第一篇：德育工作會(huì)內(nèi)容匯報(bào)（三）

德育工作會(huì)內(nèi)容匯報(bào)

（三）《提高班主任專業(yè)素質(zhì) 講求班主任工作藝術(shù)》這是蘇學(xué)恕教授講的，老實(shí)說(shuō)，這個(gè)老教授講話有點(diǎn)慢，聲音略小，理論性很強(qiáng)，有時(shí)代氣息的例子稍微少了一點(diǎn)，三個(gè)小時(shí)中途沒(méi)休息，聽的有點(diǎn)累（也可能是周日比較疲憊的原因），但我也不敢怠慢，我一直期待著這位教授給我更多的教育靈感，德育工作會(huì)內(nèi)容匯報(bào)

（三）。因?yàn)檫@位教授頗有來(lái)頭，他是《班主任之友》的前任總編。我主要記得這樣幾點(diǎn)內(nèi)容：班級(jí)管理存在的問(wèn)題

（一）班主任班級(jí)管理工作效果不理想主觀上：對(duì)自身素質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠1.教育觀念上存在問(wèn)題，學(xué)生觀、人才觀的問(wèn)題，重視學(xué)科知識(shí)的傳授和技能訓(xùn)練價(jià)值，輕學(xué)生個(gè)體生命多方面發(fā)展價(jià)值。重“管”輕“理“；重制度建設(shè)，輕精神關(guān)懷。2.教師缺少工作方法，德育能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生了解不夠，對(duì)學(xué)生變化反應(yīng)緩慢，應(yīng)對(duì)措施不得力。

3、工作難度大。班主任工作的人文環(huán)境和社會(huì)環(huán)境逐步惡化（獨(dú)生子女、期望值過(guò)高、過(guò)分關(guān)注成績(jī)、工作責(zé)任和心理壓力過(guò)重、責(zé)權(quán)利不具體不平衡等。

4、由于客觀原因使教師在處理幾種關(guān)系上產(chǎn)生困惑（活動(dòng)與安全、對(duì)屢犯錯(cuò)誤的學(xué)生可否懲罰、教學(xué)與活動(dòng)）

（二）班主任的社會(huì)影響力沒(méi)有充分發(fā)揮專長(zhǎng)力量，指一個(gè)人的知識(shí)水平和技能；吸引力量，指一個(gè)人與他人的關(guān)系中的影響作用和親密關(guān)系；法統(tǒng)力量，指跟權(quán)利和法規(guī)有關(guān)的影響力量；獎(jiǎng)賞力量，指對(duì)他人可以獎(jiǎng)賞的能力；強(qiáng)制力量，指對(duì)他人可以懲罰的能力。提高班級(jí)管理的有效性.樹立正確的教育觀念要實(shí)施素質(zhì)教育，必須首先擯棄應(yīng)試教育觀，樹立素質(zhì)教育觀，社會(huì)需要與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一的人才觀，既教書又育人的德育觀，注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)觀，學(xué)生是具有能動(dòng)性生命主體的學(xué)生觀、學(xué)生教育活動(dòng)觀以及綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀、基礎(chǔ)教育價(jià)值觀等，工作匯報(bào)《德育工作會(huì)內(nèi)容匯報(bào)

（三）》。（1）轉(zhuǎn)變觀念　要以學(xué)生發(fā)展為本。(2)樹立正確的學(xué)生觀：(一)學(xué)生是人。高揚(yáng)人的主題，這是時(shí)代潮流，是我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)顯著變化。(二)學(xué)生是獨(dú)特的人。其獨(dú)特性表現(xiàn)在個(gè)性的差異。(三)學(xué)生是發(fā)展中的人。學(xué)生是有潛能潛力的、以學(xué)習(xí)為主的、未成熟的因而可塑性強(qiáng)的人。認(rèn)識(shí)和關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性、潛在性、差異性。班主任對(duì)所有學(xué)生要一視同仁，要獨(dú)立研究每一個(gè)學(xué)生的潛在品質(zhì)。教育不是萬(wàn)能的，教育可使人成才，但有大小高低之分，不要求全責(zé)備、整齊劃一。蘇教授特別推崇呂型偉的學(xué)生觀：天生其人必有才； 天生其才必有用；人人有才，人無(wú)全才； 揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才。正確認(rèn)識(shí)并健全懲罰制度。對(duì)學(xué)生各種行為要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練、嚴(yán)格管理，使學(xué)生在頭腦中建立起一系列條件反射，形成道德行為上的高層次的動(dòng)力定型，使德育獲得最佳效果。要建立健全各種規(guī)章制度，貫徹實(shí)施學(xué)生守則和學(xué)生日常行為規(guī)范，運(yùn)用多種手段，促使學(xué)生行為由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由他律變?yōu)樽月?，最終內(nèi)化為一種良好的道德素質(zhì)，形成一種規(guī)范的道德行為。必要的懲罰盡量采取良性刺激，使新鮮的懲罰變?yōu)閷W(xué)生自己修身養(yǎng)性的需要，進(jìn)而激發(fā)他們自律的心理傾向。班主任要提高心理健康指導(dǎo)能力班主任對(duì)學(xué)生的教育要體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代民主教育思想與觀念，反映了當(dāng)代的進(jìn)步潮流。體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。要樹立民主平等的教育理念。師生交往是兩個(gè)主體間的平等交流。教育的過(guò)程本身就是交往的過(guò)程，在這一過(guò)程中教師和學(xué)生都是主體，彼此之間應(yīng)是一種平等關(guān)系。師生交往是以培育學(xué)生的主體意識(shí)與能力為目的，而不是把對(duì)方可占有、改變的對(duì)象；教師與學(xué)生是參與合作的關(guān)系。師生交往中要保持共識(shí)，容忍差異，認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我教育、自我發(fā)展。搞好班集體建設(shè)。班集體的6個(gè)結(jié)構(gòu)要素１.明確的共同目標(biāo)２.健全的組織機(jī)構(gòu)（領(lǐng)導(dǎo)核心）３.健康的輿論　良好的班風(fēng)和人際關(guān)系（人人都是班級(jí)的小主人）４.統(tǒng)一的規(guī)范自覺的紀(jì)律。5 個(gè)性的和諧發(fā)展（理想和信念的形成、性格的和諧發(fā)展、能力的多方面發(fā)展、個(gè)性積極性的充分發(fā)揮）6.效果良好的班級(jí)活動(dòng)。學(xué)校教育活動(dòng)是學(xué)校教育的實(shí)踐部分，是師生學(xué)校生活的核心。班集體活動(dòng)是學(xué)校教育最直接、最重要的組成部分，是建設(shè)優(yōu)秀班集體的基礎(chǔ)。離開班集體活動(dòng)就談不上創(chuàng)建班集體，班集體建設(shè)的主要方法、目標(biāo)管理激勵(lì)法，系統(tǒng)教育活動(dòng)法，活動(dòng)要具有雙邊共時(shí)性、靈活結(jié)構(gòu)性、綜合滲透性、動(dòng)態(tài)生成性。要重視學(xué)生對(duì)班主任的評(píng)價(jià)做學(xué)生喜歡的班主任，做不了清純學(xué)生型班主任就做成熟魅力型的班主任！謝謝各位！我的匯報(bào)完畢！

第二篇：德育工作會(huì)內(nèi)容匯報(bào)（一）

德育工作會(huì)內(nèi)容匯報(bào)

（一）感謝領(lǐng)導(dǎo)的厚愛，3月26、27日我在錦江大酒店參加了《中小學(xué)班主任工作方法創(chuàng)新與班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流培訓(xùn)會(huì)》，培訓(xùn)460元，食宿920元，我覺得挺貴的，就只交了培訓(xùn)費(fèi)，不過(guò)收獲頗豐，今天給大家分享第一節(jié)課的內(nèi)容----《新時(shí)期，關(guān)愛學(xué)生需要教育智慧》，主講者是華林飛（武漢一位德育副校長(zhǎng)），希望大家能有點(diǎn)啟發(fā)，德育工作會(huì)內(nèi)容匯報(bào)

（一）。大致內(nèi)容是這樣的： 起先華老師反思自己21年里工作的不足，自己存在本領(lǐng)的恐慌（只見理論，不見技巧），本質(zhì)的偏離（樂(lè)于教書，苦于育人），育人的誤區(qū)（只有管理，沒(méi)有教育）,情感的淡漠(重視說(shuō)教，輕視體驗(yàn)), 生命的漠視(精于灌輸，疏于關(guān)懷)。接著華老師談了 自己的轉(zhuǎn)變，確立新的教育觀。那就是回歸生活。生活世界，道德源頭，凸顯體驗(yàn)。道德體驗(yàn)，自主建構(gòu)。關(guān)愛生命。關(guān)愛自己，關(guān)愛他人。講究技巧。交往互動(dòng)，互惠共生然后他談了新的教育觀確立的原因?；貧w生活 原因：

一、生活世界是教育的根基、魅力源頭

二、生活的過(guò)程就是人生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、生活體驗(yàn)是人學(xué)習(xí)和受教育的動(dòng)力。

四、加強(qiáng)生活境遇引導(dǎo)，過(guò)有意義的生活。凸顯體驗(yàn) 原因：“體驗(yàn)”是人類生存的基本問(wèn)題之一?？萍紩r(shí)代人類對(duì)體驗(yàn)的遺忘，精神家園的失落。21世紀(jì)：體驗(yàn)的時(shí)代體驗(yàn)教育力求克服灌輸性、控制性，既強(qiáng)調(diào)把廣闊的社會(huì)生活納入課堂教學(xué)之中，也強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，深入生活，理解和創(chuàng)新知識(shí)，踐履道德，選擇有意義的生活方式，生成新的生存境界。

一、體驗(yàn)是一種圖景思維活動(dòng)。

二、體驗(yàn)是教育的本體，探究是其主要存在方式。

三、德育課功能重新定位（澄明生活）。

四、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)+反思性表達(dá)。關(guān)愛生命 20世紀(jì)70年代，現(xiàn)代哲學(xué)與當(dāng)代女性主義開始關(guān)注人的身體、個(gè)體生命的存在狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的責(zé)任、情感、關(guān)系。生命是一個(gè)高度有序的復(fù)雜系統(tǒng)，是一個(gè)在時(shí)間和空間上不斷變化的自組織關(guān)系性（相互依賴的）存在。

一、關(guān)愛是所有成功教育的奠基石。關(guān)注個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)生活中遭際的事件；給師生彼此從事關(guān)懷實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

二、從生命出發(fā)，遵循生命之道。即從生命本身的特性、生命體的當(dāng)下狀態(tài)、生命體所處的生存境遇出發(fā)。

三、生命敘事是教育的重要展現(xiàn)方式生命敘事誘發(fā)生命感動(dòng)，工作匯報(bào)《德育工作會(huì)內(nèi)容匯報(bào)

（一）》。師生可以經(jīng)常表達(dá)各自的生命故事：具體的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，相互分享。交往互動(dòng) 互惠共生。傳統(tǒng)教育的基本模式：?jiǎn)蜗騻鬏敗獑蜗蚪邮芙逃榷僭O(shè)：教師是多知的，是真理的化身，學(xué)生是無(wú)知、少知的，是需要塑造、改造的對(duì)象…事實(shí)已一再證明這一假設(shè)的不合理性

一、理解生命世界（對(duì)青少年精神生活的重新估計(jì)）。

二、共同成長(zhǎng)：“反哺文化”。師生相互學(xué)習(xí)，兩代人共同成長(zhǎng)；教師的可持續(xù)發(fā)展的需要，交往互動(dòng)，可以生成新的知識(shí)、能力、道德。新時(shí)期：關(guān)愛學(xué)生需要教育智慧。理由一：教育對(duì)象的特殊性。沒(méi)有人能夠光憑理論概念教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生問(wèn)題千奇百怪，即使教師相信民主、愛心、尊重、接納、個(gè)別差異等理論，到時(shí)候依然手足無(wú)措。理由二：教育工作的復(fù)雜性。應(yīng)付教育工作中時(shí)刻會(huì)發(fā)生的繁雜問(wèn)題，教師需要特殊的技巧合情合理地解決學(xué)生中間發(fā)生的各種問(wèn)題。需要運(yùn)用教育智慧全面關(guān)愛學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。理由三：教育創(chuàng)新的需要。面對(duì)90后這些最不缺乏愛的“新新人類”，傳統(tǒng)的教育理念和方法需要變更，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛也要賦予新的元素，也要講究方式方法，要對(duì)教育愛這個(gè)古老的話題予以全新的解讀。理由四：是把“愛的教育”升華為“教育愛”的需要。愛的教育與教育愛。臺(tái)灣著名教育家高振東先生認(rèn)為，愛的教育是教育工作者一般的工作方法，而教育愛才是教育工作者一流的意識(shí)形態(tài)。作為一名中學(xué)班主任，對(duì)學(xué)生光有慈母般的愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，促使學(xué)生主體發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展搭建“綠色生命平臺(tái)”，才是教育的核心——教育愛。教育愛是深刻的理念，是一種豐富的情感，是教育行為的源頭活水，唯有愛，教師才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，才會(huì)把辛苦的教育工作當(dāng)成樂(lè)趣來(lái)從事；也只有愛，才能使教師感覺到每個(gè)學(xué)生的喜悅和苦惱都在敲打他的心，引起他思考、關(guān)懷和擔(dān)心，教育愛是一個(gè)永恒的話題。理由五：教育是一個(gè)激情和理性相伴的歷程。沒(méi)有教育智慧就做不好班主任，如果教育工作者完全沒(méi)有愛心，面對(duì)學(xué)生的時(shí)候就是激情燃燒完了的歲月，那教育活動(dòng)就成了“一群鬧更年期的和一群鬧青春期的對(duì)話。” 如果光有一番熱情，只知道自己懷著無(wú)限愛心去從事教育事業(yè)，常常會(huì)遭受挫折，發(fā)出“華佗無(wú)奈小蟲何”的感慨。由于各級(jí)各類教育部門一再只強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)愛學(xué)生，相對(duì)忽視了教師工作方法的培訓(xùn)，因而教育智慧的貧乏是所有教育工作者最大的無(wú)奈，現(xiàn)實(shí)生活中教育工作者經(jīng)常遭遇面對(duì)復(fù)雜實(shí)踐缺乏有效舉措的尷尬事件。過(guò)去說(shuō)最大的貧困不是物質(zhì)的貧困，而是觀念的貧困?，F(xiàn)在我們可以說(shuō)，班主任當(dāng)前遇到的最大的尷尬不是理論的匱乏，而是具有操作價(jià)值的方法技巧和教育智慧的匱乏。華老師還強(qiáng)調(diào):關(guān)愛學(xué)生就是要三分教育七分等待。學(xué)生的轉(zhuǎn)化需要時(shí)間和空間，不要不耐煩，不要把學(xué)生逼到死角，窮追猛打和喋喋不休只會(huì)把事情弄得更糟。對(duì)待迷路的孩子要有“宗教家”的情懷。對(duì)學(xué)生的期待就是教師對(duì)學(xué)生最大的關(guān)愛。古代圣賢很多人就是在期待和鼓勵(lì)中激發(fā)人生潛能而成為一代英才。每個(gè)人的勵(lì)志方案必須量身定做，體現(xiàn)因材施教原則。教育心理學(xué)依據(jù)則是，給予學(xué)生積極的心理暗示，發(fā)揚(yáng)積極因素去克服消極因素。這一做法，著名的“霍桑實(shí)驗(yàn)”已經(jīng)證明是可取的而且是有效的?，F(xiàn)代文明最值得崇尚的就是制度文明，每位班主任應(yīng)該是合理制度的設(shè)計(jì)者和合理制度的遵守者。制度設(shè)計(jì)好之后，人就是最為關(guān)鍵的因素。在執(zhí)行制度的時(shí)候一定要有情操作，使我們的教育是一個(gè)充滿溫情和理性的歷程，讓我們每個(gè)班主任老師變得溫柔而堅(jiān)定。教育過(guò)程中施教者（教師）和受教者（學(xué)生）是一個(gè)互為主體和客體的二重主客體關(guān)系。態(tài)度決定命運(yùn)，細(xì)節(jié)決定成敗。實(shí)施教育過(guò)程的方式往往決定教育結(jié)果的好壞。由于教育理論的落后，工作方式的簡(jiǎn)單粗暴和角色認(rèn)知的錯(cuò)位，少數(shù)班主任在教育工作中制造了一系列的“反教育”現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了傷害，給班主任工作蒙上了陰影。而老師揮灑著心靈芬芳，閃耀著智慧光芒的溫馨提醒，比抱怨式的說(shuō)教效果好多了。一百次耳提面命的灌輸比不上一次親歷親為的體驗(yàn)——這正是老師教育感化學(xué)生的妙招：以善致善，讓學(xué)生心靈接受洗禮，溝通交往，捕捉時(shí)機(jī)走進(jìn)學(xué)生的心靈，和風(fēng)細(xì)雨，構(gòu)建和諧人際關(guān)系。（待續(xù)）

第三篇：德育工作會(huì)內(nèi)容匯報(bào)（二）

德育工作會(huì)內(nèi)容匯報(bào)

（二）如果說(shuō)華老師是智慧的、幽默的，那么林甲針教授則是十分專業(yè)的、新潮的，他主要給我們講解了不同人群的心理健康狀況，還有心理健康教育的方法----《學(xué)校心理健康教育之我見》，德育工作會(huì)內(nèi)容匯報(bào)

（二）。第一部分問(wèn)題各種人群都有不同程度的心理問(wèn)題，老師中有百分之五十有不同程度的問(wèn)題，哪怕是企業(yè)家群體。國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心中國(guó)企業(yè)家調(diào)查系統(tǒng)發(fā)布的中國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者成長(zhǎng)與發(fā)展專題調(diào)查報(bào)告顯示:煩燥易怒 70.5% 疑慮重重 33.1 % 疲憊不堪62.7 %挫折感強(qiáng) 28.6%。心情沮喪37.6 %悲觀失望 16.5 %第二部分心理健康教育(出路)對(duì)　象：健康的正常的人群宗　旨：促進(jìn)成長(zhǎng)，助人自助切入點(diǎn)：情感體驗(yàn)，理念感悟。心理咨詢方法：

1、心理咨詢的技術(shù)

2、同理心技術(shù)。3傾聽技術(shù)。4自我表露技術(shù)。5面質(zhì)技術(shù)。6情感反應(yīng)技術(shù)。7 探問(wèn)（詢）技巧8心理咨商 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)以全班學(xué)生為對(duì)象，運(yùn)用適切的輔導(dǎo)策略或方法，借著團(tuán)體互動(dòng)，協(xié)助學(xué)生重新評(píng)估自己的思想、情感和行為，以預(yù)防或解決問(wèn)題并激發(fā)學(xué)生潛能。林老師強(qiáng)調(diào)教師必須由衷接納每一位班級(jí)學(xué)生，傾聽其心聲，引導(dǎo)其發(fā)展，或許會(huì)有一些無(wú)奈與挫折，但或許更是一個(gè)挑戰(zhàn)與成長(zhǎng)的契機(jī)。心理輔導(dǎo)課的教學(xué)模式。非指導(dǎo)式的教學(xué)模式，非指導(dǎo)式的教學(xué)模式主要是羅杰斯提出的，學(xué)習(xí)是非常個(gè)人化的一種過(guò)程.。任何人都有著積極的、奮發(fā)向上的、自我肯定的、無(wú)限成長(zhǎng)的潛力。對(duì)于學(xué)生表達(dá)真正的興趣和想法,教師應(yīng)該接納學(xué)生并給予正向的反應(yīng)。師生之間允許裸露真實(shí)的感受,教師對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)不能輕易批評(píng)。學(xué)生可以自由表達(dá)自己的情感,但沒(méi)有權(quán)利控制教師,做出對(duì)教師不利的行為。自我覺察教學(xué)模式。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng),討論及分析進(jìn)行活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和感覺，專注于感受，加入反饋，負(fù)起責(zé)任，工作匯報(bào)《德育工作會(huì)內(nèi)容匯報(bào)

（二）》。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與主題班會(huì)課差異：心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課是以心理健康教育知識(shí)為指導(dǎo)，以心理活動(dòng)、訓(xùn)練為主線，以心理環(huán)境為保證，教師根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)生主體性的活動(dòng)和方式，使學(xué)生心理品質(zhì)受到實(shí)際鍛煉，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生心理素質(zhì)的一種課程。主題班會(huì)是指圍繞一個(gè)主題在班主任指導(dǎo)下由學(xué)生自己主持、自己組織領(lǐng)導(dǎo)，采取各種形式，充分發(fā)揮班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的積極性，依靠集體的智慧和力量開展的一種生動(dòng)活潑的自我教育活動(dòng)。心理輔導(dǎo)課的主題應(yīng)該是孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題更強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)成分,保持價(jià)值中立，更注重傾聽、尊重、同感等輔導(dǎo)技巧而自覺地運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理和各種輔導(dǎo)技巧。主題班會(huì)課:灌輸色彩，主流社會(huì)價(jià)值觀更強(qiáng)調(diào)認(rèn)知成分多一些訓(xùn)導(dǎo)成分多一些。第三部分 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)理念與教學(xué)評(píng)價(jià)在這一部分里，林老師給我們展示了三節(jié)課，青春期:《生命總是美麗的》《花季雨季----花開應(yīng)有時(shí)》；網(wǎng)絡(luò)的:《一網(wǎng)情深》，生命教育:《以生命的名義》。一.活動(dòng)設(shè)計(jì)：活動(dòng)體驗(yàn) 分享是心理健康教育活動(dòng)體系的三要素，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課組織形式上突出活動(dòng)為主要中介。如何發(fā)揮活動(dòng)的功效？對(duì)于活動(dòng)主體 A、設(shè)計(jì)的活動(dòng)要從學(xué)生自身的需要出發(fā) B、設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須付合學(xué)生的年齡特2.要有利于使學(xué)生積極主動(dòng)地參與。體驗(yàn)：學(xué)生心理素質(zhì)形成和發(fā)展的核心體驗(yàn)的概念：是指人的一種特殊的心理活動(dòng)，由感受、情感、理解、聯(lián)想、領(lǐng)悟等諸多心理要素構(gòu)成的。體驗(yàn)作為心理健康教育的三要素之一，處于核心地位。沒(méi)有體驗(yàn)活動(dòng)中蘊(yùn)涵的東西就無(wú)法內(nèi)化到學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中去，我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)就流于形式，心理健康教育的目標(biāo)就沒(méi)法達(dá)到。分享：學(xué)生心理素質(zhì)協(xié)同發(fā)展的提高分享的概念：在一定條件下，分享者把活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)（感受、情感、理解、聯(lián)想、領(lǐng)悟）和別人分著享受的過(guò)程。活動(dòng)和體驗(yàn)是分享的基礎(chǔ)，活動(dòng)和體驗(yàn)的效果決定著分享成果的水平。分享是分享者自我開放的過(guò)程。學(xué)生的自我開放是有條件的，只有在充滿安全、自由的氛圍中，他們的自我開放才會(huì)產(chǎn)生。良好分享應(yīng)該具備的條件。良好的輔導(dǎo)關(guān)系是學(xué)生分享的基礎(chǔ)，信任、安全、接納、真誠(chéng)和民主的輔導(dǎo)關(guān)系，就會(huì)使學(xué)生處于一種安全自由中打開自己的內(nèi)心世界。教師適時(shí)、適地、適度的自我開放，為學(xué)生樹立榜樣。心理輔導(dǎo)課的理念和課堂評(píng)價(jià)班級(jí)輔導(dǎo)主要應(yīng)該是“非指示性的”，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生作強(qiáng)制的說(shuō)理和武斷的解釋，必要時(shí)采用的暗示、忠告、說(shuō)服等手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。這個(gè)就是價(jià)值觀的問(wèn)題。重目標(biāo)，不重手段。班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)最重要的是把握好輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，如果只考慮形式和手段的新鮮花哨，就很可能會(huì)導(dǎo)致舍本求末。重真話，不重有無(wú)錯(cuò)話。信任使人感到安全，信任才能敞開心扉。說(shuō)真話難免會(huì)有錯(cuò)話，但對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)話持一種寬容而積極的態(tài)度，可強(qiáng)化學(xué)生自我向善的意向與努力重氛圍，不重理性探討的完美班級(jí)輔導(dǎo)是建立在成員之間相互信任、關(guān)心、了解、接納的氛圍中的一種互動(dòng)的人際交往過(guò)程，每個(gè)成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開的。因此，催化出溫暖、安全的團(tuán)體氛圍遠(yuǎn)比完美的理性探討重要得多。

第四篇：德育工作會(huì)發(fā)言稿

XXXX學(xué)年第一學(xué)期德育工作會(huì) 匯報(bào)學(xué)期重點(diǎn)工作發(fā)言稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！首先感謝各位能夠能聆聽我的發(fā)言。下面我就本學(xué)期的工作重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要匯報(bào)。

第一大點(diǎn)：繼承以往，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)。

主要指德育處校園網(wǎng)及檔案管理、學(xué)生防疫、法制教育、心理健康、經(jīng)典誦讀，打算繼續(xù)按照以往模式進(jìn)行。

其中，“學(xué)生防疫工作”本著“預(yù)防在先”的原則，依據(jù)季節(jié)特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際情況，在相應(yīng)時(shí)間給學(xué)生做衛(wèi)生防疫教育，如：學(xué)習(xí)資料、觀看視頻等。日常堅(jiān)持“一日兩檢”，把對(duì)學(xué)生體溫、手口斑疹的監(jiān)測(cè)日?；?，各班建立防疫監(jiān)督體系，學(xué)生自檢、教師檢查雙重防護(hù)，做好記錄，及時(shí)上報(bào)。

法制教育繼續(xù)以主題班會(huì)、觀看宣傳片等方式推進(jìn)。

心理健康，將為高年級(jí)學(xué)生開設(shè)一次針對(duì)青春期的心理健康知識(shí)普及活動(dòng)。

經(jīng)典誦讀，繼續(xù)堅(jiān)持每周五晨誦時(shí)間全校統(tǒng)一進(jìn)行，篇目統(tǒng)一要求，德育處提供PPT上傳至群共享，班主任做好誦讀記錄。

第二大點(diǎn)：兩條主線，走向締造完美教室。

第一條主線是：班級(jí)顯性文化切實(shí)內(nèi)化為班級(jí)文化 主要活動(dòng)：

第1，班歌合唱大賽，10月中旬舉行，全校班級(jí)均參加，具體活動(dòng)細(xì)則將以文件形式下達(dá)給各位班主任。

第2，班級(jí)文化主題班會(huì)展示，11月中旬舉行，全校班級(jí)均參加。

第3，班級(jí)內(nèi)外展板內(nèi)容細(xì)化,此項(xiàng)工作已經(jīng)由各年段負(fù)責(zé)主任傳達(dá)并開始實(shí)施，具體細(xì)則已經(jīng)上傳至班主任群共享。

第二條主線是：把師本課程的攤子鋪大

在過(guò)去的一年里，本校已經(jīng)形成特色的師本課程有：羅耕萍老師“毛蟲悅讀課程”； 邵素紅老師“愛心轉(zhuǎn)化” ；魏志新老師“金龜子銀行課程”；李麗骎老師“教育日志”。她們成為了我校探索師本課程的先遣軍。本學(xué)期，相信會(huì)有更多老師摸索出具有本人特色、本班特色的師本課程。

具體操作形式：各分管主任帶領(lǐng)本年段，每個(gè)年級(jí)確立一位班主任開展特色課程探究；其他老師，保底要求，每班申報(bào)一個(gè)特色班級(jí)節(jié)日，并出具本班的班級(jí)節(jié)日實(shí)施方案。

第三大點(diǎn)，有關(guān)班主任隊(duì)伍建設(shè)

第1小點(diǎn)，班主任例會(huì)模式，時(shí)間安排繼承以往，隔周一次。形式，稍有調(diào)整，既例會(huì)上半段為集中分享，下半段由各年段主抓主任分頭進(jìn)行。集中分享以培訓(xùn)和師本課程展示為主，分段會(huì)議以常規(guī)管理反饋以及意見交流為主。

第2小點(diǎn)，以柔性管理，促進(jìn)班主任專業(yè)閱讀與專業(yè)寫作。計(jì)劃在每一次班主任例會(huì)上，向老師們推薦一位有著作的優(yōu)秀班主任。讀書不做任何要求，不強(qiáng)迫讀書，提倡班主任撰寫有關(guān)自己喜愛的優(yōu)秀班主任的文章，以博文形式體現(xiàn)。另外，班主任在探索師本課程、班級(jí)節(jié)日的過(guò)程中，所撰寫的各種計(jì)劃、方案、隨筆、總結(jié)，都屬于專業(yè)寫作的范疇，請(qǐng)老師們留心收集。

第3小點(diǎn)，《班主任工作常規(guī)》《班主任專業(yè)成長(zhǎng)手冊(cè)》將陸續(xù)出臺(tái)。我的工作重點(diǎn)匯報(bào)完畢，謝謝大家！

第五篇：德育工作會(huì)發(fā)言稿1

德育工作會(huì)發(fā)言稿

每個(gè)老師都是德育的專業(yè)化人士，班主任尤其是德育的中堅(jiān)力量。我從事班主任工作13年，通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)合自己的體驗(yàn)反思，形成自己的一些觀念和方法：首先，反思我們常態(tài)的一種工作方式：給學(xué)生灌輸相應(yīng)的觀念--------等待學(xué)生犯錯(cuò)--------對(duì)學(xué)生行為加以矯正。這種方法對(duì)于技能熟練的班主任，是行之有效的。但這種方法很多時(shí)候只能灌輸某些道德知識(shí)，其核心是道德規(guī)范的識(shí)記、模練，它強(qiáng)調(diào)教師即道德的外部環(huán)境的制約作用,注重他律，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在某一靜態(tài)時(shí)下的良好品德的表現(xiàn)有一定作用。但是在這種教育過(guò)程中道德成為學(xué)生用不著理解，只有遵守、服從的律令，把最需要學(xué)生自主活動(dòng)的道德變成了沒(méi)有學(xué)生理解余地命令。這種方法被有些專家界定為消極的德育方式。

那么，相對(duì)應(yīng)的什么叫積極的德育？它其實(shí)是受到“人本主義心理學(xué)”和“積極心理學(xué)”的核心觀念影響形成的價(jià)值取向。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)掘人的潛能，認(rèn)為人的本性是富有建設(shè)性的。提倡用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象做出新的解讀，從而激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)幫助有問(wèn)題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力。積極心理學(xué)有廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域內(nèi)掀起的積極教育運(yùn)動(dòng)從原來(lái)過(guò)分關(guān)注學(xué)生存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)向關(guān)心學(xué)生積極品質(zhì)和積極體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)既是教育目標(biāo)達(dá)成的最主要途徑，也是教育本身追求的核心價(jià)值。這2種心理學(xué)反映在德育觀上就是：只要提供良好教育條件，人的自我實(shí)現(xiàn)趨向就會(huì)獲得發(fā)展。

案例1：某此上課鈴響了，幾個(gè)前節(jié)體育課的男生打完球，要到校外買東西，被值班領(lǐng)導(dǎo)勸阻，幾個(gè)學(xué)生不顧勸阻，掙脫跑出校外。

設(shè)想：傳統(tǒng)的輸入，矯正式的教育狀態(tài)。

存在問(wèn)題：目標(biāo)有高度，但是德育方式缺乏層次和梯度。

我的想法和處理方式：

想法：第一，這個(gè)沖突可以歸為科賽的：非現(xiàn)實(shí)性沖突”它指沖突中的一方為“釋放緊張狀態(tài)的需要”而發(fā)起的沖突，并且沖突沒(méi)有特定的目的和針對(duì)性。第二，學(xué)生不是認(rèn)識(shí)不到問(wèn)題，而是他的內(nèi)心沒(méi)有遵守這種規(guī)范的愿望。第三，犯錯(cuò)后，學(xué)生是緊張的，從心理學(xué)上說(shuō)他有回避問(wèn)題，自我保護(hù)的心理態(tài)勢(shì)，就事論事，有可能造成不可調(diào)和的沖突。

做法：略。

核心價(jià)值提煉：要把壞事變成好事。

案例2：

有次我們班和一個(gè)實(shí)驗(yàn)班打籃球。我們班是個(gè)普通班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有一定反感的情緒。比賽中雙方都不是很友好，觀戰(zhàn)的同學(xué)互有口角。最終我們班艱苦的贏下比賽。哨聲響起時(shí)，我班的一個(gè)男生興奮的踢倒了記分牌，脫下衣服拍著胸口對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生表達(dá)不屑和鄙視。我看在眼里，帶他們回到了教室。說(shuō)：我們班今天贏的很艱苦，這說(shuō)明我們的同學(xué)是有凝聚力和戰(zhàn)斗力的，特別是贏了**班我感到很高興。學(xué)生們都笑了，還有人大聲嚷嚷夸耀著自己。我也笑了，說(shuō)：大家都知道nba的中鋒姚明和奧利爾吧，這個(gè)奧利爾啊，不僅球打的好，有霸氣，他還非常的聰明。有記者問(wèn)他怎么看待姚明。奧利爾說(shuō):啊，他可是個(gè)非常厲害的家伙，他一定會(huì)成為偉大的球員~~~~~~~~~~~，贊美溢美之詞脫口而出。有記者非常奇怪問(wèn)：你把他說(shuō)的這樣厲害，那你認(rèn)為隨是第一的中鋒呢？奧利爾狡黠的說(shuō)道：我是no.1, 我已經(jīng)是最偉大的中鋒。奧列爾的聰明在于他沒(méi)有把自己的驕傲和自信建立在貶低自己的對(duì)手身上，相反，他給了姚明極高的評(píng)價(jià)，甚至于有點(diǎn)夸大。這是因?yàn)椋禾Ц吡四愕膶?duì)手就是抬高了自己。我看著那個(gè)踢到幾分牌的學(xué)生笑著說(shuō)：其實(shí)你今天可以做的更好，你應(yīng)該走過(guò)去說(shuō)哥們你們打的真是太棒了，你們很厲害，潛臺(tái)詞是：我們比你們還厲害。全班大笑。

核心價(jià)值提煉：抬高你的對(duì)手就是抬高你自己。

小結(jié)：德育的最終落腳點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)和影響。德育教師通過(guò)積極德育價(jià)值取向所營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境對(duì)學(xué)生的自我德育認(rèn)識(shí)、自我德育能力發(fā)展具有極大的提高和促進(jìn)作用。優(yōu)秀的班主任眼里積極”不再是一種偶然，而是一種深思熟慮的有意設(shè)計(jì)。班主任應(yīng)該善于抓住這樣的契機(jī)，構(gòu)造德育情境，讓學(xué)生形成正確的觀念并遷移內(nèi)化，所謂教是為了不教，即為此意。