第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略及模式的探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略及模式的探索

海城區(qū)第六小學(xué)賴 瑾

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們以學(xué)生的發(fā)展為本，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外聯(lián)系、多學(xué)科融合的語(yǔ)文教學(xué)新體系，徹底改變單純的接受性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

但是，以教師為中心，忽視學(xué)生的主體能動(dòng)性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐探索能力得不到有效提高的現(xiàn)象還較普遍，閱讀教學(xué)“費(fèi)時(shí)多、收效微、負(fù)擔(dān)重”的問(wèn)題仍很突出。

因此，探索和構(gòu)建閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的具體模式和方法很有必要。

一、教學(xué)策略及其闡述

策略一：品詞、品句、品讀

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性?！比~老的話和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”是一致的。品詞品句，是對(duì)于作者用心斟酌的最準(zhǔn)確、最傳神地表達(dá)感情的字詞，對(duì)那些內(nèi)涵豐富而又深刻的語(yǔ)句段落，反復(fù)咀嚼、玩味、品析、吟誦，從而在字里行間感受作者遣詞造句的匠心獨(dú)運(yùn)。學(xué)生悟文中的美妙處，品文章的意蘊(yùn)，在詞句的揣摩比較中發(fā)展思維，獲得審美的體驗(yàn)，語(yǔ)感得到發(fā)展。品讀，就是精讀、深讀，就是對(duì)課文的賞析、體味。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀去感受語(yǔ)言的形象美、蘊(yùn)含美、情感美、技巧美，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，從而樹(shù)立起正確的審美觀，培養(yǎng)語(yǔ)言感受能力。

策略二：感悟、積累、運(yùn)用

感悟、積累、運(yùn)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)逐級(jí)推進(jìn)的三個(gè)層次。

感悟：學(xué)生通過(guò)閱讀，既能學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，又能受到情感熏陶，獲得思想啟迪，培養(yǎng)審美情趣。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，主要不是靠教師的講解、分析，不是靠教師給出一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論，而是靠學(xué)生自主地閱讀實(shí)踐，主動(dòng)積極地經(jīng)歷理解、感悟的過(guò)程。

積累：有關(guān)心理學(xué)表明，兒童掌握語(yǔ)言工具是循序漸進(jìn)的。他們通過(guò)聽(tīng)和讀，從口頭和書(shū)面這兩條渠道獲取新的語(yǔ)言信息，然后加以領(lǐng)悟，儲(chǔ)存進(jìn)自己的腦海，等到需要交際的時(shí)候，就從自己的記憶倉(cāng)庫(kù)里“取出”，用口頭或書(shū)面語(yǔ)言加以表達(dá)。因此，不斷地吸收、不斷地積累，是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)得以進(jìn)行的有力保障。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的語(yǔ)言積累，廣泛閱讀與大量背誦是最佳途徑。

運(yùn)用：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)要以提高語(yǔ)言實(shí)踐能力為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)應(yīng)該是能夠運(yùn)用”。運(yùn)用是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的運(yùn)用，是學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的體現(xiàn)，是語(yǔ)言內(nèi)化的最后歸宿。所以，在教學(xué)中，要通過(guò)多種手段把學(xué)生積累的語(yǔ)感激活起來(lái)，使他們積累的言語(yǔ)范式得以重新構(gòu)建。策略三：實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“三境界”。

在語(yǔ)文教改百花齊放的今天，越來(lái)越多的人呼吁還語(yǔ)文教學(xué)本色。

我區(qū)著名特級(jí)教師黃亢美曾借用佛家三境界來(lái)解說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“三境界”。第一境界：“山是山，水是水?！奔凑Z(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，要扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練;第二境界:“山不是山，水不是水”即語(yǔ)文課又不是(像)語(yǔ)文課,要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的狀況，要體現(xiàn)各科整合的綜合性??讓學(xué)生唱之、蹈之、畫(huà)之。此時(shí)，似乎“山不是山”“水不是水”;第三境界:“山還是山，水還是水”意為語(yǔ)文課還是語(yǔ)文課,我們唱之、蹈之、畫(huà)之??指向清楚，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和共性,同時(shí)也是借用這種形式更好體悟語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、教學(xué)模式的構(gòu)建

1.自主閱讀，提出疑問(wèn)。

此模式的設(shè)計(jì)來(lái)源于“以學(xué)定教”的思想?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)也是多元的?！币虼耍喿x教學(xué)必須回歸“自我”，尊重“自我”。課的初始，讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，首問(wèn)于師，激活課堂，建立起課堂美好的第一印象。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的體驗(yàn)也許是膚淺甚至是幼稚可笑的，但它也是最珍貴的，它打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)教師的“給予”與“嫁接”，既是下一個(gè)環(huán)節(jié)“主動(dòng)探究，精讀解疑”的序曲，又是再下一個(gè)環(huán)節(jié)“教師引領(lǐng)，促進(jìn)生成”的前提和依據(jù)。

2.主動(dòng)探究，精讀解疑。

“學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是自我主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程”。教學(xué)不僅僅是傳授，更重要的是激起學(xué)生的興趣、愛(ài)好、好奇心、求知欲，使學(xué)生不僅理解學(xué)習(xí)內(nèi)容所表達(dá)的含義，還要理解它的實(shí)用價(jià)值。這就要求學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去體驗(yàn)文本、生成文本、構(gòu)建新的信息庫(kù)及新的知識(shí)體系。精讀解疑,是讓學(xué)生讀自己喜歡的段落，賞自己喜歡的詞句，玩味自己喜歡的問(wèn)題，自己嘗試解決問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)關(guān)鍵的是教師借助各種教學(xué)手段或心理暗示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、交流、發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，探究欲望得以釋放，被動(dòng)接受就會(huì)變成主動(dòng)探求。主要問(wèn)題設(shè)計(jì)：通過(guò)自學(xué)，你讀懂了什么？你準(zhǔn)備和大家交流些什么問(wèn)題？在這個(gè)過(guò)程中，采用自由交談、主動(dòng)發(fā)言、教師協(xié)調(diào)配合等方式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解，教師除指出語(yǔ)病外，暫不發(fā)表意見(jiàn)，把暫未解決的問(wèn)題留給這個(gè)環(huán)節(jié)的第二步“合作交流,共享成果”來(lái)完成。學(xué)生在自主探究，精讀解疑的基礎(chǔ)上，掌握了部分知識(shí)，也提出很多問(wèn)題，有精辟的，也有失偏頗的。這時(shí)，學(xué)生通過(guò)合作交流，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂?，并?duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題重點(diǎn)講解，師生分享在交流探討中得出的成果。

3．教師引領(lǐng)，促進(jìn)生成。

這一環(huán)節(jié)是對(duì)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的修正和補(bǔ)充。學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中認(rèn)識(shí)難免膚淺和片面，知識(shí)點(diǎn)難以全面梳理，教師必須及時(shí)予以點(diǎn)撥、修正、梳理、補(bǔ)充、完善。這要求教師正確處理預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。教師如果過(guò)分依賴預(yù)設(shè)，那么課堂是靜止的、僵化的，教師照本宣科背教案，導(dǎo)致教師教死書(shū)；若過(guò)于強(qiáng)調(diào)生成，則可能導(dǎo)致課堂繁瑣無(wú)序，教師被學(xué)生牽著鼻子走，難以調(diào)控局面。因此，教師要順學(xué)而導(dǎo)，注重生成，要有效引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生在疑難處、未知處、在欠妥處、在精彩處，以達(dá)到教學(xué)效益最優(yōu)化。著名特級(jí)教師斯霞在80年代初執(zhí)教的《我們愛(ài)祖國(guó)》一課，是處理預(yù)設(shè)與生成最典型的例子。課中有一句“我們是祖國(guó)的花朵，老師是辛勤的園丁”“祖國(guó)”一詞很抽象，斯老師是這樣順學(xué)而導(dǎo)的：當(dāng)學(xué)生回答祖國(guó)就是南京時(shí)，她告訴學(xué)生南京是一個(gè)城市；當(dāng)學(xué)生回答祖國(guó)是一個(gè)國(guó)家時(shí)，她啟發(fā)學(xué)生想：美國(guó)、日本也是一個(gè)國(guó)家，能說(shuō)就是我們的祖國(guó)嗎？當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)出“祖國(guó)就是我們的國(guó)家時(shí)”斯老師給予充分的肯定，并及時(shí)補(bǔ)充“我們的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽祖祖輩輩生活的這個(gè)國(guó)家就叫祖國(guó)。”在斯老師的循循善誘下，初入學(xué)的小學(xué)生不僅弄懂了“祖國(guó)”這一十分抽象的概念，而且使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)之情深深扎根于腦海。

4.升華主題，拓展深化。

這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)前面三個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)與深化。新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，對(duì)教材進(jìn)行第二次“加工”，那就需要教師調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材。教師有效的拓展開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，使文本得到升華，為課堂教學(xué)帶來(lái)一片生機(jī)。重要理念：（1）拓展以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)。如《烏鴉喝水》一課，假如你是烏鴉，還有其他的辦法喝到水嗎？這是個(gè)有趣的問(wèn)題，學(xué)生的思維被激活，進(jìn)行大膽的探究，有的說(shuō)拿吸管吸，有的說(shuō)拿個(gè)低口的盆子來(lái)裝瓶子，打翻瓶子里的水，水倒進(jìn)盆子烏鴉就能喝到水了??（2）拓展以學(xué)生固有的知識(shí)點(diǎn)為支點(diǎn)。如在執(zhí)教《江雪》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生充分地誦讀詩(shī)歌、品賞詩(shī)句、領(lǐng)悟詩(shī)意后，我們及時(shí)歸納學(xué)法后相機(jī)出示《題秋江獨(dú)釣圖》讓學(xué)生對(duì)比兩篇作品在結(jié)構(gòu)、手法、主旨等方面的異同并進(jìn)行自學(xué)。這樣，有效拓展了語(yǔ)文教學(xué)空間，豐富了教學(xué)內(nèi)容。（3）拓展以學(xué)生的發(fā)展為著力點(diǎn)。如我們?cè)趫?zhí)教《第一次抱母親》是這樣拓展的：“同學(xué)們，得到愛(ài)是快樂(lè)的，給予愛(ài)更是幸福的?！边@樣，把文中的母愛(ài)上升為愛(ài)的給予與傳遞。并設(shè)計(jì)“愛(ài)心傳遞行動(dòng)”將文中母子之間的愛(ài)的情感體驗(yàn)遷移到學(xué)生的日常生活體驗(yàn)中，讓學(xué)生得到情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的教育和感化。

在上述的確立教學(xué)策略和構(gòu)建教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)中，“三品”是根據(jù)小學(xué)生的思維方式是形象思維的特點(diǎn)，讓他們?cè)趯?duì)詞、句、文的品讀中，對(duì)一篇課文的表現(xiàn)形式產(chǎn)生一種審美的感覺(jué)；而“感悟”則是在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)思考，由對(duì)文章組成的各要素的感覺(jué)、知覺(jué)、表象上升為帶有一定感情色彩的初始的理性認(rèn)識(shí)；這種認(rèn)識(shí)的反復(fù)產(chǎn)生和存在于學(xué)生的記憶中，便形成了對(duì)某種“感悟”的積累；“積累”的目的是為了“運(yùn)用”，這“運(yùn)用”既是此認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)的歸宿，亦是下一個(gè)認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)，這就形成了學(xué)生通過(guò)品讀一些文章的組成要素來(lái)感悟文章內(nèi)容，通過(guò)感悟文章內(nèi)容來(lái)逐步認(rèn)識(shí)人生的認(rèn)識(shí)發(fā)展的整個(gè)鏈條。而“自主閱讀，提出疑問(wèn)→主動(dòng)探究，精讀解疑→教師引領(lǐng)，促進(jìn)生成→升華主題，拓展深化”教學(xué)模式的構(gòu)建則是對(duì)上述策略的環(huán)環(huán)緊扣、層層推進(jìn)的實(shí)施?！白x―品―

悟”，在悟的基礎(chǔ)上”再讀―再品―再讀”，每一認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)的完成和新的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)的開(kāi)始，都促使學(xué)生對(duì)課文和人生的感悟能力從低到高不斷向前發(fā)展。

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中生物教學(xué)策略

摘要 根據(jù)《全日制義務(wù) 教育 生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，各出版社編寫(xiě)了各具特色的義務(wù)教育階段的生物教材，就如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)用教材而不是“教教材”的 問(wèn)題 闡述了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中生物教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 生物 教學(xué)策略

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn))突出以人為本、人與 自然 和諧 發(fā)展 的教育教學(xué)理念，注重學(xué)生的發(fā)展和 社會(huì) 的需求，更多地反映生物 科學(xué) 技術(shù)的最新進(jìn)展；關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng) 學(xué)習(xí)，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。現(xiàn)行的各個(gè)版本的義務(wù)教育階段的《生物》教科書(shū)，都力求體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的這些要求。每個(gè)版本的教材都是圍繞義務(wù)教育階段生物課程的10個(gè)主題進(jìn)行編寫(xiě)的，都有自己的長(zhǎng)處和特色。在新課程改革中，選用什么樣的教材應(yīng)該都一樣，關(guān)鍵是在教學(xué)中落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的要求。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材，而不是傳統(tǒng)意義上的“教”教材，筆者在近幾年的課改實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索。1取各種版本教材之長(zhǎng)，為我所用

教材版本多種多樣，但各地區(qū)的各個(gè)學(xué)校不可能同時(shí)選用多種教材，只能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求和本地區(qū)的實(shí)際情況，選用其中的一種教材。教材多也是一件好事，備課時(shí)，可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，以一本為主，取各種版本教材之長(zhǎng)，為我所用。因此，有必要 研究 一下各種版本的特點(diǎn)。1．1江蘇教育出版社的生物教材(簡(jiǎn)稱“蘇教版”)的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

每個(gè)章節(jié)都有學(xué)習(xí)目標(biāo)的提示，導(dǎo)圖設(shè)計(jì)主題鮮明，內(nèi)容 豐富，簡(jiǎn)明扼要，這一點(diǎn)是蘇教版所特有的。課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)獨(dú)特，科學(xué)合理，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)計(jì)，有自我評(píng)價(jià)、思維拓展、課外探究等，層次豐富、形式多樣、題目新穎，既考慮了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又兼顧了一部分學(xué)有余力的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的 科技 動(dòng)態(tài)，時(shí)代 感強(qiáng)，更新知識(shí)快，每年的教材都有更新(有圖片、有內(nèi)容)。內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際：生活，實(shí)驗(yàn)選材容易獲取，探究活動(dòng)設(shè)計(jì)形式多樣，可操作性強(qiáng)。教材編寫(xiě)文字量少，語(yǔ)言敘述簡(jiǎn)練，給教師以創(chuàng)造的空間。教材圖文并茂，生動(dòng)活潑，以學(xué)生為本，降低了難度，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力(探究能力、收集信息和資料的能力、分析 資料的能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力和動(dòng)手能力等)。

1．2人民教育出版社的生物教材(簡(jiǎn)稱“人教版”)的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

教材內(nèi)容新穎，圖片豐富，比蘇教版的多一些，選用的都是實(shí)際觀察到的圖片(如紅細(xì)胞、白細(xì)胞、白細(xì)胞吞噬病菌的圖片等)，還有卡通圖片等。教學(xué)內(nèi)容豐富，體系完整。邏輯性比較強(qiáng)。設(shè)計(jì)的幾個(gè)版塊適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。如觀察思考：結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際；探究活動(dòng)：提供了知識(shí)背景，引導(dǎo)性強(qiáng)；資料豐富，為學(xué)生和教師提供了很多資料和信息，減輕了課后尋找資料的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)言文字優(yōu)美，經(jīng)過(guò)加工和錘煉，滲透了文學(xué) 藝術(shù) 的意境，可讀性強(qiáng)，體現(xiàn)了情感、態(tài)度與價(jià)值觀，關(guān)注環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了生物學(xué)和生活緊密聯(lián)系，生物和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)選材和探究活動(dòng)方面，選材容易，可操作性強(qiáng)。課后補(bǔ)充的課外閱讀材料較多。練習(xí)題步步深入，有拓展性，考察學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況和運(yùn)用的能力，注重學(xué)生的綜合分析能力、應(yīng)用 能力。題目新穎、有創(chuàng)新，綜合性強(qiáng)，難度大。

但是教材中知識(shí)點(diǎn)面面俱到，過(guò)細(xì)，偏深。如果不進(jìn)行整合、刪減，每節(jié)內(nèi)容都講授，課時(shí)就不夠。

1．3河北少兒教育出版社的生物教材(簡(jiǎn)稱“河北版”)主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

該教材有6大板塊：身邊的事、探究竟、知識(shí)鏈、大家談、實(shí)際運(yùn)用、想一想。教材積極探討學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)科知識(shí)有落腳點(diǎn)，知識(shí)的呈現(xiàn)通過(guò)活動(dòng)后的 總結(jié) 進(jìn)行詳細(xì)的歸納。這是其他教材所沒(méi)有的。設(shè)計(jì)了“開(kāi)眼界”欄目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)有余力的學(xué)生提供了發(fā)展的空間。圖文并茂，示意圖設(shè)計(jì)得巧妙、直觀。教材內(nèi)容選擇側(cè)重與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，尤其偏向 農(nóng)村(家禽、農(nóng)作物、觀賞植物、動(dòng)物等)。

但是教材中知識(shí)點(diǎn)過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)深，對(duì)知識(shí)目標(biāo)要求偏高、偏難、繁瑣。有些內(nèi)容陳舊，如實(shí)驗(yàn)觀察還保留了解剖家兔、觀察蛔蟲(chóng)、豬肉絳蟲(chóng)、制作植物標(biāo)本和昆蟲(chóng)標(biāo)本等內(nèi)容。1．4北京師范大學(xué)出版社的生物教材(簡(jiǎn)稱“北師大版”)的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì) 系統(tǒng)性強(qiáng)，史料豐富，介紹了許多生物科學(xué)家和他們的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。如意大利醫(yī)生弗朗西斯科·雷迪的實(shí)驗(yàn)，法國(guó)學(xué)者巴斯德的“鵝頸燒瓶”實(shí)驗(yàn)等(八下)。版塊分層，圖片清晰。每章有這樣幾個(gè)版塊：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識(shí)點(diǎn)”、“思考與練習(xí)”、“活動(dòng)”、“小資料”或“課外讀”等。根據(jù)教材內(nèi)容所配的插圖針對(duì)性強(qiáng)，新穎清晰、生動(dòng)活潑。每個(gè)“活動(dòng)”目的明確，方法 清楚，貼近學(xué)生實(shí)際。

上述各個(gè)版本的教材都打破了傳統(tǒng)教材的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)，知識(shí)的呈現(xiàn)不再像以往的教材那樣有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，減少了許多繁、雜、難的內(nèi)容，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。由于各個(gè)版本教材都各具特色，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以一本教材為主，其他的教材可以作為資料，在備課時(shí) 參考，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大學(xué)生視野。2根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材

以前，我們總是按照教材編排的內(nèi)容和順序，以及教學(xué)大綱和 考試 范圍來(lái)進(jìn)行教學(xué)，考什么，就教什么。如果不轉(zhuǎn)變教育觀念就會(huì)穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，新教材都大幅度刪減了一些偏、繁、難的知識(shí)點(diǎn)，而有的老師，生怕有些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講到，學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)考不好，就不停地在課堂上增加教學(xué)內(nèi)容。

要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要轉(zhuǎn)變以往的“教教材”教學(xué)觀念，必須弄清楚教師應(yīng)該教給學(xué)生什么。這實(shí)際上還是課程理念問(wèn)題。作為生物學(xué)教師，要通過(guò)生物的教學(xué)，教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)健康的生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這就要求教師要按照標(biāo)準(zhǔn)用教材，教材是知識(shí)的載體，為教師所利用，而不能單純的就教材來(lái)教教材。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材呢? 2．1細(xì)讀標(biāo)準(zhǔn)，全面分析教材

初中生物課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括10個(gè)一級(jí)主題，每個(gè)版本的教材基本上是按照這10個(gè)主題來(lái)編寫(xiě)的。如蘇教版的《生物》七年級(jí)上冊(cè)主要有2個(gè)主題(生物體的結(jié)構(gòu)層次和生物圈中的綠色植物)；七年級(jí)下冊(cè)只有1個(gè)主題(生物圈中的人)；八年級(jí)上冊(cè)主要有3個(gè)主題(生物的生殖、發(fā)育和遺傳、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、健康地生活；八年級(jí)下冊(cè)主要有2個(gè)主題(生物的多樣性、生物技術(shù))。另外，生物與環(huán)境和科學(xué)探究2個(gè)主題貫穿在四冊(cè)教材中?？茖W(xué)探究的主題從七年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始一直到八年級(jí)下冊(cè)都有關(guān)于科學(xué)探究的內(nèi)容，以循序漸進(jìn)地逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。生物與環(huán)境則也是貫穿四冊(cè)教材，以人與生物圈為主線，突出了生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。

人教版的生物教材七年級(jí)上下冊(cè)的內(nèi)容跟蘇教版的編排順序基本一致。八年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)的內(nèi)容跟蘇教版的編排順序有所不同(兩冊(cè)內(nèi)容與蘇教版的正好相反)。教材內(nèi)容的編排順序并不 影響 標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。關(guān)鍵是熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，用好教材。

第三篇：新課程下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略探究

關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來(lái)的，下面是關(guān)于新課程下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略探究的內(nèi)容，歡迎閱讀！

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，作文可以在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方法。小學(xué)階段的學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，具有較大的可塑性和發(fā)展性，教師要抓住這一時(shí)期，幫助學(xué)生豐富積累。為使學(xué)生作文水平提高，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)教學(xué)過(guò)程的整體發(fā)展水平具有直接影響，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，同時(shí)也是重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。作文教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)和掌握，提高學(xué)生的文字運(yùn)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平的提高具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)要想取得成效，筆者認(rèn)為，可以從四方面入手，引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生在作文中表達(dá)真情實(shí)感，幫助學(xué)生從日常生活中積累素材，加強(qiáng)閱讀，拓寬視野。

一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作常存在恐懼心理，這樣的情況下作文教學(xué)自然沒(méi)有多大效果。興趣是促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)積極參與的重要內(nèi)驅(qū)力，因此，語(yǔ)文教師要從興趣入手進(jìn)行作文教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和接受能力，在作文選題上盡量選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的，喜愛(ài)的，愿意表達(dá)、有表達(dá)意愿的話題，使學(xué)生感到新奇有趣，有話想說(shuō)，有話可寫(xiě)。給學(xué)生豐富的想象空間，使學(xué)生將自己想說(shuō)的話自由表達(dá)出來(lái)，保護(hù)他們的興趣，讓他們帶著濃厚的興趣投入到寫(xiě)作中。學(xué)生有了興趣才會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望和靈感。小學(xué)階段是孩子人生的啟蒙階段，培養(yǎng)興趣最重要。

教師可以在班級(jí)布置圖書(shū)角和展覽園地，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的書(shū)籍放在圖書(shū)角，大家一起閱讀，交流分享閱讀體會(huì)；把優(yōu)秀學(xué)生作文張貼在展覽園地，供大家互相學(xué)習(xí)借鑒，這樣也能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們的成就感，從而更愿意積極參與寫(xiě)作。還可以讓學(xué)生把閱讀中遇到的好詞佳句摘抄下來(lái)，書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記。課堂上抽出幾分鐘讓學(xué)生講一講最近讀到哪些優(yōu)秀的文章，有什么體會(huì)，或者生活中碰到什么奇聞異事等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鼓勵(lì)其積極思考。還可以組織學(xué)生開(kāi)辯論會(huì)，針對(duì)生活中的事例讓他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，說(shuō)出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。這些舉措既能激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀寫(xiě)作的積極性，還能不知不覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、自主思考能力等，為他們寫(xiě)作積累了豐富生動(dòng)的素材，促使學(xué)生愛(ài)上閱讀，樂(lè)于寫(xiě)作。

二、在作文中表達(dá)真情實(shí)感

葉圣陶先生曾說(shuō)：“假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實(shí)說(shuō)；假如有所感興，這當(dāng)是不吐不快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然，這種要求可以稱為‘求誠(chéng)’?！蔽蚁耄扒笳\(chéng)”的群就是作文“要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的、自己的話”，寫(xiě)出真情實(shí)感。生活是作文的源頭活水，學(xué)生寫(xiě)作必須取材于生活，作文也是對(duì)生活的再現(xiàn)和升華。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，從中發(fā)現(xiàn)和提煉寫(xiě)作素材。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活中的真善美都是他們喜愛(ài)和應(yīng)該仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生應(yīng)用自己的眼睛去看，用心靈去感悟，并用腦思考，最后讓這些內(nèi)容流淌于筆尖。真情是最打動(dòng)人心，也是最感動(dòng)人的，學(xué)生把自己內(nèi)心深處的情感進(jìn)行梳理，采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，或運(yùn)用精彩的修辭手法，把真情表露在作文里，可以引起讀者共鳴，進(jìn)而觸動(dòng)內(nèi)心。在此過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知水平得以提升，想象力得以發(fā)揮，思想得到升華，情感得到宣泄，既培養(yǎng)了寫(xiě)作能力，也促進(jìn)了健康人格的形成。

三、幫助學(xué)生從日常生活中積累素材

作文離不開(kāi)寫(xiě)作素材的積累，有了素材學(xué)生才不會(huì)無(wú)話可寫(xiě)，否則學(xué)生掌握了再多的寫(xiě)作技巧也無(wú)法寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。寫(xiě)作是一門語(yǔ)言藝術(shù)，是一種用文字形式將生活中的觀察和發(fā)現(xiàn)、對(duì)生活的感悟及對(duì)生活熱愛(ài)的情感表達(dá)出來(lái)。小學(xué)生天生就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)小的事物，教師要善用學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活事物的觀察，并將觀察所得記錄下來(lái)，這樣在寫(xiě)作的時(shí)候就不愁沒(méi)東西可寫(xiě)，能調(diào)動(dòng)自己的“素材寶庫(kù)”，結(jié)合在生活中的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)寫(xiě)出佳作。

四、豐富課外閱讀，拓寬視野

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)于生活現(xiàn)象的思考不足，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，從閱讀中獲得啟迪和靈感。課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，為幫助學(xué)生豐富自己積累，促進(jìn)思考，教師要為學(xué)生推薦適合他們年齡段閱讀的書(shū)籍和優(yōu)秀文學(xué)作品，為作文教學(xué)鋪墊道路。

在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)注意以下內(nèi)容：

（1）摘錄精彩的句段和字詞。如優(yōu)美的景色描寫(xiě)句段，詩(shī)詞，名言警句，或者是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)等，有時(shí)可對(duì)原句進(jìn)行刪改。在摘抄后可加以仿寫(xiě)、背誦，或適當(dāng)評(píng)論，表達(dá)自己的看法。

（2）總結(jié)文章概要。在閱讀完一篇文章后，要求學(xué)生對(duì)其主要內(nèi)容進(jìn)行分析、概括，并總結(jié)文章主旨、內(nèi)容概要，培養(yǎng)其分析總結(jié)能力。

（3）根據(jù)原文進(jìn)行改編或續(xù)寫(xiě)故事。有些故事性較強(qiáng)的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，按照自己的獨(dú)特觀點(diǎn)進(jìn)行改編或續(xù)寫(xiě)。

（4）寫(xiě)心得體會(huì)。讓學(xué)生讀完文章后寫(xiě)自己的體會(huì)和感想。

參考文獻(xiàn)：

[1]余曉年.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略和方法[J].現(xiàn)代交際，2017（2）：171-172.[2] 王華茹.淺析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略[J].引文版：教育科學(xué)，2016（4）：109-109.

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略 摘要：新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)技能提出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，其中在語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）二級(jí)“寫(xiě)”的目標(biāo)描述明確要求“小學(xué)生能模仿范例寫(xiě)句子；能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫(xiě)出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；能基本正確地使用大小寫(xiě)字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。” 現(xiàn)要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，甚至超越此目標(biāo)。關(guān)鍵詞：

五、六年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式教學(xué)策略

新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在writing方面要求小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生能夠正確運(yùn)用大小寫(xiě)字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為圖畫(huà)寫(xiě)簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明；六年級(jí)的學(xué)生能夠用更復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)寫(xiě)短的段落和文章?？梢?jiàn)，在小學(xué)高年級(jí)，英語(yǔ)的寫(xiě)作訓(xùn)練、寫(xiě)作教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀的訓(xùn)練和教學(xué)同等重要。每一次單元測(cè)驗(yàn)和期末考試，寫(xiě)作也占了一定的比例。其實(shí)，小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)寫(xiě)作就是指學(xué)生能在老師指導(dǎo)下圍繞一個(gè)主題自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的單詞、句型起草一篇短小的習(xí)作或一兩段話，初步能注意英漢的差異，使用正確的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。因此，良好的寫(xiě)作教學(xué)能夠提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力；發(fā)展學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書(shū)面表達(dá)的能力；讓學(xué)生主動(dòng)地整合所學(xué)的語(yǔ)法、句型等知識(shí)點(diǎn)，把它們變成一個(gè)有機(jī)的整體。但是英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，根據(jù)我多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有很多體會(huì)。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去加以指導(dǎo)：

一、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

誰(shuí)都知道，興趣是最好的老師，可興趣卻不是與生俱來(lái)的，它是靠發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、激發(fā)一步步而成的。小學(xué)生的寫(xiě)作興趣更需要得到培養(yǎng)和激發(fā)。怎樣去培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？我認(rèn)為：

首先應(yīng)該從易到難循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一定的階段性，每個(gè)人都是先學(xué)會(huì)聽(tīng)和理解身邊的語(yǔ)言，適用周圍的語(yǔ)言環(huán)境后才慢慢地學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己。從說(shuō)到寫(xiě)是兒童認(rèn)知能力的一個(gè)重大飛躍，不可能一蹴而就，它需要老師的耐心，針對(duì)學(xué)生不同的年齡階段和學(xué)生寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)難易適當(dāng)而又充滿童趣的寫(xiě)作任務(wù)。我在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中通常采用以下由易到難的步驟指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

1、仿照例文填空的寫(xiě)作方式

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)強(qiáng)調(diào)模仿，但英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)卻忽視模仿的作用。寫(xiě)作起步階段

可多進(jìn)行摹仿寫(xiě)。填空式寫(xiě)作是保留文章或?qū)υ挼闹鞲?，適當(dāng)?shù)卣{(diào)換內(nèi)容讓學(xué)生換上其它人、事和物進(jìn)行填空。其優(yōu)點(diǎn)是既降低寫(xiě)作難度，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，又可加深對(duì)課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運(yùn)用；缺點(diǎn)是學(xué)生有可能忽視語(yǔ)法、時(shí)態(tài)問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面有欠缺。通?？梢栽诿繉W(xué)完一篇課文或?qū)υ捄?，讓學(xué)生進(jìn)行填空寫(xiě)作。

2、仿照例文寫(xiě)話的寫(xiě)作方式

學(xué)完一個(gè)完整的單元，為了幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納、整理語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)本單元的教學(xué)要點(diǎn)，圍繞一個(gè)人、一件事或一個(gè)動(dòng)物寫(xiě)一篇短文，要求學(xué)生注意模仿例文的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)仿寫(xiě)。通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練，能引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的重視。例如一般過(guò)去時(shí)主要是動(dòng)詞的過(guò)去式的正確運(yùn)用，這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我讓學(xué)生先寫(xiě)一寫(xiě)自己昨天一天的生活，然后調(diào)查一個(gè)朋友或親人昨天的生活，模仿例文仿寫(xiě)。通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生對(duì)同一時(shí)態(tài)不同動(dòng)詞的變化的運(yùn)用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師反反復(fù)復(fù)的講解和提醒。

3、啟發(fā)式的寫(xiě)作形式

前兩種寫(xiě)法的缺點(diǎn)是局限較大，不能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，習(xí)作不能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。啟示式寫(xiě)法是在學(xué)生有了一定習(xí)作基礎(chǔ)和語(yǔ)感上，稍高層次的寫(xiě)作訓(xùn)練。師生共同圍繞一個(gè)話題討論寫(xiě)作內(nèi)容，列出寫(xiě)作提綱，然后學(xué)生根據(jù)提綱自由發(fā)揮起草一段話。例如，師生圍繞“winter holiday”這個(gè)話題進(jìn)行討論，得出可從“去過(guò)哪里、做過(guò)什么、吃過(guò)什么、味道如何、天氣如何、自己的感受怎樣” 等幾方面進(jìn)行描述。學(xué)生自由發(fā)揮，寫(xiě)出頗具個(gè)人特色小文章。此法的優(yōu)點(diǎn)是既可體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，也避免學(xué)生跑題等現(xiàn)象的發(fā)生。

4、根據(jù)所給材料來(lái)寫(xiě)作的形式

此種形式的材料可以是一幅畫(huà)或者是一段文字說(shuō)明。圖畫(huà)可以是書(shū)本中的也可以是一些貼近學(xué)生生活的?？磮D寫(xiě)話是學(xué)生比較有話可寫(xiě)的寫(xiě)作形式。而文字說(shuō)明題則是他們不太容易發(fā)揮的寫(xiě)作形式，也是我在下面將要說(shuō)到的命題式寫(xiě)作形式。

5、命題式的寫(xiě)作形式

這種形式給予學(xué)生更大創(chuàng)意空間，難度也更大。教師只給予題目或主題，學(xué)生通過(guò)啟動(dòng)自身知識(shí)體系的搜索引擎，自主地搜集相關(guān)資料進(jìn)行寫(xiě)作。例如寫(xiě)

“My summer holiday”,學(xué)生選取自己在暑假中一兩個(gè)感興趣的主題來(lái)表述，如“旅游、運(yùn)動(dòng)、食物和探親訪友”等等循序漸進(jìn)。選題要與學(xué)生生活密切相關(guān)，并能激起他們寫(xiě)作的欲望；切忌主題過(guò)大，會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從或無(wú)從下手。以上模式充分體現(xiàn)了由易到難，的原則。學(xué)生的寫(xiě)作興趣也能較持久地保持。

第二、讓寫(xiě)作貼近學(xué)生的生活。老師在布置英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)的時(shí)候可以選擇一些學(xué)生比較感興趣又比較貼近他們生活的內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)比較容易接受，寫(xiě)出來(lái)的效果會(huì)好很多。比如在教開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)版本的五年級(jí)第二學(xué)期的第一單元Activity部分時(shí)，出現(xiàn)了關(guān)于上個(gè)月去了哪里、做了什么、吃了什么、味道怎樣、天氣怎樣等的短文，在這篇短文的基礎(chǔ)上，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇作文“My winter holiday”。接著再給他們布置寫(xiě)作作業(yè)，仿照例文寫(xiě)“My summer holiday”，“My last Sunday”，“My last week”等等，這些都是他們熟悉的素材，他們會(huì)覺(jué)得比較親切，用最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)描述他們自己的生活，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)寫(xiě)作其實(shí)是件很簡(jiǎn)單又很實(shí)用的事情。

第三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的寫(xiě)作情景。英語(yǔ)的情景教學(xué)就是讓“學(xué)生融入到英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在開(kāi)心、快樂(lè)的氛圍里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地得到樂(lè)趣。”那么在寫(xiě)作教學(xué)中，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍里學(xué)習(xí)寫(xiě)作。比如：一可愛(ài)的玩具車，一副美麗的圖畫(huà)等，都能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫(xiě)作熱情，在教身體部位時(shí)，我們可以讓學(xué)生寫(xiě)他們心愛(ài)的玩具。

二、注重寫(xiě)作策略的指導(dǎo)

第一、要教會(huì)學(xué)生舉一反三。

我曾經(jīng)上一節(jié)寫(xiě)作教學(xué)的研討課，在這節(jié)課上我首先給學(xué)生一個(gè)話題，那就是剛剛過(guò)去的spring festival and winter holiday，我讓學(xué)生討論這個(gè)主題可以涵括的內(nèi)容，要求學(xué)生在已有的詞匯、句型中進(jìn)行分析，提取相關(guān)信息，再綜合運(yùn)用。這實(shí)際上就是要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，是對(duì)學(xué)生分析綜合能力的訓(xùn)練。這時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為這足以能指導(dǎo)完成寫(xiě)作了，他們的思維通常到這個(gè)階段就停滯不前了。但教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想遷移的能力，即把這種思考方式聯(lián)想遷移到其他內(nèi)容的寫(xiě)作上去，做到舉一反三。

第二、注意英漢差異，熟記英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

許多學(xué)生寫(xiě)英文短文，都習(xí)慣用漢語(yǔ)去思考。結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的句子，讀起來(lái)很拗口，句意生硬，令人費(fèi)解。其原因就在于學(xué)生不明白英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)上的差異。這些差異只要通過(guò)不斷的積累和運(yùn)用，才能逐步達(dá)到恰到好處。英語(yǔ)寫(xiě)作才能更規(guī)范，更標(biāo)準(zhǔn)，更符合英美人的表達(dá)習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力和習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

這個(gè)環(huán)節(jié)我分兩個(gè)階段，第一階段是請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好，英語(yǔ)寫(xiě)作優(yōu)秀的學(xué)生幫老師改作文，并在作業(yè)里詳細(xì)修改（包括詞匯、語(yǔ)法等）。第二階段小組里互改，并傳看、討論。第三階段是自己改自己的作文，此階段是最高階段。

修改階段是反饋機(jī)制下的一個(gè)開(kāi)放性過(guò)程，是通過(guò)師生信息互動(dòng)，使學(xué)生的作文逐步完善的過(guò)程。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語(yǔ)言意識(shí)。學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過(guò)批評(píng)性地閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的寫(xiě)作知識(shí)和技巧；他們時(shí)刻留心語(yǔ)法及用詞錯(cuò)誤，寫(xiě)作時(shí)開(kāi)始想到的是讀者。這種做法能使學(xué)生學(xué)得更深、更廣、更活，還能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

總之，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展提高需要教師有計(jì)劃的組織、有序的訓(xùn)練和耐心幫助、正確引導(dǎo)，也需要通過(guò)學(xué)生自主、積極密切的配合。有了這些，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力一定能夠得以逐步提高的。

參考文獻(xiàn)：

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5、孫平華《英語(yǔ)寫(xiě)作》

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7、小學(xué)英語(yǔ)教研網(wǎng)

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

【摘 要】 語(yǔ)文教學(xué)中最重要的部分之一便是閱讀的教學(xué)，它不僅是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，更決定著初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，提出四個(gè)具體的策略，分別是教師首先要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性;要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的閱讀規(guī)律;在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】新課程;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

眾所周知，語(yǔ)文是初中階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性等特點(diǎn)，并且該學(xué)科中包含著對(duì)學(xué)生德育以及情感方面的教育。作為初中語(yǔ)文教師，不僅僅要教給學(xué)生最基本的語(yǔ)文知識(shí)，而且要讓學(xué)生在優(yōu)秀的文學(xué)作品中被熏陶，不知不覺(jué)中接受德育及情感的教育。而語(yǔ)文教學(xué)中最重要的部分之一便是閱讀的教學(xué)，教師可以借助閱讀教學(xué)，完成對(duì)學(xué)生德育及情感的教育。然而，根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前仍然存在一些初中語(yǔ)文教師運(yùn)用著傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，他們并沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何去理解文章，閱讀文章，品味文章，而是直接將標(biāo)準(zhǔn)的答案告訴了學(xué)生，讓學(xué)生下次答題，按照這種標(biāo)準(zhǔn)。顯然，這樣的閱讀教學(xué)法必然不能提高學(xué)生的閱讀能力，注定是失敗的。因此，筆者根據(jù)自身多年教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新，從以下幾點(diǎn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)進(jìn)行探討。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

眾多的語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究以及實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)閱讀。那么，如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？首先，需要教師給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)功課。教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際要求，讓學(xué)生課前查閱相關(guān)的資料，對(duì)將要學(xué)習(xí)的閱讀文章有一個(gè)初步的了解。通過(guò)這個(gè)作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際查閱資料的能力，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)文章背景資料的興趣。其次，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師要根據(jù)實(shí)際的閱讀文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出適宜的課堂情境，再讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生更深地體會(huì)文章的內(nèi)涵，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的閱讀規(guī)律

在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的文章的閱讀規(guī)律。例如，對(duì)于記敘文，教師要讓學(xué)生理解記敘文主要是記事的文體。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀記敘文時(shí)，要抓住記敘文的六大要素，分別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。對(duì)于說(shuō)明文，教師要讓學(xué)生理解說(shuō)明文主要是闡釋某一事件特點(diǎn)和事理的文體。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀說(shuō)明文時(shí)，抓住文中說(shuō)明的對(duì)象的特點(diǎn)，然后把握住說(shuō)明的順序。對(duì)于議論文，教師要讓學(xué)生理解議論文是表達(dá)作者的觀點(diǎn)或主張的文體。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀議論文時(shí)，分清楚論點(diǎn)、論據(jù)和論證。因此，只有讓學(xué)生掌握了不同體裁的閱讀規(guī)律，學(xué)生才能學(xué)會(huì)閱讀的方法。

三、聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

閱讀其實(shí)是一場(chǎng)閱讀者與文本之間的對(duì)話或交流，在這場(chǎng)對(duì)話或交流的活動(dòng)中，閱讀者通過(guò)對(duì)文字或者音像的解讀，對(duì)文字或者音像中所表達(dá)的事物進(jìn)行建構(gòu)、解讀或者交流、碰撞，從而在這個(gè)過(guò)程中，閱讀者獲得一種愉悅。這本是一種閱讀的快樂(lè)，但是，從教學(xué)實(shí)踐中，卻發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生過(guò)這種快樂(lè)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探尋，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因，主要在于過(guò)去的教學(xué)模式，僅僅是把閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)在教學(xué)，只是為了教而教，沒(méi)有注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷等在閱讀教學(xué)時(shí)所起的作用。那么，要想改變這一狀況，教師在閱讀教學(xué)時(shí)必須注重學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)時(shí)所具備的知識(shí)基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)相應(yīng)的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，促使學(xué)生與閱讀能夠產(chǎn)生共鳴。

例如，在對(duì)《走一步，再走一步》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我先要求學(xué)生回想自己曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)的一次比較膽大的活動(dòng)，在這次活動(dòng)時(shí)，自己的父母是怎么反應(yīng)的，他們對(duì)這次大膽的活動(dòng)是抱持什么態(tài)度的。當(dāng)學(xué)生都回想起自己的那次大膽的活動(dòng)及父母的反應(yīng)之后，我又提問(wèn)學(xué)生，若是相似的情況，在美國(guó)的家庭，他們又會(huì)是怎樣的呢？于是，我讓學(xué)生對(duì)該文閱讀，領(lǐng)略東西方文化的差異。通過(guò)這種方式的引領(lǐng)閱讀，學(xué)生不僅能對(duì)課文感同身受，同時(shí)也能對(duì)東西方文化的差異有一定的了解，如此的教學(xué)方式，教學(xué)效果反而更好。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教師在教學(xué)的時(shí)候，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生的閱讀能力的提高，同時(shí)也有助于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時(shí)，教師首先要向?qū)W生多推薦一些他們感興趣的，適合學(xué)生這個(gè)年齡閱讀的，具備一定賞析價(jià)值的文學(xué)作品，這樣的文學(xué)作品，學(xué)生比較喜歡閱讀，學(xué)生讀的多了，讀的時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也逐漸形成了閱讀的習(xí)慣。教師除了向?qū)W生推薦文學(xué)作品之外，也要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)這些優(yōu)秀的文學(xué)作品讓學(xué)生掌握這些作品里的寫(xiě)作手法，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，從而讀與寫(xiě)相結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，形成良好的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)的是，教師也要培養(yǎng)學(xué)生勤查工具書(shū)的習(xí)慣，在閱讀時(shí)，常常離不開(kāi)工具書(shū)，勤查工具書(shū)對(duì)于閱讀也能夠提供幫助。因此，教師也要培養(yǎng)學(xué)生勤查工具書(shū)的習(xí)慣。相信通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力，學(xué)生一定能形成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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（作者單位：貴州省遵義市匯川區(qū)婁山關(guān)中學(xué)）