第一篇：全納教育與中職德育——2014年廣州市特殊教育學(xué)校校長高級(jí)研修班學(xué)習(xí)體會(huì)（本站推薦）

全納教育與中職德育

——2014年廣州市特殊教育學(xué)校校長高級(jí)研修班學(xué)習(xí)體會(huì)

2014年4月，我參加“北京師范大學(xué)——廣州市特殊教育學(xué)校校長高級(jí)研修班”的學(xué)習(xí)，接觸到了一種全新的國際教育思潮——全納教育。全納教育的概念，開始是針對(duì)特殊學(xué)校對(duì)特殊兒童實(shí)施隔離式的教育而提出的，后來從特殊教育領(lǐng)域迅速拓展到普通教育領(lǐng)域。從目前中職學(xué)生的生源狀況和中職學(xué)生的社會(huì)地位，很有必要把全納教育理念延伸到中職學(xué)校教育工作中來，全納教育作為一種先進(jìn)的教育理念，反映了人類的民主、平等及人文精神的價(jià)值追求，這正是我們職業(yè)教育在追求的一種教育理想。

一、全納教育理念的提出

1994年聯(lián)合國教科文在西班牙召開了“世界特殊需要教育大會(huì)”，通過了《薩拉曼卡宣言》，首次提出了“Inclusiveeducation”（全納教育）這個(gè)概念，拉開了全納教育運(yùn)動(dòng)的序幕。會(huì)議對(duì)全納教育提出了五大基本原則：每個(gè)兒童都有平等的受教育的基本權(quán)利；每個(gè)兒童都有各自不同的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求；學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的不同特性和需求差異；學(xué)校應(yīng)該接納所有的學(xué)生并滿足他們的不同需求；學(xué)校應(yīng)該提供一種有效教育，反對(duì)排斥和歧視學(xué)生。全納教育最根本含義是“接納所有的人，不排斥任何人”，不能因?qū)W生存在身體、智

力、社會(huì)、情感、語言、文化、種族等方面的差異或某些障礙，而不接納他們。

二、中職學(xué)校學(xué)生管理應(yīng)樹立“全納教育”的理念 當(dāng)人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)，全納教育成了國際上最流行的教育詞語和重要的國際教育思潮。全納教育主張教育要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要促進(jìn)所有學(xué)生積極參與學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，減少被排斥的過程。全納教育的目的是適應(yīng)學(xué)生的不同需要，而不是不同的學(xué)生去適應(yīng)固定的學(xué)習(xí)過程。

在以分?jǐn)?shù)定成敗的應(yīng)試教育體制下，中職學(xué)生一直以來得不到老師的關(guān)注和肯定，是中考的“失敗”者，中職學(xué)生總體文化成績(jī)不太理想，基礎(chǔ)較差，這是現(xiàn)實(shí)存在的問題，但他們不應(yīng)該因此被放棄。根據(jù)全納教育內(nèi)涵的理解,職業(yè)教育是面向人人的教育,而人的智能和天賦是多元多維的，很多中職生在動(dòng)手操作能力、運(yùn)動(dòng)能力、語言、音樂等領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)特長，如何因材施教，推進(jìn)中職學(xué)生的德育工作。

根據(jù)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，學(xué)校實(shí)施全納教育的理念，應(yīng)該尊重、理解、關(guān)心學(xué)生的多樣性，使學(xué)生有真正平等的機(jī)會(huì)接受教育。

（一）公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯曾提出“公平理論”。在職業(yè)學(xué)校實(shí)際生活中，公平感是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要心理因素，而且，未來社會(huì)是高度法制化的社會(huì)，作為即將走向社會(huì)的職校生，追求的是人與人之間的平等。教師要善于進(jìn)行“移情換位”，以同齡人的心態(tài)理解、接納、信賴學(xué)生，設(shè)身處地體會(huì)學(xué)生的心理、處境，貫徹機(jī)會(huì)均等原則，給學(xué)生創(chuàng)造一種平等的外部環(huán)境。

（二）善于用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生。重視發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、發(fā)展的功能，激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。樹立“學(xué)生人人是可造之才”的觀念，積極看待學(xué)生超越“標(biāo)準(zhǔn)”和條條框框的行為，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，“千方百計(jì)地表揚(yáng)學(xué)生”，多鼓勵(lì)、多支持、多欣賞學(xué)生，自覺成為學(xué)生潛能發(fā)展的欣賞者，激發(fā)者和培育者；充分尊重和理解學(xué)生的愛好，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的理想，尊重學(xué)生的選擇。

（三）尊重和信任學(xué)生，創(chuàng)造師生平等的氛圍。職業(yè)學(xué)校學(xué)生作為高中階段教育的一個(gè)弱勢(shì)群體，教師要特別關(guān)注這些學(xué)生，給他們以尊重和信任，要蹲下來看待學(xué)生，創(chuàng)造師生平等的氛圍，做學(xué)生的知己和真心朋友。在教育策略上應(yīng) “重激勵(lì)、善引導(dǎo)、不揭短”，家長工作的方法應(yīng)“多報(bào)喜，巧報(bào)憂”，讓家長與老師一起對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，不斷強(qiáng)化其好行為，使其自尊、自信，朝著老師期望的方向發(fā)展。教師要善于運(yùn)用情感的信號(hào)功能，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)期望、信任、關(guān)注，時(shí)常對(duì)學(xué)生“會(huì)心的微笑、贊許的目光、親切的關(guān)注、和藹的話語、耐心的傾聽”，使師生間心理相容、情感共振，以期產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)。”

（四）多層面的激勵(lì)學(xué)生。

1、目標(biāo)激勵(lì)。教師要幫助中職生設(shè)置切實(shí)可行的目

標(biāo)，根據(jù)中職生的具體情況，按照前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原則，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，低起點(diǎn)，小步子，幫助其制定階段性小目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。做到積小目標(biāo)為大目標(biāo)，積小進(jìn)步為大進(jìn)步，經(jīng)?？吹阶约旱倪M(jìn)步，不斷達(dá)到一個(gè)一個(gè)的目標(biāo)。

2、優(yōu)勢(shì)激勵(lì)。“金無足赤，人無完人”，再好的學(xué)生也會(huì)有缺點(diǎn)，再差的學(xué)生也會(huì)有優(yōu)點(diǎn)。著名教育家魏書生說過：“差生不缺訓(xùn)斥和挖苦，只缺表揚(yáng)和贊賞”?！把詾樾穆暋?，所謂“良言一句暖三冬”，“惡語傷人六月寒”，教師要充分挖掘中職生的閃光點(diǎn)，以找優(yōu)點(diǎn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，真心地稱贊真誠地欣賞他們，多用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

3、參與激勵(lì)。針對(duì)一些中職生精力旺盛、喜歡活動(dòng)的特點(diǎn)，多層次、全方位開展活動(dòng)，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓中職生從中重塑自我。在學(xué)校眾多教育活動(dòng)中，有意識(shí)地選擇一些健康有益、積極向上的活動(dòng)，吸引中職生參加，將其過剩的精力轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中來。同時(shí)，實(shí)施“一切從今天開始”的鼓勵(lì)原則，不揭短，讓學(xué)生重塑自我，也會(huì)收到很好的效果。

4、榜樣激勵(lì)。榜樣激勵(lì)就是利用先進(jìn)典型、感染和教育學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，矯正修養(yǎng)行為?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，在榜樣的影響下，學(xué)生可以形成新的行為，也可以消除和抑制一些行為。

（五）以“社團(tuán)”活動(dòng)為載體，實(shí)施“揚(yáng)長”教育 “上帝關(guān)閉了他一扇門，必定為他開啟另一扇門”，學(xué)?？筛鶕?jù)職業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生興趣，規(guī)劃設(shè)計(jì)系列“活動(dòng)德

育”，開展豐富多彩的體育節(jié)、科藝節(jié)、技能節(jié)、文明風(fēng)采大賽等活動(dòng)，同時(shí)學(xué)?？沙闪⑽膶W(xué)社、DJ社、心理社、電視臺(tái)、街舞社、動(dòng)漫社、攝影社、漫畫社、合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、醒獅團(tuán)、技能隊(duì)等學(xué)生社團(tuán)，開展豐富多彩、富有時(shí)代特色、為學(xué)生所喜愛、感興趣的活動(dòng)。為他們特長和才華的展示提供舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高組織能力，形成團(tuán)隊(duì)合作精神，體驗(yàn)成功。

二〇一四年四月二十五日

第二篇：全納教育與中職德育——2014年廣州市特殊教育學(xué)校校長高級(jí)研修班學(xué)習(xí)體會(huì)范文

全納教育與中職德育

——2014年廣州市特殊教育學(xué)校校長高級(jí)研修班學(xué)習(xí)體會(huì)

2014年4月，我參加“北京師范大學(xué)——廣州市特殊教育學(xué)校校長高級(jí)研修班”的學(xué)習(xí)，接觸到了一種全新的國際教育思潮——全納教育。全納教育的概念，開始是針對(duì)特殊學(xué)校對(duì)特殊兒童實(shí)施隔離式的教育而提出的，后來從特殊教育領(lǐng)域迅速拓展到普通教育領(lǐng)域。從目前中職學(xué)生的生源狀況和中職學(xué)生的社會(huì)地位，很有必要把全納教育理念延伸到中職學(xué)校教育工作中來，全納教育作為一種先進(jìn)的教育理念，反映了人類的民主、平等及人文精神的價(jià)值追求，這正是我們職業(yè)教育在追求的一種教育理想。

一、全納教育理念的提出

1994年聯(lián)合國教科文在西班牙召開了“世界特殊需要教育大會(huì)”，通過了《薩拉曼卡宣言》，首次提出了“Inclusiveeducation”（全納教育）這個(gè)概念，拉開了全納教育運(yùn)動(dòng)的序幕。會(huì)議對(duì)全納教育提出了五大基本原則：每個(gè)兒童都有平等的受教育的基本權(quán)利；每個(gè)兒童都有各自不同的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求；學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的不同特性和需求差異；學(xué)校應(yīng)該接納所有的學(xué)生并滿足他們的不同需求；學(xué)校應(yīng)該提供一種有效教育，反對(duì)排斥和歧視學(xué)生。全納教育最根本含義是“接納所有的人，不排斥任何人”，不能因?qū)W生存在身體、智力、社會(huì)、情感、語言、文化、種族等方面的差異或某些障礙，而不接納他們。

二、中職學(xué)校學(xué)生管理應(yīng)樹立“全納教育”的理念 當(dāng)人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)，全納教育成了國際上最流行的教育詞語和重要的國際教育思潮。全納教育主張教育要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要促進(jìn)所有學(xué)生積極參與學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，減少被排斥的過程。全納教育的目的是適應(yīng)學(xué)生的不同需要，而不是不同的學(xué)生去適應(yīng)固定的學(xué)習(xí)過程。

在以分?jǐn)?shù)定成敗的應(yīng)試教育體制下，中職學(xué)生一直以來得不到老師的關(guān)注和肯定，是中考的“失敗”者，中職學(xué)生總體文化成績(jī)不太理想，基礎(chǔ)較差，這是現(xiàn)實(shí)存在的問題，但他們不應(yīng)該因此被放棄。根據(jù)全納教育內(nèi)涵的理解,職業(yè)教育是面向人人的教育,而人的智能和天賦是多元多維的，很多中職生在動(dòng)手操作能力、運(yùn)動(dòng)能力、語言、音樂等領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)特長，如何因材施教，推進(jìn)中職學(xué)生的德育工作。

根據(jù)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，學(xué)校實(shí)施全納教育的理念，應(yīng)該尊重、理解、關(guān)心學(xué)生的多樣性，使學(xué)生有真正平等的機(jī)會(huì)接受教育。

（一）公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯曾提出“公平理論”。在職業(yè)學(xué)校實(shí)際生活中，公平感是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要心理因素，而且，未來社會(huì)是高度法制化的社會(huì)，作為即將走向社會(huì)的職校生，追求的是人與人之間的平等。教師要善于進(jìn)行“移情換位”，以同齡人的心態(tài)理解、接納、信賴學(xué)生，設(shè)身處地體會(huì)學(xué)生的心理、處境，貫徹機(jī)會(huì)均等原則，給學(xué)生創(chuàng)造一種平等的外部環(huán)境。

（二）善于用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生。重視發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、發(fā)展的功能，激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。樹立“學(xué)生人人是可造之才”的觀念，積極看待學(xué)生超越“標(biāo)準(zhǔn)”和條條框框的行為，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，“千方百計(jì)地表揚(yáng)學(xué)生”，多鼓勵(lì)、多支持、多欣賞學(xué)生，自覺成為學(xué)生潛能發(fā)展的欣賞者，激發(fā)者和培育者；充分尊重和理解學(xué)生的愛好，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的理想，尊重學(xué)生的選擇。

（三）尊重和信任學(xué)生，創(chuàng)造師生平等的氛圍。職業(yè)學(xué)校學(xué)生作為高中階段教育的一個(gè)弱勢(shì)群體，教師要特別關(guān)注這些學(xué)生，給他們以尊重和信任，要蹲下來看待學(xué)生，創(chuàng)造師生平等的氛圍，做學(xué)生的知己和真心朋友。在教育策略上應(yīng) “重激勵(lì)、善引導(dǎo)、不揭短”，家長工作的方法應(yīng)“多報(bào)喜，巧報(bào)憂”，讓家長與老師一起對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，不斷強(qiáng)化其好行為，使其自尊、自信，朝著老師期望的方向發(fā)展。教師要善于運(yùn)用情感的信號(hào)功能，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)期望、信任、關(guān)注，時(shí)常對(duì)學(xué)生“會(huì)心的微笑、贊許的目光、親切的關(guān)注、和藹的話語、耐心的傾聽”，使師生間心理相容、情感共振，以期產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)?！?/p>

（四）多層面的激勵(lì)學(xué)生。

1、目標(biāo)激勵(lì)。教師要幫助中職生設(shè)置切實(shí)可行的目標(biāo)，根據(jù)中職生的具體情況，按照前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原則，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，低起點(diǎn)，小步子，幫助其制定階段性小目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。做到積小目標(biāo)為大目標(biāo)，積小進(jìn)步為大進(jìn)步，經(jīng)?？吹阶约旱倪M(jìn)步，不斷達(dá)到一個(gè)一個(gè)的目標(biāo)。

2、優(yōu)勢(shì)激勵(lì)。“金無足赤，人無完人”，再好的學(xué)生也會(huì)有缺點(diǎn)，再差的學(xué)生也會(huì)有優(yōu)點(diǎn)。著名教育家魏書生說過：“差生不缺訓(xùn)斥和挖苦，只缺表揚(yáng)和贊賞”?！把詾樾穆暋保^“良言一句暖三冬”，“惡語傷人六月寒”，教師要充分挖掘中職生的閃光點(diǎn)，以找優(yōu)點(diǎn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，真心地稱贊真誠地欣賞他們，多用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

3、參與激勵(lì)。針對(duì)一些中職生精力旺盛、喜歡活動(dòng)的特點(diǎn)，多層次、全方位開展活動(dòng)，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓中職生從中重塑自我。在學(xué)校眾多教育活動(dòng)中，有意識(shí)地選擇一些健康有益、積極向上的活動(dòng)，吸引中職生參加，將其過剩的精力轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中來。同時(shí)，實(shí)施“一切從今天開始”的鼓勵(lì)原則，不揭短，讓學(xué)生重塑自我，也會(huì)收到很好的效果。

4、榜樣激勵(lì)。榜樣激勵(lì)就是利用先進(jìn)典型、感染和教育學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，矯正修養(yǎng)行為?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，在榜樣的影響下，學(xué)生可以形成新的行為，也可以消除和抑制一些行為。

（五）以“社團(tuán)”活動(dòng)為載體，實(shí)施“揚(yáng)長”教育 “上帝關(guān)閉了他一扇門，必定為他開啟另一扇門”，學(xué)?？筛鶕?jù)職業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生興趣，規(guī)劃設(shè)計(jì)系列“活動(dòng)德育”，開展豐富多彩的體育節(jié)、科藝節(jié)、技能節(jié)、文明風(fēng)采大賽等活動(dòng)，同時(shí)學(xué)?？沙闪⑽膶W(xué)社、DJ社、心理社、電視臺(tái)、街舞社、動(dòng)漫社、攝影社、漫畫社、合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、醒獅團(tuán)、技能隊(duì)等學(xué)生社團(tuán)，開展豐富多彩、富有時(shí)代特色、為學(xué)生所喜愛、感興趣的活動(dòng)。為他們特長和才華的展示提供舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高組織能力，形成團(tuán)隊(duì)合作精神，體驗(yàn)成功。

二〇一四年四月二十五日

第三篇：廣州市特殊教育學(xué)校校長高級(jí)研修班學(xué)習(xí)體會(huì)（推薦）

廣州市特殊教育學(xué)校校長高級(jí)研修班學(xué)習(xí)體會(huì)

廣州市特殊教育學(xué)校校長高級(jí)研修班從2014年4月1日至2014年4月30日，歷時(shí)一個(gè)月，其中26天授課，4天到北京特殊學(xué)校考察，培訓(xùn)地點(diǎn)北師大。我通過聆聽北師大專家們的主題報(bào)告與實(shí)地考察，感受著特教界先賢們獨(dú)特的教育智慧，品味著他們多年教育心得箴言，仿佛如沐春風(fēng)，內(nèi)心深受震撼與洗禮。這許多教育專家學(xué)者深邃的教育思想，執(zhí)著的人生信念，讓我們倍受激勵(lì)和鼓舞，同時(shí)考察北京特教發(fā)展的成就也讓我深受啟迪與鼓舞，開闊眼界。

在培訓(xùn)期間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了北京師大肖非教授《當(dāng)前世界特殊教育發(fā)展潮流》、王雁院長《融合教育背景下的特殊學(xué)校職能轉(zhuǎn)變》、許家成教授《特殊教育學(xué)校課程管理》、錢志亮《特殊教育理論基礎(chǔ)》李天順教授《特殊教育形勢(shì)與我們的任務(wù)》、王紅霞教授《特殊教育課堂教學(xué)組織與評(píng)價(jià)》、鄧猛教授《特殊學(xué)校教學(xué)實(shí)施中支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等20多位教授，以及其他6位校長的有關(guān)辦學(xué)專題經(jīng)驗(yàn)介紹，一邊努力學(xué)習(xí)，一邊思考、感悟和提高，每天做好學(xué)習(xí)筆記和感悟記錄，虛心向?qū)＜倚ｉL們請(qǐng)教學(xué)習(xí)，希望自己能在各方面都得以提高，通過本期培訓(xùn)，我在學(xué)校管理、校園文化建設(shè)、課堂教學(xué)改革等方面都學(xué)到了許多知識(shí)，收獲甚豐，得到了許多啟示，開拓了自己教育教學(xué)視野，同時(shí)也激發(fā)了自己在教育教學(xué)工作上的許多斗志與激情?，F(xiàn)在，我就學(xué)習(xí)情況談?wù)勛约旱挠^感與收獲:

一、投身特教課程改革，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。

聽了許家成教授《特殊教育課程改革》的專題講座后，我深深感受到我們特教教師的職業(yè)任重道遠(yuǎn)，當(dāng)今社會(huì)飛速進(jìn)步，課程改革如火如荼，我們教師不能滿足于自身已有的知識(shí)來對(duì)付教育教學(xué)，必須與時(shí)俱進(jìn)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。我們應(yīng)該如太陽的光輝普照我們每一位學(xué)生，讓他們能快樂、幸福地成長。所以，孜孜不倦地學(xué)習(xí)，是我現(xiàn)在必須要做的事，要多看與所教學(xué)科有關(guān)的教學(xué)用書，教材教法書籍，現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的課本，古今中外著名的教育理論等等，我希望自己多抽時(shí)間去閱讀后，再聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)踐去努力探究，多寫文章，從理性認(rèn)識(shí)上豐富自己。教師從事教育教學(xué)的主要陣地是課堂，課堂是教師生命的延續(xù)，教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵所在。在學(xué)習(xí)回來后的教學(xué)中，我想我要認(rèn)真?zhèn)湔n，做到每節(jié)課都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)新穎親切的情景，進(jìn)行生動(dòng)有趣、形式多樣，有計(jì)劃、有變化地開展教育教學(xué)活動(dòng)，讓全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與自主、合作、探索性的學(xué)習(xí)過程，感受學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)歷程;使課堂教學(xué)做到目標(biāo)與手段一致，觀念與行為協(xié)調(diào)，效果與效率統(tǒng)一?？傊?，我要投身于特教課程改革研究，使自己向?qū)I(yè)化，專家型的教師發(fā)展。

二、關(guān)注師生成長，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。

通過學(xué)習(xí)北師大傅納教授《教師心理健康與壓力調(diào)節(jié)》和顧定倩《特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展》的專題后，我深切的體會(huì)到，在今后教育教 學(xué)中，要不斷研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生常見的心理問題和心理障礙，在教育教學(xué)理論指導(dǎo)和實(shí)踐中探索學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和方法，將心理健康教育滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生健康、快樂地成長。在新課改的形熱要求下，要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。一是要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)，在轉(zhuǎn)變觀念，樹立信心上做文章。在老師學(xué)習(xí)提高、探索實(shí)踐的方法上給以引領(lǐng)，過程上給以組織、協(xié)調(diào)。二要為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。要設(shè)立平臺(tái)，讓教師在發(fā)展中有展示的空間，有收獲成功的喜悅，在不斷嘗到發(fā)展甜頭的過程中，發(fā)展的能力更強(qiáng)，信心更足。比如解決培訓(xùn)的問題，建立多層次的激勵(lì)機(jī)制問題。三要強(qiáng)化學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。教師隊(duì)伍建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，構(gòu)建有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育運(yùn)行機(jī)制，鍛造教師精良的業(yè)務(wù)能力，良好的協(xié)作意識(shí)和勃發(fā)的創(chuàng)新精神。四要建立富有激勵(lì)性的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，組織引導(dǎo)公開、公正、公平的有序競(jìng)爭(zhēng)。五要用文化的力量感染并帶動(dòng)教師發(fā)展，全方面的營造專業(yè)發(fā)展氛圍。引導(dǎo)和幫助教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，不斷提高廣大教師的有效性教學(xué)和教育科研能力。做好課題研究向縱深推進(jìn)。通過課題的研究，切實(shí)提高我校廣大師生積極開展有效性學(xué)習(xí)方面的認(rèn)識(shí)、意識(shí)和能力，培養(yǎng)一批對(duì)有效性教學(xué)理解到位又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)教師們成為專家型教師。

三、做一個(gè)有思想的學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)跑者。

通過對(duì)六位校長的專題深入學(xué)習(xí)消化，我明白教育思想是相通的，教育目的是一致的，教育理念同樣可以互為借鑒。學(xué)校的管理是一門藝術(shù),而學(xué)校管理者擔(dān)當(dāng)著首席藝術(shù)家的職責(zé),如果有條理地工作,那么這藝術(shù)就很美很有價(jià)值.從一般意義上來說，特殊教育學(xué)校教育觀念相對(duì)滯后。根本原因在于閉關(guān)自守的辦學(xué)方式，特殊教育學(xué)校同樣可以根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際進(jìn)行觀念的遷移。通過梳理我們?cè)诳陀^分析學(xué)校工作實(shí)際的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校的發(fā)展走向進(jìn)行調(diào)整。

首先要進(jìn)一步明確學(xué)校的辦學(xué)思想理念。是一個(gè)基本，“人”才是一所學(xué)校生機(jī)盎然的發(fā)展因素。人本思想認(rèn)為管理不是約束，不是界定，相信大部分教師是希望獲得自我實(shí)現(xiàn)的，充分尊重了教師的主體性，執(zhí)行一種開放式的教育管理措施?！耙匀藶楸尽蓖瑫r(shí)要求要以學(xué)生為本，學(xué)校所有工作都要以學(xué)生的健康發(fā)展為落腳點(diǎn)。

其次要建立完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。缺乏監(jiān)督考核機(jī)制的學(xué)校管理，在人們眼中常見到的是僵化的人際關(guān)系、散亂的校園氛圍、缺乏活力的師資隊(duì)伍。在這樣的工作環(huán)境之下真想做好一番事業(yè)，也是困境重重。創(chuàng)建一流的特殊學(xué)校必須有一流的管理做支撐?？茖W(xué)系統(tǒng)的管理制度能使學(xué)校在規(guī)范方圓中高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來。要在完善的管理考核機(jī)制下讓骨干教師紅起來，讓一般教師忙起來，讓懶散教師慌起來。同時(shí)大力倡導(dǎo)并構(gòu)建一種民主、平等、和諧的人際關(guān)系。在人際關(guān)系評(píng)價(jià)上，淡化挑剔，強(qiáng)化欣賞;在工作方式評(píng)價(jià)上，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作，在合作過程中強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)功能。在干群關(guān)系的心理環(huán)境上，強(qiáng)化民主意識(shí)，尊 4 重教師意愿，認(rèn)真落實(shí)校務(wù)公開制度，凈化干部、教師心靈，陶冶師德情操。和諧的人際心理環(huán)境是教師合作文化的支點(diǎn)，它增強(qiáng)了學(xué)校的向心力和凝聚力,形成學(xué)校團(tuán)結(jié)向上的良好氛圍。

三是提升學(xué)校文化管理境界。管理就是將自己的辦學(xué)思想有目的地轉(zhuǎn)換為廣大教師的具體教育教學(xué)行為，去實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和育人目標(biāo)。也就是說，具體工作中必須把制度管理和文化積淀相結(jié)合，營造一個(gè)富有生機(jī)活力的民主化和科學(xué)化的管理文化氛圍，讓管理文化出質(zhì)量，讓管理文化出效益，讓管理文化使學(xué)校充滿生機(jī)與活力。

第四篇：廣州市特殊教育學(xué)校校長高級(jí)研修班學(xué)習(xí)體會(huì)(四)

廣州市特殊教育學(xué)校校長高級(jí)研修班

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

（四）本次培訓(xùn)，我是帶問題而學(xué)習(xí)，隨班就讀以及資源教室的使用是我此行的最大目的。在聽老師的講座、參觀資源課室后，對(duì)于資源課室的使用有幾點(diǎn)收獲：

一、加強(qiáng)資源教室建設(shè)，提供和諧育人環(huán)境

資源教室是一種教育措施，是實(shí)現(xiàn)有特殊教育需要的教育安置和一定程度的人文安置的有效安置方式。它接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分時(shí)間和正常學(xué)生隨班就讀，部分時(shí)間到資源教室接受資源教師或特殊教育人員的指導(dǎo)。資源教室所提供的教學(xué)與服務(wù)具有支持性、個(gè)別性、綜合性與暫時(shí)性的性質(zhì)，它具有教學(xué)、訓(xùn)練、咨詢功能。它的特點(diǎn)就是最大限度地利用學(xué)?，F(xiàn)有的人力、物力資源，為有特殊教育需要的兒童提供有效的教育。

資源教室劃分為幾個(gè)區(qū)域：學(xué)習(xí)區(qū)，康復(fù)訓(xùn)練區(qū)，談心交流區(qū)，游戲活動(dòng)區(qū)。為這些特殊學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活、游戲、鍛煉的場(chǎng)所。同時(shí)配備必不可少的教具、學(xué)具、圖書、資料、訓(xùn)練設(shè)備、器材等。為特殊教育需求的學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理診斷、教學(xué)支持、補(bǔ)償教育、康復(fù)訓(xùn)練和教育評(píng)估，以滿足具有顯著個(gè)別差異孩子的特殊教育需求。

二、發(fā)揮資源教師作用，營造全方位育人氛圍 學(xué)校需要設(shè)立專職的資源教師，指導(dǎo)本校隨班就讀工作的開展，并派資源教師參加特教組織的培訓(xùn)。隨著教育的發(fā)展，也要求普通教師具備必要的特殊教育知識(shí)，為此資源教師還要結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)隨班就讀的班主任教師及科任教師進(jìn)行輔導(dǎo)，不斷提高教師們的特教業(yè)務(wù)水平，使教師的思想政治、職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、教育科研能力在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。

資源教師還要不定期到有隨班就讀學(xué)生的班級(jí)聽課，直接與學(xué)生談話，與班主任、任課教師探討隨班就讀的課堂策略、隨班就讀的教育補(bǔ)償?shù)葐栴}。

資源教師還要加強(qiáng)對(duì)家長的培訓(xùn)與指導(dǎo)，努力減輕家長精神壓力，樹立家長對(duì)孩子成長教育的信心，教給家長對(duì)這些特殊學(xué)生的教育方法，使家長能協(xié)同學(xué)校一起做好孩子的工作。

另外，大隊(duì)輔導(dǎo)員協(xié)助資源教師負(fù)責(zé)心理咨詢，發(fā)揮心理咨詢的作用。根據(jù)隨班就讀學(xué)生的心理特點(diǎn)，負(fù)責(zé)對(duì)隨班就讀學(xué)生實(shí)際情況采取相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，解除他們的自卑、焦慮心理癥狀，增強(qiáng)他們的心理健康因素，從而提高隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且心理輔導(dǎo)不限時(shí)間，教師隨時(shí)為隨班就讀學(xué)生服務(wù)。教學(xué)是在情感教學(xué)情境下的師生情感交融的創(chuàng)設(shè)過程，是教師對(duì)學(xué)生的愛的表達(dá)和傳遞過程?！盀榱松睿⒆闵?，提高生活”，這是學(xué)校對(duì)全體教師提出的要求，每一位教師必須遵循四個(gè)原則：將愛播灑在細(xì)微之處，將愛滲透于批評(píng)之時(shí)，將愛澆灌于學(xué)生之間，將愛延伸于教學(xué)之余。并且我們聘用熱愛事業(yè)，熱愛學(xué)生，能夠自如地完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)所任教的學(xué)科有較為深入的研究，并且具有從事隨班就讀教學(xué)所需要的態(tài)度、知識(shí)與技能，還能充分掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的優(yōu)秀教師擔(dān)任，借用課堂內(nèi)外的種種積極因素，避免消極因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，達(dá)到全面提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，從而在全校形成全方位育人氛圍。

第五篇：廣州市特殊教育學(xué)校校長高級(jí)研修班學(xué)習(xí)體會(huì)(二)

廣州市特殊教育學(xué)校校長高級(jí)研修班

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

（二）在參加本班學(xué)習(xí)前，我對(duì)特殊教育的了解非常的有限，僅僅限于知道有隨班就讀的政策，曾經(jīng)任教隨班就讀的孩子，接觸過特殊孩子，可以說是一片空白。這次的學(xué)習(xí)前，我就感覺自己是一張白紙，一個(gè)無知的學(xué)生，帶著求學(xué)的心態(tài)走入了學(xué)習(xí)班。班級(jí)持續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)月，對(duì)于特殊教育的認(rèn)識(shí)搭建起一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，任教老師從特殊教育的現(xiàn)狀、政策、隨班就讀的介紹、腦癱兒童教育、孤獨(dú)癥兒童的教育策略、資源課室的使用經(jīng)驗(yàn)等等，豐富的課程是一次難得的學(xué)習(xí)體會(huì)，改變了我對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)。

一、特殊教育提倡的是一種公平、權(quán)利。

以往，我們提起特殊教育更多的是一種愛心、同情。殊不知，這恰恰是特殊孩子最不接受的。如果仍然停留在愛心、同情的看法，那是非常不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。當(dāng)今的特殊教育提倡融合教育、接納教育，倡導(dǎo)的是公平、權(quán)利，只有改變這種觀念，才能以提升工作的責(zé)任感，提升工作的有效性。如果觀念是錯(cuò)的，那所思考的、所完成的工作都是無效、低效的。本次學(xué)習(xí)的最震撼的，大大改變特殊教育的觀念，不再用特殊的眼光看待特殊教育，不再用特殊的想法思考特殊教育，而是根據(jù)特殊孩子的需要設(shè)計(jì)特殊教育，特殊教育是為有需要的孩子特別設(shè)計(jì)的。在花園村第二小學(xué)的隨班就讀的一節(jié)課例，讓我看到隨班就讀的特殊教育工作。看到北京隨班就讀工作已處在國際領(lǐng)先水平，而我們的隨班就讀工作還有太多需要完善的工作，太多需要改變的地方。

二、特殊教育必須以骨干教師帶動(dòng)發(fā)展。

“特教教師的責(zé)任是研究，不是看孩子，是讓自己成為教育的專家。愛殘疾孩子，不是他流淚我們也流淚，不是他干不了，我們替他干，不是他站不起來，我們就抱著他；愛殘疾孩子就應(yīng)該教會(huì)他們生活技能，矯正他們機(jī)能缺陷，激勵(lì)他們正常的生活等，而這些都是建立在專業(yè)技能的基礎(chǔ)上的?！碧厥饨逃呢?zé)任更多的是讓自己成為特殊教育的專家，用其科學(xué)的方法使殘疾學(xué)生得以受益。花園村第二小學(xué)的隨班就讀工作安排了一位素質(zhì)很高的骨干教師開展隨班就讀工作。就校長的決定看出對(duì)隨班就讀工作的重視，也看出隨班就讀工作的關(guān)鍵，就是專業(yè)教師的重要性。以往，參與特殊教育工作的都是不能教書或者怕辛苦調(diào)到特殊學(xué)校的，這樣的師資水平極大影響了特殊教育的質(zhì)量。要把隨班就讀工作做好，必須舍得把思想覺悟高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的老師安排到隨班就讀的特殊教育工作。