想的自我碰撞，是“動”的準備、“動”的鋪墊；課堂上的“動”是思維的交融、智慧的搏擊、心靈的溝通，是“靜”的張揚、“靜”的升華。教學(xué)中的動靜之道，就像花兒與綠葉，靜是綠葉能量的積蓄，動是花兒精彩的綻放。因此，理想的教學(xué)課堂既應(yīng)該有“動”也應(yīng)該有“靜”，一張一弛，動靜結(jié)合，教師教學(xué)要合理處理好課堂教學(xué)“動”與“靜”的關(guān)系，該動就動，該靜就靜，注重實效，收放自如。這種“動”“靜”結(jié)合的教學(xué)場景正是經(jīng)營高效課堂所要追求的效果圖。本期，我們就一起來探討一下課堂教學(xué)中的“動”“靜”之道。

一、教學(xué)中“動”與“靜”的誤區(qū)

一直以來，不管是上課還是聽課，主要的一個評價標準就是看課堂是否精彩，精彩的一個主要標準就是看課堂是否出彩，而出彩又大多指向課堂的“動態(tài)性”活動。動是絕對的，靜是相對的?？趧佑新?、心動無痕，安靜的書桌下面可能藏著涌動的心靈。以“生”為本不是以“聲”為本，太看重表面難免浮華，那不是課改的正確方向。以下就是課堂教學(xué)中最常見的兩點活動誤區(qū)：

1.重“動”輕“靜”

在活動設(shè)計上，多為“動態(tài)性”的活動，如：齊聲朗讀，相互對話，全班齊問齊答，小組討論、探究、交流活動等，主要是體現(xiàn)在口動和手動（鼓掌）而忽視了“靜態(tài)活動”（閱讀與理解，練習(xí)與思考、理解與表達、動腦與動筆）。

2.以“動”代“靜”

一節(jié)課下來，都在忙于搞各種“動態(tài)”活動，沒過幾分鐘就有一項活動，“動態(tài)”活動的時間占了三分之二，而真正安靜下來進入練習(xí)與思考，閱讀與表達的時間卻很少，時間都跑到“動態(tài)活動”中去了。

課堂教學(xué)是個動態(tài)的過程，就真實的課堂而言，應(yīng)該是有動有靜，動靜交錯。無論是動態(tài)的活動還是靜態(tài)的活動，均屬于課堂活動的范疇。相對而言，動態(tài)的活動是外顯的，而靜態(tài)的活動則是隱性的。教學(xué)中“靜”和“動”是相對的，該動還是該靜，先“靜”后“動”，還是先“動”后“靜”，“靜”多“動”少，還是“靜”少“動”多，這都不是一成不變的，而是要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)需求和當時的課堂狀態(tài)相機而定。為了更好地理解和正確把握教學(xué)中的“動”與“靜”，教師首先要了解課堂教學(xué)中“動”與“靜”的實質(zhì)。

二、教學(xué)中“動”與“靜”的實質(zhì) 1.“靜”實質(zhì)是一種“動”

學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動主要有兩種形式。一種是動態(tài)的；另一種是靜態(tài)的。動態(tài)的活動包括：讀一讀、說一說、議一議、畫一畫、演一演等等。這些活動，能明顯地感覺到學(xué)生在“動”，能聽見他們的聲音，能看見他們的動作。而靜態(tài)的活動包括：靜靜默讀、專心聽講、認真思考、用心體驗、細細品味等等，這時的學(xué)生也許一動不動，也許一言不發(fā)，但是，他

們的思維在活動，他們的情感在變化，這種靜本身就是一種活動。雖然,它在外在的表現(xiàn)形式上與動態(tài)的活動不同，但是，就其本質(zhì)來說,它們是相同的。

2.課堂“動”“靜”必不可少

課堂教學(xué)離不了靜的活動，比如教師的講解，需要學(xué)生專心地聽；教師的示范，需要學(xué)生專注地看；遇到問題，需要學(xué)生用心地思考……而且，越專注，學(xué)生獲得的信息就越豐富。同樣，教學(xué)中，學(xué)生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達，因而他們也需要“動”起來。只有讓學(xué)生動起來，他們獲得信息的渠道才會變得更廣，能力才能得到充分的培養(yǎng)，個性才能得到彰顯，良好的人際關(guān)系才能得以建立，健全的人格才能得到發(fā)展，他們的主體性也才能得到充分的體現(xiàn)?？梢?，“靜”和“動”的活動，在學(xué)習(xí)過程中起著各自的作用，兩者不可相互取代，二者互為補充，缺一不可。何時動，何時靜，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)時機、教學(xué)對象來決定。

3.張生“動”而弛生“靜”

心理學(xué)研究表明，兒童注意力的持久時間不長。長時間的單一的活動，容易使兒童產(chǎn)生疲倦而對活動失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節(jié)奏應(yīng)該富有變化，時兒快，時兒慢。一味地快節(jié)奏，一個活動緊接一個活動，會使學(xué)生感到疲倦；而一味地慢，或者活動太少，該動不動，會使課堂變得死氣沉沉，學(xué)生感到?jīng)]勁，從而失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節(jié)奏，掌握好動靜的度和量，動靜結(jié)合，張弛有度。這樣，才能讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.動中有靜，靜中有動

在教學(xué)活動中，很難將靜態(tài)的活動與動態(tài)的活動絕對地劃分開，二者之間往往是你中有我，我中有你，相互滲透的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，若有所獲，往往會不自覺地尋找述說的對象一吐為快；發(fā)現(xiàn)問題而不能解決，常常會迫不及待地尋求幫助；在獲得成功的喜悅時，往往會情不自禁地與別人分享。學(xué)生正是在靜態(tài)的活動中產(chǎn)生了“動”的欲望，隨著靜態(tài)活動的深入，學(xué)生會自然而然地“動”起來。而在動的過程中，學(xué)生也不是一動到底。他們需要專心地傾聽，仔細地思考，不斷吸納新的信息，不斷修正自己的觀點，不斷調(diào)整自己的行為。他們不自覺地由動轉(zhuǎn)為靜，為自己下一步的動積蓄力量。教師要善于觀察學(xué)生，及時了解他們此時想要干什么，并根據(jù)學(xué)生的這種需要，不斷地調(diào)整教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生。

三、合理安排動、靜態(tài)教學(xué)

“動”與“靜”有著相對的穩(wěn)定性，他們功能的發(fā)揮，取決于教與學(xué)行動上的協(xié)調(diào)一致。在具體的課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同的課型和不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計兩種不同層次的活動。比較理想的狀態(tài)是在兩者之間找到平衡點，真正讓學(xué)生該動口時就動口，該閉口時就閉口，該出手時就出手。那么，在課堂教學(xué)中，教師怎才能做到動靜有致呢？

1、“動”“靜”結(jié)合，張馳得當

就新課程標準而言，對于課堂教學(xué)的要求更多是“動”，而這個“動”又是相對的，也需要“靜”。課堂教學(xué)中如果教學(xué)節(jié)奏密而不疏，學(xué)生就因長時間緊張造成疲勞，產(chǎn)生抑制。再加上各學(xué)科都有其自身的抽象性，學(xué)生往往感覺到乏味、單調(diào)、枯燥。所以，教師要針對各

學(xué)科和學(xué)生好奇、好問的特點，重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，同時還要注意復(fù)習(xí)舊知識，新課的導(dǎo)入，訓(xùn)練形式的轉(zhuǎn)換，教學(xué)中的過渡和銜接時，教學(xué)活動在“動”的過程中，應(yīng)力求簡潔、明快、緊湊，讓學(xué)生不感到拖沓，不感到厭煩，使課堂教學(xué)充滿活力。但是如果盲目追求“動”，學(xué)生的各種感觀則難以得到充分的感知。那樣也容易使學(xué)生的思維跟不上教學(xué)的進程，思維無法拓展，造成“消化不良”，效果適得其反。如果全“靜”，教學(xué)節(jié)奏勢必疏而不密，學(xué)生就因過于松弛分散了注意力，則不能達到預(yù)期的效果并且阻礙學(xué)生認知水平的發(fā)展。這就要求教師有效把握教學(xué)內(nèi)容和目標，恰當分配時間。若教學(xué)目標難達成時宜“靜”，且緩而不松，若教學(xué)目標易達成時宜“動”，快而不虛?！皠印薄办o”結(jié)合，多層次、小臺階分步訓(xùn)練?！皠印钡臅r間要扣準，“靜”的時間要適當，“動”“靜”輪換時間要力求準確。這樣的教學(xué)節(jié)奏，高低起伏，張馳得當，有利于教學(xué)目標的達成，提高課堂教學(xué)效果。

2、“動”中求“靜”，“靜”中求“動”

若教學(xué)目標偏重知識傳授，教學(xué)難度較大，學(xué)生基礎(chǔ)水平較低，則宜多“靜”（聽授、思考等）；若教學(xué)目標偏重于技能訓(xùn)練，能力培養(yǎng)，教學(xué)難度偏小，學(xué)生基礎(chǔ)較好，則宜多“動”（討論、直觀教學(xué)、作業(yè)練習(xí)等）。什么是“動”中求“靜”呢？從講授到作業(yè)練習(xí)，教師活動范圍應(yīng)遞減，學(xué)生活動范圍應(yīng)遞增，所以在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生主人翁地位，從實際出發(fā)，千方百計地擠出一點時間讓學(xué)生進行自學(xué)，或者看書，或者操作，或者練習(xí)。同時，在此期間教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得第一手材料的反饋信息，騰出手來對學(xué)習(xí)困難的同學(xué)進行“短動”，利用有限的教學(xué)時間輪流點撥指導(dǎo)，適時反饋回授，這就是“靜”中求“動”。兩者有機結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可以更有效的完成教學(xué)目標。比如，在教學(xué)時，為防止學(xué)生出現(xiàn)單純地模仿與記憶，從上課的第一時間就能“抓住”學(xué)生，可以采用游戲來進行教學(xué)，力求“動”中有“靜”，“靜”中有“動”，“動”“靜”結(jié)合，用更有效的動手實踐、合作交流結(jié)合自主探索、自主思辨進行學(xué)習(xí)。通過“動”和“靜”結(jié)合的過程，不僅讓學(xué)生親自參與獲取知識和技能的全過程，親身體驗知識的發(fā)生和發(fā)展，而且還可以極大地發(fā)展學(xué)生的想象力，調(diào)動課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用自主的意識與能力。

3、“動”“靜”交替，“動”“靜”有致

“動”與“靜”縱貫整個教學(xué)全局，“動”“靜”的交替與教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律性環(huán)環(huán)相扣，步步相生，具有特定的教學(xué)程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能簡單地模仿、機械地記憶而教師應(yīng)抓住教材的脈絡(luò)與重點扼要地進行示范講解、點撥指導(dǎo)，從而排難解惑，重點突破，沖淡難點，實現(xiàn)“一動一得”。在一節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該留出一定時間與學(xué)生共同討論，要允許學(xué)生有一個走彎路的過程，在探索的過程中會有許多的疑問，這恰是學(xué)習(xí)新知識的開始。教師要引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并利用自己已有的知識解決問題，帶動全部教學(xué)活動的順利發(fā)展，并為下一個“靜”作好準備。因此，動靜有致的教學(xué)，教師最需要關(guān)注的是：學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中是否具備適當?shù)囊延兄R與新知識產(chǎn)生聯(lián)系。這就要求互動教學(xué)與隨機練習(xí)的輪換交替，連貫銜接，同步進行。有時候可以引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，注重學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造與運演。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，對自己的學(xué)習(xí)有著清醒明確的認識，從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃到學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)情感的投入都非常主動。鼓勵和幫助學(xué)生在“靜”中自己探究問題，用理性的思維對當前現(xiàn)象或問題去加以分析解釋，經(jīng)歷思辨過程，探索解決問題的方法，尋找答案。所以在整個教學(xué)過程的主旨，就是努力讓學(xué)生親自感受知識的發(fā)生與發(fā)展，積累豐富的經(jīng)驗，憑借自己的力量獲取知識，從而達到培養(yǎng)能力的目的。但其中要忌“動”“靜”輪換過于頻繁，這樣也不利于教學(xué)目標的達成。

教師都應(yīng)認識到：不論“動”的教學(xué)設(shè)計還是“靜”的教學(xué)設(shè)計，都必須是在教學(xué)目標的指向之內(nèi)。教學(xué)目標是教學(xué)活動的根本，沒有明確的教學(xué)目標，教學(xué)活動就是無源之水，無本之木。所以，在教學(xué)實踐中，教師要從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等諸多方面來考慮，靈活地進行“動”“靜”的選擇與“動”“靜”的組合，這樣才能真正協(xié)調(diào)好“動”與“靜”的一致性，做到真正的“動”“靜”有致，實現(xiàn)最佳的教學(xué)過程?！皠印迸c“靜”的教學(xué)活動是互為條件、相互依存、相互服務(wù)的辨證統(tǒng)一關(guān)系?！皠印迸c“靜”之間就象是一個鐘擺一樣“蕩”過去再“蕩”回來，快要到頂?shù)臅r候就會向相反的方向運動。一會兒擺向“動”，一會兒擺向“靜”，不過再怎么擺來擺去還是課堂這個范圍，牽著它們的那條線就應(yīng)該是教學(xué)目標。所以，教師在整個教學(xué)過程中要始終圍繞教學(xué)目標對教學(xué)活動進行設(shè)計、定向和控制，努力讓“動”“靜”協(xié)調(diào)一致，逐漸由對立趨于靠攏和融合，產(chǎn)生更好的教學(xué)狀態(tài)。為了確保課堂中靜態(tài)活動的真實性和有效性，老師必須為學(xué)生提供足夠的時間；為了豐富動態(tài)活動的形式，老師又必須為學(xué)生搭建靈活多樣的活動平臺。教師要正確地理解課堂教學(xué)活動的內(nèi)涵，正確地處理好“動”“靜”的關(guān)系，科學(xué)地開展教學(xué)中的活動，讓學(xué)生活動得有目的，活動得有秩序，活動得有實效，這樣的課堂教學(xué)才會真正的充滿活力，新課改才會富有成效。

第五篇：變靜為動,抓好班級衛(wèi)生管理

變靜為動，抓好班級衛(wèi)生管理

以前，我們的班級衛(wèi)生是這樣的：把全班57個人隨機分成5個大組（兼顧一些學(xué)生的體質(zhì)），每個組的每個人勞動內(nèi)容不變，檢查衛(wèi)生也固定到個人。這樣的管理的優(yōu)點在于，每個孩子的工作都已熟記在心。工作熟練度很強。缺點是一個工作長年累月做因此對工作缺乏新鮮感，勞動積極性下降、互相推諉，各自關(guān)聯(lián)性少，缺乏相互制約。

隨著年齡的增長，孩子們參與管理，表現(xiàn)自我。尋求平等的意識越來越強。在此基礎(chǔ)上我在班級衛(wèi)生管理上做了如下改變：

1.把隨機而分的5個組改變成全班的4大組。這樣每個組的人勞動頻率增高，勞動強度變小，勞動時間就縮短。以前雖有值日表貼門后，可檢查起來由于隨機分人不易記牢，并且早讀時由于人員分散各組稍顯凌亂。早讀看著不整齊，采用此種方法，誰晚來，誰遲到等等一目了然。而且由于值日生為一大組，整體班級顯得更整齊。

2.把固定式的勞動分配改變成滾動式。即由以往每人勞動工作一成不變轉(zhuǎn)變?yōu)槊看胃刹灰粯拥墓ぷ?，如一個組前四個掃地。接著兩個人管掃樓梯等等。到下次做值日時在滾動變化。當每次分到女同學(xué)拖地等看似重體力的勞動。同學(xué)們都驚呼。讓學(xué)生一直對勞動保持新鮮感。

3.把勞動的管理者由固定轉(zhuǎn)為人人參與，以往勞動委員固定檢查由于干的時間過長，對工作出現(xiàn)煩躁感，互相推諉。這次讓全班人人參與每次一個同桌管理。這樣管理者由一到二。分為室內(nèi)室外，管理上更細化，更明了。每位同學(xué)參與勞動的積極性大大增加。

4.建立獎勵機制。變一天三次值日為一天兩次。即早中認真打掃一遍。下午留下值日組長以撿為主。同時作為班級值日的管理者一天之內(nèi)他要監(jiān)督全班保潔情況。下午可以留下保持衛(wèi)生狀況最差的三名同學(xué)參與值日中。這樣一來每位同學(xué)每一天都參與到了衛(wèi)生管理中，變靜為動。

在進行了一系列的改變下，我們班的值日工作越來越有序。每一位同學(xué)都積極參與到衛(wèi)生管理工作中，變以往的固定不變的值日形式為滾動式。在整個大環(huán)境中讓學(xué)生感受到整個環(huán)境的改變是人人為我，我為人人的。讓自己永遠在一個潔凈的環(huán)境中生長。