第一篇：認真研發(fā)教學課例 促進課堂教學改革

認真研發(fā)教學課例 促進課堂教學改革

沙洋縣毛李鎮(zhèn)瞄集小學肖輝林

課例的開發(fā)與研究，是學校內(nèi)部共同的協(xié)作體，實質(zhì)上是對“人” 的研究，關(guān)鍵是教師怎樣從學生的興趣與要求出發(fā)，尋求團結(jié)與協(xié)作。教師與學生的共同協(xié)作中，要具有收集、處理、篩選信息的能力，使之形成新的教育觀念與格局，這就需要教育工作者對課程具有整合的能力。在課堂教學結(jié)構(gòu)上力求做到新穎別致，教師要精心處理教材，充分考慮教育對象，精心設(shè)計課例，以達到事半功倍的效果。

1、根據(jù)教材處理信息?？v觀人教版教材，僅有課文和課外練習，而教師用書也只提供了“教學目標、課文說明、要點提示、活動設(shè)計”等幾條信息，這就完全打破了以往生搬硬套《備課手冊》和《教學參考》的框架?！拔业脑O(shè)計”對教師課堂教學和設(shè)計則提供了無限的空間，要求教師具有整合課程的能力，根據(jù)課程信息合理分配，才能完成好這一要點。

2、精心設(shè)計，力求新意。激情是上好一堂課的先決條件，往往一堂課是由“創(chuàng)設(shè)情境”開始的。情境創(chuàng)設(shè)富有新意，可以激憤學生的學習欲望。以〈日月潭〉激情導(dǎo)入為例，開始讓學生看圖和課件，激起學生對日月潭的喜愛之情，然后讓學生閉眼遐想自己坐上航班到日月潭旅游，由班上能說會道的幾名學生以導(dǎo)游的身份向“游客”介紹日月潭，給學生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺，學生不再是單純地聽讀課文，而是以一個游客的身份在聽別人介紹，很快地進入了角色，為進一步學習課文，進行讀、說、思、議訓練，奠定了堅實的基礎(chǔ)。除此之外，教師要很好地處理“教學片段”把一個一個教學片段有機地整合在一起，靈活處理，適當分配，貫穿全堂，只要能達到鼓勵學生自主學習之目的，課堂教學才完美無缺。

3、思維拓展，課后跟蹤。思維拓展能很好地促進學生知識的遷移，使學習者“課”完“思”未盡。課后跟蹤則有利于教育者及時掌握學習者的學習動態(tài)，引起教者的“體驗”與“反思”。為及時更新和調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)及方式，掌握第一手資料。

學生是教育者研究的對象，如果教師課堂教學上所提的問題一視同仁，一概而論，不考慮本班學生的不同層次與興趣要求，就會出現(xiàn)高層次學生認為問題太簡單無需探究，而失去自主合作的動力；層次低的學生則認為問題太難，反正自己弄不明白無法探究，從而失去自主學習的動力。這是學生不愿意合作的根本原因。教師考慮到了這一點，在思維與探究問題上要難易得當，必要時進行啟發(fā)誘導(dǎo)，盡量鏟平坡度，讓不同層次的學生都能獲取成功的喜悅。滿足學生各自的需求，讓學生自主參與到教學活動中來。

課例的研發(fā)是一個既熟悉又陌生的課題，是一個在教學實踐中逐步完善的過程，盡管目前還面臨著許多困難，但我們相信：只要牢牢抓住“教育創(chuàng)新”這個核心，突出本校的教學特色，發(fā)揚本校的特長，摒棄傳統(tǒng)的教學框架，一個“主動學習、發(fā)展?jié)撃?、?chuàng)造個性”的課題，將會在學校得到鞏固和深化。

第二篇：夯實教學常規(guī)管理,促進課堂教學改革

夯實教學常規(guī)管理，促進課堂教學改革

侶俸鎮(zhèn)小學

蔣厚兵

加強學校管理，全面提高教育教學質(zhì)量是落實科學發(fā)展觀的必然要求，是提高教學質(zhì)量的保證，是提升學生素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，加強教學常規(guī)管理，向管理要效益，向管理要質(zhì)量。做到常規(guī)管理條理化，制度落實規(guī)范化，狠抓：備、教、練、改、輔、考、評等幾個環(huán)節(jié)，重落實，重檢查，重指導(dǎo)，從而有力地促進我校課堂教學改革。

一、寫導(dǎo)學案是艱苦的再創(chuàng)造。

要求教師一般情況下寫導(dǎo)學案應(yīng)做到“三備”：備課標、備教材、備學生；“五點”：重點、難點、知識點、能力點、教育點；“兩法”：既要研究教師的教法，又要研究學生的學法。學校應(yīng)加強集體備課和超周備課的力度，要求每個教師都要認真研究，增強教學的針對性和有效性，要體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的生動性，學法指導(dǎo)的具體性，學生活動的參與性，問題設(shè)計的啟發(fā)性，課堂小結(jié)的系統(tǒng)性，創(chuàng)新學習的拓展性，為有效課堂，高效課堂提供前提條件。

具體做法是：主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設(shè)計教學程序，將“導(dǎo)學案”草稿交學科組長審核。學科組長初審“導(dǎo)學案”后至少提前二天將“導(dǎo)學案”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“導(dǎo)學案”修改后交審核人審查，再由學科組長將審核后的“導(dǎo)學案”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。上課前一天將“導(dǎo)學案”發(fā)至學生或

制成PPT課件通過屏幕顯示，課后任課教師對“導(dǎo)學案”再次進行閱讀理解和補充，并在“導(dǎo)學案”的后面的空白處或單獨的記錄本寫好教學反思，用于下次集中備課時小組交流。

二、上課是常規(guī)工作的中心環(huán)節(jié)。

要求教師做到：教學理念先進、科學；教學行為規(guī)范；課堂氣氛融洽、和諧；教學目標明確；教材處理恰當；教法運用注重啟發(fā)和激勵；教學手段實用、有效；教學過程體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學生的主體性；靈活合理地組織和調(diào)控課堂教學；科學設(shè)計問題，精選例題和習題；教師儀表端正，教學基本功扎實；教學效果明顯。真正落實素質(zhì)教育，課堂教學就必須體現(xiàn)學生的主體地位。突出一個“學”字，從讓學生“學會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“會學”上來；突出一個“思”字，讓學生“學答”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“學問”上來；突出一個“樂”字，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)到“我要學”。

每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導(dǎo)下自學，教師的指導(dǎo)要做到“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的 息、改進教學的重要手段。為此，我們要求教師作業(yè)布置做到：依據(jù)課標、緊扣教材、分量適當、難易適度、類型多樣、格式規(guī)范；批改作業(yè)做到：有發(fā)必收，有收必改，有改必評，有錯必糾。

要求教師精選出一些有代表性的題讓學生做。最好自己根據(jù)學生的實際情況和教材的特點給學生編題，所選練習題真正能使學生做到舉一反三，以一代十，確保減輕學生作業(yè)負擔首先從教師自己精選精編的練習題開始。

四、輔導(dǎo)是教學工作的重要組成部分，也是加強教學的針對性，實施分類指導(dǎo)的重要方法。要做到課外輔導(dǎo)與課內(nèi)輔導(dǎo)相結(jié)合，面向全體與培優(yōu)補差相結(jié)合，學校教育與家庭教育相結(jié)合。

要求任課教師每堂課所學的知識，學生必須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當堂批改。在下課時，可能有3名學生沒有做完，4名學生沒有做對，這7名學生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當天的課外和自習時間就要找這7個學生補課輔導(dǎo)，使他們對當天所學內(nèi)容及時鞏固。

五、考試是了解教與學的重要途徑，是檢驗教學效果的重要手段，是不斷改進教學工作的重要方法。做到形式多樣，命題科學，監(jiān)考嚴格，評卷科學，恰當講評。

六、評價是促進學生形成終身學習所需要的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法和綜合運用能力。應(yīng)遵循科學性、民主性、多元性、主體性、開放性的原則，既重視結(jié)果，更要重視過程。

第三篇：立足課堂教學改革，促進學生全面發(fā)展

立足課堂教學改革，促進學生全面發(fā)展

高中新課程實施最核心和最根本的所在是課堂教學，課堂教學如何實現(xiàn)“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的總體目標最關(guān)鍵和最重要的是變革教學理念和創(chuàng)新教學方式?；谶@樣一種認識，我校從高中新課程實施以來，圍繞課堂教學改革進行了不斷地探索和實踐。回顧這一過程，大體經(jīng)歷了

四個階段，即梳理認識階段、學情分析階段、創(chuàng)新模式階段和總結(jié)完善階段。

一、對教學中“八個因素”的再定位，為確立符合我校教情、學情的課改理念奠定基礎(chǔ)。理念決定思維、思維決定行動。首先，我們對與教學有關(guān)的八個因素給以符合課改理念的再梳理、再認識、再定位。在教學過程中，教師是學生學習動機和學習興趣的激發(fā)者，是學生學習活動的策劃者和組織者，是學生建構(gòu)知識的積極引導(dǎo)者和幫助者。教師的教學方式應(yīng)該是帶著學生走向知識。即教師要從“教”的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生“學”的角色；教學過程的實質(zhì)是為

學生設(shè)計學的過程。

教學要求：教學目標必須符合學生的實際，必須具有層次性，要面向具有不同層次學力的學生。教材只是學生學習的重要素材和資源，教學時必須要進行處理和加工。

三維目標中，知識與技能目標是基礎(chǔ)，其它兩維目標是在知識與技能目標達到的過程中逐步實現(xiàn)的。教學評價必須堅持“終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，評價教師的教與評價學生的學相結(jié)合”的原則。學生的學習方式應(yīng)該是接受性學習與體驗性學習相結(jié)合，自主學習與合作學習相結(jié)合。學生的學習能力應(yīng)重點突出會閱讀、會思考、會檢索、會評價。這八個“定位”的再梳理、再認識、再定位為形成符合我校校情的教學理念、創(chuàng)建新型教學模式奠定了基礎(chǔ)。它既是我校課堂教學改革的前提和關(guān)鍵、原則和標尺，也是一切教學活動的出發(fā)點。與此同時，我們又提出了教學設(shè)計的“三個突出”。

一要突出學習興趣的激發(fā)，二要突出學生的自主學習與合作學習，三要突出知識的形成過程。從而為我校課堂教學改革的具體操作指明了方向。

二、對學情、校情、國情的再分析，為建立“適合學生發(fā)展”的課堂教學模式確定切入口。學生是學習的主體，無論采取何種模式必須符合學情，只有這樣才能真正實現(xiàn)學與教的統(tǒng)一，才能實現(xiàn)教育效果的最大化。

首先我們圍繞“我們的學生學習快樂嗎？進行了調(diào)研。通過座談、問卷等多種形式的調(diào)查，我們得出以下結(jié)論：就學生對學習的感受而言：有的學生認為，學習是快樂的、甚至是享受的事情，有的學生則認為學習是一件痛苦的事。對于后一種情形的學生而言，他們認為學習沒有“自主權(quán)”，沒有“話語權(quán)”，沒有“選擇權(quán)”，甚至有時會在人格上、心理上、自尊心、自信心等多方面受到不同程度的傷害，是導(dǎo)致學習不快樂的主要原因。就學生學習的狀態(tài)而言：一部分學生愛學習而且也會學習，我們把它稱作“順教育”；一部分學生愛學習但不會學習，或會學習但不愛學習，我們把它稱作“缺教育”；還有一部分學生不愛學習，也怕學習，更談不到會學習，我們把它稱作做“逆教育”。從調(diào)查結(jié)果來看，我們的學生順教育的只是少數(shù)或者只是個別人，而缺教育和逆教育的是多數(shù)。這就告訴我們，課堂教學首先要解決學生愛不愛學習、會不會學習的問題。其次，圍繞“什么對學生未來的發(fā)展更重要”和“學生怎樣學習更有效？”這兩個問題開展了大討論。一方面，認真研讀了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《普通高中課程標準》，重溫了普通高中六大培養(yǎng)目標和高中課程改革的四大目標。通過學習和研討，使我們深深感到，學生的認知能力、道德面貌、自主與責任、心理與情感、能力與意志、自信與理想、合作與交流等對學生的發(fā)展更重要。老師不僅要教書，更重要的是育人！學校不是培養(yǎng)書呆子的地方，而是為學生終身發(fā)展奠基的場所。另一方面，通過對洋思中學、杜郎口中學、澤州一中等學校課堂教學的剖析，結(jié)合學習有效性基本規(guī)律的研究，使我們認識到：課堂是學生學習的主要場所，高效的課堂才能使學生學習更有效。而高效課堂應(yīng)具備以下基本特征：一是基于新課程理念——以人的發(fā)展為本；二是突出先學后教，實現(xiàn)教與學方式的本質(zhì)轉(zhuǎn)變；三是課堂即“學堂”，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，還學生學習“主體”地位，以學定教；四是教服務(wù)于“學”，以教促學；五是評價縝密，以學論教。學習是學生自己的事情，只有主動地學習才會更有效，只有超前學習才會更有效，只有帶著問題去學習才會更有效。鑒于以上認識與感受，經(jīng)過反復(fù)的論證和精心準備，學校決定對高中課堂教學模式進行徹底變革。

三、全力構(gòu)建《三二七立體大課堂》，為全面提高育人質(zhì)量提供了有力保障。傳統(tǒng)教學模式下，盡管教師教的累，學生學的苦，但學生卻沒有得到真正有效地發(fā)展。其根本原因在于，教學目標以應(yīng)試為中心，重知識灌輸輕能力培養(yǎng)，重智能發(fā)展輕情商培養(yǎng)，重接受輕體驗，重結(jié)果輕過程。學生對自己的學習行為缺少自主控制，缺乏個性意識，缺乏參與意識，缺乏自主探究和合作交流。要改變目前的現(xiàn)狀，必須本著對教育負責的精神和對學生未來發(fā)展負責的態(tài)度，按照新課程提出的相關(guān)要求，創(chuàng)新思路，轉(zhuǎn)變方式。我校課堂教學改革的指導(dǎo)思想是：轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學行為，教適應(yīng)學，教輔助學，教服務(wù)學。培養(yǎng)學生學習的自主性和思維的獨立性，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習知識和應(yīng)用知識的能力，使每個學生的學習成績都有提高，使每個學生的個性特長都能得到充分的發(fā)揮。目標是：讓學生快樂學習，使學生健康成長，促學生全面發(fā)展。實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，完成“兩個奠基”。其中，“三個轉(zhuǎn)變”是指，課堂由“講堂”向“學堂”轉(zhuǎn)變；教師的觀念由知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；學生的學習方式由被動接受向主動獲取轉(zhuǎn)變?！皟蓚€奠基”是指，為學生進入各類高校繼續(xù)深造奠基；為學生的終身發(fā)展奠基。這里的“三”是指三個基本理念，即以學定教、先學后教、多學少教。以學定教（因材施教）強調(diào)教學的方法與要求，先學后教強調(diào)教與學的關(guān)系及順序，多學少教強調(diào)教與學時間的分配。其中“以學定教”是前提，“先學后教”是核心，“多學少教”是保障。

以學定教

（1）教學目標的制定必須正視現(xiàn)實，面向未來。具體的說，就是在處理教材、教育教學手段的使用與學生的關(guān)系時，應(yīng)該以學生的利益、生存與學習質(zhì)量以及發(fā)展前途為主要要素和基本標準，當兩者發(fā)生矛盾時，必須堅持“物讓位于人”。在執(zhí)行教學計劃時，要以實現(xiàn)教學目標和完成教學任務(wù)為前提，要為學生后續(xù)的學習打基礎(chǔ)。

（2）教學的設(shè)計要堅持“從學生的實際生活出發(fā)，從學生的實際知識水平出發(fā)，從學生的思維方式出發(fā)”的原則。具體地說就是，第一，要把握好教學的起點；第二，要控制好教學的節(jié)奏；第三，要符合學生的認知規(guī)律。

（3）教學過程的實施要把教學過程盡量安排成在教師激勵和指導(dǎo)下學生自主學習的過程；要強調(diào)學生在學習過程中的感悟、成功體驗和相互交往；要把“商量，商量，再商量”的民主思想貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)；要使學生學習的場所由課內(nèi)延伸到課外，幫助和指導(dǎo)學生尋找、收集和利用各種學習資源；要以問題引導(dǎo)教學的進程，讓學生在嘗試解決問題中學習；要幫助學生檢視和反思自我，并對學習過程和學習結(jié)果進行評價，促成評價的內(nèi)在化；要運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動學生的學習主動性和積極性、激發(fā)學生的學習興趣，使學生的認知和情感達到和諧的統(tǒng)一。

（4）教學評價要有利于學生自信心的樹立，有利于學生的全面發(fā)展，有利于促使學生健康成長。教師不僅要評價學生的知識、技能，更應(yīng)評價學生的情感、態(tài)度和價值觀。通過評價，要讓學生在學習的過程中，獲得自信和希望，學習動機得以加強，學習態(tài)度得以端正，學習行為得以規(guī)范，學習習慣得以養(yǎng)成，學習能力得以培養(yǎng)。為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

先學后教

先學強調(diào)超前性、獨立性和差異性。所謂超前性，是指對于新內(nèi)容的學習，作為學生要先看、先做、先思考；所謂獨立性，是指在先學的過程中，擺脫了對教師的依賴，獨立地開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動，自行解決能夠解決的問題；所謂差異性，是指每個學生都可以結(jié)合自己的實際情況，按照自己的進度和方式超前學習。后教強調(diào)針對性、參與性和發(fā)展性。所謂針對性，是指教師根據(jù)學生先學中提出和存在的問題進行教學。集中精力講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的。教師的教真正起到了對學生獨立學習后的深化、拓展和延伸的作用。所謂參與性，是指先學為學生在課堂學習中的參與提供了基礎(chǔ)，學生通過先學帶著自己的問題、困惑、思考、想法、見解和意見進課堂，課堂真正成為學生求知和展示的舞臺。師生真正成為互教互學的學習共同體，這是使課堂成為具有內(nèi)在動力和生命活力的根本機制。所謂發(fā)展性。是指每個學生都能在自己的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。這是由于先學首先解決了與自己實際相關(guān)聯(lián)的問題，后教解決了進一步的問題。與此同時，為教師關(guān)注每個學生提供了空間和時間、機會和平臺，確保每個學生都在課堂上學有所得。

多學少教

佳肴要自己吃才有味道，道理要自己悟才會受用。多學少教就是要求教師要把課堂的時間和空間還給學生，把學習的主動權(quán)還給學生，把思維的過程還給學生。給學生提供更多的提出問題、分析問題、解決問題的機會。

“多學”的前提有：

第一，要教學生學會學習，核心和基礎(chǔ)是學會閱讀(教科書)和學會思考(提問和質(zhì)疑)。這是教的著力點，是實現(xiàn)少教多學和“教是為了不教”的關(guān)鍵和前提。所有教師都必須根據(jù)學科性質(zhì)、教材特點和學生基礎(chǔ)切實有效地對學生進行學習方法指導(dǎo)，讓學生學會學習。

第二，要堅持讓學生獨立學習，從課內(nèi)和課外保證學生獨立學習的時間。要相信學生獨立學習的潛能，不斷地把學習的主動

權(quán)和責任交還給學生；要把教學建立在學生獨立學習的基礎(chǔ)上，使教學成為推進獨立學習活動和鞏固、深化獨立學習效果的一種學習活動。

第三，要堅持合作學習，培養(yǎng)學生團隊精神。要采取各種形式，鼓勵和要求學生進行合作學習，讓學生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進步。

第四，堅持以學論教、因?qū)W定教。教師要努力做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，切實落實教學的針對性，把教學用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，實現(xiàn)真正意義上的“多學少教”。

第五，堅持以人為本，面向全體學生。把學習建立在每個學生原有的基礎(chǔ)上，從實際出發(fā)，引導(dǎo)每個學生循序漸進地進行學習，樹立信心，激發(fā)興趣，使學習進入良性循環(huán)的機制：學會—興趣—愿學—會學……課堂上關(guān)注每個學生的表現(xiàn)和發(fā)展，特別留意為基礎(chǔ)較差的學生提供機會和幫助，切實讓每個學生在課堂上都學有所得，真正實現(xiàn)課堂公平。

第六，堅持目標導(dǎo)向，強化效率意識。以目標為導(dǎo)向，把課堂教學的預(yù)設(shè)性和生成性、封閉性和開放性有機地統(tǒng)—起來，使教學的各個環(huán)節(jié)、各個要素都指向明確具體的目標，當堂達標，切實提高課堂教學的效率。這里的“二”指兩種基本課型。即自主學習課和展示交流課。

1、兩種課型的基本結(jié)構(gòu)：

自主學習課：導(dǎo)入新課（2分鐘）——出示目標（2分鐘）——自主學習（30分鐘）——學習反饋（5分鐘）——回收問題（1分）。

展示交流課：合作學習（15分鐘）——展示交流（15分鐘）——集中答疑（5分鐘）——知識整合（5分鐘）。

2、兩種課型的基本任務(wù)：

（1）自主學習課要通過閱讀文本、獨立思考、實戰(zhàn)演練、自查自糾等環(huán)節(jié)，重點解決基礎(chǔ)知識和基本方法的落實。

（2）展示交流課要通過合作探究、展示交流、集中答疑等環(huán)節(jié)，解決重點、難點、疑點問題，然后通過知識整合，使學習內(nèi)容系統(tǒng)化。

3、兩種課型實施過程中對教師的基本要求：

（1）自主學習課上，教師負有監(jiān)督管理、方法指導(dǎo)、提供自主學習資源、引導(dǎo)點撥、回收問題五項基本任務(wù)。

（2）展示交流課上，教師負責展示、探究的組織、協(xié)調(diào)、評價和釋疑。

4、自主課對學生的基本要求：

原則是：以獨立學習為主，互幫互學為輔；以自主學習為主，教師輔導(dǎo)為輔；以基本要求為主，拓展延伸為輔。程序是：依

據(jù)學法導(dǎo)航，讀懂教材文本——結(jié)合問題探究，注重理解消化——完成實戰(zhàn)演練自測學習效果——對照學習目標，做好反思總結(jié)。要求學生在自主學習過程中，要靈活使用 “五種方式”（自學、質(zhì)疑、討論、展示、自評），自覺執(zhí)行“三種規(guī)范”（自主學習規(guī)范、合作學習規(guī)范、展示交流規(guī)范）。這里的“七”是指七個基本環(huán)節(jié)。即學案導(dǎo)學、合作學習、展示交流、集中答疑、知識整合、配餐作業(yè)、每周一練。這“七個基本環(huán)節(jié)”是課改能否成功的關(guān)鍵所在，是提高教學效率、提高教學質(zhì)量的保障。所謂學案導(dǎo)學，就是在學習新內(nèi)容的前一天，教師把編寫好的用來引導(dǎo)學生學習的方案發(fā)給學生，學生們根據(jù)學案的要求，先進行自主學習。

學案編寫采取一人主編、備課組集體審定、組長簽認的方式制定。主要欄目包括：學法導(dǎo)航、問題探究、學習反饋、反思總結(jié)。這些欄目的設(shè)置目地在于引導(dǎo)學生學什么、怎么學、學到什么程度等。學習導(dǎo)航包含了學習目標、學法指導(dǎo)及知識梳理，有利于引導(dǎo)學生通讀文本，有利于引導(dǎo)學生讀懂文本。問題的設(shè)計要突出了學習的重點、難點，有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于幫助學生對學所學知識的理解和消化。學習反饋要有層次性，有利于不同學生，有利于檢查和落實。所謂合作學習，是指在自主學習的基礎(chǔ)上，增加了同伴互助的學習方式，從而起到生教生的作用。合作學習的主要任務(wù)——通過互幫互學，解決通過自主學習沒有解決的問題；歸納、整理出本組不能解決的問題。

合作學習組織方式——我們本著“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則成立學習小組，每組6—8人。每組設(shè)組長一名，學科長一名。

合作學習所遵循的“五條基本原則”是：

（1）堅持獨立學習與互幫互學相結(jié)合。

（2）堅持閱讀、思考、動手相結(jié)合。

（3）堅持課內(nèi)合作與課外合作相結(jié)合。

（4）堅持耐心傾聽與大膽表述相結(jié)合。

（5）堅持提出問題與解決問題相結(jié)合。

所謂展示交流，是指將自主學習的觀點、方法、思維過程、學習成果、問題疑惑告訴同伴，并使同伴與自己的思想產(chǎn)生共鳴。

展示交流的基本要求是：

（1）展示交流分為組內(nèi)展示交流和班內(nèi)展示交流兩種形式。

（2）采取語言展示交流與板書展示交流兩種方法。

（3）展示交流時，要突出質(zhì)疑、補充、歸納。

所謂集中答疑，就是指學生首先把通過自主學習和合作學習依然不能解決的問題，以學習小組為單位提出來，然后在老師的組織、引導(dǎo)和講解的基礎(chǔ)上予以解決。

集中答疑的基本要求是：

（1）先要解決學案上沒有解決的問題，再做適當?shù)囊旰屯卣埂?/p>

（2）要堅持“同伴答疑和教師答疑相結(jié)合”的原則。

（3）盡量采取先陳訴后總結(jié)的方式，要突出規(guī)范性、準確性、示范性和直觀性。

（4）要把主要時間和精力用在通過小組合作學習不能解決的問題上。

（5）教師必須堅持“三不講”原則。即不學不講，能學會的不講，講了也不會的不講。

所謂知識整合，就是課堂學習的一個小結(jié)，把本節(jié)課所學的內(nèi)容，從知識與方法、情感與態(tài)度等方面進行一下簡單梳理，使之系統(tǒng)化。

知識整合的基本要求是：

（1）知識整合要與學生的成果展示有機的結(jié)合。

（2）教師陳述與值日班委總結(jié)有機結(jié)合。

所謂配餐作業(yè)，就是指展示交流課后，教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的基本要求，精選不同層次要求的題目，供課后學生根據(jù)自己的實際情況有選擇的完成。

配餐作業(yè)的基本要求：

（1）每課配餐式作業(yè)量控制在學生20分鐘以內(nèi)完成為宜。

（2）配餐式作業(yè)的題目，教師要精心篩選。

（3）配餐式作業(yè)要符合本節(jié)課基本要求，要有一定得層次性，可供不同層次的學生選擇。所謂每周一練，就是利用自習的時間，針對最近所學，實行限時性訓練，當場講評。每周一練的基本要求是

（1）高一年級數(shù)學周周練，其他學科兩周一練。高二年級，高考科目周周練。周練必須遵循“先練后講，當周測評”的原則。時間劃分：練50分鐘，講30分鐘。

（2）內(nèi)容要統(tǒng)一、難度要控制、容量要適中、題目要精選、講評要到位。

四、全面總結(jié)，不斷完善，緊緊圍繞“自主學習、合作學習”兩條主線建章立制，推進課堂教學改革向縱深發(fā)展。

在總結(jié)完善階段中，我們主要做了五個方面的工作。

第一，制定規(guī)范——《大同機車中學教師教學行為規(guī)范》、《大同機車中學學生學習行為規(guī)范》。

第二，全員培訓——方式上，采取引進來、走出去的培訓與校內(nèi)自己培訓相結(jié)合；時間上，采取定期培訓與不定期培訓相結(jié)

合；內(nèi)容上，采取理念培訓與操作培訓相結(jié)合。

第三，培養(yǎng)骨干——堅持“固塔基、壯塔身、樹塔尖”的培養(yǎng)方針，堅持“樹旗幟、引路子、搭臺子、壓擔子”的培養(yǎng)策略，第四，開展活動——教學反思活動、研討課活動、達標課活動、示范課活動、教學開放周活動等。

第五，強化管理——充實管理隊伍，調(diào)整管理職能，搞好過程管理。

制定規(guī)范意在“有法可依”，全員培訓意在統(tǒng)一思想認識，統(tǒng)一操作流程；培養(yǎng)骨干意在發(fā)揮骨干教師的帶動、導(dǎo)向、輻射

作用；開展活動意在實踐中鍛煉隊伍；強化管理意在為課改提供必要保障。在此期間，我們組織參加課改的教師分三批赴澤

州一中參觀學習，并多次組織骨干教師參加山西省有關(guān)課改的會議。

通過一年多課堂教學改革的實踐，已經(jīng)取得了意想不到的效果。

教師方面：

教學的觀念發(fā)生了較大變化。

教師對新課程倡導(dǎo)的理念有了進一步的理解，對學校提出的“以學定教”、“先學后教”、“教學過程中的八個定位”、“教學設(shè)計的三個突出”、“‘自主、合作、展示、交流’的學習方式”等理念認識到位、把握準確。

教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與操作趨于科學規(guī)范。

學案的設(shè)計更有利于引導(dǎo)學生閱讀文本、深入導(dǎo)思、科學檢測，兩種課型、七個環(huán)節(jié)的具體操作操作更加突出實效性。特別是，教師在引導(dǎo)學生自主學習、合作學習、展示交流方面進行的有效地探索和實踐。

教師的教學行為明顯改進。

教學過程更加突出學生的主體地位，把更多的時間還給學生，保證了學生自主閱讀、主動思考、相互討論、充分展示的時間。教學過程中，教師更加關(guān)注學生的學習狀態(tài)、學習方式，“目無學生、一講到底”的現(xiàn)象得到有效控制。

師生關(guān)系呈現(xiàn)出良好勢頭。

課堂教學中，師生關(guān)系變得更加民主、平等，師生之間的溝通更加有效。教師在教學過程中，真正成為學生學習動機和學習興趣的激發(fā)者、學習活動的策劃者和組織者、學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。

教學研究的氛圍日益濃厚。

從教材的研讀到課標的解讀，從學案的編制，到課堂教學的具體操作，從學情的分析到生成問題的解決，各備課組都能自覺地、經(jīng)常地進行集體商討，真正做到資源共享，從而促進了教師的專業(yè)成長，加快了青年教師的成熟步伐。

學生方面：

學生在課堂中的精神狀態(tài)明顯改觀。學生的學習情緒比較高漲，課堂上睡覺的沒有了，玩手機的沒有了，絕大多數(shù)學生都能把精力投入到學習當中去，而且有些學生的學習已經(jīng)由課內(nèi)自覺向課外延伸。大同日報記者楊元豐在觀課后激動地說，“整個課堂氣氛輕松、活潑、快樂、高效?！?/p>

學生學習的主動性在上升，依賴性在下降。

在問到學生遇到問題時采取怎樣的解決途徑時，傳統(tǒng)教學模式下，44%的學生等待老師講、16%的學生采取自主探究、40%的學生采取與同學討論；現(xiàn)在教學模式下，24.6%的學生等待老師講、22.1%的學生采取自主探究、53.3%的學生采取與同學討論。在問到你在哪種教學方式下學習的主動性更強時，有64%的學生認為是現(xiàn)在的方式，22%的學生認為是以前的方式，有14%的學生認為都一樣。

激發(fā)了學生的學習興趣。

在問到與以前相比你的學習興趣怎樣時，36.4%的學生認為與以前一樣、55.4%的學生認為比以前增加了，8.2%的學生認為比以前降低了。在問到與以前相比你學習時的心情怎樣時，30.6%的學生認為與以前一樣、61.2%的學生認為更快樂、8.2%的學生認為更厭學。

各種能力得到培養(yǎng)。

在問到在新模式下學習，你的能力是否得到鍛煉和提高時，25.6%的學生認為與以前一樣、68.6%的學生認為得到鍛煉和提高、5.8%的學生認為得不到鍛煉和提高。

在問到現(xiàn)在的教學模式的最大好處是什么時，學生寫到，培養(yǎng)了自主學習能力、合作交流能力、思維能力和語言表達能力，課堂氣氛更加活躍，班集體更加融洽和諧。在問到自主學習的最大好處時，學生寫到，便于發(fā)現(xiàn)問題、理解更深刻、計劃性更強、培養(yǎng)了自主學習能力、增加了學習興趣。在問到合作探究過程中你的最大收獲是什么時，學生寫到，有利于交流表達能力的提高和學習主動性的調(diào)動，同學之間關(guān)系更融洽，不會的問題可以及時得到解決。在問到展示交流階段你最大的收獲是什么時，學生寫到，有利于的提高口頭表達能力，增強了自信心和學習興趣，理解問題更透徹，了解更多的學習方法。

多數(shù)學生對新模式下的學習基本適應(yīng)

在問到你在新模式下學習是否適應(yīng)時，63%的學生完全適應(yīng)、35%的學生基本適應(yīng)、12%的學生不適應(yīng)。通過課堂觀察，我們欣喜的看到，學生學習活動的有序性、有效性明顯提高，自律與合作意識明顯提升。

學生的感受與預(yù)期目標相吻合。

彭小慧同學說：現(xiàn)在的課堂使我越學越愛學，越學越想學，越學越會學。

孫曉宇同學說：以前的課堂總感覺有些沉悶，課堂往往是老師和幾個優(yōu)秀學生的表演場?，F(xiàn)在的課堂不再是老師的一言堂，學生真正參與到學習中來。

張潤峰同學說：新模式下學習，不僅培養(yǎng)了我們的自主學習能力，同時也提高了我們的合作交流能力。合作學習既有利于優(yōu)

勢互補，使個人的問題得到及時解決，又能培養(yǎng)團隊合作精神。

田晨同學說：自主學習不是一件很難的事，只要我們有一種鍥而不舍的精神和刻苦鉆研的態(tài)度，不斷提高自己的自控能力和

抗干擾能力，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足及時矯正，就一定能完成自主學習的任務(wù)。

張倩同學說：現(xiàn)在的課堂由原來的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。通過自主學習課的學習，第二天的上課就會有針對性。通過

兩個月學習，我最大的收獲就是學習自主性增強了，解決問題的能力有所提高。韓x同學說：每個小組的成果展示，不僅提高了我們的語言組織和表達能力，也讓同學之間更好地互幫互學，共同提高。這次考試有的同學成績好，有的同學成績不理想，這應(yīng)該是適應(yīng)不適應(yīng)的問題。如果適應(yīng)了的話，那么學習可以說是輕松而又快樂的事情。王x同學說：這種做法讓我對學習有了主動地態(tài)度，我現(xiàn)在似乎變得勤奮了。李x同學說：新的課堂教學模式正在不斷地改進和完善，課堂也變得活躍了許多，師生關(guān)系進一步融洽，學生個人特長也得到了發(fā)揮。韓x同學說：在討論中獲得的知識理解更加深刻，又不容易忘記。張x同學說：我從這種教學方式中嘗到的甜頭，是以前沒有收獲過的。應(yīng)考成績方面（以上學期期末考試為例）體現(xiàn)出四大特點：

第一，課改充分挖掘了學生的潛在能力，從而提高了學生的整體成績。

一方面，本次考試，普通班5班生物學科的均分超過重點班2班。普通班5班的歷史、普通班7班的地理、普通班8班政治、普通班9班的生物、普通班12班的語文其均分接近重點班。這是在傳統(tǒng)模式教學的情況下不可能發(fā)生的事情。

另一方面，入學成績并不理想的學生，經(jīng)過一個學期的課改，使他們脫穎而出。以高一年級為例，入學成績在年級140名后的學生，期中考試有42人上升為年級前140名，期末考試有52人上升為年級前140名。

第二，自主學習能力強的學生，成績提高顯著；對老師依賴性大的學生，成績明顯下降。

通過對入學成績、期中考試成績、期末考試成績年級前140名學生的對比跟蹤調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，凡是在初中階段學習獨立性強的學生，更加適應(yīng)課改，成績進步明顯。如5班郭建華同學入學成績?yōu)槟昙壍?89名，期中考試進入年級第31名，期末考試進入年級第8名。8班仝志鵬同學入學成績?yōu)槟昙?30名，期中考試進入年級第151名，期末考試進入年級第12名。凡是在初中階段學習對老師依賴性大的學生，不能盡快適應(yīng)課改，成績下降明顯。如3班張雪婷同學，入學成績年級第13名，期中考試為年級87名，期末考試為年級132名。當然，入學成績較好，學習獨立性較強的學生，成績依然優(yōu)秀。如2班王寧同學入學成績年級

第一名，吳一凡同學入學成績年級第四名，在期中、期末考試中，分別為年級的前兩名，這兩位同學期末考試的總成績分別是734分和708分。

第三，學生的閱讀能力、思維能力正在不斷提高。

閱讀能力的提高體現(xiàn)在以下幾個方面：一是閱讀速度提高；二是初次閱讀文本時對知識的理解和把握更加準確；三是通過閱讀善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；四是通過閱讀善于提取有效信息；五是針對新材料、新背景的考題得分率較高（文綜尤其突出）。

思維能力的提高體現(xiàn)在以下幾個方面：一是邏輯性更強；二是對知識的理解更加深刻；三是知識的遷移和運用更加自如；四是思維的發(fā)散性更強；五是針對考察能力試題正答率超出教師的預(yù)想（文綜尤其突出）。

第四，凡是貫徹課改要求比較好的學科或同一學科比較好的教師，其教學成績都相對優(yōu)秀，這其中不乏一些剛剛參加工作的年輕教師。凡是貫徹課改要求不徹底或穿新鞋走老路的教師，不論教學經(jīng)驗如何，教學成績都明顯不好。

目前存在的主要問題

第一，從學生層面來看，自主學習的習慣尚未形成，自主學習的能力有待提升，合作學習的有序性、有效性有待加強。

第二，從教師層面來看，課堂教學改革對教師提出了更新、更高的要求，也給參與課改的教師增加了負擔。一方面如何使廣大教師能夠跟上課改的步伐，適應(yīng)課改的要求，積極主動地投身到課改的全過程，開展創(chuàng)造性的工作。另一方面如何使教師在具體操作過程中更加科學規(guī)范，如何使課堂教學改革的效益最大化，是我們面臨的兩個最突出的問題。

第三，從學校層面來看，與課堂教學改革的相配套的制度還不完善，與之相適應(yīng)的德育工作還處在起步階段。

第四，從社會層面來看，課堂教學改革在我市還未形成一定的社會氛圍，加之當前社會急功近利思想的干擾，必然導(dǎo)致家長的許多不理解，因而，對課堂教學改革的進一步深化，產(chǎn)生了許多負面影響。針對以上問題，根據(jù)學?！皠?chuàng)建、鞏固、完善、提高”的課改工作思路，結(jié)合省、市課改工作會議的精神，確立了2012年課

改工作的五項重點：

第一，以微型課題研究為手段，完善“327”立體大課堂的具體操作。

（1）學期初下發(fā)微型課題研究指南，學期末上交結(jié)題報告。要求每位教師每學期承擔一項課題研究任務(wù)，重點突出提升學案編寫、自主學習、展示交流等環(huán)節(jié)的水平。

（2）按照備課組推薦、年級組審核、專家評選的步驟，對研究成果進行評選，并將研究成果予以推廣。

（3）開展教材研讀、課標研修、考綱研修活動，開展優(yōu)秀學案評選活動。

第二，以開展“達標課”、“示范課”、“升級課”活動為載體，鞏固課堂教學改革的成果。

（1）組織好上半年的“達標課”活動，籌劃好下半年的“晉級課”活動。

（2）針對表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學科和優(yōu)秀個人進行表彰和獎勵；針對查找出來的問題，及時召開有關(guān)會議，制定改進措施。

（3）按學科打造精品課，在各學科起到示范和引領(lǐng)作用。

第三，以主題班會為突破口，強化學生的自主管理和自我教育，實現(xiàn)課堂教學改革效益的最大化。

（1）制定《大同機車中學學生自主管理方案》。

（2）每周召開一次主題班會，使學生在自行確定主題、自行設(shè)計形式、自行組織的過程中，實現(xiàn)自我教育的目的。

（3）加強學習小組建設(shè)，使得小組的活動，在時間上由課內(nèi)向課外延伸，在內(nèi)容上由學習向其他方面延伸。

（3）依據(jù)《大同機車中學學生學習行為規(guī)范》，開展自主學習之星、合作學習之星、展示交流之星評選活動。

（4）開展班級之間、小組之間的競賽活動，增強學生的合作意識和凝聚力。

第四，以強化管理為手段，促進課堂教學改革健康持續(xù)發(fā)展。

（1）依據(jù)《大同機車中學教師教學行為規(guī)范》，強化過程管理和細節(jié)管理。

（2）制定與課改相適應(yīng)的人事制度、分配制度，改革機構(gòu)設(shè)置和職能劃分，建立新型評價體系。

（3）加強對教師課改理念和實際操作的培訓，開展對青年教師的“傳幫帶”活動。

（4）加強備課組建設(shè)。以備課組為單位，定期開展小型研討會；強化集體備課，做到人員落實、時間落實、內(nèi)容落實；規(guī)范學案編寫流程，增設(shè)審核環(huán)節(jié)，嚴把學案編寫質(zhì)量關(guān)。

第五，以自主學習、合作學習為核心，在時間和空間上，由課內(nèi)向課外延伸，內(nèi)容上由課本知識向課外知識延伸，方式上由教師主導(dǎo)下的自主學習、合作學習向開放式的自主學習、合作學習延伸。

（1）將部分自主學習課移至放學后由學生自行完成。

（2）語文、英語學科要制定學生課外學習計劃，并組織學生有效實施。

（3）將研究性學習納入課程計劃。每周設(shè)1節(jié)研究性學習成果展示課。教師要結(jié)合所學內(nèi)容的拓展和延伸，指定研究方向，指導(dǎo)研究方法，本著“量力性”、“興趣性”原則，以學習小組為單位開展研究性學習。

通過一年多的實踐，使我們深深感到，改革是一件具有風險而又復(fù)雜的事情，既需要決策者有足夠的勇氣，更需要所有成員投入足夠的精力。改革是一項系統(tǒng)工程，既需要逐步完善，更需要不斷創(chuàng)新。課堂教學改革任重而道遠，我們一定會沿著課改的方向矢志不移地走下去。同時，我們也堅信，只要堅持學校所確立的改革方向，努力踐行“始于學生需要求，終于學生滿意“的辦學宗旨，本著“做實、做細、做好”的工作作風，就一定會取得預(yù)期效果。

第四篇：深化課堂教學改革 促進教學和諧發(fā)展

深化課堂教學改革

促進教學和諧發(fā)展

王樹民

為了讓課堂成為學生自主發(fā)展主陣地，我校認真貫徹落實濰坊市教科院“關(guān)于構(gòu)建自主互助學習型課堂教學模式行動研究”的要求, 從實際出發(fā)，堅持科學發(fā)展，深化課堂教學改革，積極推進自主互助學習型課堂教學，堅定不移地抓好教學改革措施的落實。經(jīng)過幾番探索,構(gòu)建了以“自主互動”為靈魂，以“合作探究”為核心的自主互助課堂教學模式,有效地推動了課堂教學改革，促進了教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學質(zhì)量和效益。

一、課堂教學改革

減負優(yōu)質(zhì)高效

1、“345課堂教學”改革深入人心

通過學習、歷練，全體教師充分認識到“自主互助學習型課堂”的重要性和必要性，正確處理“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。很多老師的“345課堂教學模式”特色鮮明，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。針對以前“自主互助學習型課堂”的經(jīng)驗、教訓，立足思想根源，提高認識，對認識不到位，思想不重視的個別同志，個別學科、個別年級實行強制入軌，跟蹤督導(dǎo)，采用師徒結(jié)對的方法限期整改。在全校形成了課改的氛圍，不斷優(yōu)化教學過程。且能從本校實際出發(fā)，不搞形式主義，真正的解放思想，大膽實踐，把“345課堂教學模式”當作頭等大事來抓，為達到課堂教學的最佳效果，我們抓好了教學過程的四個環(huán)節(jié)：（1）集體討論。教師在備課組活動中，集體研究課題，明確課題在教材中的地位、分析課

題的教學目標、重點、難點以及突出重點、突破難點的教法和學法，并進行“實驗性”說課，然后教師們再一起討論，找出不足，最后制定最佳模式。（2）實施授課。在課堂教學上特別關(guān)注學生究竟學到了什么、思維的活躍程度及創(chuàng)造性的啟迪，并用心引發(fā)和激活學生的思維，使整個教學過程似風吹大海，有波峰又有波谷，跌宕起伏。同時還要拓展學生的空間，不僅注重課內(nèi)，還要延伸課外，積極培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。操作中，教師創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學生認定目標，學生依據(jù)提綱進行自學，生成本課的重難點。學生在自己見解的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進行交流，小組成員互助落實，對有難度、有價值、有疑問、有爭議、能發(fā)散的問題，進行全班交流討論，質(zhì)疑釋疑，教師進行適時點撥，從規(guī)律、方法、思想等方面歸納提升，幫助學生學會學習，升華思想，之后，進行有針對性的達標訓練，力求舉一反三，融會貫通，確保目標達成。（3）檢查反饋。每一節(jié)課都要留出至少10分鐘的時間進行課堂反饋，通過檢測反饋，引導(dǎo)學生從知識、技能、方法、習慣、自信心、主動性等方面進行反思升華，使新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗生成新的認知結(jié)構(gòu)。（4）分析總結(jié)。通過教后記，掌握教學中得與失的第一手資料，總結(jié)經(jīng)驗教訓，形成教育理論，課后記的內(nèi)容可包括對教學計劃的變更，突發(fā)事件的處理情況，施教所獲得的感受和體會等。從而彌補課堂上教師講授、學生學習的缺陷和不足，讓學生全面、及時、準確的掌握知識。

2、改變評價標準，變關(guān)注教師為關(guān)注學生活動

傳統(tǒng)課堂的評價，我們的評價標準更多指向課堂上一些表面因素的評價（如氣氛熱烈、時間分配恰當、課外作業(yè)量適度、教態(tài)自然等），關(guān)注的焦點是以教師為重點，主要評價教師的課堂教學本身。學生參與課堂的積極性，對構(gòu)建“自主互助學習型”課堂起決定性作用，為便于小組合作，我們對小組成員具體分工，做到小組內(nèi)人人有事做，人人有責任，為鍛煉學生的各種能力，小組的分工，定期輪換，同時，為激勵學生參與的積極性，我們多次組織教師就研究中遇到的共性問題進行研討，教師在實踐中研究，在研究中教學，提高了研究的實用價值，同時從學生的角度來評價課堂，主要從學生對課堂學習的參與率、自主學習時間、回答問題的創(chuàng)意性、學生知識的達標率等方面進行評價，對教師的評價主要看教師的引導(dǎo)發(fā)揮得如何，這樣，課堂評價就有評價教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價學生為主，課堂標準的改變促使教師課堂教學水平不斷提高，教師們由過去只注重教師如何教，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生如何學，由過去只注重評價優(yōu)等生，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注全體學生，更關(guān)注學困生，課堂上充分體現(xiàn)了學生的主體性和人文性、實踐性和開放性，教師們從重視合作學習的形式逐漸向合作學習的質(zhì)量轉(zhuǎn)變，使合作學習的效果有了長足的進展。

3、倡導(dǎo)寫教學反思，積累課堂教學改革經(jīng)驗

積極撰寫反思型教學案例，不斷地記載和積累實驗工作中的體會、經(jīng)驗和資料，有利于實驗工作的深入進行，有利于不斷提升從事實驗教學者的理論水平和教學能力。全體實驗教師每周撰寫一篇教學案例，尤其要認真寫好課后小結(jié)?？闯晒χ?，記下創(chuàng)新“亮點”；

找不足之處，寫出改進之法；想應(yīng)做之法，留下瞬間感悟。并把好的教學案例進行匯編，不斷積累成功的經(jīng)驗。

由于我們堅持不懈的的探討和實踐，走出了一條課堂教學改革的新路子，自主互助學習為學生提供了在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會，成功也就自然而至。學生在學習中不再有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，而是顯得很輕松。這種“開放型”、“交往型”的教學方式，絕不是只追究形式，花樣翻新，而是為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會參與競賽，人人品味到成功的喜悅，人人做學習的主人，從而真正地激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)新課堂教學

提升師生素質(zhì)

1、凝心聚力抓課改

為把課堂改革落到實處，學校加大過程管理力度，形式上，想方設(shè)法營造“自主、互助、學習型”課堂改革氣氛，從桌椅的安排到醒目的標語都體現(xiàn)課改特色；內(nèi)容上，積極落實“周檢月評”，實施“小組評價、教師評價結(jié)合”制，通過制定《教學管理流程》、《教師備課、上課、作業(yè)批改要求》等制度，做到有章可循，教研組長、備課組長分組進行檢查，各組之間相互學習、取長補短、不斷完善，教導(dǎo)處在進行總結(jié)時，既充分肯定各備課組教師的優(yōu)秀做法，又指出存在的問題和解決問題的辦法，并將各項檢查內(nèi)容量化、在教導(dǎo)處張榜公布，提高了教學常規(guī)檢查的可信度和透明度，從而使教學常規(guī)檢查更具科學性、合理性、實效性。措施的實施，使全體教師明確了課堂改革的

方向，為提高教學質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。另一方面，認真搞好了“備課改革”，穩(wěn)步推行“導(dǎo)學案”，為此，我們啟動了以“個體主備、集體修正、學案印發(fā)、資源共享”為主要內(nèi)容的備課改革，在研讀教材的基礎(chǔ)上，主備教師先行備課，然后交付科目備課組長，組長組織同科教師進行修正，保證了“導(dǎo)學案”的質(zhì)量。這樣，在實踐中不斷積累經(jīng)驗，很好的實現(xiàn)了“輕負高質(zhì)”，此項改革深受教師歡迎，既減輕了負擔，又提高了課堂教學效益。

2、積極開展小課題研究

我們把校本教研與解決教學實際問題結(jié)合起來，賦予教學研究強大的生命力，平時我們注重引領(lǐng)教師將課題選項與教學實際相結(jié)合，把問題當課題，教師結(jié)合自已在教學中遇到的實際問題，以課題的形式進行研究，讓教師每人認領(lǐng)一個問題作為自己的小課題研究，并定期舉行階段性研究成果交流會，加強教師之間的切磋，實現(xiàn)智慧的共享，通過這種形式，我們發(fā)現(xiàn)并解決了許多問題，如：如何把握小組合作學習的最佳時機？什么問題需要合作，怎樣合作？每節(jié)課的重點，教師明確了，學生明確了嗎？如何讓學生在集體交流時學會傾聽？如何調(diào)動學生參與合作探究的積極性？等等，每解決一個問題，課堂改革就跨越一大步，為了將教學工作融于課題研究中去，教師在教學的過程中都學會了反思、探詢、研究，以親身感受去驗證、理解、關(guān)注，近而發(fā)現(xiàn)、提出、解決所面臨的各種實際問題。

3、實施師徒結(jié)對幫扶計劃

我校35周歲以下的青年占教師總?cè)藬?shù)的65%以上，他們富有朝氣但

缺乏教學經(jīng)驗，為了加速他們的成長和發(fā)展，讓老教師能取長補短共同進步，學校認真實施青州市教育局“青藍”工程，讓骨干教師和青年教師結(jié)成對子，開展新老教師一對一的帶教活動，師傅手把手地指導(dǎo)徒弟備課、上課，堅持跟蹤聽課、評課，師徒合作學習、合作教研、合作教學，并以此作為活動的載體，讓青年教師的迅速成長，使“青藍工程”真正落到實處。

三、存在的困惑及今后的打算

（一）存在的困惑

1、對師生發(fā)展的評價存在不少困惑，評價機制雖初步形成，但還很不成熟，可操作性不強。

2、少數(shù)教師落實教學常規(guī)工作不到位。主要表現(xiàn)在：

①常識性科目的導(dǎo)學案數(shù)量較少，或是編寫過于簡單；有部分教師把寫編寫教案看作是一種負擔，敷洐了事；

②課堂教學方面。一是苛于追求課堂的大密度而簡化學生發(fā)現(xiàn)知識的過程，導(dǎo)致講得過多，練得過少；二是靠重復(fù)練習形成思維定勢而忽視學生解題技法的總結(jié)；三是教師還沒有真正起到“導(dǎo)”的作用，“教師問、學生答”的傳統(tǒng)模式?jīng)]有根本改變。

③作業(yè)布置與批改方面。部分教師的作文批語過于公式化、雷同化，缺乏針對性和鼓勵性。

3、學校教學管理方面存在的問題：

（1）教研教改力度仍顯不夠，重形式輕落實現(xiàn)象有待改進。

（2）教研教改成果，不善于應(yīng)用到實際教學過程中。

（二）今后的打算

1、突出教學工作“六字”方針，并把這“六字”方針作為強化教學中心意識，開發(fā)教師

潛能，提高教育教學質(zhì)量，進而形成規(guī)范化教學管理的重大舉措，同時，在教學活動的各個環(huán)節(jié)與層面加以體現(xiàn)。

備課要“深”。深入學習課標，深入挖掘教材，深入了解學生，深入探討教法。

上課要“實”。上有充分準備課，不搞花架子，做到面向全體，因材施教。

作業(yè)要“精”。作業(yè)要有針對性，有代表性，有目的性。

教學要“活”。不局限于教材，不局限于現(xiàn)成的模式，做到教有特色，教有風格。

手段要“新”。體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境方面，學習方式、教學方式選擇方面，訓練設(shè)計方面。

批改輔導(dǎo)要“細”。所有學科作業(yè)或筆記類，都要詳批、詳改，做到有的放矢。

2、各科教學要根據(jù)學科特點進行。數(shù)學學科要在備課、上課、作業(yè)中突出體現(xiàn)思維訓練內(nèi)容，通過學習評價進行驗收；語文學科要在早讀、課堂和日記中突出學生閱讀能力訓練，通過作文競賽形式對訓練情況進行驗收；英語學科充分利用好晨讀時間，上課時間對學生進行口語訓練，學期末將采取演講表演的形式進行驗收，教導(dǎo)處將定期對以上大三個學科特色教學情況通過聽課、查教案、查作業(yè)、訓練

成果展等多種形式進行檢查驗收，力爭短時期內(nèi)，在原有基礎(chǔ)上有所提高。

3、搞好家庭協(xié)助。調(diào)動家長的積極性，號召家長配合孩子搞好雙休日的實踐學習，及時了解孩子信息，共同促進孩子健康成長。

各位領(lǐng)導(dǎo)，以上是我校課堂教學改革的簡單總結(jié)，在今后的教學工作中，我們在縣教育局和鎮(zhèn)教管辦的領(lǐng)導(dǎo)下，將以飽滿的熱情，優(yōu)良的作風，扎實的措施，克服和解決存在的弊端，不懈探索，深入研究，讓學生更自主、課堂更高效，齊心協(xié)力，再造教育新形象！

第五篇：以“生本教育”促進課堂教學改革

以“生本教育”促進課堂教學改革

宋慧新

摘要：生本教育是倡導(dǎo)以學生為根本、以促進學生全面健康發(fā)展為宗旨的教育理念和育人方式。包含以學生為本、以生命為本、以生動為本、以生長為本等方面的內(nèi)容，是對基礎(chǔ)教育改革的根本性思考，是一種極富哲學思想和時代意義的教育改革模式。

關(guān)鍵詞：生本教育；教師；學生

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來?！彪S著人們對教育現(xiàn)實的廣泛議論，對教育改革的迫切期盼，生本教育作為一種教育理念與教育方法不覺躍入人們的視界，引發(fā)人們的高度關(guān)注，并逐漸融入教育發(fā)展的主流。這種“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育理念，重新規(guī)劃了教師和學生的課堂分工，為我們構(gòu)建出了耳目一新的課堂教學改革模式。

一、“生本教育”的內(nèi)涵及特點

“生本教育”是當代知名教育家、華南師范大學博士生導(dǎo)師、廣東省教科所所長郭思樂教授提出的以“學生為本”的教育體系?！吧窘逃钡睦砟詈蛯嵺`反映了教育的本體本質(zhì)和生命本質(zhì)，體現(xiàn)了教育的根本立場和根本規(guī)律，具有前瞻性、徹底性、總結(jié)性、核心性、可操作性等特點?！吧窘逃笔斋@了學生和教師的雙重解放與進步，其特點具體體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，以學生為本?！吧窘逃币詫W生的發(fā)展為本，面向全體學生，注重學生的全面發(fā)展、學生的差異發(fā)展、學生的主動發(fā)展和學生的持續(xù)發(fā)展。

第二，以生命為本?！吧窘逃笔前选叭恕碑斪鳌叭恕钡慕逃?，是一種實然的教育，承認生命的巨大潛能，承認人生來具有向上和向善發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，并創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境讓學生得到充分、自主的發(fā)展。

第三，以生動為本?！吧窘逃睂W習內(nèi)容和學習活動與學生的生活息息相聯(lián)，激發(fā)學生的學習興趣。學生在生動活潑的學習氛圍中，全情地投入學習，處于一種良好的學習狀態(tài)。

第四，以生長為本?！吧窘逃苯o學生充分自由的發(fā)展空間，讓學生在個性化的發(fā)展中展現(xiàn)出五彩紛呈的智慧才能。

二、以生本教育理念引領(lǐng)課堂教學改革

首先，教師應(yīng)把課堂的主動權(quán)交給學生，突出學生的主體地位。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系；依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”這就要求教師創(chuàng)設(shè)一種以學生為主體的融洽的課堂學習氛圍，突出學生的主體地位。承認每一個學生都蘊藏著極大的由已知轉(zhuǎn)化為未知的原動力，它強調(diào)一種“教”是服務(wù)于學生“學”的理念，因為對學生所施加的任何教育都要通過學生進行自我認知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達到，這就指明教學過程的主體應(yīng)是學生而不是教師，教師只不過是學生自主發(fā)展的服務(wù)者。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足學生的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力和內(nèi)在的潛能得到充分的發(fā)揮。在課堂教學中，教師要充分運用多種手段從多角度、多方位設(shè)計各種游戲、競賽、問題，來發(fā)展學生橫向類比、聯(lián)想等思維，使學生不僅能理解和掌握所學知識，而且還能利用自己所學的各種知識去創(chuàng)造、去探索。

蜂蜜是蜜蜂釀的，養(yǎng)蜂人自己釀不出蜂蜜。教師要學養(yǎng)蜂人，把學生帶到有花蜜的地方，其他的事讓學生自己去做就好。所以，教師要把課堂的主動權(quán)交給學生，不做沉重且痛苦的“拉動學生的纖夫”而做幸福且快樂的“生命的牧者”。

其次，教師應(yīng)充分激發(fā)學生的學習興趣，享受樂學、樂教的過程?，F(xiàn)代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇醒芯勘砻鳎褐行W階段正是情感性學習的關(guān)鍵時期。這個階段學生的學習活動會帶有很大程度的情緒化傾向，當學生對學習報有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力也會隨之迅速提高。由此可見，興趣愛好比智力技能更能調(diào)動學生學習的主動性，而那些對學習失去興趣的人在學習的過程中就如同讓厭食的人吃飯，不吃不行，吃起來又難以下咽。反之，當人一旦真正愛上了某件事情，即使別人不讓他去做，他也會主動去做。興趣就是在這一次次實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。所以在教學中，教師需要給學生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、生動、活潑的氛圍，這種活躍自由的課堂環(huán)境能夠很好的喚起學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在用中學、在學中用，先學后教。教師先發(fā)現(xiàn)學生需要什么，再給予學生所需要的，讓學生主動地參與到學習過程之中。

最后，教師應(yīng)努力構(gòu)建生生互動、師生互動的高效課堂。在“生本教育”中課堂教學模式主要包括以下五個環(huán)節(jié)：①前置性作業(yè)；②小組合作學習；③學生成果展示；④班級交流；⑤教師點撥。在課堂上，教師要給學生充足的時間去探究、去思考，讓學生自主學習、合作交流、互相質(zhì)疑、展示成果。在自主、合作、探究中主動學習獲取知識和解決問題的能力，學生通過自己的親身實踐所獲得的知識會更有成就感，自信心也會大大增強，學生能夠充分享受學習給其帶來的無限快樂。在小組交流學習中，同學們能互幫互助及時給同伴補充、糾正。一堂課下來，教師講的并不多，只是在適當?shù)臅r候提出一些疑問，引發(fā)學生們的思考，從而突破重難點，真正避開了“灌輸式”的教育。課堂上學生的聲音才是最美的，他們的思考過程才是最重要的。通過合作學習，還能培養(yǎng)學生的團隊意識，增強集體榮譽感，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

在這種教學模式下，課堂已成為學生與教師真實的交流場所，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統(tǒng)一體。教學中一些簡單的問題，教師要讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供自由發(fā)揮處理問題的空間。教師要學會不斷鼓勵學生積極嘗試、主動探索，讓每個學生都有機會參與思考和發(fā)表見解。對于學生一時想不出來的難題，教師要進行有效的引導(dǎo)。切實從學生熟悉的生活情境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情境作為學習素材，使學生從中感受到學習與生活的密切聯(lián)系。在學生展示的過程中，教師要及時有效的給予充分的肯定，增強學生的自信心，對于展示不到位的內(nèi)容要及時給予提示。在學生展示的過程中教師要適時點撥，尤其是重點與難點部分。點撥時語言要精簡，方法要恰當，并會列舉恰當?shù)膶嵗M行補充。通過展示環(huán)節(jié)，學生的語言表達能力，知識歸納能力將得以提高。在課堂教學活動中，精彩的是學生而不是教師。要使學生真正成為課堂的主人，使他們充分交流、合作、展示，最終使課堂能夠真正迸發(fā)出生命的活力。

在生本教育理念的指導(dǎo)下，教師要善于引導(dǎo)學生主動的去學，主動去建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，讓學生真正成為課堂的主人。樹立以生為本的教學理念，將教學中主要依靠教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W生的“學”。在教學實踐中，要凸顯教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位，始終貫徹教師引導(dǎo)者、策劃者的角色。教師的價值在于最大限度地調(diào)動學生內(nèi)在的積極性，組織學生自主學習，使學生學會自學，最終達到“教是為了不教”的目的。

三、“生本教育”對我國基礎(chǔ)教育改革將產(chǎn)生深遠的影響

“生本”的哲學基礎(chǔ)是以人為本，以師生為本，還學生以“學”的自主性，同時也還教師以“教”的自主性，從而發(fā)揮教師“教”的積極性和學生“學”的積極性。所以，“生本教育”實行的是雙贏策略，實現(xiàn)的是雙贏目標。

目前我國基礎(chǔ)教育改革的頭等大事是新一輪的課程改革，新課程改革要想獲 得成功的一個重要因素就是轉(zhuǎn)變教師的教育、教學觀念，而“生本教育”所倡導(dǎo)的以學生為根本，一切從學生出發(fā)的觀點與新課改的理念和目標是一致的。所以，“生本教育”對我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的改革將有著重要的啟示和借鑒意義。

有人曾說過，教育就是一群不完美的人領(lǐng)著另一群不完美的人追求完美的過程！作為教師的我們自身雖不完美，但我們要最大限度的追求完美，相信經(jīng)過我們不懈的努力，生本教育下的學生將會更完美，在生本教育理念下實施的教學改革定會碩果累累！

參考文獻：

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