第一篇：課堂教學(xué)中如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

課堂教學(xué)中如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生“為了每一位學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，我們歷史教師在課堂教學(xué)中必需首先做到“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”。那么，我們怎樣才能真正做到關(guān)注每一位學(xué)生呢?

一、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生就要了解每個(gè)學(xué)生。

要了解學(xué)生原有知識(shí)水平，學(xué)習(xí)能力，個(gè)性特點(diǎn)，為有效教學(xué)做充分準(zhǔn)備。

二、教學(xué)目標(biāo)指向明確，各類學(xué)生學(xué)有所獲。

要根據(jù)學(xué)生實(shí)際確立教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施教學(xué)的過程中還要考慮到學(xué)生的原有知識(shí)水平，接受新知識(shí)的能力。然后確定復(fù)習(xí)什么，講解什么，各類學(xué)生應(yīng)獲得怎樣的發(fā)展。這樣才能是關(guān)注了學(xué)生。

三、尊重學(xué)生差異，利用好學(xué)生資源。

學(xué)生差異中蘊(yùn)含著寶貴的教育資源。在教學(xué)過程中教師要利用好學(xué)生的問題資源，促進(jìn)生成性教學(xué)目標(biāo)的產(chǎn)生、發(fā)展與實(shí)現(xiàn)。要利用好互學(xué)資源，促進(jìn)不同智能的學(xué)生之間的互補(bǔ)，為課堂教學(xué)提供教科書所沒有的學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和共同分享的寶貴資源。利用好助學(xué)資源，促進(jìn)智能生對(duì)潛能生的幫助，在小組合作學(xué)習(xí)中，尤為重要。通過這種助學(xué)活動(dòng)，不但使出現(xiàn)困惑和問題的學(xué)生受益，而且也使參與助學(xué)的學(xué)生在理解、交流及學(xué)會(huì)關(guān)心他人的良好品格培養(yǎng)上深深獲益。

教師只有創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)步教育和教學(xué)質(zhì)量，才能對(duì)教育教學(xué)流動(dòng)的普遍規(guī)律進(jìn)行理性的科學(xué)研究。教師在教育實(shí)踐中，彌補(bǔ)教育思惟的不完善，產(chǎn)生著新的教育理念，設(shè)計(jì)開發(fā)新的教學(xué)方案，留意教學(xué)過程中的新發(fā)現(xiàn)、新題目和新思路，并從中不斷積累總結(jié)，進(jìn)步自己的研究意識(shí)，豐碩自己的理論水平，再指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師“轉(zhuǎn)型”的目標(biāo)。

第二篇：教育敘事——關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

中心小學(xué)

李可彬

教學(xué)是一種氛圍，是一種訓(xùn)練，是一種生活。因此，作為一名老師，我希望用我的教學(xué)為每個(gè)學(xué)生帶來快樂，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。

那天我到三(1)班上課，等學(xué)生們安靜后，我說：“我們這節(jié)課做個(gè)游戲怎么樣？大家可以自由結(jié)合！”話音一落，學(xué)生們一躍而起，興奮極了。不一會(huì)兒，我就看到了平時(shí)很要好的同學(xué)高高興興地圍在了一起。但有兩名同學(xué)卻很“可憐”的成了“編外”人！這兩名同學(xué)站在自己的位置上，左看看，右看看——是沒有選擇到可以結(jié)合的學(xué)生，還是沒有人愿意和他們結(jié)合？看到這樣的情況，我的第一反應(yīng)就是：怎么辦，不能讓他們成為其他學(xué)生眼中的“焦點(diǎn)”，不能讓他們成為其他學(xué)生嘲弄的對(duì)象。這樣對(duì)他們不公平，對(duì)他們來說是痛苦的！于是我馬上開始了我的教學(xué)，讓每個(gè)小組商量活動(dòng)方案。我則在學(xué)生中間巡視，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)好像有一個(gè)小組注意到了A同學(xué)，大概是動(dòng)了惻隱之心，接受了他，使他融入了他們那個(gè)集體中?？墒荁同學(xué)怎么辦呢？我邊巡視邊想。恰巧有一個(gè)小組在設(shè)計(jì)方案時(shí)出現(xiàn)了難題。“人多力量大，向你們推薦一位‘軍師’！”我對(duì)那個(gè)小組說。然后，我讓B同學(xué)去那個(gè)小組。雖然他們對(duì)我推薦“軍師”的目的有些懷疑，但看到了當(dāng)時(shí)的情景也就接受了。B同學(xué)這才解除了“隱患”，我終于松了一口氣。在這節(jié)課中，我看到了包括A、B同學(xué)在內(nèi)的所有學(xué)生臉上甜美的笑容，聽到了他們爽朗的笑聲，感受到了他們學(xué)習(xí)的快樂與幸福。

夏洛特·梅森在《教育是一種訓(xùn)練》一書說過：在青春時(shí)期，很多事情都令我們快樂，但是天啊！當(dāng)每一個(gè)小時(shí)都能帶給我們明顯的知識(shí)增長，當(dāng)所有的知識(shí)變成快樂，沒有痛苦，那該是一種多么幸福的生活啊！我想，這也是我

們每一個(gè)人向往的學(xué)習(xí)生活吧！作為老師，我們的角色就是消除通往這種學(xué)習(xí)生活道路上的障礙，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助他們找到屬于自己的快樂，找到屬于自己的那一片蔚藍(lán)的天空！

教育是一個(gè)漫長的過程，不是一朝一夕就可以達(dá)到質(zhì)的飛躍。今天，我們看到的，僅僅是每個(gè)孩子一生那漫長教育過程中的一個(gè)節(jié)拍，一個(gè)音符！讓我們攜手共進(jìn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生教育過程中的每一個(gè)節(jié)拍，每一個(gè)音符，讓他們每時(shí)每刻都生活的快樂，都快樂地生活吧！

第三篇：在課堂教學(xué)中關(guān)注弱勢學(xué)生

在四班上課，在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，先讓孩子自行拼讀單詞，并把不會(huì)讀的劃出來，或在老師巡堂時(shí)向老師提問。同學(xué)們都很自覺、積極，提問的同學(xué)生也比較多，我給他們一一作答。

elephant這個(gè)單詞是孩子們以前曾經(jīng)接觸過讀音的單詞。但由于相隔時(shí)間比較久，所以很多學(xué)生都忘記正確讀音了。經(jīng)過我的簡單提示之后，同學(xué)們都有躍躍欲試的心理，看到那么多同學(xué)舉手，我一般會(huì)把更多的機(jī)會(huì)留給C層次的學(xué)生嘗試。

我首先叫了A，他很快作了正確的反應(yīng)，我給予了表揚(yáng)與肯定。再叫B嘗試，誰知B把elephant讀成了eleven。于是大部分學(xué)生都大笑了，但我控制住了孩子們的反應(yīng)，給予B正確的指引，最后B也能正確讀音，我表揚(yáng)了他。

我再叫C同學(xué)，她也是C層次的學(xué)生。也許她沒想到我會(huì)叫她，她一站起來，就把elephant讀成evening。于是孩子們又是一陣哄笑，我還是制止了孩子們不禮貌的行為，并糾正C同學(xué)的讀音，最終C也能正確發(fā)音。

這個(gè)教學(xué)案例，直到我記錄它的這一刻，我才發(fā)現(xiàn)自己在課堂上處理得并不妥當(dāng)。我只是在處理哄笑的孩子的問題動(dòng)了腦筋，并沒有很好地引導(dǎo)與鼓勵(lì)C層學(xué)生——作為教室中的弱勢群體，幫助他們消除恐懼心理。

其實(shí)，如果我能在B與C都出錯(cuò)的情況下，除了教育其它孩子要如何有禮對(duì)待學(xué)生出錯(cuò)之外，其實(shí)我更應(yīng)該做的是表揚(yáng)B還能把eleven記住，C更不簡單，還能把evening這個(gè)比較長一些的單詞，從Good evening中拆分出來。如果我做到了，相信，今天出錯(cuò)的兩位孩子，對(duì)以后的英語學(xué)習(xí)更充滿自信。

所以，以后的課堂上，我不只應(yīng)該關(guān)注大部分學(xué)生表現(xiàn)出來的不良情緒，而更應(yīng)該關(guān)注本是處于學(xué)習(xí)弱勢狀態(tài)且沒自信的C組成員。

第四篇：用愛關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

用愛關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

自從我擔(dān)任班主任的那天起，我就懂得，班主任工作是艱巨而又重要的，我肩上承擔(dān)的是一份責(zé)任，所以我一直盡心盡力地為做一名優(yōu)秀的班主任而努力工作。十幾載如一日的堅(jiān)持早出晚歸，堅(jiān)守晨會(huì)教育陣地，落實(shí)三冊記載，以“關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)，幸福每一個(gè)”為管理學(xué)生的理念，以“情義教育”為師生溝通的紐帶，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。品嘗盡了作為班主任的各種酸甜苦辣，也收獲了許多學(xué)生真誠的愛戴，更積累了許多管理學(xué)生的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、以人為本，尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人

在班級(jí)管理工作中，我充分尊重學(xué)生的人格，以平等的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生有發(fā)表意見和看法的機(jī)會(huì)。本期我擔(dān)任九年級(jí)（1）班的班主任，首先在班內(nèi)召開一次班會(huì)，歡迎學(xué)生提出管理班級(jí)的意見。通過這樣，提高學(xué)生積極性，許多問題由他們自己通過討論拿出比較完整的意見，使班級(jí)洋溢著融洽、活潑、歡樂的氣氛，讓學(xué)生有一種愉悅、友愛、信任、自豪的情緒體驗(yàn)。凡是班集體的計(jì)劃和決定，都由班集體共同討論，聽取每一個(gè)學(xué)生的建議，形成最佳方案，實(shí)施起來也已得到學(xué)生們的用戶。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給予客觀的表揚(yáng)和批評(píng)，以建立尊師愛生、團(tuán)結(jié)友愛、協(xié)調(diào)融洽、緊張活潑的班內(nèi)人際交流環(huán)境，讓學(xué)生感覺自己就是班級(jí)的主人。

二、關(guān)心學(xué)生，“愛”字當(dāng)頭，用愛心感染學(xué)生。

作為班主任，我關(guān)心學(xué)生就像關(guān)心自己的孩子一樣，既關(guān)心他們的生活，又關(guān)心他們的健康，還要關(guān)心他們是否懂得學(xué)習(xí)的方法。更重要的是關(guān)心他們是否懂得怎樣做人。愛心是具體的，具有濃厚的感情色彩的。例如每天查寢，我先看看宿舍衛(wèi)生是否干凈，學(xué)生床鋪是否整齊，遇到氣溫變化的時(shí)候，我還會(huì)提醒同學(xué)們增減衣物、棉被等等。每次考試前我會(huì)提醒同學(xué)們做好充足的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)用具要帶齊。每次放學(xué)時(shí)我都要站在教室門前叮囑學(xué)生注意安全等?？傊?，同學(xué)們在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，喜怒哀樂我?guī)缀跏率玛P(guān)心。學(xué)生生病時(shí)，我?guī)タ床　＜议L感激，學(xué)生感動(dòng)。我認(rèn)為：這些看起來很平常，但這些正是一位班主任最基本、最重要的工作。其實(shí)這正是一個(gè)班主任愛心的具體體現(xiàn)三、一把鑰匙開一把鎖，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

俄國教育家烏申斯基說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！卑嘀魅我逃脤W(xué)生，只有了解學(xué)生，掌握學(xué)生的思想狀況，分析學(xué)生的心理狀態(tài)，才能從實(shí)際出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，才能做到一把鑰匙開一把鎖，把思想工作做到學(xué)生的心坎上。因此，全面了解和研究學(xué)生是班主任做好工作，提高學(xué)生素質(zhì)的前提條件。在具體管理學(xué)生是，我將班主任工作分為

1、尖子生的培養(yǎng)。

2、中等生的促進(jìn)。

3、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。相比前兩條后者更難也更重要，因每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)希望，越是后進(jìn)生越需要老師的幫助和鼓勵(lì)。我首先深入調(diào)查摸底，搞清他們之所以成為后進(jìn)生的原因，分析他們的個(gè)性差異，做到了因材施教，對(duì)他們處處真誠相待，時(shí)時(shí)耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友。及時(shí)加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的心理疏導(dǎo)，幫助他們消除或減輕種種心理擔(dān)憂，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。同時(shí)，我還創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生表現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。

四、提高學(xué)習(xí)的效率，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

首先，在了解“學(xué)情”的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)等情況，鉆研教材，選擇合適的教法，對(duì)癥下藥具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。①要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境。在學(xué)習(xí)生活中，適宜的生活情境，濃烈的學(xué)習(xí)氛圍都會(huì)給學(xué)生以潛移默化的影響，這類情境要靠班主任在班集體建設(shè)的過程中有意地引導(dǎo)創(chuàng)造。②要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，提供大量練習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，及時(shí)反饋練習(xí)的結(jié)果。通過反復(fù)抓，抓反復(fù)，在不斷的訓(xùn)練中逐步提高，從他律走向自律，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。③要矯正不良的課堂習(xí)慣，例如我班有一小部分學(xué)生，課堂上坐姿隨意、不記筆記，針對(duì)這種情況，我首先教給了他們一些讀書的方法；其次提出具體的要求，讓學(xué)生有針對(duì)性地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去；然后檢查聽講的效果。如此反復(fù)訓(xùn)練，過了一段時(shí)間，這部分學(xué)生不良的習(xí)慣徹底地改正了過來，他們也從讀書中開闊了視野，長了知識(shí)，養(yǎng)成了愛讀書、認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。

第三，注意到非智力因素的影響，如學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、意志力、良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)的影響等。

第四，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)與思有著密不可分的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要多種思維方式共同參與，才能更有效地獲取知識(shí)。如經(jīng)驗(yàn)思維、抽象思維、形象思維、創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維等。班主任要全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，決不能忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

五、關(guān)愛學(xué)生，產(chǎn)生情感的共鳴

熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，教育是愛的共鳴，是心與心的響應(yīng)。班主任只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能贏得學(xué)生的愛，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生結(jié)合起來，他就是一個(gè)完美的教師?！苯處煈?yīng)把愛毫無保留地播撒給每一個(gè)學(xué)生，不歧視、侮辱、體罰任何一個(gè)學(xué)生，讓全體學(xué)生獲得全面的發(fā)展。同時(shí)，班主任也要教育學(xué)生懂得愛，進(jìn)行情義教育，愛父母、愛老師、愛他人、愛社會(huì)、愛國家。培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，既懂得享受愛，也知道感謝愛，更明白播撒愛。

總之，作為一名人民教師，尤其是作為一名班主任，其素質(zhì)要求很高，我要繼續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，反復(fù)的實(shí)踐，逐步提高自身素質(zhì)和水平，以適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育工作的新要求，做一名優(yōu)秀的班主任。

第五篇：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需要

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需要

成壽寺小學(xué) 劉慧

本學(xué)期參加豐臺(tái)區(qū)“十一五”數(shù)學(xué)繼續(xù)教育，4月10日我有幸聆聽了北京特級(jí)教師田立莉老師的講座，其中田老師所講的“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需要”這部分內(nèi)容使我感觸頗深。以下就這一內(nèi)容說一說我自己的想法。

初為人師，總覺得有一股熱流在我胸中涌動(dòng)，仿佛有無限的能量。我將我全部的熱情都傾注在了教學(xué)工作中，希望能將我所知盡授給學(xué)生。我愛我的學(xué)生，愿自己能成為他們學(xué)海中的一片帆，助他們起航。

我教的是二年級(jí)數(shù)學(xué)、語文，作為一名新教師，我感到幸運(yùn)，因?yàn)闊o論對(duì)學(xué)生還是我，這都將是一個(gè)嶄新的開始。我全身心的投入到了工作中，工作成了我的一切。不僅常規(guī)課，在自習(xí)時(shí)間及課后休息時(shí)間我都為學(xué)生講課，生怕他們聽不明白，真可謂是嘔心瀝血，廢寢忘食。然而正當(dāng)我沉浸在激動(dòng)和興奮中時(shí)，正陶醉于自己的“無私奉獻(xiàn)”時(shí)，我漸漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生與我的距離越來越遠(yuǎn)了，我與他們之間仿佛隔著一層厚厚的無形的障蔽。課堂不似從前活躍了，聽見狀態(tài)也差了許多。我迷茫了，難道這就是我付出的回報(bào)嗎？盡是無奈，只道孩子“其實(shí)你不懂我的心”。

作老師真的不簡單，要做一名好老師就更難。光有熱情是不夠的，于是我經(jīng)常向老教師討教治學(xué)方法，也常與其他年輕教師探討如何與學(xué)生溝通，如何才能真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，從而使我們的教育有的放矢。隨著不斷的學(xué)習(xí)與探究，我也有了一些感悟，慢慢的走向成熟。

我不禁自問：我的教育究竟給學(xué)生帶來了什么？無聊、疲憊??我自問給他們的全是他們“迫切需要的”，然而他們的想法呢？

是的，我從未想過，也從未關(guān)注過學(xué)生的需要，而是一相情愿的為他們設(shè)定了“需要”。每個(gè)人都有與生俱來需要：探究的需要；獲得新體驗(yàn)的需要；獲得認(rèn)可和被欣賞的需要；責(zé)任承擔(dān)的需要，離開了需要談教育無異于舍本求末。毋庸質(zhì)疑，我的出發(fā)點(diǎn)是善意的，想讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，更好的理解課本內(nèi)容，提高語感，??然而并非善意的教育就都是智慧的教育，都能取得良好的效果。我深深體會(huì)到，關(guān)注學(xué)生的需要，才能使我們的教育走向成功。田立莉老師提出的學(xué)生們求知、自立、創(chuàng)新、平等、自尊、關(guān)愛、表現(xiàn)、成功的需要，使我受益匪淺。正如人文主義教育理論所闡述的那樣：教育應(yīng)該是溫馨的，可以沁人心脾、潤物無聲。關(guān)注學(xué)生的需要，才能撥動(dòng)生命的“情弦”，給頑皮的學(xué)生以感化，給自卑的學(xué)生以力量，給膽怯的學(xué)生以激勵(lì)，給愚鈍的學(xué)生以智慧；只有關(guān)注學(xué)生的需要，教育才能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈，我們的教育方舟綠意盎然。

在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的需要多給孩子一些自由的空間，相信他們會(huì)在無盡的學(xué)海中飛地更高更遠(yuǎn)！