第一篇：對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

淺談對(duì)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

高海燕

一、對(duì)新課標(biāo)理念的認(rèn)識(shí)

（一）教師觀與學(xué)生觀的重新認(rèn)識(shí)

（1）教師與學(xué)生都是平等交流的主體。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。這意味著教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。教師扮演的是主持人、演員、裁判員、教練員的角色。

（2）學(xué)生是主動(dòng)發(fā)展中的人。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。發(fā)展中的人是幼稚的，容易犯錯(cuò)的，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地接納、寬容；發(fā)展中的人，蘊(yùn)含著巨大的潛能。促其發(fā)展才是硬道理；發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展，讓其張揚(yáng)個(gè)性，展示生機(jī)。面對(duì)發(fā)展中的人，教學(xué)應(yīng)分外珍視他們對(duì)材料的多元反應(yīng)，分外珍視他們的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解；面對(duì)發(fā)展中的人教師不再是以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路，不再是以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)的線路，而是以學(xué)定教，合作探究；面對(duì)發(fā)展中的人，新課程要求教師不僅要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更要注重價(jià)值觀的引導(dǎo)和智慧的啟迪；面對(duì)發(fā)展中的人，教師在教學(xué)中要把學(xué)生看著是一個(gè)可以無限開發(fā)和整合的資源庫。

（3）新型的師生關(guān)系的構(gòu)建。新課程致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，需要教師全身心地真情投入，需要在完善教學(xué)活動(dòng)和完善個(gè)性兩方面共同努力。教師與學(xué)生不單是學(xué)習(xí)的伙伴，還是主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，更是學(xué)習(xí)的組織者。

（二）對(duì)課程評(píng)價(jià)的全面認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，由于考試制度尚未得到根本性改革，基于考試的“指揮棒”作用，我們總在想，課改與考試制度是否矛盾，考試制度始終會(huì)是課改的絆腳石。通過深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的新精神，才認(rèn)識(shí)到考試只是評(píng)價(jià)的形式之一，考試并不等于評(píng)價(jià)。

（1）評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與外延豐富了考試。評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是考試和分?jǐn)?shù)，其實(shí)它直接滲透在教師的教學(xué)行為中。從某種意義上來說，發(fā)生在師生交往中的教學(xué)評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)信息的傳遞對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的影響，語文素養(yǎng)的影響，乃至學(xué)生終身發(fā)展的影響，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于次數(shù)有限的考試及其分?jǐn)?shù)。

（2）考試方法和手段本身并沒有錯(cuò)。真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的并不是考試分?jǐn)?shù)本身，而是對(duì)于考試分?jǐn)?shù)的詮釋和對(duì)考試結(jié)果的處理。我們應(yīng)關(guān)注的是考試結(jié)果處理的問題。

（3）新課程更重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。它倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式，杜絕過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，鼓勵(lì)建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評(píng)價(jià)體系來科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，評(píng)價(jià)學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上得到生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。

二、新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文教學(xué)實(shí)踐

（一）從課堂新用語看我校教師教學(xué)方式和觀念的轉(zhuǎn)變

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革舊的教學(xué)方式，倡導(dǎo)新的教學(xué)方式。我校的語文教師在學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，自覺地改進(jìn)教學(xué)方法，力求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)理念，僅從語文課堂上出現(xiàn)的新的教學(xué)用語中就可見一斑。下面試析幾句最常用的課堂用語。

1.“你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？”

——學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！苯處熢谡n堂上問“你讀懂了什么，還有什么不懂的問題”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，而且能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)有充分的估計(jì)和了解，并按學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性，更尊重了學(xué)生這個(gè)主體，還和諧了師生關(guān)系。

2.“讀了以后你有什么感受？讓你最感動(dòng)的是什么？”

——閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和整體感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蔽倚Ｖ烊A奮老師在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生在深入領(lǐng)悟課文的思想感情后，問：讀了以后，你有什么感受？你最喜歡誰，為什么？于是，學(xué)生暢所欲言，各抒己見。這樣既尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

3.“你還有什么想法？你能具體說說（或?qū)懗觯┳约旱南敕▎?？?/p>

——?jiǎng)?chuàng)造性思維要落實(shí)到創(chuàng)造性表達(dá)上

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能?！闭Z文教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生把創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達(dá)出來。例如，我教《紙奶奶的生日》一文以后，問“你還能造出什么樣的紙？”學(xué)生一下子就說出了許多稀奇古怪的紙。這時(shí)，我不滿足于學(xué)生說出一個(gè)名稱，而是讓學(xué)生具體描述一下想象中的紙的特點(diǎn)和作用。學(xué)生便用以前

學(xué)過的“列數(shù)字”、“打比方”、“作比較”等說明事物的方法，把頭腦中的信息進(jìn)行合理組合，讓創(chuàng)造性的思維變成了創(chuàng)造性表達(dá)，使課堂產(chǎn)生了意想不到的效果。

（二）從校本教材的開發(fā)看我校課改的新舉措

——閱讀教學(xué)不可忽視課外閱讀的指導(dǎo)與交流

在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面。我校語文教師進(jìn)行了大膽地改革與創(chuàng)新，針對(duì)中、高段學(xué)生的特點(diǎn)，分別編寫了《自主閱讀系列訓(xùn)練》、《每周課外五件事一卡通》、《古詩詞背誦與欣賞》、《識(shí)字卡》、《兒歌背誦》等校本教材，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和生活中自主識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量，拓寬知識(shí)面和讀寫能力。為了保證閱讀的有效進(jìn)行，我校每周開設(shè)了一節(jié)閱讀課，指導(dǎo)閱讀校本教材及與教科書配套的《同步閱讀》。針對(duì)中、高段學(xué)生特點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)讀書方法，逐漸交給學(xué)生讀整本書的方法；鼓勵(lì)摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記；提倡親子閱讀（閑暇時(shí)父母與子女共同閱讀交流）；同時(shí)，我們還組織讀書交流、故事演講、讀書心得展評(píng)、朗讀比賽等活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性。此外，還要求學(xué)生每周背一首古詩詞，每節(jié)課前三分鐘講一個(gè)小故事，這樣，極大地提高了學(xué)生閱讀的積極性，增大了閱讀量。我校學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了新課標(biāo)推薦背誦的80首古詩詞，課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了150萬字，90％以上的學(xué)生漸漸喜歡上了閱讀，感受到閱讀的樂趣，嘗到了閱讀的甜頭，進(jìn)而養(yǎng)成了讀書看報(bào)的習(xí)慣。大部分學(xué)生已將讀書視為生活的重要內(nèi)容，好讀書，讀好書，成為我校語文學(xué)習(xí)的一種風(fēng)氣，許多學(xué)生無論在閱讀能力上、語文素養(yǎng)上、學(xué)習(xí)潛能上，都有很大的提高。

三、語文教學(xué)中的困惑及相應(yīng)的對(duì)策嘗試

困惑1我們倡導(dǎo)新課程下的新型學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究性的 學(xué)習(xí)，但是，作為低段學(xué)生在的合作、探究上，常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，有的小組是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，而學(xué)困生則“袖手旁觀”；有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作??

對(duì)策（1）在討論前，或先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)：既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。（2）精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮學(xué)生之間可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，有不同的發(fā)現(xiàn)等，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的。這樣，才能把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)，才會(huì)收到相互啟發(fā)的功效。（3）加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織安排下一個(gè)活動(dòng)。

困惑2

傳統(tǒng)觀念下的課堂環(huán)節(jié)觀與真實(shí)課堂教學(xué)的矛盾。以往的教學(xué)，考慮環(huán)節(jié)是否完美，是否緊湊。而真實(shí)的教學(xué)中以學(xué)生的體驗(yàn)、探索為主，由此產(chǎn)生許多預(yù)料之外的新情境、新因素、新問題，教師要改變固定課堂環(huán)境觀，做到以學(xué)定教，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓師生產(chǎn)生積極的交流，產(chǎn)生互動(dòng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，從而往往出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，完不成教學(xué)任務(wù)，甚至降低課堂效益的現(xiàn)象。

對(duì)策

我們嘗試引導(dǎo)學(xué)生共同將最感興趣的話題或文中的重點(diǎn)問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流，或?qū)⒆约旱南敕▽懺诩埳显俳慌c老師，對(duì)于較為精彩的話語可展覽在語文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。

困惑3

教材將“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為“積累·運(yùn)用”，它使語文的人文性體現(xiàn)得更為充分，而在語文的工具性方面，則顯得導(dǎo)向欠明，這樣讓教師難以準(zhǔn)確把握工具性訓(xùn)練的度，尤其針對(duì)青年教師來說，就顯得難度更大，這便成為一線教師的一大困惑。

對(duì)策

在語文學(xué)科中，無論是“人文素質(zhì)”，還是“工具素質(zhì)”，都不是獨(dú)立于語言文字之外而抽象存在的。我們認(rèn)為小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，教師在教學(xué)中，就是要踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行必要的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練：字要端端正正地寫，詞語要一個(gè)一個(gè)地積累，句子要一句一句地理解，課文要響亮流暢地朗讀，話要正確連貫地說，作文要通通順順地寫，該背誦的好文章要老老實(shí)實(shí)地背誦??當(dāng)然更要重視引導(dǎo)學(xué)生做大量的課外積累，擴(kuò)大知識(shí)面。

參考文獻(xiàn)：

1、朱慕菊主編《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》北京師范大學(xué)出版社2002年版

2、全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）

第二篇：淺談對(duì)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐（精選）

淺談對(duì)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

一、對(duì)新課標(biāo)理念的認(rèn)識(shí)

（一）教師觀與學(xué)生觀的重新認(rèn)識(shí)

（1）教師與學(xué)生都是平等交流的主體。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。這意味著教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。教師扮演的是主持人、演員、裁判員、教練員的角色。

（2）學(xué)生是主動(dòng)發(fā)展中的人?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。發(fā)展中的人是幼稚的，容易犯錯(cuò)的，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地接納、寬容；發(fā)展中的人，蘊(yùn)含著巨大的潛能。促其發(fā)展才是硬道理；發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展，讓其張揚(yáng)個(gè)性，展示生機(jī)。面對(duì)發(fā)展中的人，教學(xué)應(yīng)分外珍視他們對(duì)材料的多元反應(yīng)，分外珍視他們的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解；面對(duì)發(fā)展中的人教師不再是以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路，不再是以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)的線路，而是以學(xué)定教，合作探究；面對(duì)發(fā)展中的人，新課程要求教師不僅要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更要注重價(jià)值觀的引導(dǎo)和智慧的啟迪；面對(duì)發(fā)展中的人，教師在教學(xué)中要把學(xué)生看著是一個(gè)可以無限開發(fā)和整合的資源庫。

（3）新型的師生關(guān)系的構(gòu)建。新課程致力于建立充分體現(xiàn)尊重、1

民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，需要教師全身心地真情投入，需要在完善教學(xué)活動(dòng)和完善個(gè)性兩方面共同努力。教師與學(xué)生不單是學(xué)習(xí)的伙伴，還是主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，更是學(xué)習(xí)的組織者。

二、新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文教學(xué)實(shí)踐

（一）從課堂新用語看教師教學(xué)方式和觀念的轉(zhuǎn)變

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革舊的教學(xué)方式，倡導(dǎo)新的教學(xué)方式。語文教師在學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，自覺地改進(jìn)教學(xué)方法，力求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)理念，僅從語文課堂上出現(xiàn)的新的教學(xué)用語中就可見一斑。下面試析幾句最常用的課堂用語。

1.“你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？”

2.“讀了以后你有什么感受？讓你最感動(dòng)的是什么？”

3.“你還有什么想法？你能具體說說（或?qū)懗觯┳约旱南敕▎?？?/p>

三、語文教學(xué)中的困惑及相應(yīng)的對(duì)策嘗試

困惑1我們倡導(dǎo)新課程下的新型學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，但是，作為低段學(xué)生在的合作、探究上，常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，有的小組是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，而學(xué)困生則“袖手旁觀”；有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作……

對(duì)策（1）在討論前，或先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)：既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。（2）精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮學(xué)生之間可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，有不同的發(fā)現(xiàn)等，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的。這樣，才能把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)，才會(huì)收到相互啟發(fā)的功效。（3）加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織安排下一個(gè)活動(dòng)。

困惑2傳統(tǒng)觀念下的課堂環(huán)節(jié)觀與真實(shí)課堂教學(xué)的矛盾。以往的教學(xué)，考慮環(huán)節(jié)是否完美，是否緊湊。而真實(shí)的教學(xué)中以學(xué)生的體驗(yàn)、探索為主，由此產(chǎn)生許多預(yù)料之外的新情境、新因素、新問題，教師要改變固定課堂環(huán)境觀，做到以學(xué)定教，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓師生產(chǎn)生積極的交流，產(chǎn)生互動(dòng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，從而往往出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，完不成教學(xué)任務(wù)，甚至降低課堂效益的現(xiàn)象。

對(duì)策

我們嘗試引導(dǎo)學(xué)生共同將最感興趣的話題或文中的重點(diǎn)問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流，或?qū)⒆约旱南敕▽懺诩埳显俳慌c老師，對(duì)于較為精彩的話語可展覽在語文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。

第三篇：我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱區(qū)別的認(rèn)識(shí)

我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱區(qū)別的認(rèn)識(shí)

通過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與教學(xué)大綱的理解，我認(rèn)為兩者的主要區(qū)別可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)：

一、著眼點(diǎn)不同。

新課標(biāo)著眼于學(xué)生未來國(guó)民素質(zhì)的培養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的課程目標(biāo)等方面作了一些基本規(guī)定。而教學(xué)大綱著眼于老師教學(xué)工作的具體指導(dǎo)，重點(diǎn)是規(guī)范老師的教學(xué)行為。

二、課程目標(biāo)不同。

新課標(biāo)的課程目標(biāo)由知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度完整的目標(biāo)結(jié)構(gòu)組成。而教學(xué)大綱則以知識(shí)序列為主，是單一的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同。

新課標(biāo)倡導(dǎo)和要求學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，具體的說，有自主式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，綜合式學(xué)習(xí)等。這幾種方式有時(shí)常常結(jié)合采用，比如自主探究合作的學(xué)習(xí)方式。而教學(xué)大綱注重的則是接受的學(xué)習(xí)方式。二者的不同點(diǎn)在于，一個(gè)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，一個(gè)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性、積累性。

四、雙基的內(nèi)涵不同。

教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，其內(nèi)涵是學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化之內(nèi)的雙基。而新課標(biāo)所說的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，是指學(xué)生終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展所需要的雙基。

五、老師教學(xué)方式的不同。

新課標(biāo)要求老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)方式。大量時(shí)間和精力投入到為不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生提供針對(duì)性的服務(wù)上。換句話說，老師把面對(duì)整個(gè)班級(jí)采取一刀切、一鍋煮的知識(shí)單向傳授式教學(xué)，改為面向每一個(gè)學(xué)生、面向每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)指導(dǎo)式教學(xué)。教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教學(xué)給老師的角色帶來了必然的變化。由原來單純的知識(shí)講授者，變成了不僅僅是知識(shí)的講授者，更重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和管理者。

六、課程評(píng)價(jià)不同。

新課標(biāo)的課程評(píng)價(jià)注重過程評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的教育功能，目的是為了每個(gè)人學(xué)生全面和諧發(fā)展、修改充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；而教學(xué)大綱注重結(jié)果評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的選拔功能，目的是為了少數(shù)精英，以及在此掩蓋下操作者管理者的急功近利。

新課標(biāo)采取多元化的評(píng)價(jià)方法，而教學(xué)大綱采用一無化的評(píng)價(jià)方法。

七、對(duì)老師素質(zhì)要求不同。

教學(xué)大綱規(guī)范教師教學(xué)，注重老師課堂口語表達(dá)生動(dòng)形象有感染力，注重吃透教材，教好教材。要求老師在本學(xué)科教學(xué)中具有口語表達(dá)基本功，分析處理教材、設(shè)計(jì)知識(shí)教學(xué)的基本功、板書演示的基本功等。而新課標(biāo)則要求老師一專多能、有綜合運(yùn)用能力。據(jù)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，要求教師要學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)誘導(dǎo)、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)分研究、學(xué)會(huì)微機(jī)、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)創(chuàng)新等新的基本功，具有適應(yīng)使用新課標(biāo)教材的優(yōu)良的整體素質(zhì)。

當(dāng)然，新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別，不僅于此，我將在教學(xué)實(shí)踐中慢慢體會(huì)。

第四篇：對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)與反思

對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)與反思

摘要：在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂著，作為新時(shí)代的教師，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，不斷積累新的科學(xué)教學(xué)方法，以適應(yīng)新課程改革的形勢(shì)，更好地服務(wù)于社會(huì)主義教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：新課改

教育

反思

學(xué)生

隨著課改的深入，學(xué)生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識(shí)、增加技能的同時(shí)，思維活躍了，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。實(shí)施課程改革以來，我積極地投人到課程改革之中，認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研，不僅創(chuàng)造性地使用教材，而且積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)把一年來的實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。

新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師，可見轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。先后召開了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉(zhuǎn)變”的交流會(huì)。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論，并依據(jù)這些理論進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)施課程改革的教師也實(shí)現(xiàn)了舊教材，新理念、新方法。

二、開展課改實(shí)驗(yàn)、走進(jìn)新課改

一種全新的課堂教學(xué)形式展現(xiàn)在我們的面前，教學(xué)采取了提出問題——實(shí)驗(yàn)探索——引導(dǎo)觀察——分析推理——得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。語文采取了嘗試“三步”教學(xué)法，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，動(dòng)手寫作要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，然后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)（帶著自己碰到的問題），最后可模仿借鑒所學(xué)課文內(nèi)容修改自己的習(xí)作。傳統(tǒng)的教師泛泛講，學(xué)生被動(dòng)聽的局面已被生動(dòng)活潑的討論式，合作學(xué)習(xí)的方式所代替，教師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。具體做法是：

1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做準(zhǔn)備”的思想。

學(xué)生的發(fā)展，我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生；而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

當(dāng)一個(gè)人他要把想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，他才有動(dòng)力，有激情，而當(dāng)他想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ耄膭?lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做。

三、新的課程理念，呼喚新的評(píng)價(jià)觀念 教材改革要取得真正的成功，光強(qiáng)調(diào)課程的調(diào)整和教材的更新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還要通過課程改革改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，甚至需要全民的一種教育觀念的轉(zhuǎn)變。必須伴隨相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度的改革，從更多地關(guān)注結(jié)果到更多地關(guān)注過程，從更多地關(guān)注知識(shí)技能等可通過考試評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)成果到更多地關(guān)注學(xué)生的情感、價(jià)值觀等用考試難于評(píng)價(jià)的成果。這種新的評(píng)估方式是縱向的，更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上的一種發(fā)展。

四、新課程改革中注重多方面關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展

學(xué)科教育與綜合教育的關(guān)系：對(duì)過去重知識(shí)傳授的做法不完全加以否定，課程改革強(qiáng)調(diào)教育的綜合化和學(xué)科的綜合化；科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的關(guān)系：現(xiàn)在有一種“科技萬能”的傾向，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，如果背離了人類共同遵守的道德規(guī)范，就會(huì)產(chǎn)生巨大的消極力量；智力因素與非智力因素的關(guān)系：智力因素與非智力因素放在同等重要的位置，研究不同人才成長(zhǎng)的不同規(guī)律；學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系：教育向社會(huì)延伸，學(xué)校在充分利用所在社區(qū)的各種資源，讓學(xué)生得到真正的社會(huì)體驗(yàn)和經(jīng)歷的同時(shí)，也承擔(dān)著影響、推動(dòng)、指導(dǎo)社區(qū)精神文明建設(shè)的作用。

五、在新課程學(xué)習(xí)中的反思

在學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)新課程改革理論的認(rèn)識(shí)，提出以下幾點(diǎn)對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)：

1、認(rèn)真解讀《課標(biāo)》，增強(qiáng)課程改革意識(shí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)義務(wù)教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此，反映當(dāng)代世界發(fā)展潮流和中國(guó)社會(huì)變化與發(fā)展要求的課程目標(biāo)，必須以注重學(xué)生健康個(gè)體和綜合能力的全面發(fā)展，提倡創(chuàng)新、積極參加社會(huì)實(shí)踐為特征，取代以“理解”、“認(rèn)識(shí)”為主要特征的傳統(tǒng)課程目標(biāo)。新課程目標(biāo)，在注重基礎(chǔ)性的同時(shí)，更注重發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標(biāo)的確立與實(shí)施以充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想觀念。有了這個(gè)思想觀念，新課程改革必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)深度，而且必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到以學(xué)生發(fā)展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實(shí)踐中，應(yīng)扮好應(yīng)演的角色，解放思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)課改新知識(shí)，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)課改意識(shí)，在行動(dòng)中支持課程改革。

2、求實(shí)開拓，在實(shí)踐教學(xué)中努力充當(dāng)促進(jìn)者角色。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而它的基本途徑就是課堂教學(xué)。面對(duì)新課程，每位教師思想觀應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中，每位的思想觀念應(yīng)由重“教”不重“學(xué)”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應(yīng)充當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利和服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣，只有這樣，新的課程改革才能順利進(jìn)行，切底實(shí)施。

3、創(chuàng)設(shè)教師的工作方式，挖掘課程資源，充實(shí)教與學(xué)。在以往教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作?？梢哉f，新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。也就是說，新課程提倡注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，必須創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓教師集體教研，互相探究、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐中所得的經(jīng)驗(yàn)在教研中交流、研討，并獲得共識(shí)，教師在新課程教學(xué)實(shí)踐中才可有高層次的提高。因現(xiàn)今信息時(shí)代的跨越，教師還通過因特網(wǎng)等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發(fā)、去利用。為此，教師自己必先占領(lǐng)其高地，這樣才能成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究。

總而言之，新課程的改革引發(fā)了我國(guó)中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域一次深刻的變革。各級(jí)教育行政干部、教研人員、校長(zhǎng)和教師都不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，探索與新課程實(shí)施相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，提高管理水平、研究和指導(dǎo)的水平以及教育教學(xué)的專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

1、教育網(wǎng)

2、《新課程的理念與創(chuàng)新》

第五篇：我對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

我對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

蒙芬

【摘要】國(guó)家遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目在我校的實(shí)施，讓我對(duì)我的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，教學(xué)方式有了很大轉(zhuǎn)變，本文就膚淺的談?wù)勎覍?duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)和在教學(xué)中是如何實(shí)踐的?！娟P(guān)鍵詞】 農(nóng)村 遠(yuǎn)程教育 認(rèn)識(shí) 實(shí)踐

我是一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教師，參加工作已經(jīng)有十多年了，回過頭來細(xì)想，這么多年的教學(xué)有些什么經(jīng)驗(yàn)?zāi)?，此時(shí)，大腦里一片空白，說明我平時(shí)沒有對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行反思。國(guó)家遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目在我校的實(shí)施，讓我對(duì)我的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，新的轉(zhuǎn)變，通過這幾年遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用，使我受益匪淺，下面膚淺的談?wù)勎覍?duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，在此與大家探討。

一、對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)

1、遠(yuǎn)程教育為我們農(nóng)村師生了解世界教育提供了平臺(tái)。學(xué)校安裝了遠(yuǎn)程教育資源設(shè)備，就不需花錢，費(fèi)力氣跑到遠(yuǎn)處，甚至是經(jīng)濟(jì)不允許的更遠(yuǎn)的地方，只需坐在家里，就可以輕輕松松地觀看人家的先進(jìn)的教育資源。世界之大，教育方法也會(huì)有很多很多，教育模式、特點(diǎn)等也會(huì)各有千秋。透過遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，各地精彩盡收眼底，尤其是，有了更多的機(jī)會(huì)了解更多的國(guó)內(nèi)外知名度高的名家名師。

2、遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，打破了資源匱乏的瓶頸?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為學(xué)校提供了網(wǎng)絡(luò)為主的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。教師可以通過下載存儲(chǔ)、即時(shí)收看廣播電視獲得大量資源，通過把相關(guān)資料刻成光盤隨時(shí)播放，選擇優(yōu)質(zhì)資源修改加工成適合教學(xué)教學(xué)需要的課件后運(yùn)用于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育“面向?qū)W生，走進(jìn)課

堂，用于教學(xué)”這一教學(xué)要求，徹底解決了像我校這樣教育資源匱乏的局面?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)施，打破了城市與農(nóng)村、富與貧的界限，通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生受到相同的教育，實(shí)現(xiàn)了公平教育。網(wǎng)絡(luò)的開放，資源的共享，可以使學(xué)校、教師、學(xué)生不受地域限制，沒有差異地享受共同教育，達(dá)到學(xué)習(xí)資源的共享。

3、遠(yuǎn)程教育是完善自我教育方法的最好途徑。

通過觀看，不僅了解了各地的先進(jìn)教育資源，棄其糟粕，取齊精華，得以學(xué)習(xí)，還能觸類旁通，釀自家符合自己的完美之蜜。特別是，在新課程改革的今天，能讓我們較快的了解了教育發(fā)展的趨勢(shì)。與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展完善自己。

4、遠(yuǎn)程教育突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)。遠(yuǎn)程教育改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)，以前上課即一本書、教師一支粉筆、一張嘴。一節(jié)課下來，一身塵灰，聲嘶力竭，身心俱損。現(xiàn)在上課則是DVD、電視、電腦。對(duì)教師上課的要求真正是實(shí)現(xiàn)教師是課堂的參與者、引導(dǎo)者，也要將學(xué)生學(xué)習(xí)的方式由以前的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)、使用學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)，要求教師在上課時(shí)，使教學(xué)方式發(fā)生本質(zhì)的變化。使我們的教學(xué)方式變得豐富多彩，讓課堂更形象、具體、生動(dòng)，更直觀，更逼真。使用教學(xué)光盤、教育網(wǎng)絡(luò)去采集和利用各種教學(xué)媒體資料使學(xué)生的視野更開闊了、教育信息更靈通了，不再限制學(xué)生的發(fā)展空間，更能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、對(duì)遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐

遠(yuǎn)程教育重點(diǎn)在于應(yīng)用，服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。我是這樣實(shí)踐的。

1、合理利用遠(yuǎn)程教育學(xué)科教學(xué)資源

教育學(xué)、心理學(xué)指出：學(xué)生注意力的集中是有時(shí)間性的，且受學(xué)生興趣點(diǎn)的轉(zhuǎn)移而有所變化，如何在學(xué)生精力高度集中的時(shí)間內(nèi)完成教育教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的效率是每個(gè)教師都在探索的問題。遠(yuǎn)程教育資源中各種學(xué)科資源可以說內(nèi)容多，涵蓋面廣。要合理的運(yùn)用資源來提高課堂效率，一是要充分利用遠(yuǎn)程教育資源，把教育資源與我的課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來，促進(jìn)課堂知識(shí)的多媒體化。二是不受遠(yuǎn)程教育資源的束縛，在教育教學(xué)實(shí)踐中大膽地改進(jìn)或改造教育資源，使之為我們的教學(xué)服務(wù)。三是利用遠(yuǎn)程教育資源，自己創(chuàng)作適合我們的學(xué)生的教育教學(xué)課件，運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科資源的有效整合，來促進(jìn)課堂效率的提高。

2、利用遠(yuǎn)程教育設(shè)備上課，首先要想好上好這堂課的條件，就是找到一個(gè)有利于發(fā)揮及運(yùn)用多媒體手段的課題，這個(gè)課題應(yīng)是在黑板上難以講清楚或難以讓學(xué)生理解，而多媒體卻恰恰特別方便于講解，在平臺(tái)上演示出來，這是一節(jié)課整體設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，具體地說，就是要針對(duì)整個(gè)課堂的實(shí)際教學(xué)來設(shè)計(jì)，并能充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源來進(jìn)行上課，達(dá)到人機(jī)對(duì)話互補(bǔ)的意境。

3、有了對(duì)教學(xué)上的充分認(rèn)識(shí)之后，接著便付諸于實(shí)踐，尋找例子，通過在遠(yuǎn)程教育資源中找到課件資源，通過簡(jiǎn)單的修改后得到自己適合課件并設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。