第一篇：特殊教育學(xué)校現(xiàn)狀與發(fā)展的思考——北師大廣州特教學(xué)校校長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得

特殊教育學(xué)?，F(xiàn)狀與發(fā)展的思考 ——北師大廣州特教學(xué)校校長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得（2）

參加北京師范大學(xué)廣州特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)已過了大半個(gè)月，通過學(xué)習(xí)不斷深入思考特殊教育學(xué)校的發(fā)展問題。

首先，要清晰我國(guó)特殊教育的現(xiàn)狀與發(fā)展。現(xiàn)狀是，我國(guó)的特殊教育是以特殊教育學(xué)校為骨干、大量附設(shè)班與隨班就讀為主體、送教上門為輔助的特殊教育發(fā)展格局。目前我國(guó)入學(xué)的特殊兒童1/3多些在特殊教育學(xué)校，而近2/3的特殊兒童在普通學(xué)校隨班就讀。然而目前統(tǒng)計(jì)的隨班就讀的特殊兒童只包含辦理的手續(xù)的，還有部分不愿標(biāo)簽而又有特殊教育需求的兒童沒有統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。就算這樣隨班就讀的特殊兒童比例仍有逐年上升趨勢(shì)。加上海外“融合教育”的特殊教育理念的流入，特殊兒童將會(huì)絕大多數(shù)在普通學(xué)校隨班就讀。融合教育的理念，意指不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi)。主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加教育，最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能。核心是將限制特殊兒童接觸健全兒童與社會(huì)生活的環(huán)境因素減少到最低程度。

隨著發(fā)展的趨勢(shì)，我國(guó)未來的特殊教育發(fā)展格局勢(shì)必發(fā)生根本性的變化。我國(guó)部分地區(qū)已在研究嘗試著以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為資源中心，大量的隨班就讀結(jié)合資源教室或巡回輔導(dǎo)教師制為主體特殊教育格局。

隨著特殊教育發(fā)展格局的變化，特殊教育學(xué)校也將進(jìn)行職能改變。逐步打破特殊教育與普通教育二元獨(dú)立體系，積極探索建立與普通學(xué)校合作的育人機(jī)制，讓特殊學(xué)生有更多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。特殊教育學(xué)校要從自身體現(xiàn)融合教育理念，尋求突破自身隔離性、封閉性等缺陷，為特殊兒童提供融合環(huán)境，提高特殊兒童的教育質(zhì)量。特殊教育學(xué)校成為融合教育的支持者應(yīng)具有地區(qū)性特殊教育資源中心的發(fā)展觀，承擔(dān)起該地區(qū)特殊教育發(fā)展的支持者和促進(jìn)者，利用特殊學(xué)校的現(xiàn)有資源為隨班就讀提供支持與保障。為隨班就讀的特殊兒童提供教育咨詢；為融合教育學(xué)校提供指導(dǎo)、接受特殊教育相關(guān)問題的咨詢、開展教師培訓(xùn)等。

第二篇：特殊教育學(xué)校課程管理的思考——北師大廣州特教學(xué)校校長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得

特殊教育學(xué)校課程管理的思考

——北師大廣州特教學(xué)校校長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得（1）

特殊教育培智類學(xué)校的課程管理是培智學(xué)校面臨的一大課題。在上世紀(jì)80、90年代，培智學(xué)校面對(duì)的基本上是單純的“弱智”，采取的方式就是輕度的進(jìn)行教育；中度的進(jìn)行訓(xùn)練；重度的實(shí)施監(jiān)護(hù)。而進(jìn)入21世紀(jì)初葉，培智學(xué)校面對(duì)的除智障的，還有腦癱、自閉和因先天基因造成智力障礙的，乃至多重性障礙。培智學(xué)校的課程設(shè)置、課程的規(guī)劃組織等等如何進(jìn)行？

今天，聽了北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院院長(zhǎng)許家成教授主講的《特殊教育學(xué)校的課程管理——以個(gè)別化課程管理為例》的講座，明確了培智學(xué)校的課程管理的關(guān)鍵問題。

一、明確學(xué)校課程管理的內(nèi)涵

1、課程管理首先要確定課程取向，課程的取向是內(nèi)化的、專業(yè)化的。課程的取向決定整個(gè)課程的管理過程。

2、課程管理是學(xué)校管理的核心問題；校長(zhǎng)管理的站位從“外在”的行政管理走向“內(nèi)在”的專業(yè)化管理。

3、課程管理的內(nèi)容包括：課程管理理論與管理結(jié)構(gòu)；課程實(shí)施管理，包含課程計(jì)劃、課程實(shí)施、課程監(jiān)控、課程

評(píng)價(jià)等；課程管理角色及其責(zé)任；課程資源的有效管理。

二、特殊教育學(xué)校課程走向個(gè)別化教育（IEP）

面對(duì)嚴(yán)重、多重障礙的學(xué)生個(gè)體差異越大，特殊教育學(xué)校教育教學(xué)出現(xiàn)“趨同”，采用更為“一致”的課程與教學(xué)形態(tài)，即個(gè)別化教育（課程與教學(xué)）

基于個(gè)別化教育（IEP）的課程管理由“四個(gè)部分+六個(gè)環(huán)節(jié)”組成：

第一環(huán)節(jié)：課程理念——育人為本

特殊教育課程理念相對(duì)與傳統(tǒng)的課程理念，從“教書育人”到“育人為本”?！敖逃恕笔且哉n程為主，在課程實(shí)施中育人；而相對(duì)于“育人為本”則是以育人為主，課程是為育人服務(wù)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心。從能力發(fā)展是以學(xué)生的發(fā)展來開展課程；從功能環(huán)境是以生活為核心，教會(huì)學(xué)生怎么去生活；從教育權(quán)利是以學(xué)生是否接受公正、質(zhì)量與支持的教育。

第二環(huán)節(jié)：課程開發(fā)——課程組織+課程標(biāo)準(zhǔn)

培智學(xué)校的課程目前國(guó)家即將出臺(tái)的有包含3個(gè)領(lǐng)域、18個(gè)次領(lǐng)域、98個(gè)項(xiàng)目、642個(gè)教學(xué)目標(biāo)的廣域課程。

第三環(huán)節(jié)：課程運(yùn)作——IEP+班級(jí)計(jì)劃

“IEP+班級(jí)計(jì)劃”是從課程走向教學(xué)的橋梁，而這個(gè)橋梁能否順利通行要注意5個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

關(guān)鍵點(diǎn)1：學(xué)生如何學(xué)會(huì)673個(gè)教學(xué)目標(biāo)，個(gè)別化的思維方式認(rèn)為有些目標(biāo)在生長(zhǎng)發(fā)育中自然會(huì)的，或者通過不同的多種學(xué)習(xí)方式渠道來完成（例如社區(qū)化教學(xué)可以通過社區(qū)和家庭來完成部分的教學(xué)目標(biāo)），其實(shí)只有部分目標(biāo)是需要教學(xué)來完成的，所以需要的教學(xué)目標(biāo)我們就讓他進(jìn)入IEP。

關(guān)鍵點(diǎn)2：如何擬定IEP？

首先，進(jìn)行教育診斷，對(duì)兒童進(jìn)行診斷，找出目標(biāo)； 然后，從課程標(biāo)準(zhǔn)中選取教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)選取可遵循3個(gè)原則：A、最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，0分暫時(shí)放下，4分不選，3分優(yōu)先作目標(biāo)；B、需求原則下的目標(biāo)，那個(gè)問題是最需要解決的，作為最先完成的目標(biāo)之一；C、先備知識(shí)原則。

最后要注意IEP的關(guān)鍵要適合特定兒童的教育需求，數(shù)量不宜過多，考慮在20個(gè)左右。

關(guān)鍵點(diǎn)3：把握IEP幾個(gè)重要關(guān)系，即：學(xué)生、課程、IEP與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系。教育的診斷要把握匹配課程與學(xué)生的教育需求。先制定IEP，得到適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目

標(biāo)，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵點(diǎn)4：如何形成班級(jí)教學(xué)計(jì)劃？將多個(gè)兒童的IEP中的教學(xué)目標(biāo)梳理后，整合到教學(xué)計(jì)劃中，形成4—8個(gè)單元。匯集、梳理所有的教學(xué)目標(biāo)，制定出集體教學(xué)計(jì)劃，再分解成不同的教學(xué)單元。

關(guān)鍵點(diǎn)5：如何決定教學(xué)形式？教學(xué)的形式有單元+分科、單元+主題、單元+綜合。而教學(xué)形式關(guān)鍵取決于學(xué)生。學(xué)生程度較好：分科教學(xué)7+5；學(xué)生程度差：主題教學(xué)（綜合）。

第四環(huán)節(jié)：課程運(yùn)作——教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的應(yīng)遵循3個(gè)步驟：

第一步：配置教學(xué)目標(biāo)：A、按分科配置目標(biāo)的則將目標(biāo)分配進(jìn)7+5。B、按主題配置目標(biāo)的則將目標(biāo)分配進(jìn)主題中，然后將主題分成若干課題，配入若干教學(xué)目標(biāo)。

第二步：展開教學(xué)目標(biāo)：將教學(xué)目標(biāo)分解成若干教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，采用主題詞（關(guān)鍵詞組）的方式表述。在每個(gè)目標(biāo)下可以設(shè)置5個(gè)左右的關(guān)鍵詞組。A、與學(xué)生需求與要求相關(guān)的目標(biāo)；B、與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)的目標(biāo)；C、與學(xué)生生活環(huán)境關(guān)聯(lián)的目標(biāo)；D、在不同主題或?qū)W科中展開教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

第三步：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的四個(gè)角度：A、教學(xué)主題與目標(biāo)；B、教

學(xué)策略與資源；C、輔助治療技術(shù)（如物理、作業(yè)、語言、心理等治療）；D、改變環(huán)境與支持（自然支持）。

教學(xué)設(shè)計(jì)的多種形式：集體教學(xué)（班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)）；個(gè)別教學(xué)（學(xué)科補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練）。

第五環(huán)節(jié)：課程運(yùn)作——教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

1、改變從“教”到“學(xué)”觀念。

2、教學(xué)活動(dòng)策略運(yùn)用：動(dòng)機(jī)策略運(yùn)用、注意策略運(yùn)用、認(rèn)知活動(dòng)運(yùn)用、記憶策略運(yùn)用

3、學(xué)與教的互動(dòng)：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家校社區(qū)互動(dòng)

第六環(huán)節(jié)：課程評(píng)估——教學(xué)成效評(píng)價(jià)+課程評(píng)價(jià)

1、課程評(píng)估觀念：從水平評(píng)估到縱向評(píng)估（讓學(xué)生做最好的自己）

2、處理好測(cè)評(píng)與基線、評(píng)估與成果線的關(guān)系。

3、以活動(dòng)評(píng)估（活動(dòng)前測(cè)評(píng)，活動(dòng)后評(píng)估）和階段評(píng)估（IEP目標(biāo)前測(cè)和后測(cè)的比較）為主要評(píng)估形式。

傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)過幾十年的運(yùn)作，以教書育人為理念的學(xué)科教學(xué)，以分科組織的固定教材，備課、教學(xué)、評(píng)價(jià)均有一個(gè)相對(duì)的固定的模式，百變不離其中。而個(gè)別化教育計(jì)劃的才是育人之本，才是人性化的教育。

第三篇：廣州市特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得

廣州市特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得

在4月9日聽了錢志亮《特殊教育的理論基礎(chǔ)》專題講座，讓我受益匪淺，他的課堂活躍、幽默和生動(dòng)，能理論結(jié)合實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，案例鮮明，表現(xiàn)力強(qiáng)，不拘一格，讓人容易接受知識(shí)，這是錢教授知識(shí)沉淀的結(jié)果。這讓我在學(xué)校管理、課堂教學(xué)改革等方面都得到了啟示,收獲甚豐，開拓了自己教育教學(xué)視野，同時(shí)也激發(fā)了自己在教育教學(xué)工作上的激情。下面我談?wù)勛约阂恍W(xué)習(xí)心得：

一、投身特教課程改革，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。

錢教授在講課中提到，事情的發(fā)展是有根源的，如遺傳學(xué)、優(yōu)生學(xué)、解剖學(xué)等都有它的發(fā)展史，每一門學(xué)科的成功與發(fā)展都離不開以前學(xué)過知識(shí)的積累，也就是有參照的標(biāo)準(zhǔn)，有了大量知識(shí)的參照，才能支持你去對(duì)新事物的思考，去創(chuàng)新。這歸根到底是對(duì)專業(yè)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，不斷研究才能得出的成果。這讓我想到自己的在學(xué)校的工作，作為一個(gè)學(xué)科帶頭人，不能滿足于自身已有的知識(shí)來對(duì)付教育教學(xué)，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。如新課標(biāo)的教學(xué)理念與要求，課堂教學(xué)的策略與藝術(shù)，深入課堂教學(xué)，課后寫一些有價(jià)值的教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)論文等，總結(jié)出一套有效的教學(xué)管理和教學(xué)方法，才能做好學(xué)科課堂的改革研究，使自己向?qū)I(yè)化，專家型的教師發(fā)展。

二、做一名有內(nèi)涵發(fā)展的領(lǐng)跑者

錢志亮在講《特殊教育的理論基礎(chǔ)》時(shí)，我沒聽之前認(rèn)為會(huì)很枯燥的理論知識(shí)講座，但與我想法剛好相反，他能把有關(guān)西方特殊教育的理論基礎(chǔ)、中國(guó)古代特殊教育的理論基礎(chǔ)和、中國(guó)近代特殊教育的理論基礎(chǔ)的理論知識(shí)，涉及的內(nèi)容很多、很廣，他能把這些復(fù)雜的內(nèi)容，通過自己的梳理、整合、演變成故事的形式進(jìn)行教學(xué)，引人入勝，聽了意由未盡，這是教育家一種內(nèi)涵的體現(xiàn)。自己作為教育管理者，要管理好一個(gè)團(tuán)隊(duì)，首先要提高自身的領(lǐng)導(dǎo)水平和管理能力，就必須不斷“充電蓄能”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高政策和理論水平，決不能因?yàn)楣ぷ髅Χ鲆暳藢W(xué)習(xí)。其次要有較高的業(yè)務(wù)能力,不僅要做“管理上的能手”，而且還要是“教學(xué)上的高手”。這樣的管理者教師才會(huì)由衷地佩服你，也才能成為教學(xué)上的“領(lǐng)頭羊”，才能得到廣大教師的支持。在學(xué)習(xí)上除上級(jí)主管部門正常的業(yè)務(wù)培訓(xùn)外，自己要經(jīng)常地學(xué)習(xí)教學(xué)雜志上刊登的外地的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。

三、提升學(xué)校文化管理境界。

管理就是將自己的辦學(xué)思想有目的地轉(zhuǎn)換為廣大教師的具體教育教學(xué)行為，去實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和育人目標(biāo)。也就是說，具體工作中必須把制度管理和文化積淀相結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)富有生機(jī)活力的民主化和科學(xué)化的管理文化氛圍，讓管理文化出質(zhì)量，讓管理文化出效益，讓管理文化使學(xué)校充滿生機(jī)與活力。

第四篇：廣州市特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得 (五)

廣州市特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得

（五）這次非常幸運(yùn)，有機(jī)會(huì)參加了廣州市教師培訓(xùn)中心在北京師范大學(xué)舉辦的“廣州市特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)高級(jí)研修班”，十分感謝市教育局教師培訓(xùn)中心給予我這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。本次培訓(xùn)讓我開闊了眼界，拓寬了思維，明確了使命，與同行交流了經(jīng)驗(yàn)。

本次培訓(xùn)邀請(qǐng)了多名特教專家進(jìn)行授課。專家們的教育理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中。他們講授的內(nèi)容深刻獨(dú)到、旁征博引、通俗易懂、生動(dòng)有趣。在授課的過程中，專家們特別注重和學(xué)員之間的互動(dòng)交流。

培訓(xùn)內(nèi)容安排非常緊湊、課程內(nèi)容十分豐富。中殘聯(lián)教就部唐淑芬副主任講授了《中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展和殘疾人教育工作》，介紹了中國(guó)特殊教育規(guī)模和總體水平、殘疾人事業(yè)發(fā)展以及教育面臨的形勢(shì)和挑戰(zhàn)。讓我對(duì)我國(guó)特殊教育事業(yè)狀況有了一個(gè)大概的了解。北師大肖非教授《當(dāng)前世界特殊教育發(fā)展潮流》，講述了美國(guó)特殊教育的發(fā)展歷程、聯(lián)邦特殊教育立法的程序、以及美國(guó)以人為本的融合教育理念。李天順?biāo)鹃L(zhǎng)《特殊教育形勢(shì)和我們的任務(wù)》講解了目前特殊教育政策及今年出臺(tái)的“特殊教育提升計(jì)劃”。中國(guó)教育研究院的彭霞光研究員《特殊教育科學(xué)研究結(jié)果如何為特殊教育政策服務(wù)》，講述了特殊教育科研的重要性，及如何做好特殊教育科研，特殊教育科研研究結(jié)果作用：理論創(chuàng)新、服務(wù)政策、指導(dǎo)實(shí)踐。北師大教授王雁《融洽教育背景下的特殊學(xué)校職能轉(zhuǎn)變》。北京聯(lián)合大學(xué)的許家成教授《特殊教育學(xué)校的課程管理——以個(gè)別化課程管理為例》，許教授認(rèn)為首先要改變課程理念，要從傳統(tǒng)的教書育人轉(zhuǎn)變?yōu)橛藶楸荆ㄈ烁拍睿?；課程計(jì)劃為廣域課程；課程實(shí)施以IEP+班級(jí)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)實(shí)施；課程評(píng)價(jià)是縱向評(píng)估（教學(xué)成效評(píng)價(jià)及課程評(píng)價(jià)）。北師大張志禎教授《教育技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用》，讓我了解到教育技術(shù)對(duì)特教學(xué)生的重要性。北師大錢志亮教授以幽默風(fēng)趣的授課風(fēng)格講授了《特殊教育的理論基礎(chǔ)》。北師大姚計(jì)海教授《校長(zhǎng)與教師的心理溝通》，北師大胡曉毅教授《如何做好自閉兒的融合教育》等等。此外,還安排了六所學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí),觀摩課堂。

通過培訓(xùn),提高了對(duì)特殊教育工作的認(rèn)識(shí)。由于本人不是學(xué)教育出身的，單位也不是教育局系統(tǒng)屬下的學(xué)校，以前沒有機(jī)會(huì)更好地了解特殊教育的現(xiàn)狀和教師成長(zhǎng)方面的情況，感覺自已就像井底之蛙，對(duì)所從事的特殊教育教學(xué)管理工作缺乏全面的了解，日常工作完全是靠著對(duì)殘疾人事業(yè)的滿腔熱情摸索著工作。通過此次培訓(xùn)使我在教學(xué)理論和教育觀念上得到了大量的補(bǔ)充，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了特殊教育的理論基礎(chǔ)，各種特殊教育思潮的發(fā)展，以及特殊教育的實(shí)踐，以及特殊教育今后的發(fā)展趨勢(shì)，讓我能以更寬闊的視野去看待特殊教育工作，為今后制定學(xué)校教育教學(xué)的管理制度提供了理論依據(jù)。

第五篇：點(diǎn)燃我的特教夢(mèng)想——廣州市特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得

點(diǎn)燃我的特教夢(mèng)想

——廣州市特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得

非常感謝廣州市師培中心給我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)，讓我們有機(jī)會(huì)在2014年1月1日至4月30日北京師范大學(xué)參加為期1個(gè)月的特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中使我一次次在感悟中豁然開朗，我深刻體會(huì)到特殊教育事業(yè)的重要性。

這次培訓(xùn)大部分課程都是專業(yè)知識(shí)與技能的講座以及到學(xué)?？疾?，這對(duì)于我來說可是一次專業(yè)知識(shí)與技能的全方位大充電。我有幸聆聽到北師大肖飛、王雁、鄧猛、許家成、彭霞光、錢志亮、胡曉毅、華國(guó)棟、姚計(jì)海等30多位特教專家、教授的不同視角的專業(yè)講座以及到宣武培智學(xué)校、西城培智學(xué)校、北京市盲校、北京市啟音學(xué)校參觀考察，校長(zhǎng)的精彩報(bào)告，使我在特殊教育教學(xué)方面拓寬了視野，也促進(jìn)了特教理念的不斷更新和特教教師素質(zhì)的提升，更讓我充分的領(lǐng)略到專家們那份獨(dú)特的魅力——廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)以及專業(yè)的教育研究視角。這讓我想起了培訓(xùn)臨行前我要思考的一個(gè)問題：“特教應(yīng)該具備一個(gè)什么樣的特質(zhì)？”我想就應(yīng)該是那些專家身上那種“?！钡囊曇啊ⅰ皩！钡那閼?；同時(shí)還要具備“站講臺(tái)的腰桿子和搞教研的筆桿子”的素質(zhì)。通過培訓(xùn)這個(gè)平臺(tái)，我感受到特殊教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，感受到大家為特殊教育事業(yè)付出的艱苦努力，也感受到課程改革中的累累碩果和巨大的收獲，讓我受益匪淺。同時(shí)也讓我了解到了我們的特殊教育理念和國(guó)外的巨大差距。這也讓我覺得身為中國(guó) 特殊教育中的一份子應(yīng)該有所擔(dān)當(dāng)。不論是在聽報(bào)告的過程中，還是在與同行之間的交流中，亦或是在會(huì)后的自我反思中……我每時(shí)每刻都有著不同的收獲與心境的再次升華。

通過培訓(xùn)，我知道了怎樣才能當(dāng)好一名特教教師，明白了自己的工作任務(wù)和工作方式，以及要具備的各種專業(yè)素養(yǎng)，研究方向。在學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地了解學(xué)習(xí)了特殊教育的理論基礎(chǔ)，各種特殊教育思潮的發(fā)展，以及特殊教育的實(shí)踐；了解了“十二五”規(guī)劃的發(fā)展趨勢(shì)，以及特殊教育今后的發(fā)展趨勢(shì)，特點(diǎn)與啟示；三類殘疾兒童的心理與教育，以及特殊兒童教育的發(fā)展和變化，職業(yè)教育、隨班就讀的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)；學(xué)習(xí)了新課程背景下特教學(xué)校的教育科研，掌握了一定的科研方法┄┄這些為今后自己的教育教學(xué)活動(dòng)提供了理論依據(jù)，作為特殊教育工作者要善于使用適合的特殊教育教學(xué)方法，對(duì)自己的教育對(duì)象，既清醒地看到了他們先天不足的一面，同時(shí)又要看到絕大多數(shù)孩子優(yōu)勢(shì)的一面，在教學(xué)中注意選擇有利于學(xué)生克服不利因素發(fā)展其優(yōu)勢(shì)的一面的教育教學(xué)方法。

通過培訓(xùn)，我看到了特教的大方向是融合，課程改革是關(guān)鍵。隨著全納教育的興起與發(fā)展，特殊教育與普通教育漸漸接軌并并軌，以融合為導(dǎo)向，為每一位殘疾學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，一個(gè)新的課題擺在我們特教人面前，如何進(jìn)行特殊教育的課程改革，是我們面臨的問題，在新課程改革的大背景下，特殊教育學(xué)校也加入到課程改革的浪潮中來，盛永進(jìn)教授課題中提到的課程改革存在的問題，都是和我們息息相關(guān)的話題，看起來培智校課程試圖融合，但是還是分離的，在課程設(shè)計(jì)上，仍然按盲校，聾校，培智學(xué)校分設(shè)不同的課程方案，隨班就讀方面，基礎(chǔ)教育 的課程改革根本沒涉及到這部分孩子，特殊教育的課程改革，還缺乏一種客觀有效的評(píng)價(jià)方式。值得我們特教人深刻思考。

通過學(xué)習(xí)，我加深了自己對(duì)學(xué)習(xí)重要性的理解。通過培訓(xùn)，越來越感到自己學(xué)習(xí)的不足，更加理解終身學(xué)習(xí)的重要意義。黨的“十八大”報(bào)告就已經(jīng)指出，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)出了“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”的偉大號(hào)召。新課程也要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，將不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。我要將這次學(xué)習(xí)的收獲貫徹到自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，努力探索新的教育教學(xué)方法。在豐富自身專業(yè)知識(shí)和理論修養(yǎng)的同時(shí)，更好地適應(yīng)教學(xué)所需。

在聆聽專家的講座中，我感悟到特殊教育不僅是生命精神活動(dòng)，更是一種文化責(zé)任，其根本使命是要喚醒人的生命意識(shí)，發(fā)掘生命潛能，引導(dǎo)生命發(fā)展，提升生命質(zhì)量，促進(jìn)生命的解放和實(shí)現(xiàn)。對(duì)于特殊教育工作者來說，就是要關(guān)注生命、尊重生命、呵護(hù)生命、成全生命。作為一名特殊教育者必須把全部精力和滿腔真情獻(xiàn)給教育事業(yè)，要關(guān)愛每一名學(xué)生，關(guān)心每一名學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，以真情、真心、真誠(chéng)教育和影響學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

短短的一個(gè)月培訓(xùn)，我也結(jié)交了不少特教同仁，為今后的學(xué)習(xí)與交流創(chuàng)造了良機(jī)和平臺(tái)，我會(huì)注重與其他學(xué)校的合作與探究，適應(yīng)新的教育改革的浪潮，適應(yīng)時(shí)代給教師提出的新要求，努力將這些折翼的天使培養(yǎng)成適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的合格公民。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，教授們一個(gè)個(gè)全新知識(shí)視角的充斥、全新專業(yè)知識(shí)的轟擊，使我有一個(gè)強(qiáng)烈的念頭在心中不 斷地升騰、徘徊，時(shí)時(shí)撞擊著我的心扉——反思，反思自己的教育、教學(xué)觀；反思自己的教學(xué)思維觀；反思自己的學(xué)生觀，特別是要重新準(zhǔn)確的對(duì)我們的學(xué)生有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知。不反思就不會(huì)有進(jìn)步。我要學(xué)會(huì)思考，勤于思考，善于思考，不斷把自己教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的想法和感悟記錄下來，常常去反思和總結(jié)。在平時(shí)的教學(xué)中，我要多寫些教后感、教學(xué)隨筆，學(xué)習(xí)體會(huì)以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文等，讓自己在不斷的自我剖析和教學(xué)反思中逐步走向成熟，真正成長(zhǎng)起來。此時(shí)此刻，我才真正能夠理解到學(xué)校一系列的讀書、反思、總結(jié)活動(dòng)的真諦；才能真正理解到同事那種“喋喋不休”的追問。培訓(xùn)的每一個(gè)講座都有它的精彩之處，每一個(gè)講座也都有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。如果聽過了，就揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。那么，我相信，我們永遠(yuǎn)不能真正成長(zhǎng)起來。我要把學(xué)到的東西留下痕跡，把學(xué)到的東西運(yùn)用到我的課堂上，讓我的學(xué)習(xí)培訓(xùn)真正有所收獲。短短的十天培訓(xùn)，給我的收獲卻是巨大的。我相信：學(xué)習(xí)帶來思考，思考帶來行動(dòng)，行動(dòng)帶來成功。是的，不要“書到用時(shí)方恨少”；別讓惰性絆住學(xué)習(xí)、記錄、反思的腳步。

一個(gè)月的耳聞目睹和親身體驗(yàn)，使我受益匪淺,感覺頭腦得到充實(shí)，思路更為開擴(kuò)、清晰，豐富了我的教育思想、開闊了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界。更激發(fā)了我干好特殊教育事業(yè)的熱情和信心。我希望自己對(duì)自己的特殊教育崗位永遠(yuǎn)富有激情。為了我的教育夢(mèng)想，我愿努力再努力，使自己真正成為一名優(yōu)秀的特教人。