第一篇：反思中學英語課堂教學中的非常態(tài)行為

反思中學英語課堂教學中的非常態(tài)行為

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的迅速普及與推廣，教育教學中以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)與學科課程的整合亦隨著計算機輔助教學的不斷深入而日趨成熟。

然而凡事皆有其兩面性，如果片面夸大多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，就會偏離了課堂教與學的實質(zhì)。不少教師自視扔掉了粉筆，握住了鼠標就是更新了教育觀、解讀了新課程，盲目追求看似高潮迭起的課堂假象，對課堂教學中出現(xiàn)的種種非常態(tài)行為，非但不加以批駁，反而人云亦云，亦步亦趨，這種現(xiàn)象從前的中學英語教學可見一斑，對此我們著實應(yīng)該佇步反思，引以為戒。

一、中學英語課堂教學非常態(tài)教學行為的表現(xiàn)

（一）拿來主義 風起云涌

網(wǎng)終技術(shù)迅猛發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學平臺日益成為多媒體輔助教學軟件的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)上充斥著許許多多帶有學科特色的教學平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，其質(zhì)量參差不齊。也許是由于日常教學工作相當繁重，也許是制作課件要花費太多的時間、精力，在構(gòu)思、搜索、準備上，為數(shù)不少的教師往往一看到網(wǎng)上有內(nèi)容相關(guān)的英語課件，就全盤接收，下載為己所用，不知不覺中成了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的頂禮膜拜者，網(wǎng)絡(luò)資源的拿來主義者。孰不知學情不一樣，再優(yōu)秀的課件也不一定適合每一個教師、學生乃至每一次課堂教學。

（二）三維音畫 眼花繚亂

最近筆者參加了一次中學英語優(yōu)質(zhì)課的評比，兩天10節(jié)課清一色的運用多媒體課件，似乎沒有在課堂上運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就談不上新課程標準的貫徹。有的教師把渾身的解數(shù)使出還不夠，更有甚者，一堂英語課還配個助教（電教教師）演示課件。課伊始，教師邊舞蹈邊唱歌，運用網(wǎng)絡(luò)資源，把收集到的圖像等素材用多媒體技術(shù)的多種展示手段呈現(xiàn)在學生面前，引得學生不斷贊嘆。在小組幸運52的猜題比賽中滲透教學內(nèi)容，觀看視頻片段，同時進行提問，小組討論、辯論，展開師生、生生互動。也許一開始學生會感到新奇、刺激，求知的欲望被激發(fā)，但頻繁的視頻變化終究會使學生出現(xiàn)視覺疲勞，到后來只知道跟著教師Ｙes，Ｙes，下課以后問學生：“喜歡這節(jié)課嗎？”“喜歡?！薄盀槭裁?？”“精彩?！薄皩W到了什么？”卻答不上來，一臉的茫然。

（三）蜻蜓點水 囫圇吞棗

新課標倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，但有些教師過于求多求全，運用網(wǎng)絡(luò)資源，收集了大量的課外知識，構(gòu)筑不同的任務(wù)，濃縮了學的過程，過分強調(diào)在“做中學”的“做”，超額設(shè)計了一系列的拓展練習任務(wù)。學生忙忙碌碌地“為做而做”，教師無暇顧及學生的“學”。例如，有教師讓學生根據(jù)地圖設(shè)計問路對話，每個學生的思維角度、思維品質(zhì)、思維方式本來就各具特點，對話設(shè)計的過程中，必定會出現(xiàn)不同的認識結(jié)果，教師只有留出充足時間讓學生討論、展示，使課堂變成思想交鋒、合作學習與互相競爭的場所，讓每個學生有機會表達自己的觀點，得到不同程度的價值認同，學生的綜合語言運用能力才能真正得到提升。但 1

小組合作活動不到兩分鐘，剛剛進入狀態(tài)，教師就示意學生“Ｓtop！”，準備示范對話，學生連思考的時間都沒有，要么答不上，要么按事先準備好的答案讀一遍。一堂課就這么草草收場。教師為了完成那些體現(xiàn)新課標旨意的“任務(wù)”，忽略了最為重要的完成任務(wù)的過程，而師生、生生探究合作、共同發(fā)展的教學互動過程才是新課標所倡導的。

（四）主導突顯 主體淡化

凡是公開課都選擇運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，每個教師都會精心準備課件，把每一個教學步驟，每一個設(shè)計好的教學任務(wù)通過多媒體輔助演示出來。粉筆、黑板等早已失去其應(yīng)有的教學工具的地位，成為了教學觀念落伍的代名詞。既然任務(wù)已設(shè)計，而且每個任務(wù)都是環(huán)環(huán)相扣，教師在課堂上就很注重引導學生順著既定的任務(wù)鏈走，不敢越雷池一步，更不敢激發(fā)學生的發(fā)散思維，否則這被激活的思緒又怎能收得回？這課件還怎么演示下去？這些教師在教學任務(wù)的設(shè)計上強調(diào)突出學生的主體地位，但在教學過程中下意識地利用了對學生調(diào)控支配的權(quán)利，以課件為中心，以教師為中心，學生的主動性并沒有得到很好的發(fā)揮。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學英語教學中的再定位

（一）明確目的性

教師首先應(yīng)該明確多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，目的是創(chuàng)設(shè)一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言教學情境，因為多媒體具體圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優(yōu)勢，能適時呈現(xiàn)教學內(nèi)容，展示課堂語言實踐活動材料，鏈接教學環(huán)節(jié)，補充相關(guān)主題的背景語料，通過聽、說、讀、寫，讓學生接觸更多的語言材料，營造濃厚的學英語的課堂氛圍。教師應(yīng)借助多媒體，通過各種感官綜合刺激學生大腦，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，使課堂教學快節(jié)奏、大容量、高效率地進行，避免為課件而教、為課件而學的本末倒置的非常態(tài)教學行為。

（二）講究科學性

正確運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在中學英語教學中開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學資源要講究科學性，妥善處理人與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學資源的關(guān)系，教師、學生通過有效的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)教學資源，再將網(wǎng)絡(luò)教學資源反饋給課堂教學，實現(xiàn)師生之間的教學互動。由此可見，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一座通向網(wǎng)絡(luò)資源的橋梁，它和網(wǎng)絡(luò)教學資源都是服務(wù)于我們的課堂教學，我們不能把它們的地位凌駕于課堂教學之上。在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、甄選上要充分發(fā)揮教師的主導作用，向?qū)W生推薦實用有效的教學網(wǎng)站；在網(wǎng)絡(luò)資源的運用過程中要尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的探究欲望，重視探究學習的過程，構(gòu)建學生自主、探究、合作的三、基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學對英語教師的再要求

（一）學無止境 教無定法

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師要重視理論學習，把教學理論水平的提高與課堂教學實踐結(jié)合起來。認真學習新課標，解讀新課標，樹立與課程改革相適應(yīng)的教學觀念和教學策略。把學生的發(fā)展放在首位，以每一位學生的發(fā)展為核心和根本目的，引導學生樂學善思，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，把接受式學習和探究性學習有效地結(jié)合起來。

反思不是拋棄，反思是為了發(fā)展、為了進步。教師要對新課程相關(guān)內(nèi)容進行深刻反思和全新理解，養(yǎng)成撰寫課后反思錄的習慣，把教學中的經(jīng)驗、收獲、不足、困惑記錄下來，進行研討、改進。沖破傳統(tǒng)思維定勢的束縛，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，吸納網(wǎng)絡(luò)資源，博采眾長，邊學習、邊反思、邊實踐、邊提高，不為教學框架所困，形成自己獨特的教學風格。

（二）提升信息知識和技術(shù)素養(yǎng)

教師良好的信息知識和技術(shù)素養(yǎng)是正確運用網(wǎng)絡(luò)資源的支撐點，教師應(yīng)具備相應(yīng)的信息知識和技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)資源組織與甄選能力、資源調(diào)控能力以及熟練運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學的能力，選取交互性強的課件制作軟件，使課件能根據(jù)課堂教學的需要在最大范圍內(nèi)隨意調(diào)用，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學手段的實用性、靈活性。

同時，教師要善于運用網(wǎng)絡(luò)資源，而不是拿來就用。教師可以學習建立自己的網(wǎng)站，把自己制作的課件、教案放在那兒，也可以通過超鏈接功能，進行再次加工，把其他網(wǎng)站的課件溶入到自己的課件中，實現(xiàn)資源的共享。以搭積木的形式，把平時收集、制作的課件積累起來，充實課件庫，為了便于查找，還可以根據(jù)教學內(nèi)容或年級進行分類編目，做個資源積累的有心人。作為英語教師，平時要多瀏覽國外的教育網(wǎng)站，學習其他非英語國家成功的英語教學法，也可利用BBＳ、ＱＱ等網(wǎng)絡(luò)功能互相切磋英語課堂教學心得，探討英語教學領(lǐng)域的新趨勢，最大限度地使網(wǎng)絡(luò)為英語教師所用。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語課堂注入了蓬勃的生機與活力，優(yōu)化了學習過程，使得英語學習變得更有趣味性，但也要正確對待其所產(chǎn)生的負面影響，正視中學英語課堂教學中的非常態(tài)行為，邊實踐邊反思，合理運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，遵循網(wǎng)絡(luò)教學資源運用中的科學性，使每一節(jié)英語課的教學都充分體現(xiàn)新課標的精髓。

第二篇：中學英語課堂教學反思

中學英語課堂教學反思

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教育的發(fā)展，要求教師使自己的課堂教學設(shè)計符合學生生理和心理特點，面向全體學生，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要。所以，英語教學應(yīng)當全面考慮教學的目標、學生的特點、教材的特點，全面考慮教學方法體系的內(nèi)在規(guī)律，實現(xiàn)教學目標和要求、教學方法、教學程度、學法指導、思想品德和道德觀念教學和教學手段的最佳優(yōu)化。在實際教學中，存在以下各個方面的問題。

一、對目前課堂現(xiàn)狀的反思

長期以來，我們老師在第一線上，不辭辛苦，任勞任怨，課講了一遍又一遍，題做了一道又一道，有時卻收效甚微。究其原因，主要是沒有做好有效教學在課堂上，教師應(yīng)該用最有效的教學方法使得學生進行最有效的學習。那么，如何做好有效教學呢？

首先，我覺得英語課要有效，應(yīng)該精講多練。過去，我上課的情形大都是老師在說，學生在聽。這樣的效果并不是很好，有一部分學習困難生就容易開小差。讓學生多做些練習，課堂效率會高很多。不經(jīng)過訓練，就不能達到目的。

其次，師生間的有效交流可以提高學生的學習興趣及口語能力，學之所用才是最重要的。英語作為一門語言，本身就重在交流．還記得和老外在談話時，相對語法，他們也更重視彼此間的溝通，即使犯了語法錯誤，他們還是能理解．說實話，我們在說中文時也時常會出現(xiàn)語法錯誤，更何況是外語．同時，這也是課堂教學反饋的有效形式。

第三，正確運用多媒體。有時候一支粉筆、一張嘴就能讓學生理解與接受的教學內(nèi)容為什么還要做那么多的“花邊”來修飾呢？多媒體是一把雙刃劍，需要正確運用。

第四、面向全體學生，抓好落實。教學中，我要經(jīng)常反思一下：（1）課堂上

是面向了全體學生還是少數(shù)學生？（2）所講內(nèi)容是否進行了反饋，對大多數(shù)學生搞不懂的問題是否采取了補救措施？（3）學生參與課堂活動的積極性是否高漲，學生的思維是否被激活？（4）學生的預(yù)習、復(fù)習、作業(yè)是否落到實處？（5）是否教給了學生學習的方法，使學生有了學習的經(jīng)驗（6）是否幫助學生構(gòu)建了知識體系并獲得了解題能力？

教學無非是兩個方面：教師的“教”和學生的“學”。但如何使教與學落到實處，達到教與學的最佳結(jié)合？確需我們下一番功夫。這就需要教師提高自身的素養(yǎng)，切實提高學生學習的積極性！只有這樣才能夠達到有效教學，才能提高教學質(zhì)量，達到我們的教學目的。

二、課堂教學是英語教學的主要平臺，其優(yōu)化設(shè)計直接決定了英語教學效率。

英語課堂教學是一個最優(yōu)選擇的問題，取決于教師對學生、教材和教學方法體系的熟悉程度，取決于教師的教育素養(yǎng)和教學藝術(shù)的素養(yǎng)，這就是教師的主導性和創(chuàng)造性所在。

1、課堂教學目標和要求的優(yōu)化

教學目標要明確、具體、相對集中，切合實際，這就是結(jié)構(gòu)中的主軸。英語教學的主要目標是培養(yǎng)學生運用英語的能力，培養(yǎng)學生在國際化、信息化社會中獲得信息和處理信息的能力，發(fā)展學生的智力和個性。在這個大目標的指引下，制定每堂課的教學目標。課堂教學目標要體現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性和全面性原則。

2、課堂教學方法的優(yōu)化

課堂教學的方法選擇要符合學生的認知規(guī)律，充分調(diào)動學生的學習積極性和興趣。外語教學首先在教語言，教語言本身，教語言學研究的個性，而不是撇開語言本身去教語言使用，教交際。就英語教學來說，不但語法要各系統(tǒng)的教和學，語言、詞匯也要有系統(tǒng)的教和學。離開這一點，不成其為真正意義的教學。

3、課堂教學程序的優(yōu)化

教師應(yīng)該按照學生的認識規(guī)律形成教學層次，構(gòu)成教學坡度。傳統(tǒng)的教學過程是孤立地研究一節(jié)課、一篇文章的教學，不去研究教學的全過程。一節(jié)課、一篇文章、一個語法現(xiàn)象的教學，對學生掌握一項知識，雖然也經(jīng)過由不知到知，由知到用的過程，是一個完整的認識過程，但這對整體來說只是一個系統(tǒng)。我們必須把教學過程作為整體來研究，才能看清造成學生英語學習兩極化的重要原因。

4、學法指導的優(yōu)化

教學中重視及時反饋，不斷激發(fā)學生的求知欲，使不同類型的學生都能產(chǎn)生學習的濃厚興趣，這是課堂教學的“樞紐”。學法指導的優(yōu)化要從研究學生學習英語的特點、方法等方面著手，把學法研究和教法研究結(jié)合起來并將學法指導落實在課堂教學中。

5、思想品德和道德觀念教學的優(yōu)化

人素質(zhì)的高低，首先表現(xiàn)在思想品德和道德觀念上，在外語教學中突出思想教育，幫助學生健康成長，是每位教師的神圣職責。而語言教學的本身離不開思想教育。故事、寓言、傳記等具有很強的思想教育價值?？梢酝ㄟ^對具體課文的學習，加強學生對真、善、美與假、惡、丑的鑒別能力，學習做人的道理。語法講解或造句練習中要注意選擇有積極意義的詞語和句子。作業(yè)布置及批改，課堂提問等環(huán)節(jié)要向?qū)W生進行意志和耐力等優(yōu)秀品質(zhì)的教育，消除消極思想的影響。這無疑對學生樹立正確的人生觀，做一個合格的公民會起重大的作用。

6、教學手段的優(yōu)化

教學手段應(yīng)該多樣化。由于多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，信息處理的范圍從文字擴大

到了聲音、圖像，動畫，這就為外語教育領(lǐng)域的計算機應(yīng)用創(chuàng)造了十分有利的條件。信息技術(shù)的應(yīng)用，使外語教學真正做到因材施教，全面發(fā)揮聽說讀寫能力。

課堂教學是科學和藝術(shù)的統(tǒng)一。科學具有規(guī)律性的內(nèi)涵，藝術(shù)具有創(chuàng)造性的外延。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地。優(yōu)化課堂教學是實施素質(zhì)教育的根本途徑。優(yōu)化課堂教學是培養(yǎng)全面發(fā)展新人的重要條件。

三、新課程改革與中學英語課堂教學

作為一名多年從事中學英語教學的教師，我深深地感到英語課堂教學的改革與創(chuàng)新，與基礎(chǔ)教育課程改革能否順利進行有著密切的關(guān)系。我們在英語教學中，努力遵循新課程的教育理念，改變舊的教學行為模式，逐步形成并完善新的教學行為，盡最大努力調(diào)動學生學習英語的積極性，便課堂成為學生求知的樂園。

1、遵循新課程的教育理念

1）、教師應(yīng)該變寫教案與寫學案

教案是教師依據(jù)對教科書和教學參考書的理解、分析為自己編寫出的一個“劇本”。對每節(jié)課的教學重點、教學難點、教學步驟等都在教案中體現(xiàn)出來。有的老師甚至把要說的每一旬話都寫在教案上，生怕講課過程中有遺漏。一些老師講課都離不開教案，甚至還有老師拿著教案照本宣科。“劇本”寫好了，演員是誰呢?傳統(tǒng)課堂上整節(jié)課基本上是老師的獨角戲，學生們成了觀眾。老師往往又偏重于把學生當成吸收知識的容器進行灌輸。學案是教師結(jié)合對教科書、教學參考書和對學生的分析，聯(lián)系社會生活實際為學生編寫出的一個“劇本”。這個劇本的重點是設(shè)計一個學生的學習過程，即把一堂課的知識設(shè)計成幾個小活動，教師在活動中引導學生通過活動建構(gòu)知識。

2）、教師要在思想意識上和角色上轉(zhuǎn)變。

新課程教學要求鼓勵學生通過自學、合作學刀、探究性學習獲得更多的課本以外的知識，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識。因此在課堂上，教師不能再像以往那樣以知識的絕對權(quán)威自居。教師要意識到自已在課堂上既是教育者又是學習者，師生互動，教學相長。教師耍放下架子，“屈尊”將門已放到和學生平等的位置與學生一起討論學習和提高。

3）、教師要以情感培養(yǎng)學生的興趣

教師應(yīng)該寓情感于課堂教學之中。課堂教學中教師的情緒具有強烈的感染力，教師授課中的情感投入和學生聽課的情感投入是成正比。教師親切的面容、期待的目光、適當?shù)氖謩莸冉虘B(tài)，一經(jīng)學生的情感體驗，學生就會產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。

4）、教師要賞識學生

新課程要求不但要把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，而且要求教師要賞識學生。要把學生看成是發(fā)展的人，且具有巨大的發(fā)展?jié)撃艿娜?。所有學生心靈深處最強烈的需求一一渴望得到老師的賞識。賞識教育要求:優(yōu)點不說不得了，缺點少說逐漸少。賞識導致學生成功，抱怨導致學生失敗。賞識是每個學生生命成長不可缺少的氧氣。老師的目光應(yīng)該一直盯在學生的優(yōu)點上。當批評減少而多多鼓勵和夸獎時，人所做的好事會增加，而比較不好的事會受忽視而萎縮。即使贊美學生最細微的進步，也比斥責學生的過失要好得多。

2、形成新的教學行為模式和教學方式，使中學英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。

課文教學是英語教學的重點。新大綱提出“課文首先應(yīng)作為一個整體出現(xiàn)。”只有對課文進行整體教學，才會使學生對所學的內(nèi)容有一個整體的把握，才會品

味到英語語言的關(guān)妙和腕力。采用這些方法的教師常說這些方法使他們的工作變得輕松多了。學生也喜歡這些萬法，并且學得快、記得牢。教師由于教學有方而倍受學生愛戴。有難度的練習和試卷先經(jīng)過學生四人一組討論，然后教師再有的放矢的評講。實施“任務(wù)型”教學，讓更多的學生積極參與課堂活動

總之，新課程改革，要求教師遵循新課程的教育理念，對中學英語課堂教學的組織形式、教學方式等經(jīng)常進行反思，進而改革和創(chuàng)新，才能使英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。也才能使學生通過自主學習、探究學習、合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)時代的要求。

第三篇：育才中學英語課堂教學模式

三段六步英語有效課堂教學模式

一．模式提出的背景

課堂教學是以課堂為平臺，以具體的教學內(nèi)容為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫、等活動形式，通過師生間的互動，和學習者的智力活動，完成規(guī)定的學習任務(wù)，促進學習者在知識、技能和情感等諸方面的發(fā)展。何謂“有效課堂教學”，其定義能否界定為：“好教師的教學就是好的教學”?！皩W生考試分數(shù)高的教師就是好教師?！边@是否科學呢？如果我們以犧牲學生的身心健康為代價來獲得好的考試分數(shù)，那么這樣的教學是不是好的教學學呢？即究竟怎么樣的教師才能稱得上為好教師，怎樣的教學才能稱得上為好的教學？現(xiàn)在，我們提出“有效教師”、“有效教學”來替代“好教師”、“好教學”。要重視課堂里的師生的“互動關(guān)系”，并把“師生互動”作為有效教學的中心問題來考察。二．模式的闡述

根據(jù)我?！叭尉挪绞健弊灾骰ブ鷮W習課堂教學模式，結(jié)合英語學科的特點，初步確立三段六步英語有效課堂教學模式。第一階段：情境導入，自主學習

1、情境熱身

1）.話題交流：結(jié)合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。2）.復(fù)習/頭腦風暴：進行舊知識復(fù)習,復(fù)習與話題有關(guān)的單詞、短語，創(chuàng)設(shè)適當?shù)恼Z境，復(fù)習句式和時態(tài)等語法知識。也可以開展頭腦風暴活動，聯(lián)想與話題有關(guān)的內(nèi)容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。

2、預(yù)習檢測：檢測詞匯、語言結(jié)構(gòu)等，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第二階段：交流討論，展示評比

3、明確中心任務(wù)活動，積極交流討論。.圍繞本課的重點設(shè)計任務(wù)。

a.聽力任務(wù)，完成教科書上的聽力練習。

b.口語任務(wù)，以小組合作為載體，積極開展口語訓練。

c.筆頭練習，重點加以突破，合理地講練，確保每節(jié)課中目標的達成度。

4、課堂及時鞏固，積極展示評比 第三階段：梳理知識，小結(jié)拓展

5、梳理小結(jié)（進行語法歸納）

在這個環(huán)節(jié)中，要重視時態(tài)、語態(tài)和語言結(jié)構(gòu)在實際生活中的作用，通過訓練和小結(jié)讓學生明白所學習的語言結(jié)構(gòu)在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環(huán)境應(yīng)使用具體的、不同的時態(tài)和語態(tài)，怎樣用，讓學生感悟、進行實踐。

6、作業(yè)布置

1）作業(yè)可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對話或?qū)懶《涛臑橹鞯墓P頭兩個作業(yè)，讓有聽力條件的學生再鞏固聽力，并將課堂口語任務(wù)活動落實到書面。

2)布置預(yù)習任務(wù)。三．模式的目標與原則

1、有效的英語課堂教學管理

教學總體目標的實現(xiàn)是分步實現(xiàn)的。即分步目標都必須有效地服務(wù)于總體目標的實現(xiàn)。知識目標與技能目標是教學的基礎(chǔ)。因此，我們認為：

① 學生的學習與思維過程必須清晰。作為老師，教學中，我們應(yīng)該用自己的真實的學習與思維過程影響我們的學生，讓理解與掌握我們所教的知識與技能。在完成一個任務(wù)時，對任務(wù)的介紹與說明是非常重要的，也是完成任務(wù)的關(guān)鍵。沒有思維的訓練是無意義的，有思維的訓練促進學生思維發(fā)展；

② 課堂中現(xiàn)有資源可以更有效地運用于課堂教學。如：一個學生對問題的回答、教師的介紹等等都能成為全班學生共享的學習資源；

③ 以學生為中心，我們的理解是教學過程中教師應(yīng)該關(guān)注學生獲得正確答案的過程，而不是正確答案的本身；

④ 關(guān)注教學過程的細節(jié)，即要求教師注意自己所說、所寫、何時完成一個教學步驟以及何時呈現(xiàn)學習的結(jié)果等等。

2、學生有效學習過程的指導

學生實際投入學習材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個論題的時間不同。它是指用于學習的時間百分比，在這段時間里學生真的在學習，忙于教學材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務(wù)導向下教學，也可能為學生提供了最多的內(nèi)容，但學生可能并沒有投入學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。教學生活中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有四分之一的學生在走神。在糾正這種類型的不投入可能很困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對學習者的認知要求。這就要求運用一定的教學策略，來安排引發(fā)學生投入學習活動。

3、實施有效教學（1）教學準備策略

教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案(如教案)時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。（2）教學實施策略

教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來劃分主要有兩個方面：管理行為與教學行為。課堂管理行為是為教學的順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標和內(nèi)容的，事先可以作好準備的行為，這種行為稱之為主要教學行為；而另一種行為直接指向具體的學生和教學情景，許多時候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱之為輔助教學行為。課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。（3）教學評價策略

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。

4、有效的任務(wù)導向

任務(wù)導向是指把課堂時間用于教授教學任務(wù)規(guī)定的學術(shù)性學科。與任務(wù)相關(guān)的問題，教師必須予以回答的有：

（1）我講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間？（2）我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？（3）我評估學生行為用了多少時間？

5、清晰授課

這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)教學內(nèi)容時清晰程度如何。有效教師授課時具有以下特點：

（1）使要點易于理解；（2）清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；（3）口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意的特殊習慣。

6、多樣化教學

這一關(guān)鍵行為是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面。一方面是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。另一方面，多樣化教學表現(xiàn)在對學習材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運用方面。

7、確保學生成功率 學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導向和學生投入率相關(guān)研究的一個關(guān)鍵方面。難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習的比率，有如下三種難度水平：

（1）高成功率：學生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯誤。（2）中等成功率：學生不完全理解任務(wù)，犯一些實質(zhì)性的錯誤。（3）低成功率：學生壓根不理解任務(wù)。

執(zhí)筆：育才中學 張望武

第四篇：關(guān)于中學英語課堂教學的討論

關(guān)于中學英語課堂教學的討論

荊林中學陳曙玉

古人云：“學有所樂，學友所長?！辈浑y看出，學習在中國也曾一度是件快樂的事，師德無拘無束的問答與玩笑，學生充滿個性的表述，師徒相從游學野外，我們可以感受到那種充滿快樂，洋溢著個性，貫穿著積極向上的教學，是多么令人意氣風發(fā)，讓現(xiàn)代學生羨慕不已。而今天全國上下在廣泛地開展基礎(chǔ)教育課程改革活動，有人還把中學英語教學課堂簡化為解讀幾本書、做幾道題，這樣干巴巴、缺少生活氣息的學習過程。筆者認為，要走出教學誤區(qū)，適應(yīng)新形勢的發(fā)展，教師應(yīng)在實踐中科學創(chuàng)新，即運用科學的育人經(jīng)驗，創(chuàng)造性的改進教學方法和教學方式，讓課堂具有自己獨創(chuàng)的風格，以便讓學生樂學、好學，從而讓師生在課堂中共同來享受教與學的快樂。

一、讓學生打破思維定勢，科學創(chuàng)新
課改的目標是發(fā)展為本，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如果教師在課堂中精神匱乏，創(chuàng)新能力低下，匠氣十足，怎么可能對學生實施有效的創(chuàng)新教育活動呢？這就要求我們教師先領(lǐng)會課改理念，轉(zhuǎn)變教育觀點，在工作中采用有利于學生主動、自由、創(chuàng)造性的教學方法，應(yīng)在很大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新人格，多層次、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性。在民主、平等、和諧、真誠的課堂環(huán)境氛圍中，鼓勵學生求異創(chuàng)新，激發(fā)學生的成功欲望。讓教師崇高的敬業(yè)愛崗精神和真摯的教育情感得到充分的體現(xiàn)，還應(yīng)讓學生在學習過程中做到主動參與，全程參與，做學習、生活的主人，并具有健全的人格，形成良好的創(chuàng)新素質(zhì)。課改的目標常常與人們對事物的認知過程產(chǎn)生矛盾。人們在對事物的認知過程中會形成一種很根深蒂固的思維定勢，在教學中無論是單詞發(fā)音、課文朗讀，還是造句、寫作等都離不開母語的思維定勢的影響，而思維定勢經(jīng)常會束縛人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，要創(chuàng)新就要打破原有的思維定勢。要有意識地引導學生多方位、多角度地分析理解教材，把學生思維引向一個更加深邃的層次和更加廣闊的天地。

例如，教學Junior English BookⅢ Lesson 65，我啟發(fā)學生設(shè)想故事可能產(chǎn)生的種種結(jié)局。在老師的啟發(fā)下，學生對故事的結(jié)局產(chǎn)生了不同的設(shè)想：

S1: The woman took out her necklace and gave it back to the man.He took the necklace and got out of the home quickly.S2: The woman was killed because she refused to take out her necklace.S3: When the robber opened the door with the necklace and got ready to run away,the woman’s husband who was a boxing player came back, the robber

was so frightened that he had to give up the necklace……

S4:The woman gave him the necklace, but the wolfhound of his house ran to bite the robber quickly and he was sent to the police by the neighborhood.試想如果單純地提供結(jié)果，一堂課會多么索然無味。可見有目的、有意識地訓練學生的多向思維能力，就可以使學生沖破單一呆板模式的思維，打開他們的思路，拓寬他們的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師對課堂內(nèi)容的設(shè)計、教學方法的選用，目的在引導學生積極地開展智力活動，努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們運用知識的技能，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并獲得新知。

二、讓教師拓展思維空間，活躍課堂氣氛
在英語教學中，運用這一套教材，并

適當?shù)匾胫R或做法，以此來幫助教師提高教學藝術(shù)，想必也有另一番滋味，往往會收到意想不到的效果，讓學生有一種耳目一新的學生興趣。

Ⅰ、良好素材，提供條件。中學英語教材為教師在施教中拓展思維空間提供了良好的素材。新教材新選的語言素材具有時代性，反映了當代學生的生活和精神面貌。比如，信息技術(shù)、航天技術(shù)、環(huán)境保護以及對友誼、科學文化、法制、家教等各方面的看法和態(tài)度等都在新教材的選材之列。同時，選材還考慮到中學生的興趣與需要，比如，有學生喜歡的搖滾、美國鄉(xiāng)村音樂；有對中外影視名人及作品、體育賽事及明星等的介紹；有激發(fā)學生想象力的科幻作品；有傳統(tǒng)旅游與生態(tài)旅游的異同；有吉尼斯世界紀錄、文學藝術(shù)、新聞媒體、發(fā)明創(chuàng)造和幽默故事，還有交友、保健和文化娛樂等與現(xiàn)代生活相關(guān)的內(nèi)容。新教材內(nèi)容的語言素材具有較強的學科特點，比如，中外文化知識、高科技的發(fā)展與成就等。新教材通過語言素材將情感態(tài)度、文化意識同語言知識的學習和語言技能的運用有機地結(jié)合起來，有利于學生的全面發(fā)展。當然，更具有思想性和趣味性的教材對英語教師的素質(zhì)要求更高，也要求教師在施教中不斷提高教學藝術(shù)。

Ⅱ、創(chuàng)新教法，活躍氣氛。如何將教材活化為生活情景，教學時按教材內(nèi)容，并結(jié)合學生的生活實際設(shè)計語境？如何活化教材內(nèi)容為生活內(nèi)容，鼓勵學生積極參與，并完成教學任務(wù)呢？這就要求我們教師會做到：

1、會唱英語歌曲：歌曲人人愛唱，而英語歌曲作為英美文化中的音樂和語言的雙重載體則已經(jīng)滲透到我們的生活中，學唱一首好的英語歌曲的收益和樂趣已遠遠超過一般意義上的唱歌，它可以振奮人的學習情緒，驅(qū)散學習疲勞，有助于糾正發(fā)音，記憶單詞和了解英美文化。啟蒙階段Children’s songs，讓學生每一單元均陶醉在英語創(chuàng)設(shè)的歡愉美妙的旋律中，營造一種氣氛。當然，也可以利用英文歌曲來學習鞏固語言項目。例如英文歌曲Right Here Waiting、Hello等則可以讓學生鞏固現(xiàn)在完成時和賓語從句這兩個語言項目，并給學生的學習帶來方便和諸多歡娛。

2、會導小短?。河⒄Z短劇的創(chuàng)作是一種交際性很強的實踐活動，它符合學生活潑好奇和善于模仿的心理，同時也適應(yīng)英語的教學要求。如在教授Unit 16（BookⅡ），我設(shè)計了一個表演，讓學生在學好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上惟妙惟肖地表演An old woman Liu Mei和a policeman的小短劇，經(jīng)學生留下了深刻的印象。

3、會當主持人：央視主持人主持娛樂、談話等節(jié)目為什么會吸引那么多的觀眾，與他們用語要么詼諧幽默，要么充滿哲理，要么清晰生動活潑，要么具有煽動性不無關(guān)系。英語課堂教學是師生雙方活動，如在Dialogue，Discussion，Answering questions，Debate，Intelligence Test等環(huán)節(jié)中。一位高素質(zhì)的教師就會在和諧愉快的課堂氣氛中，師生默契配合中完成教學任務(wù)，其氣質(zhì)、態(tài)度和課堂管理技巧會得到充分的體現(xiàn)。

4、會寓教于境：生活中處處都有一些富有情趣，有吸引力的教學情境，這種信手拈來的材料，可以幫助學生形成外語與客觀事物的聯(lián)系，寓教于境。將身邊的情境引入課堂，這本身也體現(xiàn)教育手段的技術(shù)性和藝術(shù)性。如一堂英語活動課Advertisement導入，我請學生用英語說出膾炙人口的廣告詞，就大大地激起他們的學習熱情。如：

1、Why don’t you wait for me to drink together?(Xuejin Beer)

2、I believe love.Catch the feeling.(Coco-cola)

3、I can.(Peak Sports Shoes)

4、See you, bench.(Li Ling)

5、I was locked outside.(Telephone)

6、It’s really delicious.(Wangzai Milk)

7、I like it, I choose it.(Anta Sports Shoes)??

5、會活用教材：教師在教學中應(yīng)增強英語的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。教師不能受制于教材和教參，而應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)文字變成活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言，在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運用語言。例如，教學課文Weather Report時，我讓學生在家里看電視，把各城市的天氣情況用表格的形式記錄下來，然后讓他們在第二天課上當一次電視播音員，活化了教學內(nèi)容，激活了學生的思維。

6、會講評試卷：英語試題題量大，不可能逐一詳細講解，即使部分題目細講，總還會有一引起同學聽不懂，沒講的題目更不用說了。我嘗試著培養(yǎng)學生參考答案，讓他們在小組內(nèi)展開討論，相互交換看法，整理題目，總結(jié)得失。而教師主要地解決他們解決不了的事情，或者也可以讓學生課前將認為最為困難理解的題目在紙上傳上來，教師備課前來先做準備，這樣，可以節(jié)省很多時間，同時，也可以讓學生上臺來講評，教師應(yīng)適當?shù)囊龑В鹬貙W生的思考的質(zhì)疑的權(quán)利，讓學生積極地在良好的氣氛中鞏固知識，事實證明，這樣做的效果很好。當然，在教學實踐中還有很多好的創(chuàng)新教法。

三、讓師生營造思維環(huán)境，享受教學樂趣

自由民主的學習氣氛、靈活多變的學習方式與創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維有著密切的關(guān)系。要求學生循規(guī)蹈矩、洗耳恭聽的課堂學習環(huán)境是不可能引發(fā)學生好奇、自由想象、大膽質(zhì)疑的。所以無論教法有多好，學法有多巧，建立平等的師生關(guān)系的首要條件則是營造寬松民主的學習環(huán)境。師生平等關(guān)系的建立在于對學生認知能力的信任，對學生獨立性、積極性和創(chuàng)造性的尊重的愛護。在課堂教學中要改變教師一言堂的局面，鼓勵學生積極參與課堂，培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。當然，師生、生生之間在課堂中的對話應(yīng)該成為教育交往的手段，也應(yīng)該成為一種教育情景。一方面，要實現(xiàn)師生之間的平等，即在交往過程中承認學生的主體性，給予學生應(yīng)該享有的權(quán)利，給予學生主動參與、主動發(fā)言，爭取講英語的機會；另一方面，生生之間也應(yīng)該是平等的，教師既不能在課堂中使一部分學生成為交往的“貴族”，也不能使一部分學生淪落為交往的“奴隸”。要實現(xiàn)師生之間的平等，教師就應(yīng)該學會“屈尊”、“傾聽”；而要實現(xiàn)生生之間的平等，教師則要學會調(diào)控自己，消除自己的依賴心理，用各種各樣的方式來調(diào)動他們參與的積極性。例如Shall we go to the zoo?(Book Ⅱ)我讓學生分組討論Is it good for the animals to live in the cage?學生由此展開一場激烈的討論，各抒己見。這種就深層次問題而進行的對話，不僅激勵學生的參與意識，而且其回答就是學生創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)。可見，營造合作、平等的氣氛，能夠鼓勵、啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。我想，這樣才可以讓我們真正享受到教與學的快樂。蘇聯(lián)教育學家赫爾姆林斯基說過：“一個人到學校里來上學，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)用到記憶上，而應(yīng)當用到思考上去，真正的學校應(yīng)該是一個積極思考的王國?！?/p>

結(jié)束語：新課改對于教師有更高的要求，而學高為師，淵博的知識和管理的知識結(jié)構(gòu)是教師搞好教學的前提和基礎(chǔ)，教師應(yīng)具有過硬的備課能力、施教能力和考核學生能力，并善于根據(jù)學生的不同年齡、不同知識層次和不同地域條件等因素，有針對性地進入深入淺出的教學，培養(yǎng)自身具有創(chuàng)新理念的教學風格。以個性教學感化學生，想辦法把教書育

人作為實現(xiàn)人生價值，表現(xiàn)自我價值的事業(yè)。同時，在這一過程中充分享受教學、享受快樂。

第五篇：淺談中學英語課堂教學（共）

淺談如何開展興趣英語課堂

傳統(tǒng)的課堂教學，長期以來一直處于一種誤區(qū)中：重教師教授，輕能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師往往在不自覺中取代了學生的主體位置，“學”幾乎等同于“聽講”、“抄寫”、“記憶”，“教”幾乎等同于“講解”、“灌注”、“考試”、“評分”。課堂上學生少有機會發(fā)表自己的見解，處于被動學習的境地。即使基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能較好、學習態(tài)度認真的同學，也存在運用能力不強、創(chuàng)造精神不強、自信心不足等問題。再加上課業(yè)負擔重，導致學生的學習積極性不高。這種狀況何談素質(zhì)教育、主體教育呢？

通過優(yōu)化課堂教學環(huán)境，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，達到素質(zhì)教育的目的。教學中應(yīng)當徹底擺脫以教師為中心，片面灌輸?shù)慕虒W模式，尊重并確立學生的主體地位，在課堂教學中以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣；而教師要有意識地設(shè)計情境，給學生提供更多的思索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，真正參與學習過程，體現(xiàn)學生的主體性與創(chuàng)造性。英語課的實踐性強，學生在課堂中的主體性與創(chuàng)造性就更加突出。目前十分突出的一個問題是學生對學習英語的積極性不高，有的甚至不愿意學習英語，造成差生越來越多。這種情況對初中英語教學影響極大，危害甚重。

出現(xiàn)的主要原因有：

一是同學們自身的學習目的不夠明確，受到目前一股新的“讀書無用論”和“我不出國，為何要學習英語”的影響。

二是差生存在著逆反心理，造成大面積掉隊現(xiàn)象，嚴重地影響英語教學質(zhì)量的全面提高。

三是“教法陳舊”。

有些教師沒有抓住“精講多練、善導自學、激發(fā)興趣、師生和諧”這十六字方針教學理念，上課千篇一律，照本宣科，這就不能很好地調(diào)動學生學習英語的積極性了。鑒于這種情況，應(yīng)如何去克服初中英語教學中存在的嚴重問題呢？我認為應(yīng)根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，面對學生，緊緊掌握好他們的心理特點，在思想教育上和教學教育上雙管齊下，加強學生的創(chuàng)造力與想象力，采取有效的教學管理措施，達到提高英語教學的質(zhì)量。

四是因為學習受到多方面的影響眾所周知。

有些是由于智力因素，絕大部分是由于非智力因素的影響所致。不管是哪種因素，在學生學習上存在著困難，作為教師的我們應(yīng)該滿懷熱情地關(guān)懷愛護他們，決不能嫌棄排斥。好生是我們的學生，差生同樣也是我們的學生，大部分差生具有學好英語的良好愿望，只要老師通過有效的教學途徑，差生完全可以教好的。常言道：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。所以我們要主動去關(guān)心他們，去親近他們，深入到他們中間去，與他們交朋友，使他們對老師產(chǎn)生親近感、信任感，消除師生間的心理隔閡。查明了他們成績差的原因和知識的缺漏情況后，針對不同情況向他們進行輔導，鼓勵他們，放下包袱，克服自卑感和壓抑感，從思想上點燃他們進取的火花。在我教初二時，有一個學生在課堂上問我：教師，我不想出國，我不想與外國人交朋友，我為何要學習英語？我為何要聽你說英語？所以，我對英

語課很不感興趣，無心學習，上課總是經(jīng)常睡覺，平時很少完成作業(yè)。考試當然就沒有及格過。當時我就在課堂上直接回答他的問題。只有出國才學習英語嗎？只有與外國人交朋友才學習英語嗎？試問：在中國能有多少人能出國？中國人學習英語是為了提高自己的文化知識，是為了學習國外優(yōu)秀先進的技術(shù)，是為了更好地為國為社會貢獻自己的一份力量，把祖國建設(shè)得更美好。特別是當今時代，我們年輕人更要學習英語。就算你沒有機會出國，可外國人有機會來中國，也許就在你的家鄉(xiāng)建廠，你就有機會與外國人交談或做生意。你說，如果到那時你不懂英語，你能做什么？你能幫家鄉(xiāng)人做什么代寫論文？所以說，就算你不想出國，學習英語也是有很大的用處。結(jié)果到了初三，他的英語成績穩(wěn)步提高了，他參加中考時，英語科考得115分，結(jié)果考上了區(qū)重點中學。后來他也考上大學，攻讀英語專業(yè)。另外其他同學的成績也跟著提高了。所以說，只要認清時勢、增強信心，就一定能把英語學好。學生認真學習英語了，那我們的英語教學質(zhì)量就提高了。

要提高教學質(zhì)量，必須改進教學方法和手段，教師上課不能千篇一律。教學單詞、背背課文、講講語法，天天如此，不能激起學生學習英語的興趣，學生沒有興趣學習英語，更不能調(diào)動學生學習英語的積極性。我們應(yīng)該運用“精講多練、善導自學、激發(fā)興趣、師生和諧”的課堂教學法，提高課堂教學質(zhì)量代寫職稱論文。教師應(yīng)該苦鉆研教學大綱，認真鉆透課本，不惜花時間精心設(shè)計授課計劃、方法和步驟。在課堂上盡量做到“精講、多練、多讓學生學英語用英語”教學法，有效地提高課堂教學質(zhì)量。精講是指在課堂教學中，要抓住教學目標、重點、難點講深講透，不該講的不要在課堂上講，盡量避免占用寶貴的課堂時間。而怎么樣講，這就關(guān)系到各種教學方法、教學手段的綜合代寫碩士論文。而新知識的運用是用舊知識引入，這是以舊引新，使新舊知識融為一體。教師對教學內(nèi)容要認真?zhèn)浜谜n，備好學生，這樣才能在課堂上做到精講、精練。善導自學是善于引導學生開動腦筋，獨立思考，多聽多說，多讓學生進行口頭練習，增加課堂教學興趣及課后自學。例如，我教初中七年級第一冊的模塊八的第一單元“What’s the time?”時，是教給學生如何用英語表達時間，我就把自己的大鬧鐘拿到教室上，和預(yù)先約定的一位學生用英語和我對話。我把時間拔到十點正。就說，Hello!This is a clock。What’s the time?該學生說，Hello!It’s ten o’clock。接著問：Is it ten o’clock?.學生答：Yes, it is.??接著再讓十多位學生分別和這個學生對話。我教初中七年級英語第一冊的模塊十一的第三單元時，教給學生怎樣用英語寫信，并指導他們每人寫一封英文信給他的朋友，同學們都非常感興趣地寫了。這樣可以引導他們開口、動手，以便創(chuàng)造情景進行直觀教學，使同學們上課思想高度集中，做到人人開口，個個動腦，個個動手，達到提高學生的口頭表達能力和筆頭練習的目的，增強他們學習的信心，這樣一來，個個投入到學習中，就可提高了英語教學質(zhì)量。

當然提高教學質(zhì)量，要學好英語，僅僅靠45分鐘的課堂學習是遠不足的，還需要學生在課外堅持不懈的學習和練習，要多聽、多說，多讀多寫。

以聽說讀寫為中心展開多種形式的學習和練習活動，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。平時多給學生聽錄音，看影碟，看幻燈，看英語短片電影。開展書法、朗誦、閱讀理解比賽代寫畢業(yè)論文。比賽可以根據(jù)學生平時的成績分組參加，這樣成績差的同學也有機會獲獎。經(jīng)常舉行各種類型的英語晚會和英語角，如“中秋月光晚會”、“校慶晚會”和“元旦迎新晚會”等等，在晚會中學生可以利用所學到的英語知識進行朗誦，唱歌、猜謎語、繞口令、演短劇目等。另外還要求學生學會用英語寫日記或周記，教師批改后，將寫得好的日記、周記刊出在黑板報或墻報上，這樣做一舉兩得，學生既可以互相學習，又可以提高實際運用知識的能力。

英語課還強調(diào)每個學生的主動參與，教師要善于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)

學生的學習興趣，使學生的思維和行動都處于積極狀態(tài)，從而使學生獲得運用英語的能力，這才是以學生為中心的課堂。而在課堂上要使每個學生都動起來并不容易，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變提問方式，轉(zhuǎn)變教學方法，真正使學生成為課堂的主人。課堂中的活動一般有以下幾種形式：

（1）老師

（2）老師+學生

（3）雙人活動：學生+學生

（4）小組活動： 學生學生+ 學生學生

從以上我們可以看出，在課堂上擴大第三、第四種形式的運用，使學生五官并用，可以訓練學生發(fā)展思維，解決困難，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

同時，也能保證學生的活動時間，提高學生單位時間內(nèi)的活動機率，發(fā)揮學生的主動作用，這樣才會取得事半功倍的效果。

在如何拓展第三、第四種活動方面，我是這樣對一堂課進行設(shè)計的：第一步復(fù)習，讓學生復(fù)述課文，同時引入對關(guān)鍵詞語的練習運用。在這一步中，完全用雙人活動，學生參與，只需老師發(fā)出指令。

第二步，幫助學生對關(guān)鍵詞語進行運用，并運用于重點的句型中，做替換練習。在這一步中，首先由學生自己找出難點、重點，然后老師引導，創(chuàng)設(shè)與學生生活實踐相關(guān)的語境。再把第二種活動形式（老師+學生）中的“老師”改為“學生”，完全由學生自己來回答，從而擴大學生的活動機率。

通過自己創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語境進行語言運用，學生不僅學會了難點的肯定形式，也掌握了它的否定式和疑問式。

第三步，在一定的交際場合進行綜合運用。我首先給學生設(shè)計與他們生活密切相關(guān)的小對話，讓學生在這些交際語境中進行較為容易的練習（把詞填入合適的空白），然后根據(jù)這些交際場合進行創(chuàng)造性運用。交際運用場合是本節(jié)課的難點，我用分小組活動的方式，首先使學生進行充分的實踐，遇到難點時，學生間可以互相幫助啟發(fā)，從而達到創(chuàng)造性運用的目的。在這一步中，為避免小組活動出現(xiàn)死角，我要求每個學生都必須參與小組發(fā)言，一個學生只能表達整個對話的一個部分，大家協(xié)同活動，使本小組的發(fā)言成為連貫的表達。此后引入競爭機制，大家都想?yún)⑴c競爭，并想在競爭中獲勝，這就能充分調(diào)動學生的積極性，也有利于學生在課堂上發(fā)揮主體性。

英語教學的目的就是為了讓學生學會運用英語進行交際，因此要讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上對英語進行創(chuàng)造性運用。

首先，練習運用英語關(guān)鍵詞語。要完成知識的遷移，必須創(chuàng)設(shè)其他語境來運用所學關(guān)鍵詞語。學生的生活實際是學生最熟悉、最親切的，當然他們最容易接受，也最能受益。我所創(chuàng)設(shè)的語境盡量貼近學生的實際生活，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生的思維，也為深入思考做好準備。另外，可以啟發(fā)學生自己創(chuàng)設(shè)情境，運用所學知識。在這個階段，學生的創(chuàng)造性可以得到較充分的訓練與發(fā)展。

其次，在一定的交際場合綜合運用英語。學生在生活中要與人打交道，不僅限于學生身邊的課堂和家庭，還要接觸社會環(huán)境。因此，在這個階段不管是老師設(shè)計活動，還是要求學生創(chuàng)造語境，都要與生活緊密結(jié)合起來。學生在交際時不僅要用到本節(jié)課的內(nèi)容，還要把學過的知識綜合運用到語境中。學生對這樣的運用印象深刻，記憶清楚。在這個階段，學生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。

總之，英語課堂應(yīng)讓全體學生都參與到活動中來，有效地調(diào)動全體學生的學習積極性，凸顯學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及運用語言的能力。